引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
l、講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。這是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。
串講法應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。這是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
再次，教學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)穎問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
篇2
二、講練結(jié)合，提高質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)不能上成“報(bào)告會(huì)”，老師“機(jī)關(guān)槍”式、學(xué)生“接收器”式的聽。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，邊講邊練，使學(xué)生在講讀，講練中獲取知識(shí)，提高能力。
三、溫故知新，有所創(chuàng)新
學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)是通過(guò)書本、生活、實(shí)踐等多渠道逐步獲取的。學(xué)習(xí)新教材，要在加強(qiáng)鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)并有所創(chuàng)新。教師要從“備課備人”人手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)基礎(chǔ)，用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，自主探討并有所創(chuàng)新。
四、因材施教，突出個(gè)性
篇3
小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個(gè)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來(lái)，對(duì)其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語(yǔ)文一直以來(lái)在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢(shì)下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對(duì)于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開展的過(guò)程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，針對(duì)幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對(duì)其他教師有些許的借鑒作用。
首先，堅(jiān)持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)走神，這主要是因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)時(shí)期還沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強(qiáng)，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個(gè)特點(diǎn)開展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。
第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅沒有把注意力放在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問(wèn)題具體分析。
第二，在玩的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過(guò)程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，主動(dòng)在游戲的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言和文字的感悟體驗(yàn)。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語(yǔ)言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語(yǔ)文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見，在學(xué)與玩過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開展好該教學(xué)方法的重要條件。
第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過(guò)程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
其次，要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學(xué)教師因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生容易說(shuō)話、做小動(dòng)作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自主朗讀和寫的時(shí)間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無(wú)法真正建立起學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)。而與此同時(shí)，讀和寫是提升學(xué)生語(yǔ)文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來(lái)對(duì)待。
第一，教師上課的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自身繪聲繪色的朗讀來(lái)吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表?yè)P(yáng)為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會(huì)不自覺地喜歡上讀書。
第二，教師要多讓學(xué)生去寫，無(wú)論內(nèi)容多少，每天都要堅(jiān)持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來(lái)和大家分享，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫作。
第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫的時(shí)候在心中讀出來(lái)，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語(yǔ)文的語(yǔ)言符號(hào)特征和書面語(yǔ)功能結(jié)合起來(lái)。總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習(xí)慣。
再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒有促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開展的過(guò)程中沒有注意到幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。
第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個(gè)小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實(shí)現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的分組。
第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。
篇4
小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門，這樣對(duì)他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面
要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過(guò)讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。
通過(guò)在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來(lái)增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時(shí)推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
篇5
作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語(yǔ)言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。縱觀古今，很多文人對(duì)寫作的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探索，而且得出了十分相近的結(jié)論。晉代的陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質(zhì)是“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實(shí)例，舉一反三
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用教材中的實(shí)例為寫作服務(wù)。”③因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用教材中的實(shí)例幫助學(xué)生積累寫作素材。
教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意講解課文中的實(shí)例，把實(shí)例所要表達(dá)的意思說(shuō)明清楚，并讓學(xué)生積極思考，從而挖掘出其它的論點(diǎn)。通過(guò)這種途徑不僅可以讓學(xué)生把教材學(xué)活學(xué)透，又能使學(xué)生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學(xué)生的視野。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外。”中學(xué)生的課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看課外書浪費(fèi)時(shí)間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，可以提高中學(xué)生的寫作能力 。要提高學(xué)生的寫作能力，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)生尚未踏入社會(huì)，而且年齡尚小，大多數(shù)學(xué)生都沒有成年。因此，他們對(duì)社會(huì)的了解是有限的。所以，中學(xué)生要積累素材，不可能樣樣親身經(jīng)歷，這就要求必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)，而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語(yǔ)匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（三）感知生活，細(xì)心觀察，注重生活的積累
教會(huì)學(xué)生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活” 的觀點(diǎn)來(lái)看，寫作素材的來(lái)源除了間接知識(shí)外，還有豐富多彩的社會(huì)生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷。”因此，教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會(huì)生活，細(xì)心觀察，增加體驗(yàn)，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，一定要求學(xué)生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。
細(xì)心觀察，關(guān)注身邊發(fā)生之事
觀察生活，是指從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，就要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的意識(shí)，讓學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅(jiān)持寫觀察筆記。
同學(xué)們只有細(xì)心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來(lái)，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動(dòng)、印象深刻的文章。
三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生享受寫作的情感
（一）變換教學(xué)方式，激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“事實(shí)上，在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過(guò)的一切文明財(cái)富會(huì)在心靈中——首先在情感，內(nèi)心感受中——留下痕跡。”也說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學(xué)生寫好作文的一個(gè)重要的前提條件。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生想象力的環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生更高層次地去思考和想象，并讓學(xué)生把所想所感寫下來(lái)。
（二）精心設(shè)計(jì)作文題目
命題要貼近學(xué)生生活。“生活是創(chuàng)作的源泉”。教師設(shè)定作文題目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一定的生活積累和體驗(yàn)感悟，寫起來(lái)也就有話可說(shuō)。如果命題偏離了學(xué)生的生活，學(xué)生為了完成教師布置的作文任務(wù)，學(xué)生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應(yīng)付了事。導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感，枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生寫作能力的提高。
命題要新穎別致 。初中學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語(yǔ)文教師在命題時(shí)要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，寫出來(lái)的作文就會(huì)有新意。
在作文命題時(shí)，語(yǔ)文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語(yǔ)言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)寫作的提高。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識(shí)，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。
1大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國(guó)質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國(guó)的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語(yǔ)文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)。”在十月的2004個(gè)國(guó)家的第十所大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國(guó)研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語(yǔ)文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語(yǔ)文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語(yǔ)文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)。”筆者認(rèn)為高校大學(xué)語(yǔ)文教育是不合適的。基于學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語(yǔ)言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。
2大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性
大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語(yǔ)文寫作能力，所以我們?cè)陂_展大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，無(wú)法提升大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來(lái)越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國(guó)傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率。總之，大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。
3大學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)方法
漢語(yǔ)寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過(guò)學(xué)生的意見和老師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)生評(píng)語(yǔ)的本質(zhì)，并通過(guò)課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)。總之，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。
結(jié)束語(yǔ)
以實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來(lái)的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語(yǔ)文教育既要面向未來(lái)，更要承接過(guò)去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說(shuō)的好，三人行必有我?guī)煟虼藢?duì)于大學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
由于大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在中國(guó)的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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篇7
首先，小學(xué)語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)觀念影響頗大，不能隨著時(shí)代更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教學(xué)手段流于形式，只是將平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)句、名人名言運(yùn)用到自己的文章中去。并且過(guò)于注重寫作的數(shù)量，沒有讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵。其次，小學(xué)生受其年齡與理解力的限制，不能認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，而老師也不能通過(guò)靈活而充滿趣味的方式激發(fā)小學(xué)生的興趣。
2.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)積累不重視
擁有豐厚語(yǔ)文知識(shí)是寫作能力提高的基礎(chǔ)條件，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累的重視。首先，語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是盲目加強(qiáng)寫作強(qiáng)度，而忽視對(duì)寫作質(zhì)量的考量，沒有預(yù)想的教學(xué)效果。其次，小學(xué)生缺乏足夠的自制力，不能主動(dòng)地去充實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而是機(jī)械地完成老師交代的任務(wù)，沒有使自己的寫作能力真正的提高。
3.寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏情感流露
小學(xué)生的寫作內(nèi)容大部分都是在作文書上生搬硬套的，沒有自己來(lái)自生活的感悟。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，第一是老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活能力的培養(yǎng)，不能實(shí)施行之有效的措施；第二是小學(xué)生自身的閱歷不夠，生活經(jīng)驗(yàn)較少，只能在自己較小的生活范圍內(nèi)選取材料，并且對(duì)自己的生活事件的歸納、加工、重組的能力低下。
4.教學(xué)過(guò)于注重課本，迂腐和沉悶
首先，一些語(yǔ)文老師都是遵守教條，盲目按著教學(xué)大綱的思路，沉悶地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不能大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的思維，提高學(xué)生的興趣。其次，老師在授課過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容講授過(guò)多，留給學(xué)生自由寫作時(shí)間較少，更不用說(shuō)留給學(xué)生感悟生活的時(shí)間了。寫作教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，需要老師將更多的內(nèi)容融入課堂，賦予學(xué)生。
5.忽視學(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng)
小學(xué)生寫作教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，并且在此基礎(chǔ)上可以提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的生活范圍小，閱讀量較小，視野狹小，很大程度限制了小學(xué)生的寫作能力。而老師在教學(xué)過(guò)程中就更要注重小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，實(shí)行針對(duì)性的措施，改變以往缺乏和學(xué)生進(jìn)行情感交流的現(xiàn)狀。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法
1.打破僵化教學(xué)體制，創(chuàng)新教學(xué)模式
首先，老師要認(rèn)真對(duì)待在小學(xué)語(yǔ)文寫作傳統(tǒng)教學(xué)理念出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)原有的教學(xué)理念取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為理念的現(xiàn)代化過(guò)程。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真貫徹其中的相關(guān)制度，并且加強(qiáng)實(shí)際生活的教育，比如可以組織小學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，感受大自然魅力；舉行感恩父母的相關(guān)活動(dòng)，感受親人的關(guān)懷。
2.重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
首先，小學(xué)語(yǔ)文老師要采取具體可行的措施加強(qiáng)關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，老師要采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，積累語(yǔ)文知識(shí)。比如可以學(xué)習(xí)查字典，多讀一些課外讀物，看古典的四大名著，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的寫作能力。最后，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。
3.學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，表達(dá)真實(shí)的情感
首先，老師要打破原有的傳統(tǒng)觀念，大力開展相關(guān)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程中多思考、多觀察的習(xí)慣，積累自己的寫作素材，做到下筆言之有物。其次，學(xué)生自己也要有意識(shí)留意現(xiàn)實(shí)生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷提高自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的歸納、整合、重組的能力，從而可以表達(dá)自己對(duì)生活的最真實(shí)的情感。
4.打破學(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力
篇8
其實(shí)，現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)有一脈相承、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)猶如一座塵封的寶庫(kù)，有許多閃光點(diǎn)值得繼承和光大。如何對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行批判地繼承，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是語(yǔ)文教學(xué)中值得摸索、探討的課題。
傳統(tǒng)教學(xué)法是相對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)法而言的。它是指產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)受了一定歷史時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而廣為沿襲使用，并具有某種特點(diǎn)的教學(xué)方法。在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，我們勤勞、智慧的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的華廈文化，而傳統(tǒng)教學(xué)法也是其中一部分。在教育事業(yè)創(chuàng)建的初期，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域更多出現(xiàn)的是教學(xué)思想，而這些教學(xué)思想有許多地方值得我們合理地借鑒。比如古人主張“文以載道”。這種教學(xué)思想在于“道”不以裸、干癟癟的面目出現(xiàn)，而是借助于“文”這個(gè)載體，與道德、倫理熔為一爐，天衣無(wú)縫。在古人觀念里，文史不分家，優(yōu)秀的歷史作品同時(shí)也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，那些傳世的典范文章，往往也包含豐富的歷史內(nèi)容或深刻的歷史見解。再有“學(xué)思結(jié)合”的思想，孔子言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，韓愈也說(shuō)“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合。這些教學(xué)思想、教學(xué)方法，有許多很有生命力，至今還活躍在我們的教學(xué)工作中，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故知新”、“學(xué)、思、行三結(jié)合”、“循循善誘”、“啟發(fā)教學(xué)”、“因材施教”、“循序漸進(jìn)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”等等。特別是到封建社會(huì)的后期，更出現(xiàn)了一些比較引人注目的教學(xué)方法，比如宋、明、清三代的教育組織――書院中出現(xiàn)的自學(xué)討論教學(xué)法。
近現(xiàn)代西方各種教育學(xué)派的教學(xué)思潮相繼傳入我國(guó)，沖擊了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引起了教學(xué)方法的種種變革，而且陸續(xù)出現(xiàn)了一批教學(xué)方法改革的成果，如梁?jiǎn)⒊摹吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》、《教授法》，的《中學(xué)畫文的教授》，朱自清、葉圣陶的《精讀指導(dǎo)舉隅》等等。這些教學(xué)法針對(duì)時(shí)弊，提出了不少改革的見解。
研究古代、現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)有許多引人注目的閃光點(diǎn)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)法，就是傳統(tǒng)教學(xué)法的歷史發(fā)展。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)法即使是優(yōu)秀的部分，由于受時(shí)代歷史與科學(xué)發(fā)展的限制，必然帶有這樣那樣的局限，我們只有了解了語(yǔ)文教學(xué)法的優(yōu)秀傳統(tǒng)，才有助于我們理解現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)法，并科學(xué)地去開拓語(yǔ)文教學(xué)法的更美好的未來(lái)。
對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法如何批判繼承呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面著手：
一、吸取精華、剔除弊端
在語(yǔ)文教學(xué)中，作為一種傳統(tǒng)教學(xué)法而能為廣大教師沿襲使用，那肯定有它的特長(zhǎng)與價(jià)值。但我們使用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，如看不到它的局限，就往往會(huì)使教學(xué)工作陷入盲目性而出現(xiàn)被動(dòng)局面。如講述法，這是一種古老的教學(xué)法，所以至今依然在語(yǔ)文教學(xué)中廣為使用，自有它的長(zhǎng)處。它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；能使教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授新知識(shí)；能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的間接知識(shí)；能為教師提供結(jié)合知識(shí)教育，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想教育的機(jī)會(huì)。但這種教學(xué)法，只是教師講授，不了解學(xué)生的反應(yīng)，缺乏反饋信息，往往會(huì)使教學(xué)陷于盲目性，不能實(shí)現(xiàn)有效的控制，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)的被動(dòng)局面。
批判繼承傳統(tǒng)教法，就要吸取它的精華，剔除它的弊端，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。在發(fā)揚(yáng)講述法長(zhǎng)處的同時(shí)，要克服講述法缺乏師生交流的不足。這就要求教師在講述過(guò)程中，穿插啟發(fā)談話，注重講述內(nèi)容的啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，并激發(fā)他們積極思維，在講述知識(shí)的同時(shí)，注重方法的傳授。這樣就不是單純地傳授知識(shí)，而且著眼于智力訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
二、古為今用、推陳出新
要貫徹古為今用的方針，首先要把傳統(tǒng)教學(xué)法的精神吃透，做到不只理解而且掌握，這才談得上為今所用。
要使這種傳統(tǒng)的啟發(fā)式談話更好地為今天的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，就需要對(duì)它注入新鮮的血液，推出新意：所謂啟發(fā)式，應(yīng)該是在教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合原則指導(dǎo)下的啟發(fā)式，應(yīng)該是既有教師引導(dǎo)又把思考主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的啟發(fā)式。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中存疑，并以學(xué)生的質(zhì)疑為基礎(chǔ)，進(jìn)一步用提問(wèn)方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)深入思考。這樣的提問(wèn)，由于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性，所以能真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用，可以真正稱之為啟發(fā)式。
要推陳出新，還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代最優(yōu)化教學(xué)理論，把現(xiàn)有水平的教學(xué)法向更高層次的理想境界推進(jìn)。從內(nèi)容上看，所提問(wèn)題著眼于掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，著眼于從無(wú)疑處生出牽動(dòng)全局的提問(wèn)，著眼于促使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去追求新知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)能力。從方法上看，提問(wèn)的最佳狀態(tài)是“引而不發(fā)”。（《孟子?盡心上》）提問(wèn)如能進(jìn)入這樣的境界，那是一種最佳狀態(tài)。教師提問(wèn)，不宜輕易對(duì)所提問(wèn)題作出結(jié)論，或是學(xué)生答不出就作暗示，這些都不利于思維訓(xùn)練。教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)始終循循善誘，以充分激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生思考成熟時(shí)，自己對(duì)問(wèn)題作出認(rèn)識(shí)結(jié)論。
三、洋為中用、取長(zhǎng)補(bǔ)短
篇9
新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學(xué)生以知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生只局限于語(yǔ)文教材限于語(yǔ)文課堂，而應(yīng)該有更廣泛的空間。在使用新的教材時(shí)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。
教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生重視方法和體驗(yàn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語(yǔ)間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。運(yùn)用自己收集的資料得出結(jié)論。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己體驗(yàn)生活。把自己得出得結(jié)論在運(yùn)用到生活中去，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷的成長(zhǎng)起來(lái)。
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過(guò)程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。關(guān)注過(guò)程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。
綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”。因而評(píng)價(jià)時(shí)要自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)結(jié)合，主要針對(duì)：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提高。
合作討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為學(xué)生之間的討論合作，但教師在組織運(yùn)用時(shí)往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。
例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，第一次讓學(xué)生分組討論小說(shuō)結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？學(xué)生當(dāng)即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學(xué)生差不多異口同聲地報(bào)出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結(jié)課文時(shí)，老師布置：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭(zhēng)辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對(duì)方。而對(duì)學(xué)生流利的回答，老師露出滿意的微笑。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的內(nèi)容，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。
合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組間。因此每完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問(wèn)題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流。
篇10
一、教學(xué)方法及其重要地位
教學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)方法是一般與特殊的關(guān)系。我們要討論語(yǔ)文教學(xué)方法，首先應(yīng)該明確教學(xué)方法的含義。教學(xué)方法是“教學(xué)過(guò)程中師生雙方為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。”首先，當(dāng)確定了教學(xué)目的和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有相應(yīng)的富有成效的教學(xué)方法，否則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)便成了一句空話。其次，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)工作中少走彎路，以較少的時(shí)間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果具有重要的作用。另外，教學(xué)方法在一定程度上是學(xué)生思維方法的榜樣。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法。對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展乃至人格的形成都具有重大的影響。因此教學(xué)方法在教學(xué)工作中的成敗、教學(xué)效率的高低以及把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人等問(wèn)題上有重要的意義。再者，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究，教學(xué)方法的改革一直受到人們的重視，也一直是教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，既然教學(xué)方法如此重要，那么教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
二、“最優(yōu)化”理論及其在語(yǔ)文教學(xué)方法中的運(yùn)用
“最優(yōu)化”原為數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，廣泛運(yùn)用于交通運(yùn)輸和生產(chǎn)管理部門，其含義是按照一定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)最佳方案，以求獲得人力、物力消耗最低，經(jīng)濟(jì)效益最高的結(jié)果，這一原理運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，達(dá)到以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果。
那么，我們應(yīng)如何對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)化呢？
1、我們應(yīng)正確對(duì)待傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文單獨(dú)成為一門學(xué)科以后探求語(yǔ)文教學(xué)方法的努力一刻也沒有停息過(guò)。由此，也就產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)批判地繼承歷史上一切優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)方法不斷豐富和發(fā)展。下面先談?wù)剮追N傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，以備對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合：
（1）講授法：講授法又稱評(píng)點(diǎn)法、串講法、講述法、講解法。是教師通過(guò)語(yǔ)言（主要是口語(yǔ)），向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生潛能、陶冶學(xué)生情操的活動(dòng)方式。這是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。它以教師為中心，能在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。仍不失為一種最有效、最經(jīng)濟(jì)的教法。它要求注意講授的啟發(fā)性克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。由于這一教學(xué)方法教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。因此，教師得到的反饋就少，教師難以恰如其分地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程；又因?yàn)榻處熤v的多，學(xué)生及時(shí)消化困難，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反芻和鞏固的過(guò)程；再者，由于主要是教師講授，如果教師忽視啟發(fā)學(xué)生的思維，就容易使學(xué)生處于被動(dòng)，形成“滿堂灌”，成為“注入式”。因此教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。
（2）提問(wèn)法：提問(wèn)法又稱談話法、問(wèn)答法、釋疑法等。指“在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。”其特點(diǎn)是以師生的相互問(wèn)答為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這種語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：在課的始階段，提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度緊張狀況，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：提問(wèn)時(shí)教師的素質(zhì)要求較高，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式不易把握，教師對(duì)學(xué)生五花八門的回答要有足夠的靈活應(yīng)變能力等。另外，教師提問(wèn)要防止進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)，即“滿堂問(wèn)”。“滿堂問(wèn)”貌似啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)實(shí)施的意義并不大。關(guān)于提問(wèn)法的運(yùn)用。
（3）討論法：討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發(fā)借以獲得和鞏固知識(shí)的方法。討論法由學(xué)生之間的交流與學(xué)生之間的交流共同組成。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。
篇11
一、教學(xué)方法的概念與特點(diǎn)
（一）概念。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。課堂教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義。
（二）教學(xué)方法的特點(diǎn)。
（1）具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，而對(duì)達(dá)到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)、不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)方法。
（3）具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。
（4）具有多樣性。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化。諸如：講授法、提問(wèn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。
二、常用的教學(xué)方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對(duì)的是一句句的話，所以不必過(guò)多地考慮全文的聯(lián)貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。
（二）從學(xué)生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了已轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受。
三、需要注意的問(wèn)題
（一）正確處理教育方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
篇12
一、初中語(yǔ)文教學(xué)選擇教學(xué)方法的原則
初中語(yǔ)文教學(xué)在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到三個(gè)基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只運(yùn)用、設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)授予學(xué)生很多知識(shí)、講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與較少，積極性不高，動(dòng)腦思考的時(shí)間也有限。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要多種教學(xué)方法混用，這是由復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理需要和教學(xué)方法本身的作用所決定的。
其次是靈活性原則。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的，具有靈活性。因此在教學(xué)方法的選擇上也要靈活。在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法要隨機(jī)應(yīng)變。例如教師在運(yùn)用講授法講解基本知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時(shí)改變方法，換成練習(xí)法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后測(cè)試學(xué)生的掌握程度。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法只是單方面的，所以在實(shí)際過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的時(shí)候有自己的想法，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時(shí)候，大多數(shù)老師會(huì)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運(yùn)用講授法的時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)講授人，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委等。
在選擇教學(xué)方法的時(shí)候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文課堂中常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等。如何合理選用取決于教學(xué)內(nèi)容的安排。
1.講授法。講授法最大的特點(diǎn)就是教師主導(dǎo)，課堂是一個(gè)人的獨(dú)白。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生聽得多，說(shuō)得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)性，學(xué)生難以消化。這就要求我們適當(dāng)運(yùn)用講授法。那么怎么適當(dāng)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再次是講授的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強(qiáng)的知識(shí)適合用講授法，因?yàn)閷W(xué)生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，這時(shí)就需要講授。在學(xué)習(xí)一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講授該文體的理論知識(shí)背景，發(fā)揮教師的作用。
2.談話法。談話法最大的特點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)，互相問(wèn)答反饋信息。其實(shí)談話法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在孔子那個(gè)時(shí)期，孔子就多次運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。我們可以從《論語(yǔ)》當(dāng)中看出來(lái)。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學(xué)，而“啟發(fā)性”教學(xué)最早就是由孔子提出來(lái)的。我們?cè)谶\(yùn)用談話法的時(shí)候要注意講求提問(wèn)藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問(wèn)。如筆者在講授《愚公移山》這一課時(shí)，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生“愚公多大了？”學(xué)生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問(wèn)，學(xué)生聽到后會(huì)感覺自己可能回答得不對(duì)，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學(xué)生就會(huì)記住“且”這個(gè)字在這里的用法。所以教師的提問(wèn)一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學(xué)生答完后就沒事了，沒有發(fā)揮作用的問(wèn)答是失敗的。
3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)常可以見到的一種教學(xué)方法。它不僅大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡(jiǎn)要說(shuō)一下運(yùn)用談?wù)摲☉?yīng)注意的問(wèn)題。那就是首先要目標(biāo)明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法。其次是教師在討論過(guò)程中要有一個(gè)民主的態(tài)度。在討論過(guò)程中，教師既是組織者又是參與者，對(duì)于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結(jié)論。對(duì)于錯(cuò)誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導(dǎo)，不能把正確的強(qiáng)加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學(xué)《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學(xué)生在討論為什么用“舒展”這個(gè)詞時(shí)，意見不一。這時(shí)老師不能直接說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)該全班展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和獨(dú)自鉆研的能力。
篇13
引言：注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)文課，已成為技工學(xué)校普遍存在現(xiàn)象。在語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生上課不聽現(xiàn)象屢見不鮮。然而，語(yǔ)文學(xué)科卻承擔(dān)著對(duì)“人而為人”的培養(yǎng)，對(duì)道德修養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有著重要責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、教師問(wèn)題
1.語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為，技工學(xué)校主要是為學(xué)生傳授職業(yè)技能知識(shí)，掌握了職業(yè)技能就有了就業(yè)的本領(lǐng)，至于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文的素養(yǎng)的目標(biāo)不明確，升學(xué)、就業(yè)的壓力不大，甚至根本沒有壓力，他們無(wú)法從教學(xué)中獲得成就感，因此產(chǎn)生“敷衍教學(xué)”的思想，無(wú)心探究語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含的人生意義，對(duì)自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)提高缺乏任務(wù)感、緊張感和責(zé)任感。
2.教學(xué)內(nèi)容和教W方法陳舊單一
技工學(xué)校語(yǔ)文教改步伐緩慢，語(yǔ)文教材版本厚古薄今，陳舊空洞，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，大多數(shù)學(xué)生很難在語(yǔ)文教材中獲取他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容，而教師仍局限于教材，照本宣科，自說(shuō)自話，想灌輸多少就灌輸多少，課堂互動(dòng)性差，氣氛沉悶，教師上課就如給學(xué)生播放催眠曲一樣。也有少數(shù)教師上課不扣主題，談東說(shuō)西，嘩眾取寵，用無(wú)謂的笑話來(lái)獲取學(xué)生的歡心，課堂氣氛過(guò)于活躍，真正的教學(xué)效果卻一笑而過(guò)，學(xué)生毫無(wú)收獲。還有一些老師過(guò)于脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，濫用多電教手段，上課以播放教學(xué)視頻為主，缺乏師生言語(yǔ)交流，教學(xué)過(guò)程死板生硬，缺乏靈活性和互動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們的思維發(fā)展。
二、以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容突出趣味性
近年來(lái)教育界一直倡導(dǎo)以技校學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的能力作為上好每一堂課的終極目標(biāo)。孔子教授詩(shī)三百，有音樂，有舞蹈，可見古人早就提倡教學(xué)內(nèi)容的多樣性。好奇，喜歡直觀和多色調(diào)的東西是年輕人的天性，教師應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)行開放式教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容要突出趣味性，抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)講深、講透，語(yǔ)言表達(dá)力求詼諧風(fēng)趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但又不可能是大千世界的全貌，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，具有適應(yīng)時(shí)代的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
三、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)，應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但一寫就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫作練習(xí)，給出的條件是：一家國(guó)企到學(xué)校招聘維修電工，請(qǐng)有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷中選取面試人員，通過(guò)面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬面試。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫展示、幻燈片、視頻和語(yǔ)言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.課堂與課外相結(jié)合
語(yǔ)文是人們?nèi)粘＝煌囊环N工具，它與生活密切相關(guān)。因此，在技校語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)將課堂與課外相結(jié)合，教學(xué)與生活相結(jié)合。告訴學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)不僅僅是課堂上所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容，生活中處處都能要用到語(yǔ)文。如草坪上的警示牌、家用電器的說(shuō)明書、旅游景點(diǎn)的路標(biāo)等等。這些都是語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的范疇，都可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課堂與課外相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語(yǔ)文教材越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對(duì)于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過(guò)電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語(yǔ)文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語(yǔ)文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開展，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開辦文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來(lái)充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
