引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理公開課教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系林州地理實(shí)際。

因?yàn)楸菊n程知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，決定學(xué)生不僅應(yīng)從教科書中獲得眾多信息，還應(yīng)該從日常生活及各種有益的活動(dòng)的中構(gòu)建“知識(shí)信息圈”。在本課教學(xué)中，我十分重視聯(lián)系林州的實(shí)際，比如上課之初，通過地圖，讓學(xué)生確定林州的地理位置。然后在學(xué)習(xí)了我國整體降水分布特征后，讓學(xué)生聯(lián)系林州的降水情況，分析得出林州屬于秦嶺―海河以北的半濕潤地區(qū)。結(jié)合上世紀(jì)六七十年代我國當(dāng)時(shí)國情，讓學(xué)生思考，林縣人民為什么要在全國最困難的時(shí)期，艱苦卓絕地修建紅旗渠？讓學(xué)生探究這種自然降水特點(diǎn)對我們的生活（衣食住行）與生產(chǎn)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）等方面產(chǎn)生什么影響等，一環(huán)扣一環(huán)，對知識(shí)進(jìn)行介紹、不斷深化和拓展，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)之致用的能力，注重了對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

知識(shí)是基礎(chǔ)，在沒有任何知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，一切都是空話，忽視對地理知識(shí)常識(shí)的學(xué)習(xí)也是現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題，因此在教學(xué)過程中，我特別注意對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)看地圖，會(huì)讀圖，會(huì)從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的一種能力，也是為以后更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國年降水特征與干濕地區(qū)分布這兩個(gè)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從這兩個(gè)地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學(xué)生有了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。

4.學(xué)生活動(dòng)思維性得到體現(xiàn)。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，我努力提高學(xué)生活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；情境的創(chuàng)設(shè)盡力貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并做到了及時(shí)肯定性評價(jià)。

5.學(xué)生的主角地位得到了根本的體現(xiàn)。

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。本節(jié)課，我是從引導(dǎo)者變?yōu)榻M織者，傳統(tǒng)的師生角色得到根本性轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)以及能力應(yīng)用的方向發(fā)展。例如：在講到我國南方的濕潤地區(qū)、西北干旱地區(qū)的自然植被差異時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合圖片結(jié)合地區(qū)降水特點(diǎn)來談?wù)劤梢?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，而且可以使學(xué)生自己感悟到知識(shí)積累的重要性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的自然成因，從而提高分析問題、解決問題的能力。

篇2

一種情況，在平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多老師的教學(xué)過程行云流水、整個(gè)課堂天衣無縫。而回顧自己平時(shí)的課堂，即使備課扎實(shí)的一節(jié)課，在完成過程中也總會(huì)出現(xiàn)很多的紕漏，倒是有時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的環(huán)節(jié)，經(jīng)過課堂的生成，反而會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

反思：一節(jié)課上完似乎沒有了任何缺點(diǎn)的時(shí)候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會(huì)為一節(jié)課花費(fèi)無數(shù)的精力，也許通過一節(jié)課我們會(huì)使教師個(gè)人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學(xué)習(xí)的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開課時(shí)，整個(gè)課堂都緊緊圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，突破重難點(diǎn)，可以說課程目標(biāo)完成也不錯(cuò)。但課后反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂都在指導(dǎo)讀句子，讀文章，理解句子，體會(huì)人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應(yīng)該是很到位的。但就整個(gè)目前公開課的現(xiàn)狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)為目標(biāo)。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學(xué)就成了一種封閉的學(xué)習(xí)模式。

隨著教學(xué)改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發(fā)生的背景，利用多媒體設(shè)備使學(xué)生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點(diǎn)的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)的完成，又常常只是一種華麗呈現(xiàn)，僅僅是為了完成教材目標(biāo)，只是一種手段而已。當(dāng)前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常很難真正落到實(shí)處。

面對如此情形，那學(xué)生的語文素養(yǎng)來自何處呢？

當(dāng)我們細(xì)細(xì)地去琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，會(huì)有以下發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)外，課外有著更多的學(xué)習(xí)，還是圍繞預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來反復(fù)地熟悉拼音、生字、課文、習(xí)作，目的就是為了在考試中取得好成績。

2.學(xué)生每學(xué)完一課，都會(huì)有課外練習(xí)題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)手段。

3.學(xué)生還得完成一次又一次的大小測驗(yàn)，通過測驗(yàn)提高應(yīng)對考試的能力，簡單點(diǎn)說，就是學(xué)會(huì)考試。

學(xué)生無論課堂內(nèi)還是課堂外的大部分學(xué)習(xí)，都是圍著課本、教材轉(zhuǎn)。這樣的語文學(xué)習(xí)不能說不對，但至少是不全面也不科學(xué)的，更是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統(tǒng)地介紹語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。那么，教材就是一個(gè)媒介，課堂就是一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務(wù)呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養(yǎng)，具備專業(yè)的知識(shí)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技藝。

對于課文中所涉及的有關(guān)字、詞、句、篇文章的知識(shí)點(diǎn)，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機(jī)講述有關(guān)的人物典故、歷史故事、人情風(fēng)俗等等，通過教師淵博的知識(shí)，把學(xué)生帶入廣闊的語文大背景中，讓學(xué)生感受到語文的博大精深，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教師個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人能力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，以課堂為依托，構(gòu)建一個(gè)開放、多元的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：在蘇教版六年級教材學(xué)習(xí)過程中，我們可以采取以下的語文學(xué)習(xí)手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰(zhàn)爭，介紹有關(guān)的書籍和影片，讓學(xué)生在大背景下學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)，更好地理解文中的人物及其細(xì)節(jié)。

《三打白骨精》可以推薦學(xué)生讀原著，老師加以引導(dǎo)，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐來提高語文能力。

課堂，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師應(yīng)該利用課堂的有限時(shí)間，對學(xué)生的以前所學(xué)加以肯定，對以后的學(xué)習(xí)給予指引。所以，教師應(yīng)該把課堂當(dāng)成學(xué)生所學(xué)與老師知識(shí)之間的交匯點(diǎn)，充分利用好這短暫的課堂時(shí)間，在總結(jié)歸納原有知識(shí)、肯定已有能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向更高的水平邁進(jìn)才是一堂課應(yīng)該完成的終極任務(wù)。

“語文即生活。”教師需要與家長密切配合，讓學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)講求實(shí)效，引領(lǐng)孩子將語文學(xué)習(xí)與生活緊緊聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

聽課、評課為英語教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師可以通過評課進(jìn)一步加深對大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）有利于教師的專業(yè)成長。

聽課和評課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學(xué)中的得與失；對聽課老師來說，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（三）有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性。

通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開。

二、英語課堂教學(xué)聽課與評課的現(xiàn)狀及問題

聽課是評課的前提與基礎(chǔ)，評課是聽課的延續(xù)與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學(xué)聽課、評課的現(xiàn)狀不容樂觀，主要的現(xiàn)狀和存在的問題表現(xiàn)在以下方面。

（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實(shí)效性”。

（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。

（三）呈現(xiàn)“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。

三、聽課、評課存在問題的原因及其對策

（一）聽評課活動(dòng)目的不明確，教師教研精神匱乏。

在正式參加聽課之前，我們可能會(huì)明確聽課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型，卻很少確定授課的目標(biāo)、評課的標(biāo)準(zhǔn)和研究的重點(diǎn)，更不會(huì)在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個(gè)課前介紹會(huì)，協(xié)商授課內(nèi)容，并達(dá)成共識(shí)。

我最近有幸參加某區(qū)中心小學(xué)的“英語節(jié)”中的公開課教學(xué)活動(dòng)，聽了兩堂精彩的課。該區(qū)的小學(xué)英語教師代表和小學(xué)英語教學(xué)方面的專家都來了。盡管這兩節(jié)課的規(guī)格較高，但是規(guī)模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細(xì)化的統(tǒng)一評課標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致聽課目的性不強(qiáng)、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導(dǎo)致聽課時(shí)沒有重點(diǎn)，做出的評價(jià)也帶有主觀色彩。

所以，我認(rèn)為在公開課前，應(yīng)組織簡短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課老師簡短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況，以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評課。

大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動(dòng)的參與者，必須“同在共行”?！巴凇本褪遣话炎约寒?dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規(guī)定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個(gè)人的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實(shí)事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動(dòng)起來，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。

（二）聽評課運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范，聽評課理論缺乏。

很多學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運(yùn)作機(jī)制還不夠規(guī)范。學(xué)校普遍缺乏科學(xué)、有效的機(jī)制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標(biāo)準(zhǔn)”為有“統(tǒng)一、量化、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)”。

現(xiàn)如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發(fā)話的大多局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當(dāng)多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。即使由普通教師參與評課，經(jīng)驗(yàn)性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。

要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的教師組成。在組織公開課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來安排評委團(tuán)人員，而且評課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無法從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

“實(shí)踐升華為理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，新的教育、教學(xué)理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實(shí)效性、科學(xué)性和評課模式研究的文獻(xiàn)不是很多，這也導(dǎo)致評課倉促、主觀，沒有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評課只反映聽課者自己的教學(xué)理念，而不是客觀評價(jià)授課教師的教學(xué)行為。

據(jù)悉，英國聽課的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)厚實(shí)。其中英國Hopkins的聽課三層次循環(huán)理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

在Planning meeting環(huán)節(jié)，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型等，而且要確定授課的目標(biāo)和評課的標(biāo)準(zhǔn)。評課的標(biāo)準(zhǔn)由授課老師和聽課老師課前協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。否則，沒有事先達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進(jìn)行觀察和探討。

為了更好地評課，英國一些學(xué)校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方可以就表格中的各個(gè)方面進(jìn)行討論，這樣討論的目標(biāo)就會(huì)明確，聽課與評課的中心也會(huì)突出。

總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們應(yīng)該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價(jià)。既要注重大的方面，又要側(cè)重小的細(xì)節(jié)；既要了解授課老師傳授知識(shí)的能力，又要注重學(xué)生接受知識(shí)的效果，做到多維度綜合評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張慧.從中西方聽課與評課的差異得到的啟發(fā)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（2）：44-47.

篇4

清華大學(xué)副教授肖星就這樣站在講臺(tái)上睡著了。雖然下面的學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)，但是她自己意識(shí)到這個(gè)過程持續(xù)了十幾秒鐘時(shí)間。

這都是因?yàn)榘肽昵八诰W(wǎng)上開設(shè)的《財(cái)務(wù)分析與決策》課程。興起于美國的MOOCs（Massive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)上公開課）之風(fēng)今年吹進(jìn)了中國，清華大學(xué)推出了第一個(gè)中文MOOCs平臺(tái)，肖星的《財(cái)務(wù)分析與決策》是這個(gè)平臺(tái)上的第一批課程之一。

她從半年前開始投入到這件事中，平均算下來每周要花上兩個(gè)整天。與此同時(shí)，她已經(jīng)非常繁重的本職工作也不得松懈。作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系主任，肖星這學(xué)期不僅有4門課程，需要繼續(xù)自己的研究工作，此外還要負(fù)責(zé)一些行政事務(wù)。于是在長達(dá)半年的時(shí)間里，她每天早上6點(diǎn)半起床，一直工作到半夜1點(diǎn)，包括周末。

然而至今為止，MOOCs 沒有給她帶來任何物質(zhì)回報(bào)，也沒有影響到學(xué)校內(nèi)部對教師的評價(jià)體系。是什么讓她愿意在這件事上持續(xù)地付出如此多精力和時(shí)間？更重要的是，這樣做的不止她一個(gè)，全世界有上千位老師正投身其中。 解放老師

2013年5月底，當(dāng)所在的經(jīng)管學(xué)院將制作MOOCs的任務(wù)分派到肖星頭上時(shí)，她很抵觸。

“首先沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)，其次是否會(huì)把線下的學(xué)生弄沒了？”對于后者，肖星說這不僅是她個(gè)人的擔(dān)憂，也是學(xué)院的憂慮。經(jīng)管學(xué)院的特殊之處在于，它的很多課程都有很高的商業(yè)價(jià)值，一旦免費(fèi)放到互聯(lián)網(wǎng)上，可能威脅到商業(yè)模式之根本。

然而在當(dāng)年10月份第一堂課上線后，肖星的看法改變了。

她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程并沒有減少線下學(xué)生，因?yàn)樯虒W(xué)院的課程本身就收費(fèi)比較高，愿意上這些課的人最寶貴的是時(shí)間，他們寧愿坐在現(xiàn)場用3天時(shí)間把課學(xué)完，而不是每周坐在電腦前等著課程更新。反而這門課程無論對肖星個(gè)人還是經(jīng)管學(xué)院，甚至清華大學(xué)而言都是一個(gè)絕佳的廣告，最終可能會(huì)獲得更多收益。

盡管目前對老師個(gè)人而言并沒有看得見的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，卻給了她激情。在開課之前，她以為會(huì)來上這些課的是那些“沒什么事兒閑著也是閑著”的人，后來發(fā)現(xiàn)不是。課程討論區(qū)最活躍的時(shí)間是每天晚上8：30到10：30，這些人白天都需要上班，晚上才能抽出時(shí)間學(xué)習(xí)，并且熱情很高。肖星發(fā)現(xiàn)，很多人在上完課后還會(huì)問她在課外應(yīng)該看哪些書，怎么才能真正掌握學(xué)到的知識(shí)。

“他們學(xué)習(xí)的熱情真的挺讓我感動(dòng)的”，肖星說完有點(diǎn)不好意思地笑了一下，“我知道這話聽上去很空，但真的覺得這是對社會(huì)的一個(gè)貢獻(xiàn)?！?/p>

基于這種樸素心理，肖星在MOOCs 上極為認(rèn)真。一般老師在視頻中會(huì)直接插入PPT，但是肖星為了更好的效果，將PPT 內(nèi)容合成到黑板上，達(dá)到更逼真的課堂效果。同時(shí)，她在遇到一些概念時(shí)，會(huì)通過動(dòng)畫的形式來表現(xiàn)，以求幫助學(xué)生更好地理解。為了適應(yīng)這門課程學(xué)生的特點(diǎn)，肖星并沒有采用現(xiàn)成習(xí)題，而是自己重新編寫了一套題。這一切都需要投入比平時(shí)上課多好幾倍的工作量。計(jì)算下來，每周的課程大約需要8～10個(gè)人至少一周的全時(shí)投入。

肖星的這種激情持續(xù)到12月20日最后一節(jié)課上線，她形容這半年的經(jīng)歷“很激動(dòng)”?，F(xiàn)在，她的課正在世界三大MOOCs 平臺(tái)之一的Edx 上開放注冊，瞬間涌入世界各地的幾千名學(xué)生，可以肯定的是，她在MOOCs 的嘗試遠(yuǎn)未結(jié)束。

事實(shí)上，很多事情的起點(diǎn)都是激情，并非所有事情一開始都能看到立竿見影的利益回報(bào)。并且，往往前者因?yàn)橛兄粋€(gè)更大的夢想，反而不會(huì)因?yàn)殡x錢太近顯得急功近利，最后淪為一個(gè)雖然掙錢卻不讓人興奮的小生意。

而缺乏對教學(xué)的激情恰恰是現(xiàn)今高等教育體系的一大痛點(diǎn)?，F(xiàn)階段大學(xué)對老師的評價(jià)體系較為單一地關(guān)注研究而不是教學(xué)，尤其對清華這樣的研究型大學(xué)而言。學(xué)校對絕大多數(shù)老師的要求都是，教學(xué)對評職稱沒太大價(jià)值，反而要投入很多時(shí)間。

這種對老師單一的評價(jià)體系，一方面限制了對教學(xué)有激情的老師的發(fā)展，另一方面也影響到教學(xué)質(zhì)量。

拿商學(xué)院來說，中美之間的一大差異在于，美國高校中有很多管理大師，而中國則鮮有這樣的人物。管理本身就是與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，不一定只有學(xué)術(shù)的研究才有價(jià)值，能夠產(chǎn)生廣泛影響的商業(yè)思想和能夠產(chǎn)生大量實(shí)際應(yīng)用的工具、方法同樣具有價(jià)值。后者則要求老師投入更多精力到教學(xué)和與實(shí)務(wù)的接觸中，目前單一的考核體系恰恰限制了這點(diǎn)。

“MOOCs給了老師另一種選擇”，身處高校幾十年的肖星，認(rèn)為老師應(yīng)該有不同的發(fā)展渠道，有些老師做研究并非第一擅長，也許他在教學(xué)上非常突出，就應(yīng)該被提供這樣的機(jī)會(huì)。肖星認(rèn)為，盡管目前這件事還沒完全體現(xiàn)出來，但已經(jīng)有了一定的趨勢。

其實(shí)這件事的價(jià)值早就以其他方式被證明。廣義上說，曾風(fēng)靡一時(shí)的央視節(jié)目《百家講壇》也是另一種形式的公開課，還是新東方老師時(shí)的羅永浩被放在互聯(lián)網(wǎng)上的講課視頻也是公開課。只是相對于現(xiàn)在專門針對在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的MOOCs而言，它們更粗糙，也更零散、不成體系。即便如此，它對于無論易中天們還是羅永浩們而言都是一種解放。

公開課的本質(zhì)是，通過互聯(lián)網(wǎng)將老師與學(xué)生直接連接起來，打破了高校對教育資源的壟斷，創(chuàng)造了一個(gè)更自由的教學(xué)環(huán)境，給老師帶來更多發(fā)展空間。它的背后是互聯(lián)網(wǎng)和其天然地對更自由環(huán)境的偏向。

老師加入MOOCs 就像發(fā)生在醫(yī)療行業(yè)的公立醫(yī)院醫(yī)生大量出走，和發(fā)生在媒體行業(yè)的自媒體浪潮一樣，當(dāng)原有組織無法給個(gè)人提供更多價(jià)值、甚至限制個(gè)人發(fā)展時(shí)，借助另一種更高效的連接手段會(huì)給自身帶來解放的可能。

這也是為什么肖星堅(jiān)信這是一件有意義的值得為之付出的事情，只要這件事真正創(chuàng)造了價(jià)值，“短期內(nèi)沒有回報(bào)，長期會(huì)有所收獲的?！?當(dāng)陽光照進(jìn)高校之后，創(chuàng)造了一個(gè)更健康的競爭環(huán)境。作為面向大眾的高等教育服務(wù)，第一次真正讓它的用戶來評價(jià)它，而不是政府。 陽光照進(jìn)高校

MOOCs 在解放老師的同時(shí)，也打破了高校與大眾之間的信息不對稱。

以前的高校藏在重重帷幕之下，外界根本無從得知它的深淺，這在報(bào)考學(xué)校這件事上表現(xiàn)得極為明顯。一直以來，由于考生無從得知高校的信息，才會(huì)出現(xiàn)每年高考結(jié)束后家長會(huì)帶著考生全國各地趕招生會(huì)的情況。也正因此，市面上那些不知來歷的高校排名竟會(huì)真的成為人們決策的依據(jù)。

MOOCs 給高校帶來的最大改變是提供了一個(gè)競技場。在這里，大家拿出自己最優(yōu)秀的課程，到底一所高校好不好，比一比就知道了。此前阻隔在高校和大眾之間的信息皺褶一下子被拉平，陽光就可以照進(jìn)此前看不見的角落，每一個(gè)MOOCs 的用戶都可以給課程和學(xué)校打分，學(xué)校不再唯曾經(jīng)的一套以行政為導(dǎo)向的評價(jià)體系是從。

這帶來的直接效應(yīng)就是，不管高校有沒有看明白MOOCs 這件事，也不論高校是否真的看好MOOCs ，都不得不選擇先上場再說。因?yàn)檫@個(gè)競技場是全球性、壟斷性、贏者通吃的。針對每一門學(xué)科，這個(gè)世界上不需要那么多課程，只要幾個(gè)教的最好的就行。在這個(gè)過程中，誰先入場就更有最終勝出的希望。

基于這個(gè)邏輯，國內(nèi)的一線高校才會(huì)緊隨著美國高校的腳步進(jìn)入MOOCs 領(lǐng)域。因?yàn)榍迦A大學(xué)的競爭對手不是國內(nèi)的北大或上海交大，而是斯坦福、哈佛、牛津……這些學(xué)校早就已經(jīng)加入了MOOCs 大軍。

教育將成為全球性競爭的趨勢其實(shí)已經(jīng)越發(fā)明顯，近些年越來越多的中國學(xué)生選擇去國外求學(xué)。MOOCs 則一舉將國外最優(yōu)秀的高校推到每一個(gè)能上網(wǎng)的中國人面前，這給國內(nèi)高校帶來了前所未有的壓力。

像多米諾骨牌一樣，在清華等一線高校選擇加入后，這個(gè)壓力繼而被傳遞到二線、三線高校，進(jìn)而形成一股真正的浪潮。

設(shè)想一下，如果MOOCs 上的資源更豐富，在社會(huì)足夠普及，學(xué)生在家里就能上到最好的課程，那么對普通大學(xué)而言，它們除了提供學(xué)分發(fā)文憑之外還有什么價(jià)值？而一旦MOOCs 實(shí)現(xiàn)了與線下高校的學(xué)分互認(rèn)，對有些課程而言，學(xué)生就沒有必要在線下學(xué)習(xí)了。

事實(shí)上這種憂慮已經(jīng)飄蕩在二三線高校中。一位二本院校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)人在目睹了MOOCs 的發(fā)展后，嚴(yán)肅地對老師說，“如果你們再不努力我們就會(huì)變成蓋章的了?！?/p>

篇5

一、以崗位能技的需求制定課堂教學(xué)能力目標(biāo)

技能的強(qiáng)弱在某種意義上可以體現(xiàn)一個(gè)人職業(yè)能力水平的高低，以能力訓(xùn)練之水載教育培養(yǎng)之舟，在資源、過程、拓展中生成良好的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是職業(yè)教育的根本所在。職校生是學(xué)習(xí)職業(yè)能力、學(xué)做職業(yè)崗位上具體事情的，“有了知識(shí)，就有能力”是誤區(qū)，不是所有的知識(shí)都是力量，應(yīng)注重“知識(shí)的應(yīng)用”，能力才會(huì)轉(zhuǎn)換成力量。專業(yè)課教學(xué)首要的是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、崗位需求挖掘、提煉出正確恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)，每節(jié)課都應(yīng)有適合的能力目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)展開合理的教學(xué)活動(dòng)。本次公開課的能力目標(biāo)確定為“85%的學(xué)生能在課堂上熟練完成工程中常見樓板的配筋過程，15%的學(xué)生在課后的鞏固練習(xí)中逐步完成”。這一課堂能力目標(biāo)的確立反映了房屋建筑工程施工過程對鋼筋工程的技能要求，突出了鋼筋工程在施工環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用，也明確了課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)及方向。同時(shí)能力目標(biāo)的確立又考慮了學(xué)生智力水平和實(shí)踐能力的差異，實(shí)行了分層次教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

二、以綜合知識(shí)的有效整合強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系理論知識(shí)偏多、偏難、偏深；各門學(xué)科自成體系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系；教學(xué)過程以知識(shí)傳授為中心，遠(yuǎn)離生產(chǎn)工作實(shí)際，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)體系并不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也背離了職業(yè)教育發(fā)展的方向。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐為主體、以能力為本位、以學(xué)習(xí)者為中心的工作過程導(dǎo)向課程體系，圍繞技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求選擇學(xué)科知識(shí)。我根據(jù)本次公開課的能力目標(biāo)，認(rèn)真分析了本次課程學(xué)生實(shí)踐技能的形成過程，找出了與此相關(guān)的兩個(gè)過程性綜合知識(shí)來源于《建筑力學(xué)》及《建筑材料》課程，即受彎構(gòu)件（樓板）的受力特點(diǎn)：彎曲變形導(dǎo)致樓板出現(xiàn)受拉區(qū)和受壓區(qū)；材料的受力特點(diǎn)：混凝土抗壓能力強(qiáng)，而抗拉能力弱；鋼筋抗拉、抗壓能力皆強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生自主思維—為保證樓板的受力安全，則必須在樓板受拉區(qū)配置受拉鋼筋。通過這兩項(xiàng)綜合知識(shí)的有機(jī)滲透，使同學(xué)們簡潔、清晰地理解和掌握了本課能力目標(biāo)所揭示的主題，順利完成了專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)技能有效結(jié)合的過程，為同學(xué)們專業(yè)實(shí)踐技能的熟練掌握起到了很好的促進(jìn)作用。

三、奠定學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”

總理在大連輕工業(yè)學(xué)校視察指導(dǎo)時(shí)曾指出：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事 ，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職校生形象思維比較發(fā)達(dá)、邏輯思維比較弱，這就要求專業(yè)課教學(xué)必須摒棄陳述性知識(shí)教與學(xué)的形式，確立學(xué)生的主體地位，依靠有效的訓(xùn)練手段加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出高水平的職業(yè)技能。我在本次課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面采取“三動(dòng)”的教學(xué)模式：教師的“啟動(dòng)”，學(xué)生的“主動(dòng)”，師生的“互動(dòng)”。首先由教師的啟發(fā)營造出濃厚的專業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、求知的欲望，然后以學(xué)習(xí)小組的形式給出不同的模擬訓(xùn)練目標(biāo)，以學(xué)生為主師生共同合作探究的形式進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，讓同學(xué)們成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都參與到訓(xùn)練、競賽中來，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感又讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。

四、充分重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

在教學(xué)中我采用多種方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可在前一節(jié)課布置家庭作業(yè)，列出提綱讓學(xué)生觀察生活中各種建筑結(jié)構(gòu)類型及施工過程，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。再如技能操作訓(xùn)練課，既要求學(xué)生記住主要的知識(shí)與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生如何掌握操作的技巧、方法與規(guī)律。教師可隨時(shí)選擇有普遍指導(dǎo)作用的示范，有目的從方法步驟著眼引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。當(dāng)然，學(xué)生在技能練習(xí)中，使用知識(shí)、技能或判斷推理過程方面出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，我們教師一定要耐心、認(rèn)真、及時(shí)加以糾正。此外，在平凡的課堂上，專業(yè)課教師要不失時(shí)機(jī)地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、職業(yè)道德的教育，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在專業(yè)課教學(xué)中的作用

要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，多媒體的應(yīng)用勢在必行。多媒體教學(xué)手段以其實(shí)景性、真實(shí)性、豐富性給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有效地完成從理論到實(shí)踐的過渡。在本次公開課中，我采用了大量在施工現(xiàn)場拍攝的建筑結(jié)構(gòu)中樓板的施工過程圖片，向同學(xué)們展現(xiàn)了樓板支模板、綁扎鋼筋、澆筑混凝土的施工過程，進(jìn)而引出本課所授內(nèi)容樓板鋼筋綁扎在施工過程中所處環(huán)節(jié)，并展示出其重要性，引起學(xué)生的注意及學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來營造專業(yè)氛圍，讓學(xué)生在專心致志中自如、順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、愛心是專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn)

中職學(xué)生往往存在著一些心理和學(xué)習(xí)上的不足，由于各種各樣的原因可能導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)熱情不高，作為教師必須給予他們充分的鼓勵(lì)和信心，而這種愛心在課堂教學(xué)中是十分必要的。教師應(yīng)把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把懷疑、否定的心態(tài)轉(zhuǎn)化成寬容、激勵(lì)、共同分享的教學(xué)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中。作為教師真的需要有樸素高尚的品德和對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，只有這樣才能時(shí)時(shí)處處想著他們、關(guān)心他們，為他們的成長付出努力和汗水，為他們插上自信、勇敢的翅膀，幫助他們實(shí)現(xiàn)心中美好的愿望。

充分發(fā)揮專業(yè)課課堂教學(xué)的作用，以學(xué)生為主體，以技能訓(xùn)練為依托，增加課堂師生互動(dòng)，在客觀上勢必對正常的課堂教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度帶來沖擊和影響，我覺得解決這個(gè)問題的有效辦法應(yīng)該是教師在備課上下功夫。教師備課的重點(diǎn)不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，而應(yīng)是備教法、備學(xué)生，特別是在教學(xué)思路的組織方面多動(dòng)腦筋，并努力提高自己對課堂教學(xué)進(jìn)程的把控能力，使用好課堂的每一分鐘，不說廢話，不做收效不高的事情，讓課堂的時(shí)間真正屬于我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生在課堂上得到最大限度的訓(xùn)練，使我們的專業(yè)課教學(xué)真正發(fā)揮好為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞煥新 《建筑工程基礎(chǔ)》（下），中國地質(zhì)大學(xué)出版社 2009

[2]徐晶 《經(jīng)驗(yàn)+反思=成長》

篇6

2．反思理念不夠科學(xué)。教學(xué)反思應(yīng)該受正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)，首先要解決為什么要反思和反思什么的問題，這需要科學(xué)的理念支撐。部分教師正是由于缺乏科學(xué)的理念支撐，在教學(xué)反思的行動(dòng)上就表現(xiàn)出以下幾種情況：其一，教學(xué)反思思路不清晰，抓不住要領(lǐng)，看不透問題的本質(zhì)；其二，即使看到了問題所在，但對問題的解決缺乏有針對性地探究，拿不出改進(jìn)教學(xué)的方案；其三，教學(xué)反思甚至出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。

二、對教學(xué)反思性質(zhì)的理解

1．教學(xué)反思的任務(wù)性。所謂教學(xué)反思就是對教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，因而它是一種批判性思維活動(dòng)。我對教學(xué)反思的任務(wù)性的理解是：教學(xué)反思應(yīng)該是以有利于學(xué)生多元發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐后的反思，來查找教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并提出具有針對性的，而且是切實(shí)可行的，有效的改進(jìn)措施，其根本目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)反思的任務(wù)性決定了教學(xué)反思應(yīng)該具備的價(jià)值觀。

2．教學(xué)反思的實(shí)踐性。教學(xué)反思與備課有著本質(zhì)的區(qū)別，備課更多的是預(yù)設(shè)，而教學(xué)反思則是直接針對教學(xué)實(shí)踐的，所以它更具有實(shí)踐性。這就要求教學(xué)反思必須特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，注重根據(jù)教學(xué)中的生成性問題，對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行深入的剖析。具體地說，就是教師要反問自己：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得如何?我預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生實(shí)際嗎?我預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)效果如何?教學(xué)中出現(xiàn)了怎樣的生成性(非預(yù)設(shè))問題?我是如何解決的?我的問題在哪兒?我應(yīng)該如何改進(jìn)……

三、以價(jià)值觀為核心的教學(xué)反思

筆者以一堂地理課的教學(xué)反思為例。來說明什么是以價(jià)值觀為核心的教學(xué)反思。在我校舉行的一次公開課活動(dòng)中，有一位地理教師上了一堂課“我國的人，口”，大家聽完課后，聚在一起評課。按照慣例，首先是由這位教師說說自己的設(shè)計(jì)思路，然后談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思，最后是大家發(fā)表各自意見。在這堂課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，即把全班學(xué)生分成正方與反方兩個(gè)組進(jìn)行課堂辯論，正方觀點(diǎn)是“人多好，人少不好”；反方觀點(diǎn)是“人少好，人多不好”。授課教師在反思時(shí)針對這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，且看她為自己整理出的以下幾點(diǎn)不足：

A教學(xué)時(shí)間把握得不太好，學(xué)生辯論的時(shí)間稍長，影響了后面容的教學(xué)，課堂練習(xí)沒有來得及做。

A我應(yīng)該把正方、反方提出的論點(diǎn)寫在黑板上，這樣可以讓學(xué)生更加明確本方和對方的觀點(diǎn)。

A有一個(gè)學(xué)生話還沒有說完我就打斷了他，其實(shí)應(yīng)該讓他把話講完。

A我的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)。

接著其他幾位教師也紛紛圍繞著這個(gè)話題展開熱烈的討論……最后，輪到我發(fā)言了，我只說了這樣一句話：“你認(rèn)為這個(gè)辯論活動(dòng)有必要嗎?你設(shè)計(jì)這個(gè)辯論活動(dòng)的目的是什么?”

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂看待“錯(cuò)誤”的現(xiàn)狀

對于我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來看，在課堂上大多數(shù)老師都不希望看到學(xué)生犯錯(cuò)，他們追求的大多是在課堂能夠?qū)Υ鹑缌?，完全局限了學(xué)生的思維，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，便會(huì)認(rèn)為是自身的失職。教師們總希望學(xué)生在回答問題的時(shí)候能夠按照自己的思路去回答，避免出現(xiàn)任何差錯(cuò)。尤其是目前最為嚴(yán)重的公開課現(xiàn)象，在我國目前的公開課教學(xué)中，在一些容易犯錯(cuò)的問題上，教師反而會(huì)為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，利用各種方法使學(xué)生按照正確的方法去解決問題，卻掩蓋了學(xué)生們真實(shí)的思路，掩蓋了學(xué)生們的錯(cuò)誤，避過了學(xué)生們對錯(cuò)誤的認(rèn)知過程。

通過錯(cuò)誤能夠很好地理解、正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是成功的基石，隨著新課改的不斷加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視課堂錯(cuò)誤的重要性。應(yīng)該促進(jìn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，把真實(shí)作為教學(xué)的前提。不提倡公開課等試教，避免彩排等影響教學(xué)真實(shí)效果的現(xiàn)象出現(xiàn)，表現(xiàn)出課堂的真實(shí)效果，從暴露的課堂錯(cuò)誤中加深對學(xué)生們掌握知識(shí)的了解。

二、認(rèn)識(shí)并抓住“錯(cuò)誤資源”

1.傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，更推崇的是開放式教學(xué)，使學(xué)生們具備質(zhì)疑和反駁的權(quán)利，所以便會(huì)出現(xiàn)多種思路，有正確的也有錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，通過對學(xué)生的問題和想法進(jìn)行傾聽，掌握學(xué)生的錯(cuò)誤信息。還要求在傾聽中應(yīng)該對錯(cuò)誤信息的分析，了解學(xué)生們?nèi)菀追稿e(cuò)的點(diǎn)，從而掌握錯(cuò)誤資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣一個(gè)例題：一段公路長30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修多少天完成？大部分學(xué)生這樣列式：30÷（30÷10+30÷15）?？捎幸晃慌瑢W(xué)卻列出了這樣的算式：30+（1÷10+1÷15）。雖然這種錯(cuò)誤解法不具有普遍性，但卻是一個(gè)典型的錯(cuò)誤。這位女同學(xué)的解釋是用“1”表示這段公路的總長。這一思維具有創(chuàng)新意識(shí)，分析式中的錯(cuò)誤同時(shí)對女同學(xué)的這一思路進(jìn)行鼓勵(lì)，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿激情。

2.通過比較進(jìn)行選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于信息量比較大，所以錯(cuò)誤的信息也分很多種，其中有重要的也有次要的，這就需要教師進(jìn)行合理的判斷，在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)進(jìn)行分析錯(cuò)誤是否具有意義，低級的錯(cuò)誤直接進(jìn)行忽略，有效地選擇典型的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)估算時(shí)，出了這樣一道題：一個(gè)大禮堂有43排座位，每排有28個(gè)座位。這個(gè)大禮堂大約能坐多少個(gè)人？其中兩位學(xué)生的解答分別是：43×28≈1200（人）；43×28=1200（個(gè)）。對于這兩個(gè)式子中都存在錯(cuò)誤，前一個(gè)的錯(cuò)誤是單位錯(cuò)誤，第二個(gè)則是沒有應(yīng)用約等號(hào)。對第一個(gè)問題就顯得沒什么利用價(jià)值，只做簡單的糾正，第二個(gè)問題則著重點(diǎn)評。讓學(xué)生們明確約等號(hào)的真正意義，并深刻理解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

三、合理利用“錯(cuò)誤資源”

1.善待課堂錯(cuò)誤

對于錯(cuò)誤和正確而言，本身就是相對立的，對錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)同樣可以加深對正確的理解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師對其視而不見，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。在教學(xué)中教師應(yīng)該正確看待學(xué)生們的錯(cuò)誤，深刻理解學(xué)生們的思路，從根本上糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤思路。同時(shí)尊重學(xué)生們的思路，不輕易否定學(xué)生們的想法。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更具備學(xué)習(xí)熱情。

2.對“錯(cuò)誤”的反思和拓展

在教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)的原因也多種多樣，有的是由于缺乏對知識(shí)的理解，也有的是思維有所偏差。只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，才能避免錯(cuò)誤再次產(chǎn)生。通過對學(xué)生們所犯錯(cuò)誤的反思，理解學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，并根據(jù)錯(cuò)誤資源進(jìn)行拓展，使學(xué)生們能夠更好地掌握正確的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們越來越重視小學(xué)教育，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)對問題產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤，抓住學(xué)生們錯(cuò)誤的根源，合理地利用錯(cuò)誤資源，使學(xué)生們能夠?qū)﹀e(cuò)誤產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。保證數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)性，合理利用課堂中的錯(cuò)誤資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠真正地掌握正確的知識(shí)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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二．加強(qiáng)研討，認(rèn)真準(zhǔn)備

由于每位老師定位準(zhǔn)確，皆立意于提高長鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，因而平時(shí)的備課教學(xué)工作中，教學(xué)研討是家常便飯，不分時(shí)間，不分地點(diǎn)，有問題就有爭論，就有各自的觀點(diǎn)，每人便能輕易的取舍。在這種教學(xué)氛圍中，我們都不知不覺的得到提升，在備課中，直接導(dǎo)致任何人都不敢敷衍了事，課前的準(zhǔn)備工作得到了保障。

三．優(yōu)化課堂，追求效益

課堂是教學(xué)流程的關(guān)鍵點(diǎn)，我們應(yīng)該研究如何充分利用“課堂”這一十分有限的時(shí)間空間，使課堂效益實(shí)現(xiàn)最大化？這個(gè)問題一直就是我備課組的教研課題，每位老師在課堂上都十分注意效益，并經(jīng)常在課后交流，誰有心得，立馬與大家分享。為達(dá)到盡可能的優(yōu)化課堂，我備課組經(jīng)常組織聽評課活動(dòng)，每位老師每周至少要準(zhǔn)備一堂公開課，隨時(shí)歡迎其他組員聽評，如我組的吳韶斌老師本期聽課達(dá)46節(jié)，極大的提高了課堂教學(xué)水平。

四．重視輔導(dǎo)，整體提升

為了切實(shí)提高我校初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，力爭拿下株洲市初中畢業(yè)會(huì)考第一的頭銜，根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)、備課組的統(tǒng)一作戰(zhàn)部署，重視培優(yōu)的同時(shí)，必須重視輔導(dǎo)落后生。我們本著“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”的信念，努力營造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生氛圍，深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過每一學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。課堂教師提問、做練習(xí)，都由“差生”打頭陣，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導(dǎo)。這樣，既讓優(yōu)等生能力強(qiáng)了，又讓“差生”基本解決了自己的疑難問題。同時(shí)，教師課后輔導(dǎo)的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，由于全組老師的辛勤耕耘，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得了長足的進(jìn)步，整體水平得到提升。

五．注重反思，不斷進(jìn)步

對教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的靈活處理，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)機(jī)智的較好標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，我組成員均能在教學(xué)中及時(shí)反思，相互切磋，在每一節(jié)課后都能留下反思隨筆，在每次檢測后都能準(zhǔn)確總結(jié)問題，及時(shí)修正教學(xué)行為。

六．正視問題，努力解決

雖然我組成員整體表現(xiàn)良好，但也存在不可忽視的問題：如：教材挖掘不太深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。對學(xué)生的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),缺乏理論指導(dǎo)，極少數(shù)差生還末抓落實(shí)。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚，上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。還有教學(xué)反思不夠。

初一歷史備課組工作總結(jié)

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1、 教師任課情況

本學(xué)期是近幾年學(xué)校教師缺口最大的一個(gè)學(xué)期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領(lǐng)導(dǎo)都安排在一線任課，而且全都承擔(dān)一個(gè)教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔(dān)任初一年級4個(gè)班級歷史課教學(xué)任務(wù)外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個(gè)年級的課程，每人任教三個(gè)班級的英語課，任務(wù)相當(dāng)艱巨，***老師是我校的報(bào)賬員，兼任初一政治課教學(xué)，我們發(fā)揚(yáng)了特別能吃苦特別能戰(zhàn)斗的優(yōu)良作風(fēng)，不但解決了教師缺口問題，而且教學(xué)任務(wù)完成得相當(dāng)圓滿。

2、 科學(xué)排課、分班

按照《九年義務(wù)教育課程設(shè)置表》科學(xué)安排課務(wù)，開齊課程，開足課時(shí)，周六周日不補(bǔ)課，不給學(xué)生統(tǒng)一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進(jìn)行蛇形排列平行分班，每個(gè)班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數(shù)相等，紀(jì)律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學(xué)生家長普遍好評，辦學(xué)行為比較規(guī)范

3、 體衛(wèi)藝工作開展扎實(shí)有效

按照上級要求執(zhí)行作息時(shí)間，合理安排三課三操，深入落實(shí)體衛(wèi)藝工作，在9月份組織了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，大課間活動(dòng)開展的有聲有色，體育藝術(shù)2+1活動(dòng)開展的富有實(shí)效，全體學(xué)生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅(jiān)持不懈，住宿生的早操一直堅(jiān)持跑步，把學(xué)生的意志磨練得更加堅(jiān)強(qiáng)。組建了籃球、棋類、寫作、計(jì)算機(jī)等6個(gè)興趣小組，學(xué)生參與積極，教師組織認(rèn)真，受到較好效果，以后還要繼續(xù)開展此項(xiàng)活動(dòng)。

4、 全校全員上晚自習(xí)

從本學(xué)期開始，全校三個(gè)年級都齊全了，結(jié)束了三年內(nèi)我校因?yàn)閷W(xué)制轉(zhuǎn)換，每一年缺一個(gè)年級的歷史。98%以上的學(xué)生在學(xué)校住宿，實(shí)行全封閉教學(xué)管理，阻絕了外界對學(xué)生的干擾，學(xué)生

全員上晚自習(xí)，每天兩節(jié)晚自習(xí)，均有教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生課余時(shí)間得到了有效利用，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)的更加及時(shí)充分，同時(shí)教師也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年級學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際實(shí)

施人本課堂教學(xué)改革，已經(jīng)初見成效，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科表現(xiàn)尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，開學(xué)之初就召開了全面縱深推進(jìn)教學(xué)改革大會(huì)，學(xué)期中又多次召開教研教改分析會(huì)，既吸取杜郎口模式中的精華，又進(jìn)行自我修正改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究能力，又不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)科技能。初一初二的學(xué)案、導(dǎo)案實(shí)行校長審簽，保證了學(xué)案、導(dǎo)案的質(zhì)量。在莫旗教研培訓(xùn)中心到我校進(jìn)行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實(shí)給予充分的好評。

2、 為了盡快推進(jìn)我校人本課堂教改，本學(xué)期初一初二教

師全員上公開課，固定在周三第8節(jié)和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學(xué)習(xí)借鑒，盡快掌握人本課堂教學(xué)流程，在教學(xué)中教師充分發(fā)揮各自特長，課堂亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)。

3、 初三年級教師全員進(jìn)行組內(nèi)教研，在提高課堂教學(xué)實(shí)效性

上，加大力度，同時(shí)也積極學(xué)習(xí)人本課堂中的教學(xué)方法，提高初三課堂教學(xué)的生動(dòng)性，讓學(xué)生多合作，多探究，多展示，同時(shí)適當(dāng)加快初三教學(xué)進(jìn)度，本學(xué)期有兩科已經(jīng)完成初三上下學(xué)期的全部教學(xué)內(nèi)容，其余五科也都進(jìn)行了下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)在三月底全部結(jié)課，從四月份所有科目進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

三、 教學(xué)檢查工作

1、 繼續(xù)實(shí)行六個(gè)三工程，分年級大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)整頓

工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習(xí)課必查，經(jīng)常找學(xué)生談話，了解教師課堂紀(jì)律情況，了解學(xué)生對學(xué)校、對教師的意見和建議，及時(shí)和相關(guān)教師溝通，提出改進(jìn)建議，對各班經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生單獨(dú)批評教育，提出整改意見，觀察轉(zhuǎn)變情況，跟蹤教育。

2、 教導(dǎo)處每月檢查教案，了解教學(xué)進(jìn)度是否適當(dāng)，督促教師

進(jìn)行靈活多樣的集體備課，督促教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，自覺改進(jìn)課堂教學(xué)，落實(shí)新課改理念，檢查導(dǎo)學(xué)案是否有實(shí)效，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的積極性。

3、 由于全天都安排了課程，學(xué)生作業(yè)基本當(dāng)堂完成，課后作

業(yè)較少，主要檢查學(xué)生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時(shí)講解、輔導(dǎo)，利用率較高，都是課堂上學(xué)生主動(dòng)完成，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，個(gè)別難題進(jìn)行講解，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業(yè)或周末作業(yè)，收齊后進(jìn)行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數(shù)學(xué)的課后作業(yè)等。

4、 大多數(shù)老師都能經(jīng)常進(jìn)行小考，按照單元進(jìn)行階段性考試，

及時(shí)批閱講解，對教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用。

5、 大多數(shù)老師都能利用課間時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，單獨(dú)教育，

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，講解習(xí)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，起到較好的效果。

四、 考試與評價(jià)

本學(xué)期進(jìn)行了一次階段性測試，按照上級規(guī)范辦學(xué)要求，沒有進(jìn)行排名，不公布成績，學(xué)生成績以等級呈現(xiàn)，要求教師平時(shí)小考也以等級加鼓勵(lì)性評語呈現(xiàn)，繼續(xù)嚴(yán)格考務(wù)工作，無論是階段性測試還是期末測試，學(xué)校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號(hào)，嚴(yán)格監(jiān)考、裝訂、閱卷，串批個(gè)別科目流水，考風(fēng)很正，考試成績真實(shí)。

五、 教研組工作

每兩周召開一次教研組長工作會(huì)議，布置教學(xué)工作，通報(bào)檢查結(jié)果，各教研組長都能積極工作，及時(shí)傳達(dá)工作安排，及時(shí)組織教師進(jìn)行集體備課，上公開課后及時(shí)組織評課，每兩周組織一次政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)組織學(xué)生課外活動(dòng)，組織本組教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，練習(xí)學(xué)科技能。語文組在日記指導(dǎo)與批閱上堅(jiān)持得較好，學(xué)生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應(yīng)該繼續(xù)保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學(xué)生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創(chuàng)新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識(shí)競賽，內(nèi)容豐富，學(xué)生參與積極。數(shù)學(xué)組在推進(jìn)人本課堂教改方面，應(yīng)用杜狼口模式成效較為明顯，學(xué)生課堂參與積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，掉隊(duì)學(xué)生相對較少，數(shù)學(xué)組在12月組織了趣味數(shù)學(xué)競賽，獲獎(jiǎng)同學(xué)分?jǐn)?shù)超過了100分(滿分120分)，創(chuàng)我校學(xué)生參加數(shù)

學(xué)競賽成績新高，這也說明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。英語組在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，聽寫單詞，訓(xùn)練聽力，作文布置與批改上教師一直堅(jiān)持親自批改，知識(shí)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)，語音室利用率較高，教學(xué)效果較好，今后，要繼續(xù)發(fā)揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學(xué)科技能大賽，三個(gè)年級各有側(cè)重，要求逐漸提高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際。政史地組改變教學(xué)方法，為應(yīng)對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學(xué)生識(shí)記知識(shí)的檢查，師生教學(xué)難度相應(yīng)增大，地理識(shí)圖教學(xué)較好，自制教具既方便又實(shí)用，對學(xué)生掌握地理知識(shí)起了很大的促進(jìn)作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識(shí)競賽和初三政史知識(shí)競賽，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行了中考體育訓(xùn)練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實(shí)驗(yàn)室，上好實(shí)驗(yàn)課，積極上好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、 不足與改進(jìn)措施

1、 因?yàn)樾姓I(lǐng)導(dǎo)均擔(dān)任課時(shí)較多的授課任務(wù)，聽推門課較少，對教師常態(tài)課了解、檢查指導(dǎo)偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2、 教研組教師多是按照學(xué)校要求上全校公開課，組內(nèi)單獨(dú)教研較少，聽公開課后，評課有時(shí)只是書寫個(gè)人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學(xué)改進(jìn)作用沒有發(fā)揮到最大，以后包組領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組進(jìn)行評課，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、 部分教師的課堂教學(xué)紀(jì)律較差，師生關(guān)系緊張，教師應(yīng)該改進(jìn)工作方法，改善師生關(guān)系。

4、 個(gè)別科目學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，基礎(chǔ)較差，掉隊(duì)學(xué)生較多，需要進(jìn)行輔導(dǎo)提高。

5、 各教研組的組內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)效性不是很高，下學(xué)期要與教師專業(yè)基本工作訓(xùn)練結(jié)合起來，以基本功訓(xùn)練為主線，進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)合，相互促進(jìn)，爭取使我校教師基本功都能高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。

6、 學(xué)生在民主評議時(shí)對個(gè)別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時(shí)聽取學(xué)生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學(xué)期每月一次的民主評議中，提高自己的優(yōu)秀率，得到更多學(xué)生的認(rèn)可和好評。 忙碌而充實(shí)的一學(xué)期工作結(jié)束了，既有戰(zhàn)勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，把教學(xué)工作做得更好。

初中教學(xué)2016年終工作總結(jié)二 xx年度的工作業(yè)已順利結(jié)束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，同時(shí)也是依此為契機(jī)更好地干好下一學(xué)期的工作，現(xiàn)在將本學(xué)期的工作情況總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質(zhì)是尤其重要的，于是在教育教學(xué)中，我不斷地加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中加以實(shí)踐，我時(shí)時(shí)處處以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學(xué)生。我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報(bào)，收聽時(shí)事等多種形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強(qiáng)交流，探討相關(guān)問題。通過這些形式及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我自身的素質(zhì)有了較大的提高。

二、加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及研究，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，我深深感到教育理論學(xué)習(xí)的必要性及重要性，這是一個(gè)教師不斷進(jìn)步的階梯，要想緊跟時(shí)代步伐，做一個(gè)合格的教師，一天不進(jìn)行充電，就意味著退步，進(jìn)行教育自修是每一個(gè)教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學(xué)工作中，我作為一名老教師努力堅(jiān)持自覺地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)必須的教育教學(xué)理論，在教學(xué)之余，積極參加教師教研活動(dòng)，并經(jīng)常和其他教師探討有關(guān)教學(xué)問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時(shí)記下自己的感想和體會(huì)，還與自身教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，寫了相關(guān)的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發(fā)行，自己平時(shí)不斷把積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合學(xué)，從而不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，借此來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、緊抓課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面來做的：加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決;充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)和教學(xué)儀器，使學(xué)生能在輕松愉快的心情下直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí);努力落實(shí)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效;努力加強(qiáng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學(xué)習(xí)資源;積極進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí);努力做學(xué)生的朋友，做到民主平等地對待每一個(gè)學(xué)生，去了解他們的喜怒哀樂。

篇10

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇11

新一輪課改喚起了廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了多元化課堂教學(xué)的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個(gè)平臺(tái)，展示了各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、依賴新的教學(xué)手段等，小學(xué)語文課例教學(xué)中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學(xué)語文課例教學(xué)中的存在問題

1、強(qiáng)調(diào)“尊重和提高學(xué)生的主體地位”而在教學(xué)過程中弱化教師的主導(dǎo)作用 新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是課堂的主體。有些教師擔(dān)心自己講得多了，教師主導(dǎo)地位太突出，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，不符合新課改的精神，結(jié)果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于受到自身水平的限制，認(rèn)知水平亦得不到提高，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學(xué)生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極，教師主導(dǎo)地位難以發(fā)揮，對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不到位，學(xué)生反而不得要領(lǐng)。這種不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學(xué)生的發(fā)展。

2、過度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，忽略傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 多媒體教學(xué)隨著信息技術(shù)發(fā)展而日益顯示其重要性和獨(dú)特性，課堂教學(xué)倚重于多媒體教學(xué)的例子屢見不鮮，同時(shí)對于語文教學(xué)來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象能力，與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)背道而馳。在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)中，多媒體教學(xué)充斥課堂，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，它還分散了學(xué)生的注意力。

3、知識(shí)拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時(shí)也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

二、解決措施

1、樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力 新課程背景下要上好課，對老師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，在備課時(shí)要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題，特別是對于小學(xué)語文教師來說，因?yàn)樾W(xué)生的生理特點(diǎn)，這種挑戰(zhàn)是巨大的。

2、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式 語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運(yùn)用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文教學(xué)是課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學(xué)過程更應(yīng)該認(rèn)真對文本進(jìn)行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用 這種指導(dǎo)必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識(shí)拓展，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)拓展應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，取材要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)不能太難，太難學(xué)生通過討論不能得出結(jié)果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價(jià)值。

篇12

一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性

美國著名學(xué)者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！比~瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@些都說明教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。”

反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時(shí)和堅(jiān)持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時(shí)反思是最常見、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時(shí)矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問題，也有利于今后揚(yáng)長避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但結(jié)果檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問題出在備課時(shí)對教材研究過于膚淺；上課時(shí)拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個(gè)“為什么”的問題。沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的氛圍和通過活動(dòng)增強(qiáng)探究能力。

于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時(shí)改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過畫圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。

教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，讓“問題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對自我感覺良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識(shí)。

二、真誠協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個(gè)成功的教師應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，是一個(gè)善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個(gè)睿智的老師，還是一個(gè)懂得合作的老師，是一個(gè)善于借助團(tuán)隊(duì)力量提升的老師。平時(shí)的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開課那樣投入足夠的時(shí)間和精力去揣摩每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點(diǎn)，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨(dú)干”的現(xiàn)狀，通過同課異構(gòu)、集體備課、聽課評課等形式，借助團(tuán)隊(duì)的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯(cuò)誤率很高。問題出在學(xué)生自主和合作時(shí)都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，思考很少甚至不思考，實(shí)質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹牨姾蜁泦T，一堂課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯(cuò)誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時(shí)，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯(cuò)誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯(cuò)誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治?，?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實(shí)踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更有利于學(xué)生問題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，加之新課程的實(shí)施地理高考命題已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動(dòng)與其他學(xué)科或其他年級教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點(diǎn)，一個(gè)太陽日為24小時(shí)是一個(gè)均值等都可以借助物理的開普勒運(yùn)動(dòng)定律；又如地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

篇13

一些老師在制作課件時(shí)，為了追求“視覺”效果，進(jìn)行了精心的渲染，課件顯得十分的艷麗、花俏。比如，在課件里刻意穿插一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的插圖、動(dòng)畫，甚至讓一些寵物在字里行間到處亂竄等等。乍看起來，“課件不錯(cuò)”，“很有動(dòng)感”。但是，一經(jīng)實(shí)踐便會(huì)發(fā)覺，過分的渲染造成了喧賓奪主，學(xué)生思維受到干擾，甚至無意去完成課堂活動(dòng)而分心去欣賞動(dòng)畫“效果”，課件應(yīng)簡潔明了，淺淡而至大方。

二、只為公開課教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)象。

當(dāng)前許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。影響多媒體教學(xué)普及程度的原因，除了硬件數(shù)量不足以外，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決。一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)校交換使用。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學(xué)需要，可利用抓圖軟件進(jìn)行重新組合。二是要因地制宜制作課件，一般的課件可用Office中的PowerPoint制作。三是要給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件應(yīng)用來解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求面面俱到。確實(shí)，目前要在課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，真正具備條件的學(xué)校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學(xué)的使用面、使用率。

三、多媒體的濫用的現(xiàn)象。

任何事物都有其不合理的地方，多媒體也非萬能，它不是包治百病的良藥。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。我們教師在教學(xué)時(shí)，一定要把握適度性原則，防止多媒體的濫用，否則就成了“為了形式而形式”，在不適合使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，我們堅(jiān)決不用，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。

四、以“電腦為中心”的主導(dǎo)作用現(xiàn)象。

有很多老師上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。我認(rèn)為這種模式是很不科學(xué)的。它的作用是輔助教學(xué)，而絕不能成為現(xiàn)代教學(xué)的中心。其實(shí)，教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全代替的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好自身的作用。

五、多媒體成為障礙師生交流的現(xiàn)象。

教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件應(yīng)該是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間無縫結(jié)合、適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)過多地依賴多媒體技術(shù)，取之有度，用之有道，對學(xué)生在多媒體信息學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找思路、方法和答案，切忌成為“一言堂”，“灌輸”知識(shí)。只有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，重視師生雙邊交流，才能在優(yōu)化教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、濫用“視聽”分散注意力的現(xiàn)象。