引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課程教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對某個(gè)具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國案例，1個(gè)外國案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評價(jià)方式的改革打開了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價(jià)，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個(gè)發(fā)展中國家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

篇2

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時(shí)，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個(gè)人演唱會(huì)，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個(gè)情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個(gè)人演唱會(huì)呢？”我順勢引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時(shí)，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過地圖，學(xué)生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個(gè)亞洲的地勢有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時(shí)感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺。

“像個(gè)倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亞洲缺少哪種地形？”這個(gè)問題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地?！庇腥嘶卮?。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵?！庇腥擞钟小靶隆卑l(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有。”學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣?！?/p>

“那我們來總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過對地形分布的認(rèn)識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認(rèn)識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來……

二、“錯(cuò)誤陷阱”，需要精心設(shè)計(jì)

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜?！?/p>

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場和經(jīng)濟(jì)”。

“對，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個(gè)事實(shí)說明了什么因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。

“考慮開學(xué)后會(huì)比較忙，剛過完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們在地里拾著稻穗，有時(shí)起身看山，有時(shí)低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對，你說的不是事實(shí)?！蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個(gè)季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時(shí)候?！痹撋碚摰?，其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯(cuò)誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時(shí)又看不到，說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個(gè)問題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個(gè)學(xué)生問道。

“非常不錯(cuò)的問題，值得思考?！蔽蚁蚰俏煌瑢W(xué)豎起了大拇指，“誰幫這位同學(xué)回答這個(gè)問題呢？”故意將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對這個(gè)問題議論開來，有的說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說沒有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個(gè)學(xué)生起來發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性。”

“非常不錯(cuò)”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環(huán)境，所以我們說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

篇3

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對知識有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評不夠深入，對學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評價(jià)地理案例，在學(xué)生對案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進(jìn)行講解和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

篇4

素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個(gè)階段，新課改對高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng)，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動(dòng)課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個(gè)完整的知識體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學(xué)初探[J].才智，2014.15：186

篇5

隨著高中新課程改革的推進(jìn)，案例教學(xué)法越來越受到廣大教師的重視和關(guān)注，地理學(xué)科緊密的跟當(dāng)今社會(huì)和日常生活聯(lián)系在一起，案例教學(xué)法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學(xué)法的實(shí)施切實(shí)的關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達(dá)到理想的效果。本文根據(jù)作者今年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了作者對地理案例教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

1 地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合實(shí)際設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.1 以學(xué)生為主

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師要特別注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多熱點(diǎn)問題、故事和幽默語言吸引學(xué)生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結(jié)合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個(gè)事件的一些新聞?wù)獊碓O(shè)置問題，通過這兩個(gè)眾所周知的災(zāi)害來吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生積極的思考和討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實(shí)踐和歸納

從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，積極總結(jié)。地理案例往往能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以主動(dòng)將日常經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成案例，如講到必修一《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，一個(gè)是“如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個(gè)是“如果你從江蘇連云港出發(fā)，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個(gè)案例可以歸納出緯度地帶分異規(guī)律和經(jīng)度地帶分異規(guī)律這兩個(gè)重要的地理規(guī)律，而且很好的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)踐。

1.3 重視能力的培養(yǎng)

在地理課堂上，地理案例教學(xué)不但能加深學(xué)生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)用的能力。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和日常生活。通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真正了解、認(rèn)識生活實(shí)際，增長知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價(jià)值。

那么，如何根據(jù)新課程理念實(shí)施地理案例教學(xué)呢？對此，本文將就教學(xué)內(nèi)容的處理方面，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的處理

地理課堂上使用案例教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對個(gè)案的探討、研究得出共性的地理規(guī)律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區(qū)位因素這一案例的分析，得出市場和技術(shù)對工業(yè)布局的影響越來越大，而資源對工業(yè)的影響在逐漸減弱。但是在關(guān)注案例典型性的同時(shí)，也不可忽視非典型案例，即要讓學(xué)生明白普遍的地理規(guī)律，又要明白一般不能替代個(gè)別，共性不能完全代表個(gè)性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)等。

地理案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的日常現(xiàn)實(shí)生活，是對典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、探討和總結(jié)。如在講到《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》結(jié)合我校位于石油重鎮(zhèn)―― 任丘這一實(shí)際，設(shè)計(jì)案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生了解影響工業(yè)布局的影響因素，工業(yè)集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。

既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對所選取的案例失去興趣，案例就會(huì)變得沒有意義。過于晦澀的和離學(xué)生生活實(shí)際特別遠(yuǎn)的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例的負(fù)擔(dān)，沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在問題設(shè)置上應(yīng)盡可能增加思考量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 地理案例教學(xué)的不足

任何教學(xué)方法都不會(huì)十全十美，教師都明白“教學(xué)是永不完美的藝術(shù)”任何教學(xué)方法都有它的不足，任何課堂都會(huì)留下遺憾，正因?yàn)檫@樣教師們才不斷改進(jìn)，這正是教學(xué)的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學(xué)科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設(shè)置往往不能正確的引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查就會(huì)困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生對地理概念、地理規(guī)律、地理原理掌握不清，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另外針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例等，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)輔以多種教學(xué)方式。

4 結(jié)語

在新課程的教學(xué)過程中，教材只是重要的教學(xué)資源，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)利用一切可以利用的資源，目的就是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。課堂案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)理論教學(xué)中實(shí)踐不足的缺點(diǎn)。在課堂上以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用具體、生動(dòng)的案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論由淺入深的理解。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，在教學(xué)中具有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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當(dāng)前在高中地理課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問題：

其一，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不合適。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，地理教師因?yàn)橹幌肫娴厝ヌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果而盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫x擇的時(shí)機(jī)不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生分組不合理。由于在高中地理教學(xué)時(shí)，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個(gè)學(xué)生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學(xué)生的層次分配不合理，一些不同層次的學(xué)生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進(jìn)步的效果。

其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不能很好地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，難易分配不當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生案例教學(xué)法時(shí)的規(guī)則就不確定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不能得心應(yīng)手，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且部分學(xué)生不能正確地應(yīng)對分組討論的問題，反而適得其反。

其四，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。高中地理案例教學(xué)法，地理教師并不考慮學(xué)生是否有足夠的思考時(shí)間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時(shí)機(jī)，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

案例教學(xué)法作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)模式，但如果不能正確地選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和良好的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容來看，在設(shè)置討論問題方面，要有一定的針對性和可預(yù)見性，能夠幫助學(xué)生在掌握知識點(diǎn)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所成績。只有采用適應(yīng)于學(xué)生自己的案例教學(xué)法方式，才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)步，可見，好的合作時(shí)機(jī)在案例教學(xué)法過程中的重要地位。正在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，并將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。本文試就如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是地理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。

2.3 設(shè)立完整有序的合作規(guī)

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）明確責(zé)任分工。在"案例教學(xué)法"過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

篇7

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的基本理念：⑴培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；⑵滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；⑶重視對地理問題的探究；⑷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；⑸注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。課程改革必然帶來教學(xué)方法的改變。案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、案例材料的選取

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，案例教學(xué)日益顯現(xiàn)出活力。作為一種新型的學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對案例進(jìn)行評析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

1、教材提供。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之，它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力非常重要。

2、在生活中采擷。生活中的案例與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)。而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來學(xué)生會(huì)覺得饒有趣味，主動(dòng)性較強(qiáng)。

3、媒體報(bào)道。媒體報(bào)到的內(nèi)容，能使我們不斷接受新知識、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到大社會(huì)。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性。從而大大提高教學(xué)成效。

三、地理案例教學(xué)需要注意的問題

1、案例的選取與重組是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在不同版本的教材中，都圍繞課標(biāo)要求提供了相關(guān)的案例。但由于不同地區(qū)實(shí)際情況有所不同，因此教師在教學(xué)中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運(yùn)用其他版本教材的案例組織教學(xué)；在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學(xué)生以更熟悉的案來進(jìn)行教學(xué)。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達(dá)成課標(biāo)的要求，同時(shí)注意防止學(xué)生出現(xiàn)“記憶案例”的情況，尤其是在實(shí)施案例教學(xué)的初期教師可以把教材中的案例進(jìn)行重新調(diào)整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息，展開討論與探究。

2、對案例所包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例是對某一事件的陳述，通過案例進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)不在于對案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對教材死記硬背的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩?，多?shù)章節(jié)都是由若干案例組成的，而對基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。如果教師僅對某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述案例，而當(dāng)面對新情況的時(shí)候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

篇8

一、收集資料

在中學(xué)地理課堂上，教師為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別采用了案例教學(xué)的模式。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師采用課堂教學(xué)方法，教師在開展課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生收集有關(guān)農(nóng)村住宅選擇方面的問題，并做好有關(guān)記錄，同時(shí)教師告訴學(xué)生課題的內(nèi)容。教師將這一個(gè)課題內(nèi)容下放下去，要求學(xué)生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學(xué)的第一個(gè)步驟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生收集資料的方式進(jìn)行教學(xué)。所以教師可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容來開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選用的教學(xué)題材要緊扣時(shí)代主題。以往的地理課程內(nèi)容有較大的穩(wěn)定性，沒有很好的體現(xiàn)時(shí)代主題，這不利于中學(xué)學(xué)生地理素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。所以，教師在選用課程題材時(shí)，應(yīng)緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，就可較好地把握了時(shí)代特征，因?yàn)檫@樣的話題是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。所以，教師在課堂教學(xué)中引入這樣的課堂教學(xué)案例是十分有效的。課題“農(nóng)村住宅選址”具有較強(qiáng)的靈活性，因?yàn)檎厥谴蠹医?jīng)常能夠看到的，這就要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些細(xì)節(jié)。教師在選用課題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。此外，課題“農(nóng)村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，進(jìn)行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當(dāng)教師看到學(xué)生各個(gè)收集了很多這方面的資料之后，內(nèi)心感到非常欣慰，于是教師乘著學(xué)生的這股熱情勁，提問到，同學(xué)們，你們知道農(nóng)村住宅選址的注意事項(xiàng)嗎？師：同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果有同學(xué)想發(fā)言，就談一下自己的觀點(diǎn)。教師又提問道，還有沒有別的同學(xué)來補(bǔ)充一下自己觀點(diǎn)，可以從你們記錄的內(nèi)容中查找？教師發(fā)出的提問不僅簡單，同時(shí)包含了平等的因素，是對學(xué)生的一種尊重。教師通過引導(dǎo)方式讓學(xué)生對課題“農(nóng)村住宅選址”進(jìn)行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個(gè)輕松的交流環(huán)境，看似隨意，然而，卻是為學(xué)生營造一種思科與分析的環(huán)境。關(guān)鍵問題一：“同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果想發(fā)言的話，你們說吧?！眲?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師較好地將課堂教學(xué)組織起來，關(guān)鍵問題二：“當(dāng)我們討論一個(gè)問題時(shí)，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣去解決它呢？現(xiàn)在，我要求每一名學(xué)生認(rèn)真思考如何將搜集到的資料進(jìn)行分類，為接下里的提問環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，好不好？”教師為學(xué)生留下充足的時(shí)間，聽取學(xué)生表達(dá)，顯現(xiàn)學(xué)生思維，從而感受課堂精彩。關(guān)鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進(jìn)行回顧。我們?nèi)绾螌⑽覀兯鸭降臄?shù)據(jù)信息應(yīng)用在后面問題的提出上？通過這個(gè)方式，再次呈現(xiàn)問題，將問題與搜集到的資料結(jié)合起來，得到結(jié)論，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個(gè)問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)與要探究的問題聯(lián)系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個(gè)問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯(lián)系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯(lián)系起來會(huì)得到什么樣的結(jié)果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學(xué)們整理一下你們收集的數(shù)據(jù)。師：同學(xué)們要怎么做？生4：我們可以往下繼續(xù)討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規(guī)律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結(jié)果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經(jīng)，取用生活用水非常方便，同時(shí)空氣濕度曾大，有助于調(diào)節(jié)氣候。

這是教學(xué)過程的第三個(gè)階段，也是課題的自主表達(dá)階段。在這個(gè)階段，教師和同學(xué)一塊將自己的心得體驗(yàn)分享給大家。教師在這個(gè)過程中要圍繞剛才提出的問題進(jìn)行教學(xué)，將問題帶入討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閃光點(diǎn)和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學(xué)生有效地引入到問題的討論當(dāng)中，讓學(xué)生在參與對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

地理學(xué)科特點(diǎn)與案例教學(xué)相符合，這使得地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。地理教師是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，對教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情非常了解，由他們設(shè)計(jì)教學(xué)案例更具有針對性。

篇9

從平常教學(xué)中搜集案例來看，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來豐富案例素材的來源。

一、來源于中外寓言、故事

中外許多寓言、故事言簡意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，包含深刻的地理知識，是地理案例的很好的素材來源。這種案例有很強(qiáng)的趣味性，在增強(qiáng)地理課的趣味性、吸引學(xué)生的注意力方面有重要的作用。如：在講到地球的氣壓帶和風(fēng)帶知識時(shí)，筆者引入“馬緯度”和“貿(mào)易風(fēng)”的故事；在講季風(fēng)成因知識筆者引入了“鄭和下西洋”的故事；在講太陽高度角時(shí)筆者引入“兩小兒辯日”的故事；在地球自轉(zhuǎn)時(shí)筆者引入“傅科擺”的故事；在太陽活動(dòng)對地球影響時(shí)筆者引入“冤死的話務(wù)員”的故事；在講日界線的知識時(shí)筆者引入“呂薩的商人和孿生姐妹”的故事等等。

二、來源于教材、教參、練習(xí)中的素材

人教版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》提供了許多案例素材，三個(gè)必修模塊中提供有案例素材42處，必修（1）中有11個(gè)案例，必修（2）中有23個(gè)案例，必修（3）中有8個(gè)大案例，七個(gè)選修模塊中要求運(yùn)用案例教學(xué)也有多處，使得案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。在這些新課程教材中選取的案例有很多是優(yōu)秀、經(jīng)典的，讓學(xué)生通過對這些案例的學(xué)習(xí)達(dá)到窺一斑而見全豹、舉一反三的效果，從而明確問題的思路，進(jìn)行知識的同化和遷移。如：高一教材講到混合農(nóng)業(yè)時(shí)，就列舉了一個(gè)典型案例――澳大利亞墨累―達(dá)令盆地的小麥―牧羊帶，包括其生產(chǎn)條件、顯著優(yōu)點(diǎn)、空間上的土地利用安排、時(shí)間上的農(nóng)事安排、政府進(jìn)行的“東水西調(diào)”工程等，內(nèi)容生動(dòng)、完整，即使是城市地區(qū)的學(xué)生通過閱讀這一案例都會(huì)對那里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及安排有一個(gè)比較完整的印象。同類的還有潘帕斯草原的牧牛業(yè)、魯爾區(qū)的綜合治理等等。這些教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用，它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力非常重要。

三、來源于圖書館的文獻(xiàn)資料和報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等傳播媒體的信息

圖書館的期刊、論文等文獻(xiàn)資料有很多關(guān)于地理案例教學(xué)的內(nèi)容，可以檢索一些與高中教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的作為教學(xué)素材。

現(xiàn)代媒體中的報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，它們具有傳播速度快，信息量大的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)少和相對滯后的劣勢，平時(shí)要留心，養(yǎng)成隨時(shí)搜集的好習(xí)慣，把這些媒體中出現(xiàn)的有科學(xué)性、典型性、時(shí)代性、教育性的與地理知識有關(guān)的信息精選出來設(shè)計(jì)為典型案

例。如：在講城市區(qū)位時(shí)可引用布魯納的《教育過程》案例。

四、來源于學(xué)生地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理課題、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生的地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理課題、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容收集、整理起來都是很好的案例素材。如：在講正午太陽高度時(shí)，筆者選用了一個(gè)課題研究的內(nèi)

容――《明溪縣住宅小區(qū)樓房布局與光照的研究》作為案例。某小組選擇明溪縣新明新村和珩城花園兩個(gè)住宅小區(qū)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)樓房都是東西走向、南北縱列，但新明新村的樓房南北樓距較遠(yuǎn)。據(jù)此，提出問題：依據(jù)正午太陽高度的知識，明溪縣南北樓距至少要達(dá)到多少，才能使北樓第一層全年都能見到陽光。除了這兩個(gè)小區(qū)的樓房布局外，你認(rèn)為還有哪些布局方式可獲得較多太陽光？這樣的教學(xué)，學(xué)生興趣高，課堂氣氛熱烈，不但了解了正午太陽高度的變化規(guī)律，而且認(rèn)識了地理知識的實(shí)用價(jià)值。

五、來源于學(xué)生的日常生活

生活中的素材，與學(xué)生最為貼近，不僅具體、生動(dòng)，而且易懂、真實(shí)可信，學(xué)生運(yùn)用起來覺得饒有趣味，主動(dòng)性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。

如：在講“城市功能分區(qū)時(shí)，學(xué)生對城市功能分區(qū)的概念和意義不易理解，通過展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布，操場、室內(nèi)球場、宿舍、食堂等為什么集中分布，這樣的布局有什么好處？由于這些內(nèi)容很實(shí)際，學(xué)生都有興趣，發(fā)言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。然后再思考這些功能分區(qū)是不是每個(gè)學(xué)校都一樣，進(jìn)而引出比學(xué)校復(fù)雜得多的城市的某種活動(dòng)需要占有或利用一定面積的土地，客觀上也需要像教學(xué)樓與實(shí)驗(yàn)樓等設(shè)施一樣，在空間上集聚，形成一定的功能分區(qū)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣引出功能分區(qū)要比直接講城市功能分區(qū)效果好得多。

又如，在講太陽直射點(diǎn)移動(dòng)和正午太陽高度角的知識時(shí)，筆

者以學(xué)生所在學(xué)校的高一幢和高二幢教學(xué)樓的不同朝向作為案例來分析它們冬天獲得太陽光有很大不同的原因。

六、來源于教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐或個(gè)人親身經(jīng)歷、親眼所見

案例素材可以從教師的課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研究的過程中；從聽課、評課的記錄、觀察和思考中；從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中；從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中等等方面收集。教師也可把所見所聞?dòng)涗浵聛砘蚺某烧掌俳?jīng)過加工和整理形成案例，這樣的材料用起來最得心應(yīng)手而且生動(dòng)、形象。如：在講到人口遷移的民工潮時(shí)，筆者把春節(jié)出外旅游時(shí)在火車站拍的民工候車的照片放給學(xué)生看。

篇10

一、案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

1.案例教學(xué)法

即圍繞一定教學(xué)目的,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識者角色。

2.國內(nèi)外案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法的產(chǎn)生,可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底,在教學(xué)中采用“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。希臘哲學(xué)家柏拉圖在此基礎(chǔ)上將問答積累的內(nèi)容編輯成書,并將一個(gè)原理對應(yīng)于一個(gè)例子,這些例子就是案例的雛形。而我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實(shí)就也是最早的案例教學(xué)。

案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用始于1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。從20世紀(jì)40年代中期開始,哈佛大力向其他商學(xué)院推廣案例教學(xué)法,如今教學(xué)這種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國,其影響也早已波及美國以外的國家。20世紀(jì)80年代初開始,案例教學(xué)在我國開始得以重視。

二、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義

房地產(chǎn)估價(jià)是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)學(xué)生的一門必修課,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。如果在教學(xué)中只注重理論知識的系統(tǒng)傳授,不注重理論聯(lián)系實(shí)際,不注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)理論知識解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前高校教學(xué)存在的最大問題就是理論脫離實(shí)際,尤其是房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生,實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)明顯不足。如何在教學(xué)過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。筆者認(rèn)為,案例教學(xué)法應(yīng)是房地產(chǎn)專業(yè)積極采用的教學(xué)方法,它具有啟發(fā)性,實(shí)踐性特點(diǎn),是提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的有效方法。

1.案例教學(xué)法更適合房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)活動(dòng)的開展

在實(shí)際教學(xué)中,我們必須面臨兩個(gè)焦點(diǎn)問題:一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是使用什么教學(xué)手段來達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

房地產(chǎn)估價(jià)課程包含了房地產(chǎn)估價(jià)的基本原理、房地產(chǎn)價(jià)格、幾種常用的房地產(chǎn)估價(jià)方法、房地產(chǎn)估價(jià)基本程序、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告撰寫和房地產(chǎn)案例分析等主要內(nèi)容。課程在內(nèi)容安排上既保持一致的連續(xù)性,又有一等的獨(dú)立性,特別是在房地產(chǎn)估價(jià)方法的教學(xué)中,可以針對特定的估價(jià)案例結(jié)合相應(yīng)的估價(jià)方法,更適合案例教學(xué)法的應(yīng)用。

2.案例教學(xué)法能有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重理論知識的講授,考試往往從本本出發(fā),學(xué)生對理論知識的掌握往往是生吞活剝,不一定真正地理解它,應(yīng)用它。而房地產(chǎn)估價(jià)案例教學(xué)法是有針對性地運(yùn)用估價(jià)理論知識和具體估價(jià)方法去分析解決實(shí)際問題,它不僅要求學(xué)生知其然,而且要知其所以然,了解這種方法用于何處,適用于什么樣的估價(jià)對象,實(shí)際估價(jià)中可能會(huì)遇到的哪些難以解決的問題,從而既加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,又增長實(shí)際操作的才干。

3.案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力

由于案例教學(xué)的特殊性,它要求每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立思考,事先分析案例,從中發(fā)現(xiàn)問題并擬定方案,然后參與課堂討論,交換意見,最后形成有創(chuàng)意的方案,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例問題的解決方案可能有多種,由于案例教學(xué)法非常重視其結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因此可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.案例教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重理論知識的傳授,強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,這種以灌輸式 為主的講授,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只是被動(dòng)地吸取知識,學(xué)習(xí)積極性不高。而案例教學(xué)法大多采用與實(shí)際生活緊密相連的事例,教師與學(xué)生的關(guān)系是 “師生互補(bǔ),教學(xué)相輔”,要求學(xué)生以“當(dāng)事人”身份身臨其境地解決問題,從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索,認(rèn)真參與案例討論,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

通過協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探討及合作研究等方式,營造有利于人際交往的良好氛圍與環(huán)境,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分享信息、創(chuàng)意和研究成果,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)是其主要特征,但由此而來的高分低能現(xiàn)象普遍存在,同時(shí)學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的競爭日趨激烈,知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新對我國 21 世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要,社會(huì)對高校培養(yǎng)人才的要求越來越高,社會(huì)挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)不再只看學(xué)生考試成績的高低,關(guān)鍵是看他們在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前,是否具有處事、交往、決斷和綜合運(yùn)用知識的能力。因此,深化教學(xué)改革,構(gòu)建新的教學(xué)模式,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

三、房地產(chǎn)估價(jià)課程案例教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

1.認(rèn)真?zhèn)湔n,精選案例

案例是案例教學(xué)法的核心,是決定課堂教學(xué)效果的核心。選擇好案例,備課是關(guān)鍵。目前有關(guān)房地產(chǎn)估價(jià)案例的教材迄今未有,這就給教學(xué)備課帶來了一定的難度。備課不僅要將教材內(nèi)容精化,而且還要翻閱大量的報(bào)紙雜志,收集房地產(chǎn)估價(jià)的案例,以保證案例具有一定的代表性、真實(shí)性、啟發(fā)性、針對性。

在選擇房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目案例時(shí),其背景材料的來源主要可以從以下幾個(gè)方面考慮:(1)國內(nèi)已經(jīng)成交的知名房地產(chǎn)項(xiàng)目的評估案例;(2)一些房地產(chǎn)評估企業(yè)公開發(fā)表的某房地產(chǎn)項(xiàng)目估價(jià)報(bào)告;(3)當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)管理部門公布的某房地產(chǎn)項(xiàng)目公開成交案例;(4)因法涉及律糾紛而被媒體廣泛關(guān)注的某房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目;(5)房地產(chǎn)專業(yè)雜志、報(bào)紙上的典型案例介紹等。

另外,案例材料的選擇一般要遵循以下幾個(gè)原則:(1)真實(shí)性原則。材料來源必須真實(shí)可靠,切不可胡編亂造,這樣會(huì)沒有信度,我們選取的材料大多數(shù)應(yīng)該是身邊具體估價(jià)實(shí)例。(2)時(shí)效性原則。案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性,盡量選擇最近最新的材料,這樣才不會(huì)讓學(xué)生感覺所分析的案例可望而不可及,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)典型性原則。案例材料的選擇要具有典型性,既可以是業(yè)內(nèi)津津樂道的成功項(xiàng)目,也可以是因某種原因致使項(xiàng)目估價(jià)結(jié)果受到嚴(yán)重質(zhì)疑的案例。(4)結(jié)合性原則:案例材料的選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,特別是與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相結(jié)合。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材,緊扣重點(diǎn),于此處選材,就可以使學(xué)生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性,同時(shí)激發(fā)思維能動(dòng)性,有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)富有思考性的問題

富有思考性的問題或設(shè)問,總能獲得良好的教學(xué)效果,因此,提出一些帶有啟發(fā)性的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

設(shè)問的設(shè)計(jì)是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵,是把材料與知識結(jié)合起來的紐帶。好的設(shè)問既能考查學(xué)生對知識的掌握程度,又能提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計(jì)問題,要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),通盤考慮,全面安排,使之區(qū)分主次,先后有序,發(fā)揮整體功能。一般來講在案例教學(xué)中設(shè)問的設(shè)計(jì)要遵循以下原則:(1)由淺入深。問題的設(shè)計(jì)要有梯度,要由淺入深,這樣有利于學(xué)生“入題”,符合人的邏輯思維規(guī)律,也有利于課堂教學(xué)的順利開展。(2)選擇切入點(diǎn)。從提問的流程看,在明確為什么問的基礎(chǔ)上,要善于確定問題的切入點(diǎn),解決問什么。多角度設(shè)問。設(shè)問要體現(xiàn)學(xué)科綜合性和知識的整合,現(xiàn)在的題型一般是一個(gè)材料多個(gè)設(shè)問,而且往往是從法律、道德、心理等不同角度進(jìn)行設(shè)問的。

3.組織好案例的分析與討論

通過多媒體等手段呈現(xiàn)案例后,組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。由于案例所提出的問題是緊扣教學(xué)內(nèi)容的,要求每個(gè)學(xué)生都要結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)真分析,自己作答。而討論既可以采用分組討論,也可以在全班范圍內(nèi)討論。此時(shí),教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生各抒已見,并不要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.及時(shí)做好案例的總結(jié)

在討論過程中,有些同學(xué)的觀點(diǎn)也許并不是正確的,作為教師首先要肯定學(xué)生的勞動(dòng),在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)并不是簡單地給出答案,而是要指出討論的思路,應(yīng)用到的原理和知識點(diǎn),同時(shí)評述學(xué)生討論中成功或不足之處。

5.建立房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目案例庫

由于我國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)間不長,國內(nèi)高校房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)尚屬薄弱環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用的典型的案例十分缺乏,雖然近年出版了一些房地產(chǎn)估價(jià)方面的教材,但教材中很少安排房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目的案例材料,這給教學(xué)帶來一定的不便,因此建立案例庫尤為重要。案例庫的建立在于平時(shí)積累,貴在堅(jiān)持。

6.注意案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合

案例教學(xué)法在能力培養(yǎng)上有著突出優(yōu)勢,但也存在不足。它仍然不能取代系統(tǒng)性知識的傳授,學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)理論知識,才能實(shí)施案例教學(xué)。另外,還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解項(xiàng)目,實(shí)地參觀、調(diào)研等,積累感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)施案例教學(xué)知識儲(chǔ)備。這也是各高校房地產(chǎn)專業(yè)安排大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的原因之一。

四、總結(jié)

在實(shí)際的房地產(chǎn)估價(jià)的教學(xué)中,要求教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備,精心挑選適宜案例,通過合理安排讓學(xué)生切身體會(huì)估價(jià)理論本質(zhì)所在,最終掌握估價(jià)方法,使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮,解決實(shí)際問題的能力得到提高,真正能達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn):

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在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

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對于我國地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究

1.地理案例的選取

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

（5）媒體報(bào)道。

2.地理案例的運(yùn)用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評價(jià)地理案例。

三、案例分析

為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對案例問題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì)初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)，問題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。

然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價(jià)的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)法分廣義和狹義兩種，國內(nèi)院校競相模仿的多是狹義的哈佛式案例教學(xué)。然而，從資源基礎(chǔ)觀的角度來看，要在一門課程中實(shí)施案例教學(xué)，必須具備相應(yīng)的資源條件[1]。因此，實(shí)施案例教學(xué)的首要工作是分析資源條件并判定實(shí)施案例教學(xué)的適宜性。也唯有經(jīng)過適宜性分析，才能對案例教學(xué)法進(jìn)行因地制宜的改造。

一、課程介紹

《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》是我校市場營銷專業(yè)的必修課程，是為突出專業(yè)特色――房地產(chǎn)營銷而開設(shè)的。本課程教學(xué)內(nèi)容豐富，包括拿地策略、房地產(chǎn)市場調(diào)查、項(xiàng)目市場定位等內(nèi)容，還包括房地產(chǎn)開發(fā)的價(jià)格策略、銷售策略等過程活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)難點(diǎn)有拿地決策、房地產(chǎn)項(xiàng)目定位、房地產(chǎn)產(chǎn)品策劃、房地產(chǎn)價(jià)格規(guī)劃、房地產(chǎn)廣告策劃、房地產(chǎn)銷售策劃。本課程安排在本科生的高年級段，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握房地產(chǎn)策劃的基本原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生利用營銷學(xué)知識來分析問題并提出創(chuàng)新方案來解決問題的能力，讓學(xué)生樹立起正確的策劃觀念。

二、案例教學(xué)法與本課程的適宜性

《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》是一門以實(shí)務(wù)為主的課程，實(shí)踐教學(xué)法和案例教學(xué)法都可考慮使用，但實(shí)踐教學(xué)法會(huì)受到較大限制。首先，由于房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃涉及企業(yè)重大決策，策劃內(nèi)容多屬商業(yè)機(jī)密，企業(yè)一般不允許在校學(xué)生深度參與。其次，房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃的工作周期較長，還會(huì)受到各種干擾，學(xué)生難以完成策劃的全程工作。此外，異地策劃項(xiàng)目的費(fèi)用和管理問題難以解決。而案例教學(xué)法恰恰能避開上述困難。學(xué)生不必進(jìn)入企業(yè)工作，不會(huì)涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密；學(xué)生還可以在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)了解或經(jīng)歷策劃的全過程；費(fèi)用問題可以忽略。此外，案例教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力；有利于提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能；有利于學(xué)生認(rèn)識和理解工作環(huán)境；有利于學(xué)生習(xí)得解決實(shí)際問題之道[2]。

在資源基礎(chǔ)上，實(shí)施案例教學(xué)的條件基本具備。第一，案例來源有保證。廣州作為中國一線城市之一，房地產(chǎn)市場的發(fā)育水平全國領(lǐng)先。廣州眾多的樓盤給本課程提供了可供遴選的案例素材。此外，合富等房地產(chǎn)專業(yè)顧問公司與本系有良好的共建合作關(guān)系，能為案例編寫提供實(shí)質(zhì)性幫助。第二，教師能力有保證。本專業(yè)部分教師具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能較好地完成案例編寫及指導(dǎo)案例討論的工作。學(xué)校還選派老師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷積累和更新教學(xué)資料。第三，學(xué)生素質(zhì)有保證。本專業(yè)立足于培養(yǎng)運(yùn)用型營銷人才，從大學(xué)二年級開始就安排了較多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、策劃大賽等活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。因此，本專業(yè)高年級的學(xué)生多具有一定的社會(huì)實(shí)踐積累，對案例教學(xué)的接受程度較高。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法的體會(huì)

從本課程實(shí)施案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看：要收到良好的教學(xué)效果，就必須在以下五個(gè)方面做足工夫。

1.精心挑選和編寫案例，尤其要以綜合案例為重點(diǎn)。案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是精心挑選和編寫案例。案例要服務(wù)教學(xué)目的，要反映教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)對象“量身定做”。本課程在選擇案例時(shí)，特別注意以下兩點(diǎn)。第一，案例內(nèi)容適宜，能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問題。第二，案例難度適中，既要有啟發(fā)性，又要避免過多的學(xué)習(xí)障礙。實(shí)際案例通常不能完全滿足要求，要作出修改。

課程至少要安排三次案例討論，前期策劃案例、銷售策劃案例和全程策劃案例各一次。如果有條件，宜增加項(xiàng)目管理策劃案例和融資策劃案例。其中，全程策劃案例必須是綜合案例。綜合案例要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程中的知識來分析案例并提出解決問題的方案[3]。房地產(chǎn)項(xiàng)目全程策劃案例就涉及項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)者行為學(xué)、廣告學(xué)、銷售管理、物業(yè)管理等多門課程知識的綜合運(yùn)用和分析。綜合案例的挑選和編寫最為重要，一方面要在其中融入多門課程的知識，另一方面又要照顧到學(xué)生個(gè)人及小組的知識水平。

2.以角色扮演的方式為主，綜合案例討論則以競標(biāo)的形式進(jìn)行。對于本課程而言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維乃教學(xué)的最高目標(biāo)，因此，課堂上適宜采用帶有競爭性的角色扮演方式。實(shí)施步驟如下：首先，對學(xué)生進(jìn)行分組；其次，各組對現(xiàn)有的策劃和開發(fā)模式進(jìn)行討論，討論后要形成一份評價(jià)報(bào)告；再次，基于現(xiàn)有環(huán)境條件，各組對項(xiàng)目或項(xiàng)目銷售進(jìn)行重新策劃，并提交新的策劃方案；最后，各組相互評價(jià)，相互啟發(fā)。綜合案例具有特殊地位，因而特別采用策劃方案競標(biāo)的方式。各組學(xué)生需提交一份PPT版的策劃報(bào)告，進(jìn)行現(xiàn)場闡述和答疑，專家小組（特邀本系教師組成）進(jìn)行評標(biāo)和定標(biāo)。

案例教學(xué)的情境設(shè)計(jì)很重要，學(xué)生在案例中所扮演的角色要適宜。角色的職位太高，學(xué)生會(huì)畏懼動(dòng)搖；角色的職位太低又影響積極性。本課程案例教學(xué)中，學(xué)生可以選擇扮演策劃主任、高級策劃主任、項(xiàng)目經(jīng)理等角色，隨著課程進(jìn)展，學(xué)生可以進(jìn)行角色變換或“升職”。

3.精心設(shè)計(jì)問題。只有在引導(dǎo)下進(jìn)行充分討論，學(xué)生才能充分分享體驗(yàn)，深刻思考案例，擦出火花。為發(fā)揮好引導(dǎo)作用，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意幾點(diǎn)：第一，所提的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目的，不能雜亂無章；第二，有層次性，循序漸進(jìn)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異性；第三，要有主線，便于控制討論方向，便于導(dǎo)出理論知識，便于每個(gè)學(xué)生做到有效參與[4]。

在相互評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場提出問題，學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行回答，因此，事先一定要將實(shí)施規(guī)則講解清楚并嚴(yán)格執(zhí)行，特別要控制好時(shí)間進(jìn)度及現(xiàn)場氣氛。在綜合案例的競標(biāo)答疑環(huán)節(jié)，要事先和專家小組進(jìn)行溝通，避免有人臨場發(fā)表長篇大論。

4.做好準(zhǔn)備工作。本課程的教學(xué)對象是市場營銷專業(yè)的高年級本科生，相比MBA學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理感悟都有欠缺。為了達(dá)到案例討論的效果，必須做好前期準(zhǔn)備工作。每個(gè)案例在進(jìn)行課堂討論前兩周就給出項(xiàng)目現(xiàn)場資料，要求學(xué)生自行組織策劃團(tuán)隊(duì)，自行進(jìn)行分工，自行去收集全面的現(xiàn)場信息。課堂討論前一周，要求各組學(xué)生匯報(bào)各自的組織方案及工作方案。這樣才能充分有效地利用好課堂討論的時(shí)間。

5.與其他教學(xué)法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不可能是萬能的，作為一種有效的教學(xué)方式，盡管案例教學(xué)法本身有許多優(yōu)點(diǎn)，但如果使用不當(dāng)，也達(dá)不到預(yù)期的目的。房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃有較為完整的理論體系，有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保持學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性方面，理論教學(xué)仍然不可缺少。結(jié)合對學(xué)生層次的考慮，本課程的理論教學(xué)時(shí)間仍要占到總課時(shí)的2/3以上，案例教學(xué)時(shí)間只占1/4～1/3。而實(shí)踐教學(xué)法也是本課程計(jì)劃挖掘的教學(xué)方法之一，企業(yè)實(shí)踐仍然在不斷發(fā)展，必須注重教學(xué)與實(shí)踐的對接。雖然現(xiàn)階段的對接方式仍以教師掛職鍛煉為主，但是將來可能會(huì)采取安排學(xué)生參觀及與企業(yè)人士座談等方式。

總之，經(jīng)過一定程度的改造，案例教學(xué)法在本科層次的《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》教學(xué)中發(fā)揮了良好的效果，營造一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生相互配合、積極有效地達(dá)成教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

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[3]周曉蘇，張曉農(nóng)，陸宇建.綜合案例教學(xué)法――案例教學(xué)新視角[J].會(huì)計(jì)之友:中旬刊,2010，(1):131.

[4]黃蓉芳.案例教學(xué)法在“綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育評論，2009，(1):85-87.

Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing

LIANG Yong1，LIN Yan2