引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生高中生的心理特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個(gè)年齡階段的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時(shí),往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點(diǎn)。

2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對(duì)難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識(shí)探求。

3.對(duì)死記硬背的方法感到厭煩,會(huì)尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點(diǎn)知識(shí),抓住問題本質(zhì)的能力。對(duì)“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨(dú)立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對(duì)各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對(duì)經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。

根據(jù)這些特點(diǎn),有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的同時(shí),能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。

二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程的特點(diǎn),我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個(gè)教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動(dòng)腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:

1.實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于本源性知識(shí)或來源于實(shí)驗(yàn)的派生性知識(shí),如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。

2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯(cuò)覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動(dòng)量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。

3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于派生性知識(shí)或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識(shí),如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計(jì)的情景中,根據(jù)平時(shí)已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。

4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)課本內(nèi)容意義豐富,語言生動(dòng),容易為學(xué)生掌握的知識(shí)可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識(shí)不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實(shí)際的幫助。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量

讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級(jí)對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對(duì)于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí),效果較好。而具有好靜,動(dòng)作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對(duì)于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績?cè)絻?yōu)良。

四、檢驗(yàn)教學(xué)效果的目標(biāo)和方法

任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評(píng)定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個(gè)指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評(píng)定教學(xué)效果時(shí),單靠提問個(gè)別學(xué)生來取得反饋信息,則測(cè)量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測(cè)量的信度。為及時(shí)統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個(gè)課題后,給出一組有4個(gè)答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計(jì)反饋信息。

2.作業(yè)評(píng)定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評(píng)定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個(gè)學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯(cuò)誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評(píng)價(jià)學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識(shí)為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對(duì)物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]三明市教師進(jìn)修學(xué)院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.

篇2

1．深刻而穩(wěn)定的女生動(dòng)機(jī)

針對(duì)高中所學(xué)的知識(shí)逐步增加，認(rèn)識(shí)辨別能力的不斷提高，女生對(duì)體育活動(dòng)的意義、作用的認(rèn)識(shí)漸趨于正確化，更為深層次的對(duì)社會(huì)性體育有了較為全面的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)此，針對(duì)那些與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)彼此關(guān)聯(lián)較為密切的間接動(dòng)機(jī)，一定程度上激發(fā)女生對(duì)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。他們上體育課或參加體育活動(dòng)具有多方面的動(dòng)機(jī)，既是一種理想的追求，也是一種學(xué)習(xí)的理智態(tài)度，又渴望獲得現(xiàn)實(shí)中種種滿足與認(rèn)可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對(duì)體育的興趣及其態(tài)度分化將更進(jìn)一步加深。男生側(cè)重于熱愛競(jìng)賽性活動(dòng)，與初中生相比，有過之而不及。女生則側(cè)重于喜愛動(dòng)作優(yōu)美、運(yùn)動(dòng)力度與強(qiáng)度都相對(duì)適中的體育項(xiàng)目。與此同時(shí)，部分女生對(duì)體育欠缺正確性認(rèn)識(shí)，或體育基礎(chǔ)不牢的女生，則對(duì)開設(shè)的體育課及體育鍛煉產(chǎn)生了厭倦消極的態(tài)度。特別是女生，因?yàn)樽陨硇蕴卣鞯拿黠@變化，活動(dòng)受到一定程度的限制，對(duì)要求技巧性較強(qiáng)的活動(dòng)產(chǎn)生顧慮，由此而產(chǎn)生的惰性在體育活動(dòng)中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導(dǎo)下，高中女生基本上明確自身畢業(yè)之后，不管是繼續(xù)走求學(xué)之路還是走就業(yè)之路，都需要具備優(yōu)良的思想品德、強(qiáng)硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會(huì)建設(shè)的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、工作及其未來事業(yè)發(fā)展的利害關(guān)系。由此，她們不僅有積極參與體育活動(dòng)的需求，而且開始注重體育實(shí)用價(jià)值的講究，側(cè)重于探究體育與人生相關(guān)的理論和實(shí)際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識(shí)的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項(xiàng)活動(dòng)的具體狀況來評(píng)測(cè)能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學(xué)技能，并結(jié)合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)度與實(shí)踐所能達(dá)到的水平和完成某項(xiàng)活動(dòng)的可能性有著直接的關(guān)系。各種興趣和能力是在體育活動(dòng)中通過老師有意識(shí)地培養(yǎng)而形成的。老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用對(duì)培養(yǎng)興趣和能力,意義很大,但這種主導(dǎo)作用必須與女生的主動(dòng)積極性相結(jié)合,只有當(dāng)女生成為教育活動(dòng)的主體時(shí),興趣和能力才能最有效地形成。

二、強(qiáng)化女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志是指一個(gè)人自覺確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，并不斷地去克服各種困難，從而達(dá)到預(yù)定目的心理過程。同時(shí)，氣質(zhì)是人的情感和神經(jīng)活動(dòng)過程的強(qiáng)度、速度以及平衡性、靈活性等動(dòng)態(tài)心理特征,它是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)。氣質(zhì)類型的不同特點(diǎn)直接影響著教學(xué)效果。多血質(zhì)的女生反應(yīng)迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅(jiān)持性不夠。對(duì)這樣的女生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化,練習(xí)中要有一定間歇。粘液質(zhì)女生細(xì)心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應(yīng)慢,很能堅(jiān)持學(xué)習(xí),成績和情緒也較穩(wěn)定。抑郁質(zhì)的女生缺乏戰(zhàn)斗精神，技術(shù)差。所以任何一種氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?因材施教,揚(yáng)長避短,使各種氣質(zhì)的女生都能在教學(xué)實(shí)踐中得到充分的發(fā)展。

在運(yùn)動(dòng)過程中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，必須克服種種困難, 如練習(xí)時(shí)的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時(shí)出現(xiàn)的極點(diǎn)現(xiàn)象；以及在不利的環(huán)境條件下練習(xí)。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運(yùn)動(dòng)過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。這是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)表現(xiàn)為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀(jì)律性等。

體育教學(xué)中對(duì)女生意志品質(zhì)的培養(yǎng), 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要通過體育教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；結(jié)合日常政治思想工作從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行的：

（1）需要強(qiáng)化課程的教學(xué)組織工作，協(xié)助女生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教育女生嚴(yán)格遵守體育課堂紀(jì)律，遵守各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)他們克服困難，勇敢頑強(qiáng)的作風(fēng)。（3）根據(jù)女生的具體狀況，體育授課的特點(diǎn)，巧妙地使得具有計(jì)劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結(jié)合起來。比如，對(duì)女生在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)疲勞感時(shí)，要使用生動(dòng)靈活的教法使女生的興奮和抑制及時(shí)轉(zhuǎn)穩(wěn)；對(duì)個(gè)別女生欠缺自控力、好冒險(xiǎn)時(shí)，老師需要耐心認(rèn)真地做好思想工作，并提出明確的教學(xué)要求，及時(shí)實(shí)施有效地安全措施，進(jìn)行保護(hù)。（4）老師要善于根據(jù)不同女生的運(yùn)動(dòng)水平和項(xiàng)目特點(diǎn),對(duì)教學(xué)難度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、女生心理品質(zhì)等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?使女生能順利地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù), 增強(qiáng)女生自身的信心度。

三、針對(duì)高中女生的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

1．適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材教法改革創(chuàng)新

在開展的體育教學(xué)全過程中，需要適當(dāng)?shù)貙?duì)女生系統(tǒng)化的講解一些體育衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等各方面的理論知識(shí)，使其明確掌握體育科學(xué)鍛煉的理論與方法。另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，可以有針對(duì)性地詳細(xì)講解技術(shù)方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用體育名詞術(shù)語。在嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱的基本原則的前提下，深入實(shí)際生活中，因人而異，對(duì)女生講解一些適合我國民族傳統(tǒng)的、簡潔易懂的，并能長久堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目內(nèi)容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在體育教學(xué)中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現(xiàn)之一，它不僅對(duì)體育教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，而且對(duì)女生個(gè)性的豐富發(fā)展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點(diǎn)的角度來考慮，高中女生認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自尊性較強(qiáng)，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎(chǔ)上，同樣得到老師的尊重。師生關(guān)系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時(shí)，老師尊重女生、愛護(hù)女生，增強(qiáng)女生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)師生以積極的態(tài)度共同參與到體育的教與學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，女生才能真正體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的極大樂趣，并轉(zhuǎn)變思想，真正懂得體育運(yùn)動(dòng)帶來好處。

3．因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮女生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)

在體育教學(xué)中，有針對(duì)性地開展個(gè)性教育，相對(duì)于其他教學(xué)比較容易些。一樣的女生，個(gè)性卻相差千里。不僅重視紀(jì)律方面的教學(xué)，還要注意技術(shù)技巧方面的個(gè)性教育，因勢(shì)利導(dǎo)。由于性別、年齡、體育基礎(chǔ)、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學(xué)方面，既要保證全面地指導(dǎo)課程順利進(jìn)展，更需要針對(duì)每位女生的實(shí)際，著重于個(gè)別教育。在準(zhǔn)備授課前，老師需要明確每位女生的實(shí)際情況，盡最大的可能性掌握每個(gè)女生的心理特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能更好地因勢(shì)利導(dǎo)，取得教學(xué)的預(yù)期效果，甚至做得更好。

與此同時(shí)，性格是一個(gè)人在對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式方面的比較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。當(dāng)我們明確一個(gè)人的性格特征之后，即可有效地預(yù)見他在某種情況下將會(huì)做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養(yǎng)他的性格。經(jīng)常從事體育活動(dòng)對(duì)女生形成優(yōu)良性格產(chǎn)生巨大的影響。如表現(xiàn)出自覺性、組織性、紀(jì)律性、果斷性、頑強(qiáng)性、勇敢、機(jī)智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團(tuán)結(jié)、友愛等。

篇3

選題依據(jù)：

良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對(duì)正處于心理塑造期的學(xué)生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學(xué)生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對(duì)中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行調(diào)查。

研究意義：

希望對(duì)廣大中學(xué)生及相關(guān)人士有所啟發(fā)，為中學(xué)生的良性課外閱讀起到積極作用。

預(yù)期效果：調(diào)查分析報(bào)告

調(diào)查方法：

調(diào)查分析法，由于初、高中生在閱歷、時(shí)間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內(nèi)容及思路：

1.中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對(duì)比。

3.家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學(xué)生課外閱讀調(diào)查

一、中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個(gè)中學(xué)生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對(duì)比性，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學(xué)生課外閱讀的局限性。

從調(diào)查中得知，無論是初中生還是高中生，時(shí)間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個(gè)障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學(xué)生觀看稀疏的星。這就從側(cè)面反映出中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，書山題海之外，他們可以用來進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間少之又少。尤其是對(duì)高三學(xué)子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在這個(gè)以學(xué)習(xí)、知識(shí)為主流的社會(huì)，閱讀是必需品，家長也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。再調(diào)查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因?yàn)榧议L認(rèn)為，初中生自控能力較差，課外閱讀會(huì)耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。但這種現(xiàn)象就像極光，對(duì)中學(xué)生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對(duì)比

初中生：

書籍種類 勵(lì)志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應(yīng)讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵(lì)志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應(yīng)讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經(jīng)時(shí)代淘洗的精品，老師、家長都會(huì)竭力推薦這類書籍，中學(xué)生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學(xué)生對(duì)青春小說也情有獨(dú)鐘呢?

據(jù)我們對(duì)中學(xué)生的采訪，他們對(duì)青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調(diào)節(jié)心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發(fā);

③覺得青春小說欺騙中學(xué)生情感，不值一讀。

對(duì)于青春小說，我們不能絕對(duì)、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對(duì)青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)，容易打動(dòng)中學(xué)生，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。對(duì)學(xué)習(xí)緊張的中學(xué)生來說，也是一種自我調(diào)節(jié)放松的好方法。部分書優(yōu)美的語言表達(dá)，能提高中學(xué)生的表達(dá)能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關(guān)于青春、友情、愛情等方面的內(nèi)容。

弊：同樣是因?yàn)榉现袑W(xué)生的身理、心理的特點(diǎn)，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，青春會(huì)勾起他們對(duì)于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的愛情觀也會(huì)影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學(xué)的精美，淹沒了中國語言的閃光點(diǎn)。

中學(xué)生處于一個(gè)特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認(rèn)為應(yīng)該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學(xué)生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵(lì)志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學(xué)生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據(jù)采訪，初、高中生家長覺得中學(xué)生讀青春小說是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)習(xí)，還可能會(huì)讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對(duì)中學(xué)生了解的片面性，他們忽略了中學(xué)生的興趣，而著重時(shí)代的好書。初中生家長認(rèn)為初中生應(yīng)該讀勵(lì)志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認(rèn)為高中生應(yīng)該讀名著類與時(shí)事類(都占34.8%)，其次是勵(lì)志類(占21.6%)。從這可看出中學(xué)生家長對(duì)中學(xué)生寄托的巨大希望，他們應(yīng)該讀好書，立大志，關(guān)注國家大事，了解世界形勢(shì)變化。

了解了中學(xué)生的閱讀概況，那閱讀又會(huì)給他們帶來什么?對(duì)此我們做了較詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發(fā)與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關(guān)于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關(guān)于哲理方面的感悟占23.4%;關(guān)于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關(guān)于愛情，卻不那么倍受關(guān)注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學(xué)校，家長及社會(huì)道德的影響有關(guān)。大多數(shù)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)任務(wù)分繁重的中學(xué)生是不容分心于愛情方面的，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，考上好大學(xué)為目標(biāo)。可他們都忽略了一點(diǎn)，對(duì)于身理、心理都正在發(fā)育的中學(xué)生而言，正確的愛情觀的引導(dǎo)十分重要。在家長、老師都不關(guān)注時(shí)，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實(shí)上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對(duì)中學(xué)生來說是必不可少的。

通過對(duì)以上分析，得出以下結(jié)論：

1.由于學(xué)習(xí)緊張，中學(xué)生的業(yè)余時(shí)間少，課外閱讀也相對(duì)較少;

2.中學(xué)生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學(xué)生在閱讀時(shí)汲取了很多關(guān)于人生、哲理的感悟，啟發(fā)了他們的思考。

對(duì)此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校、家長甚至整個(gè)社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有更多的時(shí)間閱讀好書;

篇4

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

篇5

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識(shí)和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識(shí)的銜接，對(duì)學(xué)好高中生物很重要，同時(shí)有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識(shí)再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、分步驟地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在每個(gè)模塊教學(xué)前對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識(shí)在初中學(xué)過，哪些知識(shí)雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握好，哪些知識(shí)還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，分別進(jìn)行不同的處理。對(duì)于簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)已忘知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定掌握。例如，在進(jìn)行受精作用教學(xué)時(shí)，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識(shí)聯(lián)系起來，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況比較理想。而對(duì)于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識(shí)，則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進(jìn)行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關(guān)系。可以利用多媒體課件演示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗(yàn)假說演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識(shí)同化新知識(shí)的能力，順利完成知識(shí)的遷移。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。例如，講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律時(shí)需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需要物理的力學(xué)方面知識(shí)，等等。

三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結(jié)業(yè)考試對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進(jìn)高中時(shí)，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開始有興趣，開始找到方法時(shí)又為時(shí)已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

篇6

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題［1］。國內(nèi)開展的研究，主要集中在對(duì)留守兒童的生活狀況［2］、家庭教育中的矛盾［3］以及學(xué)習(xí)問題［1，4］等方面。對(duì)留守兒童的內(nèi)在心理特點(diǎn)如人格特征、心理健康等方面的問題研究不足。

農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況存在一定的問題，高中生的心理問題較初中生嚴(yán)重［5］。在農(nóng)村留守兒童中，初中生的心理健康問題較小學(xué)生、高中生更為嚴(yán)重［6］。這是因?yàn)槌踔猩睦戆l(fā)展正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定程度的不平衡性，心理成長過程中會(huì)體驗(yàn)到種種危機(jī)，處于這一時(shí)期的兒童更需要與父母溝通，更需要父母的支持、理解和幫助。因而此階段的親子教育缺失會(huì)對(duì)留守兒童的心理發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。本文對(duì)四百多名農(nóng)村初中生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，探討農(nóng)村留守初中生親子教育缺失是否會(huì)對(duì)其心理健康狀況造成影響。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象整群抽取河南省淮陽縣兩所農(nóng)村中學(xué)的初二年級(jí)，共8個(gè)班500名學(xué)生，回收有效問卷466份，有效問卷93.2%。其中男生208名，占44.6%；女生258名，占55.4%。平均年齡16歲。父母雙方均外出打工的學(xué)生52名，占11.2%；單親出外打工的學(xué)生196名，占42.1%；父母雙方均在家者218名，占46.8%。

1.2 工具

1.2.1 家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESⅡCV）［7］有兩個(gè)子量表，共30個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)計(jì)分（1-5分）。該量表具有較好的內(nèi)容效度和內(nèi)部一致性信度,兩個(gè)維度上的Cronbach α系數(shù)分別為067和072。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［8］含有十個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，該量表采用（0-4分）五級(jí)計(jì)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法多元方差分析、相關(guān)分析等。

2結(jié)果

2.1父母外出情況不同初中生SCL-90評(píng)分比較

表1顯示父母雙方均外出打工、單親外出打工和父母雙方均在家初中生人際關(guān)系敏感（F（2，463）=3.24，P=0.04）、焦慮（F（2，463）=350，P=003）因子得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，兩兩比較顯示，父母均外出的學(xué)生其人際關(guān)系敏感因子得分高于單親外出和父母均在家的學(xué)生（P=0.009，P=0.008），但單親外出與父母雙方均在家學(xué)生的得分差異不顯著（P=0.98）；父母均外出的學(xué)生其焦慮因子得分也高于單親外出和父母均在家的學(xué)生（P=0.007，P=0.02），單親外出與父母均在家學(xué)生的得分同樣差異不顯著（P=0.53）。

2.2父母外出情況不同初中生家庭親密度與適應(yīng)性量表評(píng)分差異比較

表2顯示父母均外出、單親外出和父母均在家學(xué)生的家庭親密度量表評(píng)分存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，父母雙親均外出學(xué)生家庭親密度量表得分低于單親組和父母均在家情況不同學(xué)生，而后兩組之間差異不顯著（P=0.24）；在適應(yīng)性方面，存在同樣的情況（F =6.15,P=0.002），父母均外出學(xué)生得分低于后兩組的學(xué)生(P=0.001,P=0.001)，但后兩者之間不存在顯著差異(P=0.76)。

3討論

本調(diào)查結(jié)果顯示父母外出打工會(huì)對(duì)兒童的心理健康水平造成影響。主要表現(xiàn)為父母均外出打工者其SCL-90的人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分高于單親外出打工和父母均在家者。而后二者之間的差異不顯著。與父母均在家的兒童人際關(guān)系要好于單親及雙親都外出打工兒童［9］的結(jié)果類似。可能與父母均外出打工學(xué)生在人際交往中，經(jīng)常表現(xiàn)出不自在，易于產(chǎn)生自卑、消極的期待等負(fù)面心理體驗(yàn)有關(guān)。

良好家庭環(huán)境的形成最基本的要求是家庭的完整性［10］。與有關(guān)研究［9］不同的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)單親外出打工的學(xué)生與父母均在家的學(xué)生其人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分不存在顯著差異。單親外出初中生的家中雖然只有父親或母親一人，但是他們已經(jīng)能夠理解父母外出打工掙錢是為了自己好好讀書，更懂得要珍惜父母對(duì)他們的關(guān)愛，更愿意與父母進(jìn)行溝通、交流，其家庭教育在某種程度上是正常的。

篇7

初中升高中后學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度、深度、廣度隨之加大，教師的教法，對(duì)學(xué)生的要求與初中均有所不同，許多學(xué)生因不適應(yīng)高中生活的這些變化，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致成績一落千丈。究其原因主要是初中生升高中心理準(zhǔn)備存在一定的問題。

一 初中階段學(xué)生現(xiàn)狀的分析

1.初中生依賴的心理特點(diǎn)

（1）思想依賴。小學(xué)升初中，教學(xué)內(nèi)容和方法等發(fā)生一系列的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)，很多學(xué)生還停留在小學(xué)"保姆式"的模式中。七年級(jí)的學(xué)生不管是在教室還是在宿舍里，只要沒有老師在很難一下子安靜下來。隨著班主任耐心引導(dǎo)及嚴(yán)格管理，八、九年級(jí)的部分學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。升入高中后，老師把管理權(quán)下放給學(xué)生，自控能力差的同學(xué)失去了嚴(yán)格的管理，于是對(duì)自己放松要求，尤其是在信息技術(shù)的時(shí)代里，有些學(xué)生上課拿手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲等，周末通宵上網(wǎng)，把學(xué)習(xí)拋到腦后。

（2）學(xué)習(xí)依賴。初中生學(xué)習(xí)方法較簡單，他們習(xí)慣于根據(jù)老師的要求去完成各類作業(yè)和練習(xí)，獨(dú)立思考能力較弱。對(duì)于難題，希望老師直接拋答案并附有詳細(xì)的解題過程，所學(xué)知識(shí)不善于歸納梳理，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。上了高中，這種沒有主動(dòng)探究知識(shí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方法將隨著課程難度大、要求高的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，使成績?nèi)找嫦陆怠?/p>

2.初、高中教師教法的差異（以數(shù)學(xué)科為例）

（1）初中教學(xué)中，大多采用模式教學(xué)，偏重于結(jié)論。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習(xí)題類型較少，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生作示范，供學(xué)生模仿。比如解直角三角形，只要記住三個(gè)三角函數(shù)即：正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)（初中人教版已經(jīng)刪除余切函數(shù)內(nèi)容），就可以完成簡單的習(xí)題。再者，初中生之間的相互交流也僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)之間有對(duì)學(xué)習(xí)問題的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難有涉及。因此教師在教學(xué)過程中，也存在自覺或不自覺地忽視問題的解決過程、結(jié)論的形成過程、解題方法的探究，只注重結(jié)論教學(xué)。升入高中后對(duì)學(xué)生的思維能力提出更高的要求，只靠簡單機(jī)械記憶和便于操作的定勢(shì)思維方式是無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。

（2）初中教師教學(xué)節(jié)奏慢，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。初中課程知識(shí)容量小，加上課時(shí)相對(duì)寬松，教師有較充裕的時(shí)間對(duì)疑難問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)別答疑，教學(xué)節(jié)奏可以放慢。并且受諸多因素的影響，中考試卷對(duì)與高中教學(xué)密切的知識(shí)點(diǎn)的考查較少，分值偏低。因此初中教學(xué)便重點(diǎn)針對(duì)高分值的題型進(jìn)行反復(fù)、強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)便無暇顧及。高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時(shí)相對(duì)緊，教學(xué)節(jié)奏必須加快，教師無法講全各類題型，更無法對(duì)各類題型進(jìn)行具體分類，即使對(duì)一些疑難問題也無法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只有通過較少的典型例子的講解去融會(huì)貫通一類題型。這對(duì)習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)，致使相當(dāng)部分的學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)。

二 心理準(zhǔn)備問題的對(duì)策

1.思想不能松懈

有些學(xué)生雖然初一、二年級(jí)成績不是很理想，但到了初三年級(jí)狠下心來學(xué)習(xí)，中考很輕松就能取較好成績。于是錯(cuò)誤地認(rèn)為到高中“抱佛腳”還管用，到高三再努力也不遲，殊不知高一是整個(gè)高中三年學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)太多，一旦“開竅”晚了很容易會(huì)導(dǎo)致整個(gè)高中學(xué)習(xí)跟不上。因此升入高一年級(jí)的學(xué)生一定要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，端正態(tài)度，樹立信心，不能放松對(duì)自己的要求。

2.初、高中班主任做好學(xué)生的思想銜接工作

形成適應(yīng)銜接“過渡期”的教育管理模式。初中班主任（尤其是初三年級(jí)班主任）必須注重“管中有放”，多讓學(xué)生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，特別是對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，要采取思想教育與紀(jì)律的約束、信任放手與關(guān)心指導(dǎo)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生較好、較快地適應(yīng)高中的要求。確立正確的育人觀念。初、高中班主任都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，樹立學(xué)生是“成長中的人”的觀念，初中班主任不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作“長不大的孩子”，而要從發(fā)展的角度，逐步幫助學(xué)生樹立自立、自理的社會(huì)適應(yīng)能力，高中班主任要注意學(xué)生尚未“成長”，他們正處在發(fā)展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助他們了解高點(diǎn)，熟悉和適應(yīng)高中生活。

3.初、高中的教師做好教學(xué)方法的銜接工作

篇8

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

篇9

一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級(jí)開設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得再好，也會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開始。而且高中生物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺(tái)上看不見生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計(jì)入中考成績，生物才又重新進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學(xué)科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)的掌握、能力的高低、情感價(jià)值觀的形成都很難用科學(xué)的指標(biāo)來評(píng)價(jià)。

（2）初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力以及生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面的一些簡單的應(yīng)用，其知識(shí)層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當(dāng)一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會(huì)一些簡單的計(jì)算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對(duì)于初升高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。

由此可見，處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)和新知識(shí)之間架好橋梁，對(duì)學(xué)好高中生物很重要。

二、如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利將舊的知識(shí)同化為新知識(shí)，完成知識(shí)的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊(cè)必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認(rèn)識(shí)生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有快樂，有知識(shí)條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。

（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

篇10

隨著年齡的增長，高中學(xué)生的生理及心理發(fā)生較大的變化。在體育教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學(xué)生主觀因素起作用的，在相當(dāng)大的程度上還是由于學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)引起的。為了更好地了解高中生心理特點(diǎn)，搞好體育教學(xué)，本文就高中生體育活動(dòng)心理特點(diǎn)作了分析，以促進(jìn)教學(xué)效率。

1.高中生體育活動(dòng)的心理特點(diǎn)

1.1興趣更加深刻，穩(wěn)定并具有更大的選擇性。在正確教育影響下，高中生對(duì)上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩(wěn)定。許多學(xué)生養(yǎng)成了自覺堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，能妥善地安排學(xué)習(xí)、鍛煉、休息時(shí)間，積極克服各種困難，長期堅(jiān)持鍛煉。

高中生對(duì)體育的興趣和態(tài)度更進(jìn)一步明顯分化。男生般更喜歡競(jìng)賽性活動(dòng)，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動(dòng)作輕快、優(yōu)美、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不太大的項(xiàng)目。有些對(duì)體育缺乏正確認(rèn)識(shí)，或體育基礎(chǔ)太差的學(xué)生，則對(duì)上體育課和體育鍛煉產(chǎn)生了消極態(tài)度。女生由于性特征的明顯變化，動(dòng)作變得不太靈巧，對(duì)技巧性強(qiáng)的活動(dòng)產(chǎn)生顧慮，在體育活動(dòng)中的惰性表現(xiàn)得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯(cuò)誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對(duì)課外鍛煉更是持消極態(tài)度。

1.2抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新階段，但未完全成熟。由于抽象邏輯思維的發(fā)展高中生能離開現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，所以他們能提出假設(shè)，進(jìn)行論證，這是他們抽象邏輯思維發(fā)展和成熟的表現(xiàn)。但是，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們提出的假設(shè)往往缺乏充分的根據(jù)和正確性，其論證的結(jié)果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現(xiàn)。但是，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)認(rèn)真思考和進(jìn)行過論證，所以往往自以為是，固執(zhí)已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現(xiàn)。在體育教學(xué)和活動(dòng)中，他們已不滿足于一般的身體活動(dòng)和簡單的體育知識(shí)=技術(shù)和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動(dòng)作，并力圖了解和把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)原理和規(guī)律，以及這些動(dòng)作對(duì)身體的實(shí)際鍛煉價(jià)值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進(jìn)行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動(dòng)作的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。他們對(duì)老師的要求越來越高，常常試圖以技術(shù)專長、教學(xué)技巧、品德作風(fēng)、為人處世等各個(gè)方面來對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)不一定全面和完全正確，但卻會(huì)影響著對(duì)教師本人和對(duì)教師的教學(xué)所持有的態(tài)度。所以，體育教師必須嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。

1.3以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的主體地位。新課程以 "一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。布魯納說過："知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。"關(guān)注學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)作為自己的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究意識(shí)，從而使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)體育的熱情不斷高漲，課外主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性不斷提高。通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。打破學(xué)科本位的觀念，樹立教學(xué)應(yīng)"以人為本"、"以生為本"的教學(xué)觀念。

教師是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。課程是經(jīng)驗(yàn)，課程不僅僅是教科書，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。課程不僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得知識(shí)的主體活動(dòng)過程，課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)交往中建構(gòu)生成的。教材是范例，以往我們總把教材看作是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)是 "教材即知識(shí)"，因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是定論、共識(shí)或某一領(lǐng)域公認(rèn)的原理、法則、定理，排除有爭(zhēng)議的問題，不給學(xué)生發(fā)揮空間和討論的余地。這種遠(yuǎn)離生活情境的"學(xué)科中心"或"學(xué)術(shù)中心"的教材觀，與基礎(chǔ)教育新課程的理論相去甚遠(yuǎn)，隨著新課程的發(fā)展，對(duì)教材的觀念轉(zhuǎn)向"示范性"即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。

通過對(duì)新一輪課程改革已經(jīng)產(chǎn)生和必將帶來的諸多影響進(jìn)行理性思考，我們發(fā)現(xiàn)：其中最關(guān)鍵、最徹底、也最核心的是這次課程改革所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉(zhuǎn)變，可以看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)質(zhì)效果的首要標(biāo)志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

2.根據(jù)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問題，才能有效提高體育課堂效率

2.1根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和職業(yè)選擇發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真改革教材教法。在體育教學(xué)中，可以向?qū)W生比較系統(tǒng)地介紹一些體育衛(wèi)生，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。另一方面，技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點(diǎn)，語方要生動(dòng)，形象、簡煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語。在新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求下，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教給他們一些符合我國民族傳統(tǒng)的，簡便易行的，可以長期堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目內(nèi)容和鍛煉方法。使學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。具體來講，就是重組教材。教材是課堂教學(xué)的三大基本要素之一。它既是提高教學(xué)效果的工具，又是教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，還是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)材料。教師要對(duì)教材教法的進(jìn)行精心組織和優(yōu)化處理，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有序有法有度地科學(xué)支配教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，在耗時(shí)耗力恰當(dāng)適度的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂的作用，完成教學(xué)任務(wù)。教師要科學(xué)地加工材料，努力使教材轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的教學(xué)信息。

2.2構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，而且潛移默化地影響著學(xué)生個(gè)性的豐富發(fā)展。高中生覺得自己已經(jīng)長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬信任教師，"親其師，信其道"，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，師生之間會(huì)激起熱烈的情緒投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中學(xué)生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經(jīng)常采取命令，批評(píng)和訓(xùn)斥的態(tài)度要學(xué)生順從自己，那就往往使學(xué)生處于緊張，被教訓(xùn)的狀態(tài)，這樣學(xué)生是不會(huì)尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生才能體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。體育教師平易近人、和藹可親，學(xué)生最為崇敬，最為敬佩、信任和親近，因此，他們最喜歡上的是體育課，最愛好的是體育運(yùn)動(dòng)，當(dāng)他們上了幾堂理論課后，一旦走進(jìn)操場(chǎng)，走入體育課堂，就生龍活虎、無比興奮、躍躍欲試。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中不僅傳授體育基本知識(shí)、基本技術(shù)，還要合理安排運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)的密度，掌握分寸，指導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，在有可能的情況下，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)，如：游戲、籃球?qū)沟龋诰毩?xí)中正確指導(dǎo)他們，從而可以縮小學(xué)生和教師之間的距離，多接觸，多了解，多關(guān)心，學(xué)生的身心可以得到調(diào)整，師生的感情得以交流，學(xué)生各得其樂，師生關(guān)系更為和諧、融洽。

2.3學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。一般來說，運(yùn)動(dòng)能力水平越高，身體的協(xié)調(diào)性越好，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能就愈快，增強(qiáng)體質(zhì)的效果也就愈顯著。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)盡可能大量采用多種練習(xí)手段，每一節(jié)課都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有目的地發(fā)展學(xué)生的一、兩種運(yùn)動(dòng)能力。教學(xué)形式上，應(yīng)盡可能地做到新穎多樣，生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠把體育課中所學(xué)到的體育知識(shí)和技能，運(yùn)用到日常鍛煉身體的實(shí)踐中去。例如，我在教學(xué)傳接球時(shí)，采用游戲法，讓學(xué)生自己分組進(jìn)行搶斷球游戲，然后請(qǐng)學(xué)生自議體會(huì)到的動(dòng)作技術(shù)和存在的問題，運(yùn)用這種方法有利于提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)同伴間的合作精神，增強(qiáng)體育練習(xí)的效果。

2.4學(xué)生主動(dòng)鍛煉能力的培養(yǎng)。學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一種動(dòng)作，所取得的效果并不一定是隨著練習(xí)的次數(shù)而加大的，動(dòng)作技能的掌握呈波浪式遞進(jìn)過程，如果盲目地認(rèn)為練習(xí)的次數(shù)越多越好，其實(shí)是增加學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在教學(xué)中我們要遵循教育的科學(xué)性原則，要讓苦練和巧練相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)，使他們能積極主動(dòng)地去鍛煉。如我在教200米跑時(shí)，意識(shí)到如果讓學(xué)生跑完一組又跑一組，學(xué)生很快就會(huì)反感，于是我就把每次跑的人分成二到三組，每組相隔一定的間距做追逐跑的游戲，學(xué)生的主動(dòng)性一下子就調(diào)動(dòng)上來了，你追我趕，效果明顯可見。

總之，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)原理和教學(xué)方法，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行體育教學(xué)，是提高體育課質(zhì)量關(guān)健。學(xué)校體育不僅是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更重要的是把培養(yǎng)人，教育人的任務(wù)滲透到體育教學(xué)中去，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇11

國內(nèi)的一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生的道德判斷能力普遍偏低，而對(duì)于身處渝東南地區(qū)的中學(xué)生又有著自身的地域原因。在筆者看來，被視為當(dāng)代道德教育理論界占據(jù)重要地位的科爾伯格道德發(fā)展理論，無疑為研究中學(xué)生道德判斷能力提供了可能，基于此，本文通過科爾伯格的兩難故事，嘗試對(duì)渝東南地區(qū)中學(xué)生道德判斷能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期對(duì)扭轉(zhuǎn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生道德判斷能力低下的現(xiàn)狀，而培育出具有高尚道德情操的中學(xué)生有所裨益。

一、科爾伯格道德理論的核心思想

“科爾伯格的道德發(fā)展理論，科爾伯格將道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平，兒童為了免受懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而服從權(quán)威和權(quán)威規(guī)定的規(guī)則。習(xí)俗水平，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以維持社會(huì)的傳統(tǒng)秩序。后習(xí)俗水平，這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體不僅認(rèn)識(shí)到尊重規(guī)則的重要，而且開始認(rèn)識(shí)到法律、規(guī)則的人為和相對(duì)的性質(zhì)普遍的原則。”

二、研究的思路與方法

（一）研究思路

從已有研究成果的綜述來看，國內(nèi)大多對(duì)價(jià)值多元化時(shí)代中學(xué)生道德判斷的研究主要集中在宏觀層面，很少從區(qū)域的角度來研究，而國外的研究更傾向于從區(qū)域和心理學(xué)的角度來研究，其更能提升德育的有效性。

基于此，本課題以調(diào)查價(jià)值多元化時(shí)代渝東南地區(qū)中學(xué)生道德判斷能力的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以分析造成該地區(qū)中學(xué)生道德判斷能力低下的原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，最后根據(jù)原因提出具有針對(duì)性、可操作性的培養(yǎng)中學(xué)生道德判斷能力的教育對(duì)策。

（二）研究方法及研究對(duì)象

本研究主要采用文獻(xiàn)法和科爾伯格的兩難故事調(diào)查問卷進(jìn)行研究。

以隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)地處渝東南地區(qū)的黔江中學(xué)、酉陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷250份，回收240份，回收率為96%，有效問卷203，有效率為81.2%。為了與渝東南地區(qū)中學(xué)生做對(duì)比，還抽取調(diào)查了重慶三中的學(xué)生，發(fā)放100份，回收86份，回收率為86%，有效問卷60份，有效率為60%。

三、渝東南地區(qū)中學(xué)生道德判斷能力的現(xiàn)狀

通過對(duì)科爾伯格兩難故事調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，得出渝東南地區(qū)中學(xué)生道德判斷的現(xiàn)狀。兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足自己的需要而尊重規(guī)則，是前習(xí)俗水平的反映。“如果兒童在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)好孩子的期望和要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)展開思維和行動(dòng)以及尊重權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序”，科爾伯格將這種個(gè)體劃入習(xí)俗水平。“如果個(gè)體不再把規(guī)則、法律看成是死板的、一成不變的教條，而是認(rèn)識(shí)到規(guī)則是人為的、靈活的，甚至個(gè)體基于自己的良心或人類的普遍價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷道德行為”，將這種個(gè)體劃入后習(xí)俗水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地處渝東南地區(qū)的中學(xué)生，男生處于前習(xí)俗水平占9.9%，而女人占4.9%。從習(xí)俗水平來看，男生占19.2%，女生占19.7%。從后習(xí)俗水平上看，男生占20.2%，女生占26.1%。處于前習(xí)俗水平的初中生占6.9%，而高中生占7.9%，在習(xí)俗水平階段，初中生為14.8%，高中生為24.1%，后習(xí)俗水平階段，高中生占19.7%明顯低于初中生的26.6%。從總的來看，渝東南地區(qū)高中生的道德判斷能力水平低于初中生。通過對(duì)渝東南地區(qū)與主城區(qū)的中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的道德判斷能力呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，道德判斷能力高的和低的都比較偏多，他們?cè)谇傲?xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平所占的比例分別為21.7%、30%、48.3%。而渝東南地區(qū)中學(xué)生所占的比例依次為11.7%、50%、38.3%，渝東南的中學(xué)生的道德判斷能力集中處于習(xí)俗水平這個(gè)階段。

四、結(jié)果與分析

從結(jié)果中可以看出，渝東南地區(qū)處于道德判斷能力高端的人數(shù)比主城少，出現(xiàn)這一原因是多方面的：其一，由于渝東南地區(qū)處于山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、教育比較落后，素質(zhì)教育推行不力，大力推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育十分重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)被視為學(xué)生的“命根”。“在高考指揮棒的指導(dǎo)下，學(xué)校教育中存在著’德育讓位’的現(xiàn)象，形成了重成績、輕能力的現(xiàn)狀。甚至有些學(xué)校，德育課程只在非畢業(yè)班中開設(shè)，多數(shù)把德育目標(biāo)定位于重點(diǎn)生，對(duì)大量的普通生缺少必要的教育。”其二，渝東南地區(qū)的學(xué)校在采取的德育方式上，采取一種強(qiáng)制性的價(jià)值“灌輸”。在價(jià)值多樣化背景下，這種做法表現(xiàn)出很大的局限性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的道德情景時(shí)往往會(huì)無所適從。其三，德育內(nèi)容上，學(xué)校思想道德教育內(nèi)容空洞、固定、僵化，脫離學(xué)生生活，致使道德教育工作未能真正起到應(yīng)有的作用。相當(dāng)普遍的一個(gè)現(xiàn)象是渝東南地區(qū)學(xué)校將思想政治教育等同于德育，從廣義上說德育是包括思想政治教育的，而將思想政治教育做為德育的全部，是對(duì)其的錯(cuò)誤解讀，學(xué)生對(duì)其感到乏味，不僅對(duì)道德判斷能力的提升不顯著，甚至起到相反的效果。對(duì)這些觀念、思想的盲目順從,會(huì)加劇道德判斷能力的降低。

從渝東南地區(qū)中學(xué)生所處的年級(jí)來看，處于后習(xí)俗水平的高中生所占的比例為19.7%，明顯低于初中生的26.6%，高中學(xué)生的道德判斷能力低于初中生，這與科爾伯格的理論關(guān)于學(xué)生16歲后趨向于向后習(xí)俗水平發(fā)展的觀點(diǎn)相違。筆者認(rèn)為造成這種局面的原因在于，成人沒能在這個(gè)關(guān)鍵的階段，做好德育的引導(dǎo)工作，沒能根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的教材，以合符中學(xué)生身心特點(diǎn)的方式開展德育，這對(duì)于提升學(xué)生的道德判斷能力是至關(guān)重要的。

五、提高道德判斷能力的措施

筆者在對(duì)渝東南地區(qū)中學(xué)生道德判斷能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了該地區(qū)的中學(xué)生的道德判斷能力存在的問題及其產(chǎn)生的原因，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生道德判斷能力的提高。

（一）道德校規(guī)化

道德教育對(duì)人的行為有一定的約束性，但不是萬能的，我們只有將道德制度化，才能更有效的提升學(xué)生的道德判斷能力。因此對(duì)于地處渝東南地區(qū)的中學(xué)生來說，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，還必須將道德校規(guī)化，當(dāng)前中學(xué)學(xué)校的規(guī)章的制訂通常只注重制度的科學(xué)性與規(guī)范性，而忽視其可行性，因此校規(guī)不僅需要反映中學(xué)生這個(gè)階段的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)主流文化，還要讓作為德育主體的學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生務(wù)必遵守，對(duì)違反相關(guān)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行一定懲罰，這不僅對(duì)學(xué)生明白是非，提高道德判斷能力很有裨益，而且對(duì)那些內(nèi)心不想遵守的學(xué)生起到威懾的作用。

（二）整合課程資源

整合課程資源是提升學(xué)生道德判斷能力的應(yīng)然追求。德育這門課程相對(duì)于自然科學(xué)課程來說，比較特殊，它沒有一個(gè)完整的理論體系，擁有眾多的流派，因此整理這門課程比較困難。我們?cè)谡线@門課程的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量不要將那些沒有多大價(jià)值意義的老故事編入課程中，可以結(jié)合渝東南當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，將其有益的部分納入課程內(nèi)容中，使其具有新穎性，多樣性，讓學(xué)生在充滿樂趣中進(jìn)行德育。

（三）進(jìn)行自我反思教育

道德教育應(yīng)該從個(gè)體的自我出發(fā)，才能回歸道德的本體，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的時(shí)候，應(yīng)該注重個(gè)體，如在每周例會(huì)的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己上周的行為進(jìn)行自我反思，開展自我批評(píng)，寫出反思報(bào)告，同時(shí)制定自我約束、自我改進(jìn)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、自我教育的能力。

（四）回歸生活

中學(xué)生道德教育是一項(xiàng)“腳踏實(shí)地，仰望天空”的事業(yè)，必須注重實(shí)踐，回歸生活。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，渝東南地區(qū)中學(xué)在進(jìn)行德育的過程中，知行脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍,造成道德教育效果不顯著。教育家杜威曾告訴我們“做中學(xué)，學(xué)中做”。因此,提高道德判斷能力必定要以一定的實(shí)踐活動(dòng)為中介,加強(qiáng)知行統(tǒng)一。除了上課之外,組織學(xué)生觀看道德教育類的電影,比如“感動(dòng)中國的十大人物”，參加公益活動(dòng), 幫助孤寡老人,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國的大好風(fēng)光，親近自然，都可以使他們開闊視野, 增加知識(shí), 陶冶情感。對(duì)道德判斷能力的提升很有必要。

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2　書寫能力的培養(yǎng)：國際學(xué)生的漢字識(shí)別和書寫能力都很有限，一般教師的板書稍微連筆一點(diǎn)很多學(xué)生就不能識(shí)別，如果板書漢字不標(biāo)準(zhǔn)，教師需要經(jīng)常給學(xué)生解釋或改寫，這降低了課堂教學(xué)效率，學(xué)生根據(jù)板書記筆記，也不能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的漢字。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，解決方法是課前準(zhǔn)備Powerpoint課件。使用課件的第一個(gè)好處是電腦中顯示的漢字均為標(biāo)準(zhǔn)楷書寫法，學(xué)生通過按課件中的字體記錄，可以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)漢字寫法，不至于受到教師不規(guī)范漢字板書的不良影響。第二個(gè)好處是，大大節(jié)省了教師用粉筆寫板書的時(shí)間，而且不存在重寫學(xué)生看不懂的某個(gè)字的弊端，提高了課堂教學(xué)效率。

3　糾正學(xué)生漢語發(fā)音：正如提高英語整體水平的一個(gè)有效途徑是先提高其英語口語水平。提高學(xué)生漢語朗讀能力也可以有效提高其漢語水平從而有利于教師課堂有效教學(xué)。在課上，我經(jīng)常讓不同的學(xué)生朗讀不同的教材段落，這既可以集中他們的注意力，避免其走神，也可以強(qiáng)化其大腦皮層漢語運(yùn)動(dòng)性語言中樞，教師需注意及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音。

二、知識(shí)背景。國外小學(xué)學(xué)生生物方面的知識(shí)和中國小學(xué)所學(xué)相差不多，知識(shí)背景的問題在初中學(xué)生不是很明顯，但在高中學(xué)生比較明顯。國際學(xué)生一般理科基礎(chǔ)不太好，考大學(xué)一般報(bào)考文科專業(yè)。選文理科的學(xué)生都要上高二生物課。但有的學(xué)生初中在韓國或其他國家就讀，所學(xué)生物知識(shí)和我國初中生物教材所講知識(shí)有所區(qū)別。另外有的學(xué)生初中雖在中國就讀，但由于那時(shí)漢語基礎(chǔ)較差，沒有真正記住什么知識(shí)。而中國高中生物新教材不重復(fù)中國初中課程知識(shí)，所以有的學(xué)生并不能馬上跟上高中生物課程要求。因此，在開始給學(xué)生講高中生物知識(shí)前，我會(huì)先問一下學(xué)生以前學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)，在需要時(shí)先簡要把中國初中生物所講知識(shí)重現(xiàn)一遍。這樣既喚起學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶，也可以為學(xué)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、升學(xué)要求。國際學(xué)生升入中國大學(xué)目前無需參加全國統(tǒng)一中、高考，僅參加各大學(xué)自主命題的考試，而生物學(xué)科并非筆試科目。因此我認(rèn)為初中生物課程能都給學(xué)生講完最好講完，因?yàn)樯婕暗亩际亲罨镜纳飳W(xué)常識(shí)。而國際學(xué)生高中生物課時(shí)比中國班少很多，因此高中生物課程中將生物學(xué)的基本概念、范疇和一些新的前沿動(dòng)向給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生建構(gòu)起生物學(xué)的基本知識(shí)框架即可。有興趣的同學(xué)可以自己在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

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一、 高中生人際困擾現(xiàn)狀分析

人際困擾是指在人際交往中由于各種因素的影響而造成的關(guān)系不和諧，交往不協(xié)調(diào)，伴有焦慮、孤獨(dú)、自卑、抑郁、苦悶等消極情緒的體驗(yàn)過程[1]。現(xiàn)實(shí)治療法創(chuàng)始人格拉瑟認(rèn)為，所有心理問題都是由令人不滿意的人際關(guān)系造成的[2]，可見人際困擾對(duì)心理健康的重大影響。我國的心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚先生也認(rèn)為“人類的心理適應(yīng)最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所有人類的心理病變，主要由于人際關(guān)系失調(diào)而引發(fā)的”[3]。總之，現(xiàn)有心理學(xué)研究表明，人際困擾是影響其他心理活動(dòng)正常運(yùn)行的主要原因。

高中生正處于身體快速發(fā)展，但心理的發(fā)展卻相對(duì)落后的時(shí)期，這種身心發(fā)展的不平衡，使高中生的人際關(guān)系更容易出現(xiàn)問題。高中生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，常會(huì)以自我為中心，站在自己的角度上去要求和理解他人;高中生的情緒不穩(wěn)定，常會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)，在人際交往中造成不良的后果;高中生的生活環(huán)境相對(duì)封閉，交際圈相對(duì)狹小，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，不能很好的人際適應(yīng);各界過度關(guān)心高中生的學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而忽視了合作共贏的作用，容易引發(fā)嫉妒、猜忌等情緒。從總體情況來看，高中生的人際狀況并不理想，高中生人際困擾已成為其他心理問題形成的主要原因。

高中生發(fā)泄不良情緒的途徑有限，遇到人際困擾往往不能及時(shí)的調(diào)整或疏導(dǎo)，至使困擾在一定時(shí)間內(nèi)存在，長期無法排解，導(dǎo)致心理上的苦悶、焦慮和抑郁，長此以往會(huì)引起心理上的異態(tài)變化，引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致自殺。

二、 高中生人際困擾特點(diǎn)分析

高中生的生活環(huán)境和年齡特征決定其人際關(guān)系主要是其在校期間與周圍有關(guān)的個(gè)體或群體的相處及交往所形成的關(guān)系，這其中主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系及與其他人關(guān)系等多個(gè)維度，在這些維度上高中生人際困擾都會(huì)表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，具體如下：

1、師生關(guān)系緊張，有對(duì)立傾向。師生關(guān)系是高中生在學(xué)校這一成長環(huán)境的主導(dǎo)關(guān)系，隨著高中生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)待老師的態(tài)度從小學(xué)的絕對(duì)服從，到初中部分學(xué)生對(duì)老師表面服從內(nèi)心怨恨，發(fā)展到高中時(shí)期的公開對(duì)立。

2、內(nèi)向性需求增強(qiáng)，影響與同伴健康的交往。高中生過度強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、在人際交往中，經(jīng)常會(huì)過分強(qiáng)調(diào)自我的獨(dú)立性和個(gè)人自由，而無視同伴的態(tài)度和觀點(diǎn)[4]。過多的重視自身的感受，往往會(huì)使自己處于越來越被動(dòng)和孤立的境地。同時(shí)高中生在與同伴交往時(shí)缺乏人際交往技巧，更加劇了同伴關(guān)系的困擾。

3、試圖擺脫親子關(guān)系的束縛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突。家庭的矛盾多是由親子關(guān)系的困擾引起的，是高中生人際困擾的重要部分。高中生開始反抗父母價(jià)值觀，對(duì)父親和母親兩種相反的感情仍保持著，父母與子女的對(duì)立逐漸公開，高中生開始反抗父母的人生觀，并選擇取舍與自己相適應(yīng)的價(jià)值觀。

4、交友范圍擴(kuò)大，開始關(guān)注異往。與初中生不同的是，高中生從伙伴集團(tuán)的交際轉(zhuǎn)移到對(duì)異性的愛，他們開始關(guān)注與異性的交往[5]。過度的將注意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到異性身上，但是又不知道如何與異往最適宜，不能大方自然的與異往。

三、高中生戰(zhàn)勝人際困擾的對(duì)策

目前高中生的人際關(guān)系困擾問題表現(xiàn)突出，有研究表明，有約12% 的高中生存在嚴(yán)重人際關(guān)系困擾，因此學(xué)校、家長和相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，引導(dǎo)高中生逐步戰(zhàn)勝人際困擾，降低人際困擾對(duì)高中生正常學(xué)習(xí)和生活及心理健康造成的影響。針對(duì)高中生的人際困擾現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出以下對(duì)策：

1、加強(qiáng)心理健康教育

正確的人際交往觀，是建立良好人際關(guān)系的前提。高中生的很多人際交往問題都源自認(rèn)知上的偏差，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，借助宣傳欄、校園廣播、心理健康講座等方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，自覺糾正交往過程中的心理偏差，樹立正確的友情觀，形成正確的人際交往觀念。

2、發(fā)揮言傳身教的作用

師者，傳道授業(yè)解惑。作為教師，應(yīng)該在知識(shí)層面上是學(xué)生的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡可能調(diào)整教師的角色，使學(xué)生產(chǎn)生相似感，融洽師生關(guān)系，以便更好的在教學(xué)過程中發(fā)揮作用。

高中生的心理發(fā)展階段仍處在個(gè)體自尊發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭關(guān)系對(duì)高中生自尊的發(fā)展有著直接影響，良好的親子關(guān)系能使高中生形成積極的自我評(píng)價(jià)[6]。家長在日常的生活中要起到言傳身教的作用。

3、授予成功交往的策略和技巧

人與人的交往需要一定的策略和技巧，高中生的人際交往環(huán)境比較單一，人際交往的技巧比較匱乏。學(xué)校應(yīng)開展形式多樣的

實(shí)踐輔導(dǎo)教育，如開展新生人際適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練營、人際交往自信心訓(xùn)練等，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)高中生主動(dòng)的與他人交往的品質(zhì)，并在積極強(qiáng)化學(xué)生在訓(xùn)練中的積極交往體驗(yàn)，不斷的總結(jié)實(shí)踐成功交往的策略和技巧。學(xué)校還可以針對(duì)性地對(duì)高中生的交往技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如可以開設(shè)社交禮儀講座，為高中生提供合理的社交禮儀參照，讓其通過的自省的方式得到自身的提高。

4、構(gòu)建和諧的人際環(huán)境

學(xué)校要不斷完善校園全方位的建設(shè)，從物質(zhì)文化和精神文化兩方面入手為高中生的和諧交往提供條件。同時(shí)構(gòu)建和諧的校園文化讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)其良好人際關(guān)系的培養(yǎng)也有著潛移默化的作用。學(xué)校、家長和社會(huì)都不應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)只放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該以更開放的心態(tài)，培養(yǎng)高中生廣泛的興趣，為其營造良好的人際氛圍。

5、及時(shí)疏導(dǎo)人際困擾

鼓勵(lì)高中生積極面對(duì)心理問題，學(xué)校需要提供相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制，為高中生解決人際困擾，緩解人際壓力。學(xué)校要建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善心理健康檔案，及時(shí)全面了解和把握高中生人際困擾的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)人際困擾使及時(shí)給與針對(duì)性的幫助和支持。除了一對(duì)一的心理咨詢方式外，學(xué)校可以經(jīng)常組織相關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓高中生之間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)揮同伴關(guān)系的積極作用，讓他們相互影響，不斷互動(dòng)共同成長。

綜上所述，高中生的人際困擾會(huì)給其健康成長和發(fā)展帶來重要的負(fù)面效應(yīng)，所以無論是學(xué)校、家庭、還是社會(huì)，都應(yīng)該予以足夠的重視，幫助高中生克服人際困擾，幫助其構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，這也是當(dāng)前我國推進(jìn)心理健康教育和深化素質(zhì)教育的重要舉措。

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