引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。
1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述
地理基礎(chǔ)教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究
2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況
本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學(xué)校培養(yǎng)機制調(diào)研
此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。
2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實踐情況調(diào)研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實訓(xùn)體系。第二，實踐教學(xué)活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學(xué)實踐資源匱乏。第四，教育實踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研
通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調(diào)研
通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。
地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析
通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。
該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機制成效評價，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實踐的有效性。
2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學(xué)工作不符。要加強師范生實訓(xùn)，實踐機會與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。
3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究
3.1 地理師范教學(xué)實踐模式改革
學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實踐機會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實踐安排到每個學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實踐教學(xué)切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實習(xí)。實習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點培訓(xùn)。
3.3 地理師范學(xué)位體制改革
在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復(fù)合評定，突出實訓(xùn)過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學(xué)活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實習(xí)活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式
要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持。可以聯(lián)合成立專項教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持
可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動態(tài)評估、實時反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。
參考文獻
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篇2
近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：
（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學(xué)科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習(xí)基地的教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習(xí)、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。
（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設(shè)。針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。
篇3
1研究的相關(guān)理論
1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計算機革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個階段重點是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.
(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.
1.2信息技術(shù)對高中地理學(xué)科教學(xué)的意義
信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.
2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析
2.1調(diào)查問卷的設(shè)計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.
2.2調(diào)查結(jié)果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.
從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生.
從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.
2.3調(diào)查結(jié)果的思考
通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級中學(xué)的等級以及高級中學(xué)所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預(yù)期.
(2)教育觀念
教育是當(dāng)今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當(dāng)今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學(xué)進程中去，這個進程中高中地理教師是主導(dǎo).
3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.
3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)
地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設(shè)備等組成的能進行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強高中地理教學(xué)資源管理，通過對高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.
3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)
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（二）不斷提升自身的專業(yè)知識與素質(zhì)。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師在知識傳授的過程中，主要依靠自身專業(yè)性的知識與技能來實現(xiàn)的。有部分高中教師的專業(yè)性業(yè)務(wù)水平較差，進而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中未能夠有效的調(diào)動課堂氛圍，教學(xué)環(huán)境較為沉悶，這對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高。所以，高中地理教師在教育教學(xué)過程中，需要具備專業(yè)性的知識與技能，良好的語言表達技能以及綜合性的知識分析能力，在教學(xué)過程中不斷地對自身的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)進行提升，進而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學(xué)工作。
（三）有效提升教師的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。高效的高中地理課程通常與教師的文化知識、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關(guān)聯(lián)性。高中地理教師需要對地理方面的專業(yè)知識全面性的掌握，還需要注重學(xué)科之間的交互性，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個方面，需要具備較高的素養(yǎng)，進而能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的綜合性需求。
二、在地理教學(xué)過程中不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質(zhì)教育
教師的教育理念主要是在教育教學(xué)過程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時展中，高中地理學(xué)科教學(xué)中的知識內(nèi)容需要及時地更新，教師的教育理念需要隨著時展的需求不斷的改進與完善。高中地理教師在教學(xué)過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，整個教學(xué)過程、教學(xué)策略與教師的教學(xué)理念具有直接的關(guān)系。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師需要樹立與新時期時展需求相適應(yīng)的地理教育理念，在整個教學(xué)過程中要全面性的尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。
三、適當(dāng)?shù)馗纳平逃绞剑瑢⑺刭|(zhì)教育融入于高中地理學(xué)科教學(xué)中
隨著時代的發(fā)展，教師的教育理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容需要及時的調(diào)整與更新，陳舊的教育教學(xué)方式對于學(xué)生知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)具有極為不利的影響，填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在新時期需要通過啟發(fā)式等創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不斷地豐富學(xué)生的地理知識和專業(yè)素質(zhì)。
在當(dāng)前這種信息化時代下，教育教學(xué)也在不斷地調(diào)整與完善，可以在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。高中地理學(xué)科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體地知識內(nèi)容進行有效的表述，學(xué)生難以對抽象性的知識進行科學(xué)地理解。通過多媒體等教育技術(shù)的作用，能夠有效地位學(xué)習(xí)者營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到理想的教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，講素質(zhì)教育融入于高中地理學(xué)科教學(xué)中，這會對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有直接的推動性作用，符合新時期時展的需要。
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當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學(xué)生在考試中取得好的成績,使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動學(xué)習(xí)的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進行生物課教學(xué)時,因為這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學(xué)或邊實驗邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實驗,同學(xué)之間進行討論和溝通,不僅學(xué)會了知識,提高了學(xué)生動手操作的能力,還增進了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍,體會到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn),少了一些粗心。學(xué)生對自己國家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時,難以取得理想的效果。其實,老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內(nèi)容進行一下總結(jié),讓學(xué)生對本書的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。初中一年級地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認(rèn)識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學(xué)進行德育滲透,讓學(xué)生體會到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護大自然的責(zé)任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時,在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學(xué)說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué),使學(xué)生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
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一、我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的常見問題
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項目或選題越來越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對經(jīng)濟學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：
（一）經(jīng)濟學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類為主，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。
（二）經(jīng)濟學(xué)教育“淺化”。我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時間有限，經(jīng)濟學(xué)類課程的學(xué)時被壓縮，難以系統(tǒng)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。
（三）經(jīng)濟學(xué)教育重理論輕實踐的問題。經(jīng)濟學(xué)是重視實踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒有專門的經(jīng)濟學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)教師隊伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟類畢業(yè)生，一般沒有地理學(xué)科理論聯(lián)系實踐的經(jīng)歷和過程，在教學(xué)科研中相對關(guān)注經(jīng)濟學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。
（四）經(jīng)濟學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟學(xué)教育的發(fā)展。
二、西方國家的經(jīng)濟學(xué)教育模式
“經(jīng)濟學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟學(xué)著作《國富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)開始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟學(xué)逐漸成為獨立科學(xué)，號稱“經(jīng)邦濟世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。
西方國家的經(jīng)濟學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒有系統(tǒng)的課程對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國模式。強調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重數(shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評力。
三、我國高等院校加強地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的對策
為加強我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟學(xué)教育模式，結(jié)合國情，我們可以采取以下對策：
（一）重視經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟學(xué)思維，促進地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關(guān)部門須在師資、經(jīng)費、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟學(xué)更多的支持，加強經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進地理學(xué)更好更快地發(fā)展。
（二）經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。
（三）加強理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與規(guī)劃等項目的實務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強化經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。創(chuàng)造機會和條件鼓勵經(jīng)濟學(xué)教師參與實際業(yè)務(wù)項目。聘請一些專業(yè)水平較高的實務(wù)人員講授實務(wù)課程，將最新的知識和技能傳授給學(xué)生。
（四）加強思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，開設(shè)一些工具性課程，如計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等。
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高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略
在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學(xué)生實際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求
(一)針對實際設(shè)定的學(xué)習(xí)實踐活動目標(biāo)展開細節(jié)分化處理
在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學(xué)過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細節(jié)分化性學(xué)習(xí)項目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求
高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動的參與，明確充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進實際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。
(三)切實保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。
二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略
以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常化生活體驗過程中的應(yīng)用價值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用價值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。
三、結(jié)語
針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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篇8
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術(shù)價值，讓學(xué)生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點
在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離
在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
篇9
研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。可見，開展研學(xué)旅行活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。
一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力等四個方面。研學(xué)旅行讓真實的生活情境走進了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學(xué)科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學(xué)生的智力活動提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸與擴大，密切了學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系。在開展活動的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。
（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力
綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預(yù)測，解決實際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學(xué)生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力
研學(xué)旅行活動必須在一定的區(qū)域進行。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R的支持，學(xué)生在對理性知識進行理解與應(yīng)用時或多或少會遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實的問題，改造并重構(gòu)自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識多于理性知識。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機會在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真?zhèn)危χR再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。
（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學(xué)科。地理實踐能力是指學(xué)生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實情境的教學(xué)實踐活動，它注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補學(xué)生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)
（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實的生活情境走進地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學(xué)生對人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學(xué)生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學(xué)生個體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對于地理知識的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學(xué)生個體身心和人格健全與發(fā)展的過程。
研學(xué)旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學(xué)科知識為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來實現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
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篇10
當(dāng)前，初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定，不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，同時也要求學(xué)生在考試中取得好的成績，使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中，缺少了主動學(xué)習(xí)的熱情，對初中生今后發(fā)展極其不利。那么，如何才能打破這種僵局？這就需要老師改變教學(xué)觀念，例如，在進行生物課教學(xué)時，因為這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，老師完全可以采取先實驗后教學(xué)或邊實驗邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實驗，同學(xué)之間進行討論和溝通，不僅學(xué)會了知識，提高了學(xué)生動手操作的能力，還增進了同學(xué)之間情感上的交流與溝通，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會處于被動狀態(tài)，而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍，體會到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn)，少了一些粗心。學(xué)生對自己國家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜，從而讓學(xué)生對自己的國家更加的熱愛。其實，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在，所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中，老師要做好德育滲透，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中，許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題，缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié)，從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時，難以取得理想的效果。其實，老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起，然后再把德育融入課程里，達到一勞永逸的效果，簡單地說，就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。
例如，老師在講“初中一年級地理”課時，先把本書所要講的內(nèi)容進行一下總結(jié)，讓學(xué)生對本書的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。初中一年級地理主要內(nèi)容是世界地理，講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識。在世界地理概況中，以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索，使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài)，世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識；了解世界各種自然資源、居民和國家等概況，人類利用自然資源的現(xiàn)狀，從而初步認(rèn)識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系，使學(xué)生意識到人類要想在世界上很好地生存，就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學(xué)進行德育滲透，讓學(xué)生體會到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的，更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征，還能提高學(xué)生審美能力與保護大自然的責(zé)任和使命感，進而衍生出熱愛祖國、關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排，在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中，然后在授課時，在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如，在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時，其中有些科學(xué)家需要老師去介紹，譬如：施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學(xué)說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù)，通過老師的介紹，學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情，并且自己也想成為像他們這樣的人，從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)，使學(xué)生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，如，對科學(xué)的認(rèn)知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等，對學(xué)生進行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。
例如，在講初中地理第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”時，主要講完善運輸業(yè)，怎樣去發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內(nèi)容后，老師根據(jù)學(xué)生生活的周邊環(huán)境去讓學(xué)生觀察了解現(xiàn)在的運輸狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等。通過了解，學(xué)生感覺到了當(dāng)前生活與發(fā)展的狀況并不理想，從而讓學(xué)生生成想改變自己的家鄉(xiāng)，甚至改變國家發(fā)展進程的想法，使學(xué)生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀的人才，為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的力量。
總之，在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中可以對學(xué)生進行德育滲透。
參考文獻：
篇11
學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實際而凝煉出來的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來看，它具有標(biāo)識分界、整合凝聚、激勵引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識和價值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過開展活動，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識和價值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實際行動中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。
以天津市實驗中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實驗中學(xué)“求真求實，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團隊”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團隊協(xié)作能力，對教育教學(xué)問題進行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。
二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化
學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。
以天津市實驗中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結(jié)對制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實現(xiàn)文本和教學(xué)對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實現(xiàn)梯隊教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科教研活動常態(tài)化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺網(wǎng)絡(luò)實時互動教研”相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)研究的實時無縫鏈接。
三、構(gòu)建學(xué)科組獨特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化
學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。
探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業(yè)價值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場出發(fā)，以主體的價值體驗和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。
以天津市實驗中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個有機聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。
四、營造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化
物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會有意無意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實現(xiàn)良好人格的塑造。
以天津市實驗中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現(xiàn)地理學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實體環(huán)境。
總之，通過加強學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達。從而使學(xué)科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團隊，有效提高對教育教學(xué)改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
專家評介：
篇12
一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
1. 學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗性和探究性。在地理教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。
2. 地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)
長期以來，受評價機制及一些其他因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。
3. 地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)
地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且，在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略
1. 在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元
在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面來考慮：
（1）在研究教材過程中酌定研究課題
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。
（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2. 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
其一，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。
其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容
篇13
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué),地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,高中階段的地理學(xué)科可分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學(xué)為知識載體,培養(yǎng)受教育者應(yīng)具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)屬性,又要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學(xué)科屬性、高中地理教學(xué)目標(biāo)和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學(xué)科教育。
