引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生提升學歷步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.初中音樂教學中制約欣賞能力提升的因素
1.1亟待轉(zhuǎn)變的教育觀念。現(xiàn)階段屬于新課改的關(guān)鍵時期，該項工作進行的紅紅火火、非常順利，但是還有很大一部分人對初中音樂教育存在偏見，對其的重視程度不夠，仍然是傳統(tǒng)觀念，覺得音樂是副科，只是娛樂，沒有實際的意義，這種傳統(tǒng)的錯誤觀念嚴重阻礙了我國音樂教育的發(fā)展，教師不重視，學生自然也就不放在心上，久而久之，初中音樂教學方法老套，毫無營養(yǎng)可言，不僅如此，傳統(tǒng)的教育觀念也使創(chuàng)新音樂教學方法變得更加艱難。
1.2有待改善的教學方法。由于教師和學生對初中音樂教學的重視程度不夠，導致教學方法出現(xiàn)嚴重的問題。隨著我國教育改革的不斷推進，人文思想已經(jīng)逐漸走進了初中音樂課堂，成為我們進行音樂教育的主導思想。新課改要求初中音樂教師要對學生進行正確的引導，使學生在音樂課堂中得以發(fā)展，潛移默化的引導學生自主的參與到初中音樂教學中，使其感受音樂美、享受音樂美，當然，想要做到這些，初中音樂教師可謂是任重而道遠，并且初中音樂教師教學方法對其起到?jīng)Q定性的作用，目前的初中音樂教學中存在以下兩個問題，第一是音樂教師教學方法老舊、不能使學生很好的發(fā)揮出學習自主性，第二是一些音樂教師對初中音樂課堂的把握程度不好，不能積極的采取合作、探究等新式教學方法。
1.3不能很好的激發(fā)學生的學習興趣及熱情。目前的初中音樂教學中存在這樣的情況：雖說教材是針對初中生進行定制的，但是教材的內(nèi)容卻與初中生的喜好相差甚遠，一般都是一些中外經(jīng)典作品，這些都很難滿足現(xiàn)在初中生對音樂作品的需求，同樣也不適合當代初中生的心理發(fā)展特點，這些問題都使初中生對音樂教學不感興趣，沒有學習熱情與動力，學習效果可想而知。
2.提升學生音樂欣賞能力的途徑
音樂欣賞要聆聽具體的音樂，通過輔助手段和對音樂領(lǐng)悟來鍛煉的一種能力，欣賞音樂的審美活動，培養(yǎng)學生的音樂興趣，視野也須擴大，感受、體驗和評價都是學生在學習音樂的能力，發(fā)展音樂想象力和把音樂融入生活，身心的感受音樂的美感，激勵學生對音樂產(chǎn)生興趣，教師也要聽聽學生對音樂的欣賞體會和獨到的解讀。學生的創(chuàng)新和實踐能力是非常強大的，教師積極讓學生參加實踐活動，提高學生對音樂欣賞能力。
2.1教學啟發(fā)，對學生的音樂學習興趣的誘發(fā)。興趣能帶動學生的主觀能動性，在課堂上集中注意力，提高情緒，主動感受和體會音樂，現(xiàn)在不是每個學生都對音樂感興趣，他們也就是隨便聽聽，沒有任何的理解，作為音樂教師就必須對他們進行啟發(fā)，查閱一些有關(guān)的資料在課堂上講給學生聽，引起他們的注意產(chǎn)生興趣。情感包含于任何音樂藝術(shù)之中，音樂來自生活也貢獻于社會，演唱者的情感來自于音樂，表達與音樂，人們要通過特定的形式和技巧來反應自己的情感，如果一個演唱者沒有情感只能機械的唱歌，演唱就會變得乏味，不能打動聽眾，也無法傳播自己的情感給別人。所以在教學過程中，老師不能只教學生唱歌技巧，同時也要教會學生怎樣來表達自己的情感，作為教育，教育內(nèi)容是很重要的，但是情感的傳授也是必不可少的。
2.2調(diào)動學生的想象力和聯(lián)想能力。想象力和聯(lián)想力是每個學生天生的本能，也是音樂欣賞所能產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，欣賞歌曲不可少的環(huán)節(jié)也是想象和聯(lián)想，知識是進化的源泉，而想象力是推動世界的動力，世界上的大多數(shù)靈感來自于音樂的啟發(fā)，中學時期學生正是有把握世界形象思維的能力，把聯(lián)想發(fā)揮到極致，想象出更能理解音樂的場景來理解本質(zhì)內(nèi)容，教師要通過課堂的活躍來調(diào)動學生的想象力和聯(lián)想力。音樂是沒有什么直接的東西來展現(xiàn)，需要學生的想象來完成，音樂加上聯(lián)想出的畫面才是完整的，老師也可以通過一些道具和技術(shù)來營造一個環(huán)境，有助于同學想象出音樂背后的故事，在指導學生發(fā)聲時，帶他們?nèi)ス珗@或者一些別的適應的環(huán)境中，讓學生想象自己就是主人公，克服學生的緊張和不理解等。
2.3提高教學效果，使課堂動靜結(jié)合。音樂欣賞是一種特殊的教育課程，藝術(shù)魅力很大，用不同的方式影響著學生，音樂是通過聲音直接影響著人們的心里，這也是音樂的魅力所在，在欣賞音樂時需要安靜的心和較好的音效，這樣才能聆聽其中的美妙，課堂上教學要結(jié)合動與靜，符合現(xiàn)在學生的心理和需求，更好地讓他們接受。《卡門》讓學生去理解是很難的事情，為了讓學生了解，首先看看這曲子的背景和一些演唱，在欣賞完后，讓學生自己隨意的指揮，跟著動作學習，把自己的靈魂融入到音樂作品中。營造一種輕松的氣氛，讓學生去創(chuàng)設出情景，創(chuàng)新構(gòu)造新的曲風，不再只是單純的模仿，要有自己的理解唱出自己情感和風格。
2.4結(jié)合聽講，把學生和歌曲作品距離縮短性別、年齡、學歷、知識等對于每個人都會有不同的差異，對音樂的理解相應的也會有差異，教師要把這些距離縮短，教師在其中扮演者"導演"的角色，在學生理解有偏差是及時的講解和引導，讓學生對音樂有更好的和正確的了解。也更接近歌曲本質(zhì)思想。音樂欣賞課是為了培養(yǎng)學生自己欣賞音樂的過程，一定要有欣賞者和愛好者的鑒賞能力，不一定要達到音樂家那樣深奧，教師要由表及里的欣賞音樂，教會學生怎么去欣賞，步驟該是怎樣的，都是老師傳授和學生自己領(lǐng)悟的，外部音響感知到想象和聯(lián)想再到情感共鳴，最后就是自己的理解和認識。
3.總結(jié)
總的來說，初中音樂課程的開展是對素質(zhì)教育號召的響應，是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在初中音樂的教學當中，要充分利用課堂和實踐活動來體會歌曲，利用課堂的氣氛和道具讓學生對音樂產(chǎn)生興趣，提高學生的素質(zhì)，使教學效果有良好的結(jié)果。而學生本身也需要自己領(lǐng)悟和培養(yǎng)情感，只有在老師和學生的配合下才能對音樂有真的的理解和體會。
參考文獻
[1]孫 燕. 淺談初中音樂教學中學生樂感能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（08）：.
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目前，國內(nèi)外教育學界對于自主學習的關(guān)注已越來越多，但研究對象往往停留在小學生、初中生或者是高中生。盡管也有學者已意識到職業(yè)教育也是研究的一個部分，但相關(guān)的文章不多，特別是對于幼師生的研究國內(nèi)外基本沒有。而自學能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學生均從初中升學而來，而小學、初中因為升學考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學生的自學能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長遠看，幼師畢業(yè)生將來是為人師者，這將是他們必須面對繼續(xù)學習乃至終身學習的問題，亦即需要他們有足夠的自學能力去完成。再從整個教育大氣候看，初高中階段的學習也正關(guān)注這一問題，比如說“研究性學習”課程的開設部分的目的應在培養(yǎng)學生的自學能力。
幼師生每學年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識技能應用不上，加上在校期間所學不精，造成了知識的遺忘與過濾，這就導致教育的浪費、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學生的自學能力顯得尤為重要，它既順應時代的要求，亦從學生的自身出發(fā)。《學會如何學習》一書也指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地幫助尋求獲得知識的方法。”葉圣陶在指導學生自學方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認為“教，是為了達到將來不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學堂’，變‘研究語言’為‘學習語言’”的理論也是談的自學問題，因為他認為“教學過程的本質(zhì)是教師指導下的學生自學”。而本文主要關(guān)注的，則是對五年制幼師生語文自主學習能力的研究。
對幼師生語文自學能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會影響到他們的一生，在學歷進修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會起到不可估量的作用。而“語文的自主學習”被界定為自主獲取知識，運用知識進行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學生在語文學習過程中要達到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓練時要多樣化，在備課、上課時應站在大語文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學生對教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴大、學生書面與口頭表達能力的綜合訓練，真正變“講堂”為“學堂”，變“研究語言”為“學習語言”。目前，對于語文自主學習的關(guān)注已越來越多，同時，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。
筆者通過申報校級課題《五年制幼師生語文自主學習能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語文自主學習能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結(jié)階段。初始階段：針對剛從初中升入幼師的學生的自學能力現(xiàn)狀設計量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學生自己能力的方法、對策及重點難點。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語文自主學習的教學模式，幼師生語文自主學習的專項指導，另外注意培養(yǎng)學生口頭表達能力，階梯性地對學生的口頭表達能力提出要求；同時兼顧學生的寫作與書面表達能力，分年級提出對學生在寫作上所要達到的目標，如一年級注重達到“文從字順”，二年級注重“立意與構(gòu)思”等，在教師的指導與點撥下，學生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達能力。分析總結(jié)階段：通過中期匯報和結(jié)題報告，反思研究所得，以期指導下一步教學工作。
通過五年制幼師自主學習能力的研究，我們預期達到以下的結(jié)果：通過開展語文學習學法指導、激發(fā)學習動機等實踐活動，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣，為接下來專業(yè)課程的學習打下較為堅實的基礎(chǔ)，進而使學生具有終生學習的意識和能力，有效地促進學生的持續(xù)發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)與文化底蘊。通過具體調(diào)查，了解幼師生語文自主學習存在的問題，正確把握幼兒師范學校語文教學的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學校）語文教育的水平，滲透正確的語文教學理念，促進幼兒語言課教學改革的發(fā)展。通過對幼師生中不同性別群體的差異化教學與研究，找到學生的新的、連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學理念，讓幼師學生通過語文的自主學習，既能“內(nèi)儲”，又能“外化”。結(jié)合幼師學生實際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下高等師范學校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學中做到課內(nèi)外結(jié)合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學生的語文自學能力。
對于語文自主學習能力的研究，落腳點應該落在對學生語文自主學習指導策略的指導，而并非是讓學生完全在脫離老師的指導下學習，相反，教師更多的是一種方法的指導，手段的引領(lǐng)，通過研究，我們得出了以下一些結(jié)論：
一、需要擺正教師的地位，教師指導不可缺失
篇3
一、回應學生差異的“活化教學”
在實現(xiàn)有效教學方面，臺灣面臨學生群體差異加劇的挑戰(zhàn)。由于小學生畢業(yè)后免試升入初中，且完全遵行就近入學政策，使得初中生的學業(yè)水平參差不齊（見表2）。通常，處于弱勢的學生在課堂上睡覺、不完成功課，甚至對抗教師和學校等。
這些挑戰(zhàn)觸發(fā)許多大學教授和一線教師共同推動“活化教學”改革，以促進每位學生積極參與到學習中，減緩兩極分化趨勢。臺北教育大學黃永和教授主持的分組合作學習項目開啟了活化教學改革，其主要有四個特點。第一，設置兩級學習目標。教師根據(jù)每名學生的學習基礎(chǔ)為其設置基礎(chǔ)和精熟兩級目標。只要學生的進步達到相應程度，就可以達到“自己的精熟水平”。第二，與目標設置相對應，教師在學生學習過程中嵌入隨堂測驗，及時檢測學生達成目標的狀況。第三，學生借助“學習單”學習。學習小組按照“學習單”規(guī)劃的內(nèi)容和步驟開展合作學習。第四，基本形式與步驟是“小組圍坐-發(fā)放學習單-按照學習單合作學習-隨堂測驗-小組內(nèi)更正與反思提升”。
2012年以來，參與該項目的學校遍布臺灣新竹、桃園、臺中、南投、高雄、臺南、花蓮、臺東等地，多達800多所。2013年，該項目曾就學生學習態(tài)度、學習參與、學習成效、師生關(guān)系、教學形態(tài)等多項指標進行中期評估，其中多項指標的得分變化顯著。比如，學生上課專心程度指標的得分從2.74提升到3.06，經(jīng)常動腦思考指標的得分從2.71提升到3.03，學習進步指標的得分從2.72提升到3.04。該項目研究團隊認為，分組合作學習不僅能為學生在課堂上的學習帶來新動力，提升其課堂參與、師生互動水平，還有助于培養(yǎng)高學業(yè)成就學生樂于助人的品德，以及提升低學業(yè)成就學生的學習動機和信心。但是，也有部分重要指標并沒有取得預想的效果。比如，學生整體學習成效提升和兩極分化下降的變化程度沒有達到顯著水平。在教師專業(yè)成長方面，教師教學熱忱指標的變化也不顯著。
目前，臺灣的活化教學呈現(xiàn)多元整合趨勢，以“學習者中心”和“學習共同體”為基本理念，引入了差異化教學、問題引導學習、專題本位學習、翻轉(zhuǎn)教學等多項策略，建設有效教學的課堂。
二、回應全球競爭的課程統(tǒng)整
在提高全民素質(zhì)方面，臺灣面臨全球化競爭的挑戰(zhàn)。在促進經(jīng)濟發(fā)展方面，需要補充大量技術(shù)密集型、創(chuàng)新型人才；在促進社會發(fā)展方面，需要全面提升民眾的法制、民主、科學等素養(yǎng)。以學科知識為中心的分科教學已經(jīng)不能滿足以上需求。1998年9月，臺灣公布了《“國民”教育階段九年一貫課程總綱》（以下簡稱《總綱》），將傳統(tǒng)學科按照人與自我、人與社會、人與自然三個主軸統(tǒng)整為七大領(lǐng)域（見表3），旨在為學生構(gòu)建面向生活的學習活動，以期培養(yǎng)其就業(yè)、參與社會、自我發(fā)展的實用能力和素養(yǎng)。
同時，《總綱》明確提出了10項基本能力，并與各領(lǐng)域的學習相互連接，以貫徹能力本位的基本理念。以語文領(lǐng)域的“國語”為例，10項基本能力與該課程目標的關(guān)系如表4所示。
另外，《總綱》還規(guī)定了各年級學生每周的學節(jié)數(shù)、各領(lǐng)域?qū)W習節(jié)數(shù)、彈性學習節(jié)數(shù)，以及各領(lǐng)域?qū)W習節(jié)數(shù)的比例。其中，語文占20%～30%，其他領(lǐng)域各占10%～15%。各領(lǐng)域?qū)W習的具體節(jié)數(shù)由學校根據(jù)實際需要安排，彈性學習節(jié)數(shù)也由學校自行規(guī)劃。
下文以新北市D、J兩所“國小”和臺北市F中學為例，對學校具體實施的情況做簡要說明（見表5）。
與以往相比，兩校的課程設置均呈現(xiàn)如下特點。第一，傳統(tǒng)意義上的語文、數(shù)學等主要學科的學時明顯減少，社會、綜合、自然生活與科技的學時增加。第二，領(lǐng)域?qū)W習并不能完全實施。例如，藝術(shù)與人文領(lǐng)域的音樂和美術(shù)、健康與體育領(lǐng)域的體育和健康仍然分別開課，并由不同教師教學，主要還是因為缺乏能夠勝任領(lǐng)域教學的教師。這一問題在中學階段更加突出。以臺北市F中學九年級為例，除理化由同一教師合科教學外，其余所有學習領(lǐng)域均被分解為傳統(tǒng)學科，由不同教師分科教學（見表6）。
從課程實施效果來看，臺灣課改所提出的“打倒升學主義，減輕升學壓力”還沒有實現(xiàn)，家長和學生的負擔仍然較重。從表6可以看到，該校學生在校學習時間較長，每天都安排有不同的學科考試。臺灣兒童福利聯(lián)盟2012年的調(diào)查顯示，79.9%的三四年級學生在放學后會參加才藝學習或課外補習；57.7%的學生表示補習天數(shù)為5天及以上，近30%的學生表示晚上七八點鐘才能回家；59.9%的學生表示補習班常常布置額外作業(yè)；49.7%的學生表示常有額外考試。
兩岸在課程改革方面“理想脫離實際”的窘境極為相似，同樣面臨經(jīng)濟社會發(fā)展水平和文化的深層制約，教師素質(zhì)、減輕學習負擔和社會對人的要求越來越高之間關(guān)系緊張等問題。
三、回應民主浪潮的多元參與
在提高學校效能方面，臺灣面臨民主化浪潮的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展催生了更加廣泛、深入的民主意識，來自民間的改革團體和改革事件不斷涌現(xiàn)，進而推動教育民主化和多元化進程。臺灣于1994年成立教育審議委員會，開始學習美國的教育制度，提出咨議總報告書，厘定人本化、民主化、多元化、科技化、國際化五大改革方向[2]，促成家長會、教師會、學校行政鼎足三分的局面。被考察的上述學校呈現(xiàn)出學校行政系統(tǒng)、家長、教師、社會多元參與的學校管理形態(tài)。
各校設校長1人，下設主任若干，不設副校長。以J“國小”為例，全校學生1800余名，教師120余名，校長1人，下設教務、學務、輔導、研發(fā)、總務、人事、會計七處，每處各設1名主任。同時，為適應九年一貫課程改革的需要，學校還設立了7個學習領(lǐng)域課程小組，各設組長1名，參與學校課程教學事務。
各校也設有家長會。家長會參與學校管理和事務的權(quán)利及義務受臺灣于2006年頒發(fā)的《“國民”教育階段家長參與學校教育事務辦法》保護和約束。以D“國小”為例，設家長會會長1名，副會長1名，下設服務組、活動組、教育組、公關(guān)組、校園關(guān)懷組、咨詢秘書組、財務組。家長會組織的義工多達300余名。該校校長善于溝通，家校合作緊密，家長會尤為活躍。據(jù)該校家長會會長介紹，她上任以來組織了粉刷辦公室、彩繪校園圍墻等支持學校發(fā)展的活動，也組織了學生閱讀、自學能力發(fā)展、兩性教育、生涯輔導等支持教育教學的活動，還組織了親子單車社、戲劇體驗營、找回家長大學時的樂趣等支持家長發(fā)展的活動。該會長強調(diào)，近期的工作重點是督促提高午餐質(zhì)量。
上述各校也成立了教師工會。據(jù)J“國小”的校長介紹，教師工會在臺灣具有相當大的權(quán)力。聘用和辭退教師、開設課程等事務，常常需要校長與教師工會以“談判”的方式形成共識方能實行。例如，新北市某“國小”教師工會與校長“談判”教師維持學生路隊安全事宜，雙方達成協(xié)議：教師仍需要參與組織學生路隊，但“不吹哨、不指揮、不協(xié)助”。同時，新北市政府教育局設有校長遴選委員會，學校還設有教師評審委員會、學校課程發(fā)展委員會，且都設立了教師代表席位，保障教師參與管理的渠道暢通、多樣。
在這樣的情勢下，J“國小”的校長以“平等中的首席”角色，實施“轉(zhuǎn)化領(lǐng)導”，彰顯了校長營造正向氛圍、構(gòu)建正向關(guān)系、開展正向溝通、樹立正向意義的領(lǐng)導力，在學校推動校園翻轉(zhuǎn)、完善計劃-執(zhí)行-檢查和行動（PDCA）循環(huán)管理流程，開展教學視導，建設教師專業(yè)社群，開發(fā)十二生肖校本課程等的建設與改革。
臺灣校長的選任也體現(xiàn)多元參與的特點。臺灣《“國民”教育法》規(guī)定，校長的遴選、任用等事宜由各縣市自行辦理。新北市政府教育局主任秘書介紹了新北市“國小（中）”校長的選用流程（見表7）。
教師若參加候用校長考試，須具備學歷、行政經(jīng)驗（如擔任主任）等資格，并達到規(guī)定積分方能報名考試。公開遴選時，需要組建遴選委員會，由行政人員、校長、教師、家長、專家等組成。派遣時既要考慮校長意愿，也要考慮學校空缺情況。校長每屆任期4年，在同一學校只能任期8年，到期后可以選擇重新參加其他學校校長的遴選，也可以回到教師崗位。如此選任的校長通常都具有較高素質(zhì)。例如，J“國小”的現(xiàn)任校長，1968年出生，從“國小”教師、學生教育組長、教務主任一路走來，已擔任兩屆校長，于2010年調(diào)任現(xiàn)職，任職期間不斷進修碩士和博士專修班，已出版7部專著。
四、回應教育公平的適性教育
在實現(xiàn)以人為本方面，臺灣面臨教育機會公平均等的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟社會發(fā)展催生人本化浪潮，臺灣的基礎(chǔ)教育從強調(diào)政治意識逐漸走向強化經(jīng)濟社會主導、培養(yǎng)適用人才，再到強調(diào)以人為本、適性發(fā)展，更加注重為每一名不同特質(zhì)的學生提供多樣化的升學渠道和發(fā)展機會。
目前，新北市政府教育局發(fā)展卓越適性教育，推行多項政策和行動促進高中職（高中普通教育和高中職業(yè)教育的簡稱）優(yōu)質(zhì)化，包括推進“高中職旗艦計劃”，打造標桿性普通高中和職業(yè)高中；逐年增加高中職的班級數(shù)，提供充足的學位；技職教育（即技術(shù)職業(yè)教育）聯(lián)結(jié)產(chǎn)學研訓資源，設置特色群科，縮小學用落差；結(jié)合推動“創(chuàng)客教育”，強調(diào)動手實做及問題解決能力培養(yǎng)。目前，新北市政府教育局已經(jīng)構(gòu)建起向下扎根的普職融通教育體系（見圖1），即“國小”職業(yè)認知、“國中”職業(yè)試探及高中職業(yè)準備三級職業(yè)生涯輔導機制。
目前，全臺灣有科技大學59所，技術(shù)學院18所，每年畢業(yè)生為4萬余人，畢業(yè)即入職學生比例達到84%。隨著產(chǎn)學研合作的推進，學生具有廣闊的深造前景。
20世紀下半葉以來，臺灣經(jīng)濟遵循著由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)到知識型經(jīng)濟的路徑發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育互動緊密，職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展也為職業(yè)教育帶來廣闊前景。目前，臺灣電子資訊業(yè)、生物科技、觀光旅游、綠色能源、醫(yī)療照護、精致農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意、云端運算等新興智能型產(chǎn)業(yè)強力推進，對高科技人才需求旺盛，以上領(lǐng)域畢業(yè)生就業(yè)前景和收入預期更優(yōu)[3]。當前，大陸經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時期，可以借鑒臺灣職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗。
參考文獻：
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2.有了興趣才會使學生產(chǎn)生閱讀的欲望。有了興趣，就能激發(fā)學生閱讀的動機；有了興趣，學生就會主動地尋找讀物，并集中注意力，克服種種困難進行閱讀，想辦法解決問題，從中得到教益。在這種情況下，學生眼中的閱讀將不再是一種負擔，而是一件快樂的事情，進而會把它當做自己生活的一部分。
3.有了興趣，學生就會自覺探尋閱讀方法。高效的閱讀能促使學生整體語言素質(zhì)的提高，甚至能激發(fā)學生一生的追求。要提高閱讀的效率，就必須注重閱讀的方法。諸葛亮讀書就很講究方法，不是什么書都一樣讀，有的書觀其大略，有些書仔細讀、反復讀。通過認真分析研究，我們可以把他讀書的方法分為三個步驟：一是看書的內(nèi)容簡介，了解書名、作者、性質(zhì)、特點。二是瀏覽書的開頭結(jié)尾，看一看有沒有感興趣的內(nèi)容。三是看書有沒有可讀性，如果是消遣性書籍，則一目十行隨意看。如果是自己感興趣的、對自己有益的書籍，就要認真閱讀、仔細研究。如果學生有了閱讀的興趣，就必然會認真探尋科學的閱讀方法，進而提高自己的閱讀效率。
二、怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣
1.讓學生明確閱讀的意義，懂得閱讀是一種需要
巴羅說：“一個愛讀書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。”蘇霍姆林斯基也認為，學生閱讀有益的書籍，對世界觀的形成具有重要意義。學生讀些有益的書，就能知道做人的標準，并用這個標準來衡量自己。閱讀一定量的中外優(yōu)秀文學作品(特別是名著)，對培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、提高學生人文素養(yǎng)有巨大的作用。同時，閱讀可以訓練人的思維能力。書讀得越多，知識就越為廣博，智力開發(fā)就越充分。多讀有益的書，能使學生開闊視野、增長才干。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，除教科書以外什么書都不讀的學生，在課堂上掌握的知識非常淺薄。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，學習也就更得心應手。
在整個語文學習過程中，教師應讓學生明白：提高閱讀能力是自身發(fā)展的需要，閱讀可以提高人的綜合素養(yǎng)，可以豐富人的生活內(nèi)涵。學生在認識到閱讀是一種需要后自然會產(chǎn)生閱讀的興趣。
2.以教師優(yōu)美典雅的語言吸引學生，以教師自身的文學修養(yǎng)影響學生
無數(shù)事實證明，教師對學生潛移默化的影響是至關(guān)重要的。教師的文學修養(yǎng)越高，學生越容易吸收到他身上散射出的文學之光；教師普通話說得好，學生的普通話往往也比較標準；教師寫一手好字，學生的書寫也會比較規(guī)范；教師手不釋卷，學生又怎能不愛讀書呢?教師擁有的知識和內(nèi)在的情感是通過語言呈獻給學生的，其用語的優(yōu)劣直接影響到學生閱讀的主動性和有效性。如果教師的表達抑揚頓挫、講解聲情并茂，每一堂課都用得體的語言去闡述文本的情節(jié)，學生就會受到感染，心靈深處自然就會產(chǎn)生共鳴。
3.通過優(yōu)美的文學作品感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣
學會閱讀從學會欣賞開始。優(yōu)美的作品是作者生活經(jīng)驗、文學修養(yǎng)和情感智慧的結(jié)晶。欣賞優(yōu)秀的作品，一方面可以豐富學生的生活閱歷，另一方面可以提升學生的閱讀能力。更為重要的是在文學欣賞的過程中，可以極大地激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。
有時候，特殊的情境能夠?qū)θ水a(chǎn)生一種強烈的感召力，使人身臨其境。教師與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的積極性。正因為如此，我們完全有必要指導學生進行文學欣賞。
(1)文學名著欣賞。讓學生制定出一個切實可行的閱讀計劃，由短到長，由易到難，通過自己動眼、動手和動腦，獨立活動，做到舉一反三、觸類旁通。在這個過程中，教師可以進行一些必要的指導，可以開辦一些專題講座，最好是選擇一些優(yōu)美精彩的片段讓學生反復咀嚼。例如《紅樓夢》第四十回描寫鴛鴦逗劉姥姥引眾人發(fā)笑一段，就是很好的教材。(2)古詩文賞析。通過朗讀、背誦、默寫讓學生積累名句、豐富語言。教師可以請家長抽查督促，也可以通過開展古詩文閱讀競賽等手段來加以強化。學生通過競賽爭優(yōu)學優(yōu)，也容易產(chǎn)生興趣。(3)趣味文學品讀。這些作品本身就飽含趣味性，如寶塔詩、打油詩、藏頭詩、歇后語、俗語、燈謎等。教師通過給學生推薦一些形式新穎獨特、語言詼諧幽默的文學樣式，去激起學生的好奇心，引發(fā)學生的閱讀興趣，定會收到意想不到的效果。(4)對聯(lián)佳作欣賞。通過一些經(jīng)典的對聯(lián)，讓學生朗讀記憶，享受精品語言帶來的美感，以增強學生的閱讀興趣，如回文聯(lián)、疊音聯(lián)、拆字聯(lián)、數(shù)字聯(lián)等。
篇5
一、開展職業(yè)生涯指導的意義
1.從中等職業(yè)教育的特點來看，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃確有必要。
中等職業(yè)教育與普通高中教育因其培養(yǎng)目標的不同而有很大的區(qū)別。職業(yè)教育的目標，說到底就是就業(yè)教育，因其擔負著為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的合格勞動者的任務，所以必須以市場為導向，以就業(yè)為生命線，重視技能訓練，促進學生就業(yè)。不可否認的是，現(xiàn)在中職學生有許多不同的發(fā)展方向，比如有的學生可以畢業(yè)時參加對口高職考試，進行學歷的進一步提升。但是，勿用質(zhì)疑的是，從知識結(jié)構(gòu)上講，中等職業(yè)教育下的學生是無法與接受普通高中教育的學生相提并論的，這也決定了他們在社會上競爭的“法寶”也一定不是自己的知識結(jié)構(gòu)。那應該是什么呢？就是對職業(yè)的認識和理解，對自身的認識和規(guī)劃，這才是學生立足社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“法寶”。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的之一，恰恰是引導學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位，引導學生正確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，明確奮斗的方向。因此，從現(xiàn)實意義上講，在中職學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃是很有必要的。
2.從中職學生的特點來看，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃確實重要。
進入職校的學生大多數(shù)是人們所謂的“學習差生、品德差生和行為差生”，有些中職生自身存在著學習目的不明確，學習態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現(xiàn)象，甚至部分學生根本無心學習，來學校的主要目的只是玩，“做一天和尚撞一天鐘”，以“混”畢業(yè)證為主要目的。還有部分學生，當初選擇職校和專業(yè)的時候，僅憑主觀印象，或是父母之命等，根本就是盲目選擇。這種思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標的狀態(tài)，導致他們對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力缺乏了解，同時由于對專業(yè)知識和技能的學習一知半解，或根本就沒有學，到了該就業(yè)的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生主動去選擇職業(yè)、準備就業(yè)，并且能夠促使學生在校學習期間不斷地根據(jù)自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容加強素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉各種能力，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇創(chuàng)造和準備條件。因此在中職學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，是非常重要的。
易卜生曾說過：社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。中職學生盡管年齡小、閱歷少，但也應該為即將成為社會這條船的一名合格的舵手而積蓄知識和能力。而做到這一點的基礎(chǔ)和前提，就是必須有一個明確的航行目標。從某種意義上講，職業(yè)生涯規(guī)劃就可以幫助學生確立這個目標和方向，引領(lǐng)學生高質(zhì)量地度過中學生活的每一天，為自己的人生盛宴準備美味佳肴。所以，在中職學生中開展職業(yè)生涯教育，是學生在校期間所接受的所有教育中非常必要和重要的一個環(huán)節(jié)。
二、開展職業(yè)生涯指導的實踐探索
筆者認為，對中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，應該從學生一入校就開始，在不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導，這種指導不應該是偏面的、急功近利的，應該是長期的、有計劃的、有目標的、分階段進行的。筆者在具體指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，總結(jié)出了一套較為實用的做法，如下圖示。
從圖上可以看出，要指導學生完成一份較為完善的生涯規(guī)劃，可以分三個階段進行。
1.給予學生關(guān)于自己的知識，增強學生的信心感悟。
這一階段應該是學生剛?cè)胄＞瓦M行。前面說過，職業(yè)學校的學生多數(shù)在初中的時候就被“放棄”，三年的初中生活，很多學生嘗到的是失敗。這種“失敗”打擊了他們的信心，“我什么也干不了”、“到了職業(yè)學校就是失敗者”等等想法，在他們的腦海中占有很大的分量，在他們的親戚朋友中也占有一定的分量。有不少家長抱有這樣的想法：“孩子到了職業(yè)學校，我就不指望他有出息啦”。所以，這一階段的目的就是讓學生重新認識自己、剖析自己，認識自己的優(yōu)點、缺點，同時也要認識到職業(yè)學校的學生同樣有出息，從而樹立學生的信心。為達到這一目的，可以從兩個方面入手。
（1）幫助學生全面了解自己。
為幫助學生合理、準確的認識自我，可以與學生一起完成以下表格。
即：結(jié)合學生自己的認識、他人的認識，以及科學的職業(yè)心理測試軟件，讓學生充分了解自己的優(yōu)、缺點，充分剖析自己，這在學生的生涯設計中是最基礎(chǔ)的一步。
（2）增強學生對職業(yè)學校的認同。
可以組織學生對優(yōu)秀畢業(yè)生進行訪談，或者是舉行優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，看他們是如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如何進行自己的職業(yè)選擇，并在實踐中逐步取得成績的。從優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事例中，讓學生明白職業(yè)學校的學生不是一無事處，不是注定失敗的，只要有準備、有目標、有努力，一樣會有自己的事業(yè)。以此增加學生的信心，增強學生對職業(yè)學校的認同。同時，學生對于如何選擇自己的職業(yè)，確定自己的職業(yè)規(guī)劃，也有了一些具體的認識。
在以上的基礎(chǔ)上，學生可以完成職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設定。
2.給予學生關(guān)于專業(yè)的知識，增強學生的體驗探索。
學生初步設定的職業(yè)生涯規(guī)劃，一定是不全面的，除了對自己的認識和了解外，其他關(guān)于專業(yè)或是職業(yè)的問題，有不少還比較“完美”主義，是學生的一廂情愿。如何進一步了解自己所學的專業(yè)，了解職業(yè)的內(nèi)涵，這是第二階段需要指導學生去做的。
（1）鼓勵學生走進企業(yè)，了解專業(yè)。
職業(yè)學校的學生一入校，就會按照專業(yè)學習，但是許多學生對專業(yè)知識的了解很少，僅僅是聽說而已，為幫助學生全面認識自己所學專業(yè)，學校可以組織學生走進企業(yè)，了解專業(yè)。比如組織物流專業(yè)的學生，到物流公司進行實地的調(diào)研。通過公司工作人員的講解，學生意識到只學好物流知識還遠遠不夠，一定的英語水平也是干好工作的基礎(chǔ)。特別是工作人員在講解集裝箱知識的時候，學生就意識到“許振超”精神不是說出來的，而是一天天、一月月、一年年不間斷練習累積出來的。這些對于學生在生涯規(guī)劃中制定可行的目標和措施，是很有幫助的。
（2）鼓勵學生假期打工，增加體驗。
如果“光說不練”，學生的生涯規(guī)劃一定會是個“空架子”。相對而言，職業(yè)學校的學生寒暑假的學習任務較為輕松，學校可以鼓勵學生，充分利用寒暑假時間，走出家門，通過打工，或是專業(yè)調(diào)研等方式，主動接觸所學專業(yè)。尤其是通過打工的經(jīng)歷，幫助自己初步了解未來工作的基本條件，力爭使學生初步了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，從而確定自己長期發(fā)展的目標，并有切實可操作的、實用的措施。這些和書本知識的效果是不一樣的，這是通過學生自己的真實體驗得來的，在學生的職業(yè)規(guī)劃中一定會起到重要的指導作用。
在此基礎(chǔ)上，學生可以完成職業(yè)生涯規(guī)劃的再次修改。
3.給予學生關(guān)于社會的知識，增強學生的實踐鍛煉。
應該說經(jīng)過前面兩個步驟，學生的生涯規(guī)劃具有了一定理論和實踐依據(jù)，但是社會畢竟是不斷進步和發(fā)展的，這中間的可變因素太多。為檢驗學生職業(yè)生涯規(guī)劃已確立的職業(yè)目標是否明確，措施是否到位，特別是學生自身是否做好充分就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備，還需要第三階段的進一步指導。
（1）組織學生實習，走入社會，增強學生的實踐體驗。
“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”，生涯規(guī)劃制訂得是否可行，只有社會這個大環(huán)境才最有發(fā)言權(quán)，因此參加實習體驗是必不可少的一步。這種實習不同于前面說的假期打工，而是結(jié)合自已的規(guī)劃設計，結(jié)合自己設定的職業(yè)目標，有針對性地、有目的性的實習。在實習過程中，充分了解社會，通過自己的實踐，為生涯規(guī)劃再次修訂打好基礎(chǔ)。
（2）開展就業(yè)指導，認清環(huán)境，樹立正確的擇業(yè)觀。
“眼高手低”，這是筆者在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的過程中發(fā)現(xiàn)的一個普遍存在的問題。學生剛開始實習的時候，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，往往是牢騷滿天，如單位的要求太苛刻、主管不近人情、領(lǐng)導批評不分場合、同事遇事相互推諉等，這種“抱怨”，嚴重了影響學生生涯規(guī)劃的進一步完善和職業(yè)目標的進一步提升，也反映了學生心理定位的失衡。及時地、正確地就業(yè)指導，可以有效地幫助學生渡過這個“矛盾”期。比如從“善待挫折”、“夯實小工作，成就大事業(yè)”、“細節(jié)決定成敗”、“增強責任意識”、“學會合作”等主題入手，抓住學生的心理特點，結(jié)合實習過程中遇到的實際問題，給予學生明確的、耐心的指導，引導學生認清環(huán)境，樹立正確的擇業(yè)觀，順利完成實習實踐階段。
篇6
1我院護理專業(yè)學情分析
從護理專業(yè)招生的學制看，有3年制的中職、普通高職專科、對口招生高職專科以及5年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職專科等4種類型。從學生的知識層次看，中職教育的學生只經(jīng)歷了初中階段的學習，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學習困難、產(chǎn)生自卑等負面情緒，影響其學習積極性，并且學生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏護理專業(yè)的知識基礎(chǔ)、專業(yè)意識薄弱、對專業(yè)課的學習興趣不高。普通高職專科的學生接受過高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對扎實，對護理專業(yè)課程有一定的理解力，學習護理專業(yè)的能力較好，但對護理專業(yè)的了解和認知不夠全面，有時也出現(xiàn)學習情緒的偏差。“3+2”高職專科學生首先要完成為期3年的中職階段的護理專業(yè)課程學習及技能訓練，然后進入2年高等護理專業(yè)知識的學習，學生認為多數(shù)課程已學習過，再學習是重復，學生對于臨床的護理專業(yè)認識與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護理專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和嚴格的技能實踐。對口招生高職專科的生源來自職業(yè)高中和中等專業(yè)學校，既有護理專業(yè)，也有其它醫(yī)學類專業(yè)，還有一些其它專業(yè)，其生源的專業(yè)有差別，進入高職后在護理專業(yè)學習亦有差異。從學生的實踐能力看，中職教育的學生理解能力不足，在學習護理操作時理解不到位，絕大部分都是驗證性模仿練習，學習效果欠佳。對于“3+2”高職專科學生和對口招生的高職專科學生來說，在中職階段進行了為期2年的理論學習和1年的實習訓練，學生對已有的護理基本技能操作較熟練，少數(shù)學生還獲得了護士職業(yè)資格證書，具備了基本的護理專業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護理專業(yè)的系統(tǒng)實習和綜合性臨床護理技能的實踐能力。對于普通高職專科的學生具有較好的基礎(chǔ)理論知識，接受專業(yè)知識較快、實踐操作能力較強。因此，現(xiàn)有護理專業(yè)實踐教學從時間和內(nèi)容上均不能滿足護理學生再學習、再提高的需要。從學生的學習目標看，中職教育的學生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學習態(tài)度欠端正、學習效率不高、意志力欠缺、學習目標不明確。普通高職專科的學生選擇護理專業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學習積極性高、目標明確、自覺性強、有一定的學習競爭意識。對于“3+2”高職專科學生及對口招生的高職專科學生來說，絕大部分學生是為了提升學歷而進入高職院校繼續(xù)深造，對學過的護理知識不感興趣，對臨床護理專業(yè)的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學習目標。
2對中高職護理專業(yè)教學銜接問題的思考
注重個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)具有較好的文化素養(yǎng)與實踐技能、富有人文關(guān)懷精神的中高等護理專業(yè)人才是當前護理專業(yè)的發(fā)展方向［2］。實現(xiàn)不同類型中高職護理專業(yè)的教學銜接時迫切需要考慮以下問題:
2．1需要制定適合不同學制類型的個性化培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式而實施的人才教育的過程總和。不同生源的基礎(chǔ)知識和能力不同，其培養(yǎng)方案應該有差異。對于中職生來說，要以基礎(chǔ)理論教學的應用為主導，以必須、夠用為原則，以實際需求為出發(fā)點，以臨床應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為指導構(gòu)建人才知識能力結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)適應臨床一線的中等應用型和實用型人才;對于高職生來說，其理論基礎(chǔ)高于中職學生，要以學生的高素質(zhì)為基線，重點開展專業(yè)教育，培養(yǎng)臨床服務、管理一線的高端技能型、具有高等職業(yè)素養(yǎng)的專門人才;對于“3+2”的5年制高職學生，則要5年統(tǒng)籌考慮，并不是中職與高職的相加;對口招生的高職學生，其文化課基礎(chǔ)遜于統(tǒng)招高職護理專業(yè)學生，實踐能力與意識都強于統(tǒng)招高職護理專業(yè)學生，需要補充提高專業(yè)文化基礎(chǔ)課。4種類型的生源、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)均有差異，需要分別對待，制定適合不同學制類型的個性化培養(yǎng)方案，以適應不同學生的培養(yǎng)要求。在制定方案前，學校可到醫(yī)療單位、臨床一線調(diào)研，可聘請衛(wèi)生部門管理人員、醫(yī)院管理人員、臨床一線技術(shù)人才、兄弟醫(yī)學院校的專家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養(yǎng)方案。同時，要以人才需求為導向，以就業(yè)崗位為基線，依據(jù)中、高職兩個階段所必須具備的職業(yè)能力分層次制定培養(yǎng)方案。此外還可利用學院的附屬醫(yī)院資源，在教學過程中，穿插一線實訓內(nèi)容，做到資源共享。
2．2需要科學設置不同學制類型的理論及實踐課程
課程是專業(yè)教學的實現(xiàn)形式，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的載體［3］。中高職護理專業(yè)的教學銜接就是課程的銜接。學制類型不同，要求學生應該掌握的知識目標和技能目標也有差異，圍繞培養(yǎng)目標的課程設置也應依據(jù)不同的生源，分類實施。就中職學生而言，基礎(chǔ)知識必須夠用，并具備一定的臨床應用技能。因此在開設人體解剖學、健康評估學、病理學等必須的基礎(chǔ)理論課程后，開設有內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)課程，并在第3年進入臨床實習，以提高實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。對于3年制高職學生，在開展專業(yè)知識教學的同時，直接讓學生進入臨床或?qū)嵙暬兀ㄟ^模擬或真實的實踐，強化專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)學生的高等職業(yè)素養(yǎng)。課程方面，在開設內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理、社區(qū)護理、老年護理、急救護理技術(shù)、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)課的同時，增加了護理人際溝通、護理禮儀、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學生的職業(yè)內(nèi)涵。對于“3+2”高職學生，經(jīng)過前3年的中職階段學習，已經(jīng)具備夠用的基礎(chǔ)知識與一定的臨床應用技能，其后2年的高職階段主要是對專業(yè)理論與專業(yè)實踐的強化。為此，特地調(diào)整了高職階段的課程比例，使基礎(chǔ)專業(yè)課程、臨床專科課程、綜合實訓課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例達到1∶2∶4∶4，主要開設成人護理、母嬰護理、兒科護理、基礎(chǔ)護理技術(shù)等臨床專科課程和內(nèi)、外、婦、產(chǎn)、兒病例情境等綜合實訓課程以及護理人際溝通、護理職業(yè)素養(yǎng)、護理法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)拓展課程。在強化基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的同時，增加新知識與新技能，提升學生的實訓和職業(yè)素養(yǎng)能力。對口招生的高職學生，入學前已經(jīng)具備了一定的文化課基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)技能，但是護理專業(yè)的基礎(chǔ)理論及臨床技能較薄弱。因此開設了內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理等臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課程以及成人護理技術(shù)、母嬰護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)等臨床護理課程，并在第3學年開展臨床護理實習，以提高臨床護理的實踐技能。在教學過程中，通過課程的分類組合，各有側(cè)重，使不同學制類型的學生都具備相應的基礎(chǔ)知識及一定的專業(yè)實踐技能。
2．3需要開展多方位的教育教學改革，實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教學銜接
面對不同學制類型、專業(yè)基礎(chǔ)、學習自覺性、學習目標的學生，如何才能做好專業(yè)教學過程中的銜接，以取得最佳的教學效果。經(jīng)過多年的探索實踐，筆者認為除了制定個性化培養(yǎng)方案、設置適合不同學制類型的理論及實踐課程外，還必須積極開展教育教學改革，實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教育教學銜接。
2．3．1創(chuàng)新教學方式方法，改革課堂教學模式
針對中高職護理專業(yè)不同層次的生源特點，創(chuàng)設多元化教學方式，如案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，適時采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如在講授護理技能操作時，可以通過創(chuàng)設情境和分角色扮演的模式展開教學，由學生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護士等，讓學生進入到臨床情境中;由教師或?qū)W生創(chuàng)設情境，請學生扮演，再由其他學生進行討論評價，最后教師總結(jié)。這種教學方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發(fā)掘?qū)W生自主學習的能力，調(diào)動各層次學生的學習主動性，促進學生、教師之間的有效互動，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。
2．3．2按照職業(yè)崗位需求，重組課程教學內(nèi)容
按照崗位需求，結(jié)合護理專業(yè)教學特點和臨床工作的實際技能開展講解。例如在中高職學生共同的必修課臨床護理專業(yè)課程的教學實施過程中，為了避免對口護理專業(yè)與“3+2”高職護理專業(yè)的學生對重復學習的厭倦感，可從人的護理的整體性著手，同時遵循臨床護理認知規(guī)律，將臨床護理專業(yè)課與基礎(chǔ)護理學知識進行重新整合，將《內(nèi)科護理學》、《外科護理學》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《成人護理技術(shù)》，將《婦產(chǎn)科護理學》、《兒科護理學》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《婦幼護理技術(shù)》，將《老年護理》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《老年護理技術(shù)》等，整合后根據(jù)臨床護理工作所需進行課程設計，使課堂教學內(nèi)容更能貼近臨床實際，也適合于不同層次的學生，使各層次的學生都能實現(xiàn)學得進、記得住、會動手、用得上的教學效果，教學銜接得以實現(xiàn)。
2．3．3注重理論基礎(chǔ)與臨床實踐對接，提高學生應用能力
在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科護理等專業(yè)教學過程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實踐，加深學生對實踐認知的同時，也培養(yǎng)各層次學生的應用能力。例如在講授氧療技術(shù)時，不僅強調(diào)不同病情的患者其氧療需求不同，更應該結(jié)合內(nèi)科知識，告訴學生何種患者需要選擇低流量持續(xù)給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時，要根據(jù)內(nèi)科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調(diào)節(jié)，加深學生對理論知識的理解。還要注重將護理知識與臨床知識有機整合，提高不同層次學生的主動思考能力。如在講授生命體征護理技術(shù)這部分內(nèi)容時，教師可先引入肺炎的病例，簡要介紹病情，提出問題，讓學生通過臨床表現(xiàn)判斷病情，明確診斷，需要進行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護理、在護理過程中會應用到哪些有關(guān)體溫、脈搏、呼吸、血壓相關(guān)的護理技能操作、如何實施，通過分步驟思考問題，結(jié)合臨床知識，鼓勵學生從多角度思考問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，提高學生分析和解決問題的應用能力。
2．3．4開展各種形式的實習實訓，提高學生的實際技能
依據(jù)中高職護理專業(yè)學生的實際現(xiàn)狀，制定適合不同層次學生的專業(yè)實踐方案，積極開展校內(nèi)實習、創(chuàng)崗實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實訓實踐教學形式，實現(xiàn)做中學、學中做、做中教、教中做，促進學以致用、用以促學、學用相長。通過安排學生到醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務中心進行實習、實訓，或組織學生到家庭、老人院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實訓場所開展活動，讓學生真正接觸患者，進一步熟練規(guī)范操作，提高實踐技能，畢業(yè)后能較快適應臨床護理工作，有效地開展工作。
2．4需要建有一支實力雄厚的師資隊伍，為實現(xiàn)教學銜接提供保障
要順利實現(xiàn)中高職護理專業(yè)教學銜接，必須擁有一支理論基礎(chǔ)雄厚、實踐技能豐富的師資隊伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類職業(yè)實踐培訓，以獲取相關(guān)臨床技能。我院是安徽大別山職教集團成員單位，可以充分依托職教集團的力量，實現(xiàn)校校聯(lián)合、校醫(yī)聯(lián)動，讓教師走出去，深入臨床，開展一線臨床實踐工作和醫(yī)院臨床培訓，同時借助職教集團的教學優(yōu)勢，與兄弟學校開展教學工作互訪、聽課、研討等活動，從而提高教師的實踐能力與臨床工作水平，為實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教學銜接提供保障。高職院校中高職專業(yè)的多層次、多學制類型共存的辦學模式在今后相當長的時間內(nèi)將繼續(xù)存在，只有在實踐中不斷探索并及時改進，才能逐步提高并最終實現(xiàn)不同學制類型之間的有效銜接，達到理想的教學效果。
參考文獻
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篇7
本文的研究對象為拉薩市第一小學、拉薩市實驗小學、海城小學、江蘇中學、拉薩市第一中學、拉薩市第三高級中學共六所學校的藝術(shù)教育狀況，包括課時量、教學設施及場地建設、教學內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項目。
（二）研究方法
本文主要采用文獻資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻，以及學校管理文件等，通過對這些文獻的分析，了解了拉薩市中小學藝術(shù)教育開展的歷史情況及各學校的管理措施和取得的成績，為接下來研究中確定調(diào)查對象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計劃等方面作了充分的準備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問卷被發(fā)放到6所學校，回收有效問卷552份。6所學校的18名對象被專題采訪，其中包括校領(lǐng)導、音樂教師和美術(shù)教師。全部調(diào)查材料通過描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計兩種方式整理出來。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）各學校開展藝術(shù)教育的概況
1.拉薩市第一小學。在藝術(shù)教育方面，拉薩市第一小學在全校范圍內(nèi)開辦的藝術(shù)“特長班”頗有成效。從一年級開始普及特長，二、三、四年級發(fā)展特長，力爭通過幾年的培訓以后，讓學生掌握一定的美術(shù)、音樂和舞蹈的基礎(chǔ)技能。在資金投入和硬件設施建設方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學樓擬定為藝術(shù)樓，初步投入20多萬元裝修，教室內(nèi)全部鋪設木地板，還將追加投入，配備視頻播放設備和教學設備，設立專門的書法、美術(shù)、音樂與舞蹈教室等。
2.拉薩市實驗小學。建校以來，學校積極開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學手段，進行電化教學，逐漸增設了書法、舞蹈、器樂等藝術(shù)課程。1998年，開始設置藝術(shù)特長班，至今已組建有攝影、美術(shù)、舞蹈、合唱等特長班，實施特長教育。經(jīng)過藝術(shù)教育特色班的特長教育，學生的藝術(shù)素質(zhì)有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國際性、全國級和自治區(qū)級的各項競賽中獲獎。
3.海城小學。該校為了有效落實素質(zhì)教育的思想，實現(xiàn)學校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開展“四進”工作———推進“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風琴、合唱”等校園文化活動，大大提升了該校的藝術(shù)素質(zhì)教育水平。學校每年定期舉辦“走廊美術(shù)”活動，展出學生的美術(shù)、書法作品，創(chuàng)設音樂、舞蹈的藝術(shù)實踐舞臺，豐富和提升了學校的環(huán)境美育工作。另外，學校常年開設音樂、舞蹈、美術(shù)興趣特長班，在因材施教的基礎(chǔ)上激勵興趣班學員踴躍參加各類美術(shù)作品競賽活動，并多次獲獎。
4.拉薩市第一中學。學校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術(shù)教育方面正處于積極探索之中。通過定期創(chuàng)設音樂、舞蹈的藝術(shù)實踐舞臺與開辦學生的美術(shù)、書法作品展來培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，收到較好效果。
5.拉薩市第三高級中學。建校初即開設了美術(shù)欣賞課程和音樂欣賞課程，現(xiàn)有專職美術(shù)、音樂教師各2名，并配備了專門的美術(shù)、音樂教室，教學設備較齊備。學校設置的美術(shù)課時如下：高中一年級沒有開設美術(shù)課，高二年級每周開一節(jié)美術(shù)課，高三因面臨畢業(yè)，準備高考，所以沒有安排該門課程，學校全校性的音樂、美術(shù)活動課尚未開展。
6.江蘇中學。該學校藝術(shù)教育體系建設處于探索之中。藝術(shù)教育氛圍較好，音樂、舞蹈與美術(shù)課程的課堂教學開設較規(guī)范、正常，同時，學校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設藝術(shù)實踐活動，使全校的藝術(shù)實踐氛圍逐漸增強。
（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學生問卷602份，回收有效問卷552份。其中小學生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問卷7份，并作了部分隨機訪談。
1.學生問卷統(tǒng)計結(jié)果分析被調(diào)查學生的民族構(gòu)成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構(gòu)成為男209人，女264人。
（1）藝術(shù)課程開課率（見表1）藝術(shù)課的開課率，可以反映學校重視藝術(shù)教育的程度，以及對教育部相關(guān)要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，一些學校一些班級還存在沒有開設藝術(shù)課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開課的年級集中在小學六年級和高中三年級，可見迫于升學壓力，學校取消了畢業(yè)班的藝術(shù)課程。從課時安排來看，小學生的課時量遠遠大于中學生，而且小學都開設了特長班，因此每周三節(jié)課的比例達到了7.1％。至于小學，藝術(shù)課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語班學生多一節(jié)藏文課，因此美術(shù)課壓縮為一節(jié)。
（2）音樂、舞蹈、美術(shù)教室及活動場所（見表2）從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，拉薩市中小學配備專門的藝術(shù)活動室的比例還較低，藝術(shù)實踐舞臺與美術(shù)作品展地略為重視，但從開展程度來看，中學不如小學積極。根據(jù)訪談，在藝術(shù)活動室和實踐舞臺、展覽室的設置方面，拉薩一小和江蘇中學投入的力度較大，兩個學校都有藝術(shù)實踐場所和專門的畫室，舞蹈道具與繪畫的石膏模型、寫生畫架等專門器材都比較齊全，學校還提供了相關(guān)的音樂、舞蹈及美術(shù)圖書及畫刊等讀物。
（3）藝術(shù)課堂教學（見表3、表4、表5）根據(jù)問卷顯示，教學內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學的欣賞課遠遠多于小學，器樂課與設計課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見拉薩中小學的藝術(shù)課教學內(nèi)容還略顯單一，對學生的器樂訓練、音樂游戲、設計應用與手工制作能力不夠重視。另外通過訪談得知，小學的歌唱課多為識譜與齊唱，繪畫課多為臨摹和想象畫，中學的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫課也很少有條件寫生，歌唱課對學生的聽覺能力培養(yǎng)有待提高，繪畫課對學生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問卷顯示，小學大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學有一半以上的學生認為教師的教學方式不能激發(fā)其學習興趣。課堂氣氛效果也是小學好于中學。
（4）藝術(shù)課外活動（見表6、表7）從整體來看，各學校對于開展學生的藝術(shù)課外活動還不夠重視。學生的課外藝術(shù)活動非常貧乏。從表6可知，開設藝術(shù)興趣小組及開展藝術(shù)競賽的情況不很理想，而且中學重視程度不及小學。在調(diào)查中，學生普遍反映，高年級的功課壓力較大，希望學校在小學六年級和高中三年級開設藝術(shù)類課程，多開展藝術(shù)競賽和課外活動。#p#分頁標題#e#
（5）學生的建議對于學校的藝術(shù)教育，學生提出的建議主要集中于以下幾個方面：課程設置。希望給畢業(yè)班開設音樂、美術(shù)課，增加音樂、美術(shù)課的課時量，希望別的教師不要隨意占用藝術(shù)課。藝術(shù)設施。設立藝術(shù)活動室和專門的音樂、舞蹈、美術(shù)教室和多媒體教室。藝術(shù)教學。希望開設一些音樂游戲、器樂演奏、手工制作和設計等課程，希望教師少講理論知識，讓學生多動手等。藝術(shù)活動。多開展藝術(shù)競賽活動，如音樂舞臺表演、音樂競賽、繪畫比賽、美術(shù)欣賞、美術(shù)作品展、外出寫生等；建立美術(shù)興趣小組、組建繪畫特長班。
2.教師問卷及訪談結(jié)果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術(shù)課教師中，有11名為專職教師，5名為兼職教師（其中2名為語文課教師，2名為數(shù)學課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學任務依然很繁重。以江蘇中學為例，該校初一、初二12個班級，高一、高二4個班級開設了音樂、美術(shù)課，每周一節(jié)課，但僅有1名專職美術(shù)教師，不得已只好請音樂教師作為兼職美術(shù)教師來完成部分教學任務。據(jù)該名音樂教師反映，她自己的音樂教學也很繁重，美術(shù)專業(yè)并不熟悉，因此教學內(nèi)容多以欣賞課為主，無法開展繪畫實踐教學。另外，美術(shù)教師的學歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學本科學歷，其余為大專學歷。（2）待遇。相當一部分教師認為藝術(shù)課教師的待遇有待提高，藝術(shù)課教師的課時補貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱評審時還會受到一定的影響。此外，就藝術(shù)課教師的培訓而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒有獲得過進修機會。這些狀況勢必對教師的積極性造成一定的負面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結(jié)果來看，16位藝術(shù)課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學校藝術(shù)教育質(zhì)量，教師提出了以下意見：A.學校領(lǐng)導應重視藝術(shù)教育，為藝術(shù)課程配備教具和器材；B.增加專職教師；C.設立專門的藝術(shù)課活動室；D.教育局應經(jīng)常舉辦教師音樂技能競賽、書畫展覽，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和積極性；E.應重視開發(fā)民族藝術(shù)資源。
三、對策與建議
（一）提高認識,轉(zhuǎn)變教育觀念俄羅斯一向被人們稱作藝術(shù)大國，其藝術(shù)教育水平和普及程度一直處于世界領(lǐng)先地位。在俄羅斯的中小學教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類藝術(shù)文化的過程，發(fā)展和形成個性價值、精神世界、創(chuàng)造性個性、情感和智力財富的一條最重要的方式。”[2]德國和法國是具有悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)的國家,處處充滿著濃郁的藝術(shù)文化氛圍。把開發(fā)學生潛能,促進學生個性發(fā)展作為學校藝術(shù)教育目標，是德、法兩國學校藝術(shù)教育的一個重要特點。[3]目前拉薩中小學藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關(guān)。作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育對學生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學生全面發(fā)展和健康成長的重要體現(xiàn)。學校管理人員應提高認識，如果對藝術(shù)教育的自身價值有了更深刻的認識，藝術(shù)教育的大環(huán)境就會得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領(lǐng)導重視藝術(shù)教育的學校，例如拉薩市第一小學，藝術(shù)課教學、藝術(shù)活動都開展得比較好，能調(diào)動教師的積極性和激發(fā)學生學習、熱愛藝術(shù)的熱情，而藝術(shù)素質(zhì)較高的學生，在其他科目的學習當中也會表現(xiàn)出較強的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學校領(lǐng)導應真正認識到藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學設備、教材建設、師資培訓、開展藝術(shù)活動等各方面給予實際的資金支持和激勵措施。
篇8
一、職業(yè)培訓的主要領(lǐng)域
進入21世紀以來，隨著知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的不斷加速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，社會日益需要大批高素質(zhì)的勞動者和專門技術(shù)人才。因此，職業(yè)培訓是提升就業(yè)困難人員再就業(yè)能力，解決失業(yè)問題的重要途徑之一，同時也是實現(xiàn)社會公平，推動國民經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)發(fā)展、提高勞動者的整體素質(zhì)的重要措施。2005年，國務院再次發(fā)文強調(diào)職業(yè)教育的重要性，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。”
職業(yè)培訓就是一種非學歷教育的人力資源投資形式，它的教育目標是提高人們的職業(yè)技能，是為社會生產(chǎn)提供勞動力資源的教育方式。首先，職業(yè)培訓是一種人力資源投資的手段和過程，它是形成社會生產(chǎn)力過程中不可缺少的教育形式。職業(yè)培訓具有極強的專業(yè)定向性，能給接受培訓的各類專門人員帶來立竿見影的效果。其次，職業(yè)培訓的內(nèi)容是技術(shù)業(yè)務知識和實際操作能力。為了實現(xiàn)職業(yè)培訓的目的，職業(yè)培訓的內(nèi)容是相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務知識和實際操作能力。受訓者經(jīng)過職業(yè)培訓，獲得謀求職業(yè)或保障職業(yè)安定必須的技術(shù)業(yè)務知識和實際操作能力。所以，職業(yè)培訓必須要讓職工獲得所急需的知識和技能，并能及時運用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
職業(yè)培訓圍繞各類勞動者的就業(yè)需求，依托技工院校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)，大力開展有針對性的技能培訓，提升培訓能力，進一步提高勞動者就業(yè)、再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)自治區(qū)財政廳和勞動和社會保障廳《關(guān)于就業(yè)專項資金使用管理有關(guān)問題的通知》精神，職業(yè)培訓可分為城鎮(zhèn)失業(yè)人員就業(yè)再就業(yè)培訓、農(nóng)業(yè)富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓、勞動預備制培訓、企業(yè)在崗職工培訓。
第一，城鎮(zhèn)失業(yè)人員開展就業(yè)再就業(yè)培訓。對城鎮(zhèn)中的失業(yè)人員，組織其參加再就業(yè)培訓，突出操作技能訓練，提高其就業(yè)能力，對有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的失業(yè)人員，組織參加創(chuàng)業(yè)培訓，促進其自主創(chuàng)業(yè)。
第二，對農(nóng)業(yè)富余勞動力轉(zhuǎn)移開展就業(yè)培訓。根據(jù)農(nóng)村富余勞動力的要求和勞務輸出意愿開展相關(guān)培訓，對有技術(shù)和資金，并有創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)民組織開展創(chuàng)業(yè)培訓，加強項目開發(fā)、小額貸款和后續(xù)扶持等一條龍服務，幫助其自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。其三，對企業(yè)職工開展在崗培訓。對在崗職工開展技能提升、安全生產(chǎn)等方面的職業(yè)培訓，提升職工的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第四，對新成長勞動力開展技能培訓。對城鎮(zhèn)和農(nóng)村應屆初、高中畢業(yè)生未能繼續(xù)升學的人員開展技能水平和就業(yè)能力的培訓。
這種通過政府購買培訓成果的方式，不僅包括城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)業(yè)富余勞動力，還包括新成長的勞動力，根據(jù)他們的特點和需求，提供了技能提升培訓、再就業(yè)培訓、勞動預備制培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，這種培訓的模式具有普惠性。同時，由于培訓的規(guī)模大，相應的管理難度也加大了。
二、職業(yè)培訓狀況分析
調(diào)查問卷是結(jié)合文獻資料并根據(jù)新疆實際情況設計的。問卷設計后，我們先進行了小規(guī)模調(diào)查并進行了問卷的信效度檢驗，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果修改了問卷。確定正式問卷以后，我們根據(jù)分層（民族、地區(qū)、職業(yè)等）抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式于 2013 年 8月 1 日至 16 日共分三個調(diào)查小組在烏魯木齊市、阿勒泰市、伊寧市、庫爾勒市、庫車縣、伽師縣、奇臺縣和鄯善縣進行了問卷調(diào)查，樣本覆蓋了漢族、維族、哈族、回族等十三個民族。此次調(diào)查共回收問卷 975份，其中有效問卷 946 份，問卷有效率為 97.5%。漢族占 33.9%， 維族占52.6%，其他民族占13.5%。
（一）職業(yè)培訓的樣本情況
①職業(yè)培訓人員的性別結(jié)構(gòu)以女性居
。男性占 28.8%，女性占 71.2%。②職業(yè)培訓人員以青壯年為主。數(shù)據(jù)顯示16-30歲占有比例達59.7%，30-40歲占18.8%。③職業(yè)培訓人員教育程度較低。初中文化程度的比例最大，達到36.5%，其次是高中（中專、職高、技校）占到29.2%。④戶籍類別以城鎮(zhèn)戶口為主，戶口所在地以本縣市為主。城鎮(zhèn)戶口占60%，非城鎮(zhèn)戶口占40%。本縣市戶口占77.8%，非本縣市戶口占22.2%。
（二）職業(yè)培訓情況
（1）個人參加培訓的主動性。對于個人參加培訓的主動性，本報告主要從政策的了解程度、培訓信息的獲取以及培訓費用的承擔等三個方面進行說明。從政策的了解程度來看，有36.1%的人認為對政策的了解程度一般，有18.8%的人認為不太了解，有7.5%的人不了解。
個案：有些就業(yè)再就業(yè)的政策非常好，但是社區(qū)的工作人員也不清楚，上了這個培訓班才知道的，有些政策也是隨時在改動，就比如前幾年我爸申請就業(yè)再就業(yè)的補貼，根據(jù)當時的政策是不行，但是我上了這個培訓班以后才知道現(xiàn)在就可以。我覺得社區(qū)的工作人員應該熟悉就業(yè)再就業(yè)的各項政策，這樣方便居民的咨詢，不可能每個人都來上這樣的培訓班，國家的政策是好的，就是有很多人都不太清楚。這說明了人們對政策的了解程度不夠，今后應加強政策的宣傳力度，同時，應加強社區(qū)工作人員的工作能力和責任心。
從培訓信息的獲取來看，37%的人選擇從社區(qū)宣傳獲取，16%的人是聽朋友或熟人介紹，14.2%的人選擇是電視新聞，而自己主動上門咨詢和自己主動打電話咨詢只有5.2%和1.2%。這些說明了社區(qū)在宣傳職業(yè)培訓信息方面占據(jù)絕對的優(yōu)勢。 從培訓費用的承擔來看，63%的費用是完全由政府來負擔，11.5%是完全由企業(yè)來負擔，11.5%是完全由個人來負擔，9.2%是由三方共同負擔。假如需要自費提高專業(yè)培訓，大多數(shù)人都選擇愿意自己出資負擔，他們心理能夠承擔的費用在500-1000元，同時，有58.3%的人希望通過專門的職業(yè)學校來進行短期培訓。
（2）對職業(yè)項目的評價。在問卷中從五個方面調(diào)查參加培訓的人們對培訓項目質(zhì)量的評價。從調(diào)查結(jié)果看，人們對培訓質(zhì)量的總體評價還是很滿意的。其中對培訓機構(gòu)滿意度最高的方面是教學內(nèi)容和教師素質(zhì)，教學內(nèi)容為71.6%，教師素質(zhì)為77.5%。人們對培訓的硬件設施和培訓費用的評價為一般，分別是35.9%和29.4%。因此，這兩個方面是培訓項目日后改進的重點。
（3）對培訓的期望。人們對培訓的期望可以直接用來指導政府和有關(guān)培訓機構(gòu)今后的工作，為它們制定政策和改進工作提供現(xiàn)實依據(jù)。因此，本報告從人們對培訓項目的改進和對經(jīng)辦機構(gòu)的期望兩個方面進行分析。
數(shù)據(jù)顯示，有16.8%的人認為培訓內(nèi)容單調(diào)，9.8%的人認為與工作關(guān)系不大，不實用，9.6%的人認為收費高，補貼少。8%的人認為講得快，聽不明白，6%的人認為內(nèi)容深，聽不懂。因此，應加強培訓課程的趣味性和實用性，同時，根據(jù)學員的接受能力有步驟地授課。
大多數(shù)人對經(jīng)辦機構(gòu)的評價較高，65.7%、65.2%、59.9%和52.6%的人很滿意或滿意培訓機構(gòu)、勞動就業(yè)部門、原單位主管部門和當?shù)刎斦块T。這說明經(jīng)辦機構(gòu)的工作還是很有成效的，得到了老百姓的認可。
（三）職業(yè)培訓補貼項目績效評價
（1）職業(yè)培訓效果。對于職業(yè)培訓的效果，本調(diào)研報告主要從培訓后的就業(yè)狀況、培訓與工作的關(guān)系、對目前工作的評價和對未來工作的信心四方面來進行說明。
數(shù)據(jù)顯示：培訓結(jié)束后有70.5%的人找到了工作，29.5%的人沒有找到工作主要是由于因為不久前才結(jié)業(yè)，正在找工作階段。目前培訓者找到的工作有75.7%是與相關(guān)培訓內(nèi)容對口的。培訓者對目前的工作持滿意與較滿意的占61%。經(jīng)過職業(yè)培訓，他們對未來工作比較有信心，持有信心和較有信心態(tài)度的占到了74.5%。
這些數(shù)據(jù)說明了職業(yè)培訓對就業(yè)再就業(yè)產(chǎn)生了重要的影響，為勞動者創(chuàng)造了條件，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了大量急需的實用性人才，從而有利地促進了就業(yè)。職業(yè)培訓的根本目的就是根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的要求，給受教育者一技之長，為其提供謀求職業(yè)和提高現(xiàn)有工作能力的本領(lǐng)，從而促進經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。這種政府購買培訓成果的辦法對促進就業(yè)再就業(yè)的效果是明顯，同時，它也能夠使勞動者根據(jù)自身的條件和市場需求開發(fā)職業(yè)能力。
（2）職業(yè)培訓補貼項目的評價。在問卷中從八個方面調(diào)查了促進就業(yè)項目的效果評價，從調(diào)查
結(jié)果來看，有很多人對職業(yè)技能鑒定和職業(yè)介紹補貼都不是很了解，對職業(yè)技能鑒定這個項目不清楚的占到了43.4%，對職業(yè)介紹補貼不清楚的占到36%。針對職業(yè)培訓補貼，認為效果非常好或者比較好占到了45.2%，認為效果不明顯的占到14.8%，不清楚的占到29.8%。這說明了有很多人不了解職業(yè)培訓補貼項目，因此，在今后的工作中應大力宣傳職業(yè)培訓項目情況。
人們對促進就業(yè)的政策持滿意的態(tài)度，有55.6%的人認為當前各種促進就業(yè)政策效果非常好或較好，33.3%的人認為一般。在政府促進就業(yè)的政策上，應在提高保障水平、提供更多就業(yè)優(yōu)惠政策、加大少數(shù)民族的就業(yè)支持這三方面加強工作。
三、職業(yè)培訓存在的問題
（一）培訓資金不足，使用結(jié)構(gòu)不夠合理
首先，新疆屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，用于職業(yè)培訓的資金不足。新疆勞動力供求矛盾突出，就業(yè)壓力巨大，要促進各類人群實現(xiàn)就業(yè)，必須要有堅實的資金保障。其次，就業(yè)資金使用結(jié)構(gòu)不夠合理，有待進一步提高。用于公益性崗位和社保補貼的資金偏多，用于職業(yè)技能培訓、職業(yè)介紹、職業(yè)技能鑒定補貼的資金偏少。以阿勒泰市為例，2012年該市共發(fā)放就業(yè)專項資金5853.34萬元：其中公益性崗位社保補貼1252.7萬元，社保補貼1658.71萬元，職業(yè)培訓補貼75.28萬元，職業(yè)技能鑒定補貼32萬元，職業(yè)介紹補貼為零。
（二）培訓專業(yè)設置不合理，培訓模式單一，造成培訓資金的浪費
（1）培訓專業(yè)設置不合理。職業(yè)培訓缺乏市場調(diào)查的基礎(chǔ)，加上就業(yè)需求預測手段比較落后，造成培訓專業(yè)設置不夠合理，存在一定的盲目性和重復性，導致了培訓資金出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。大多數(shù)培訓中心不能準確判斷勞動力市場需求的方向，培訓機構(gòu)只是一味地墨守成規(guī)，許多培訓專業(yè)在市場經(jīng)濟中已經(jīng)被淘汰了，浪費了大量的培訓資源，致使就業(yè)困難人員參加培訓后，難以找到工作崗位，制約著職業(yè)培訓工作的開展。比如縫紉專業(yè)，在就業(yè)市場中已經(jīng)不需要這個專業(yè)了。培訓機構(gòu)與人才市場、勞務市場、技術(shù)市場沒有形成科學的供求信息反饋關(guān)系，許多培訓機構(gòu)開展職業(yè)培訓時，未與就業(yè)服務機構(gòu)充分合作，只管培訓不管就業(yè)，形成培訓和就業(yè)的“兩張皮”，受訓者參加培訓后沒能找到工作崗位，再就業(yè)率低，這也降低了就業(yè)困難人員參加培訓的積極性，不能達到促進就業(yè)的效果。
（2）職業(yè)培訓模式單一。職業(yè)培訓主要采取的制度模式是“政府購買培訓成果”型模式，這種模式有一個較為突出的缺點。首先，受訓者在選擇適合自己的培訓機構(gòu)、培訓項目、培訓方式等方面被動性較大，從而影響了受訓者在職業(yè)培訓中主動學習的積極性。其次，該模式以政府為主導，政府需要全面及時的了解掌握勞動力市場的供求信息，并根據(jù)市場及時設置符合市場要求的培訓專業(yè)。但是由于變幻莫測的勞動力市場供需關(guān)系，政府要即使準確的獲得所有信息是不可能的。因此，設置的培訓專業(yè)難免與變換的市場需求發(fā)生沖突，從而降低了職業(yè)培訓專業(yè)與市場需求專業(yè)之間的匹配度。最后，受訓者的合格與否不僅僅取決于培訓機構(gòu)的努力程度，而且也取決于受訓者學習的努力程度。所以“政府購買培訓成果”型模式讓培訓機構(gòu)承擔了一部分不應承擔的風險，在一定程度上限制了培訓機構(gòu)的發(fā)展。 從新疆職業(yè)培訓的實際情況來看，就業(yè)困難人員素質(zhì)不高，政府效率偏低、透明度不高，培訓機構(gòu)尚待進一步規(guī)范，勞動力供求信息不對稱等因素進一步妨礙了政府在“政府購買培訓成果”模式中作用的發(fā)揮。因此，單一的“政府購買培訓成果”，以政府為主導的制度模式已經(jīng)難以滿足新疆職業(yè)培訓發(fā)展的需要。
（三）職業(yè)培訓的標準混亂，資源難以整合，增加了培訓的費用
經(jīng)過多年的理論探索和實踐經(jīng)驗，培訓機構(gòu)培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)崗位所需的理論知識和技術(shù)技能為依據(jù)，實行具有針對性的人才培養(yǎng)模式。但在具體實施的過程中，卻發(fā)現(xiàn)國家的培訓標準與現(xiàn)行的行業(yè)標準不相符，這就導致職業(yè)培訓學校在培養(yǎng)目標、培訓內(nèi)容、教學管理和評價標準等方面不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，資源難以整合，無法形成合力，矛盾相當突出。比如理發(fā)行業(yè)，假如按國家的職業(yè)培訓標準，培訓出來的學員不能勝任目前的美發(fā)工作，比如燙染的內(nèi)容，現(xiàn)在流行韓式和日式剪發(fā)，而傳統(tǒng)的國家標準美發(fā)書里沒有這個內(nèi)容，再比如刮胡子，現(xiàn)在美發(fā)店都不刮胡子，因為要牽涉到艾滋病這塊內(nèi)容，還要刮胡子的人寫保證書，很麻煩，現(xiàn)在
美發(fā)店都不做這塊內(nèi)容了，而職業(yè)培訓要求必須要將這塊內(nèi)容；要是按行業(yè)的標準來教學生，那么職業(yè)鑒定考試又很難通過。目前政府買的是培訓成果，也就是職業(yè)資格證書，而這與市場的需求是脫節(jié)，因此，目前的職業(yè)培訓應該與現(xiàn)代的需求接軌，重新編排課程內(nèi)容。
目前培訓機構(gòu)為了讓學員通過職業(yè)技能培訓，授課的內(nèi)容與國家規(guī)定的教科內(nèi)容一致，而有些行業(yè)有自己的企業(yè)需求，因此，培訓的學員一般都要進行兩方面內(nèi)容的學習，除了學習培訓機構(gòu)設置的課程，到了企業(yè)還要經(jīng)過行業(yè)的培訓。這樣培訓的費用就增加了，是否可以讓職業(yè)技能鑒定證書和企業(yè)的行業(yè)證書合二為一。
另外，我國就業(yè)準入制度的不完善，也是職業(yè)資格證書含金量不足的原因。企業(yè)招聘時很少會考慮勞動者是否有資格證書，更習慣于讓應聘者通過自己公司設定的招聘程序直接進入單位，更注重依據(jù)勞動者的技能發(fā)放工資。
（四）“兩后生”勞動預備制培訓資金不到位，部分地區(qū)重視不夠，培訓質(zhì)量不理想
職業(yè)培訓資金是“兩后生”勞動預備制培訓順利開展的重要保障，而當前由于政府認識的不到位、財政緊張等多方面因素，資金不到位嚴重影響了農(nóng)村初中后的培訓效果。以伊寧市為例，2012年9月份伊寧市職業(yè)技術(shù)教育中心招了一批“兩后生”，但“兩后生”培訓的補貼資金一直都沒有到位，2013年該校不再計劃招“兩后生”。“兩后生”的吃住由該校提供，再加上老師講課的費用等這些是一筆不小的開支，一個學生一年也要花費幾千塊錢，雖然該校是公辦機構(gòu)，財政一直在支持，但是也是承受不起的，民辦機構(gòu)更是無力承擔這些費用。
其次，“兩后生”職業(yè)培訓工作缺乏統(tǒng)一布局和合理規(guī)劃，管理體制比較混亂。具體來說：一是組織培訓的難度較大。一方面，當?shù)卣辉负牧臅r耗資去組織；另一方面，農(nóng)村初中后畢業(yè)生很難從傳統(tǒng)思想中解放出來，參與培訓的積極性不高。二是培訓手段缺乏新意。剛畢業(yè)的初中生傾向于“三分看書，七分學樣”的方法來學習新技能，但大多數(shù)的培訓形式是以課堂理論傳授為主，內(nèi)容枯燥，效果欠佳。三是課程時間的設置。有些專業(yè)不需要學習很長時間，比如客服之類的，而有些課程技術(shù)含量比較高，一年的時間是不夠的，比如機修電工。因此，“兩后生”職業(yè)培訓應該按照工種的類別來設置課程的長短，合理地應用培訓資金。
（五）職業(yè)培訓資金的監(jiān)管組織以政府主管部門為主，因此，監(jiān)管手段為單一，行政干預較多，造成在具體監(jiān)管中隨意性較大
政府部門作為單一的監(jiān)管組織，勢必導致權(quán)力過于集中，尤其是在目前監(jiān)管者的角色缺失的情況下，濫用職權(quán)，徇私舞弊的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。監(jiān)管組織的單一化，監(jiān)管人員的精力有限，也在客觀上削弱了監(jiān)管的力度。這導致了在實施過程中出現(xiàn)的勞動者參與培訓積極性下降，培訓效果不佳，有些培訓機構(gòu)截留、擠占、挪用、套取、騙取培訓補助資金的問題。
由于職業(yè)培訓分布廣、類別多，監(jiān)控的難度也增多。同時，技術(shù)手段不完備，經(jīng)濟手段和法律手段的缺失，造成在具體監(jiān)管中隨意性較大，約束力不強，導致資金監(jiān)管的效果欠佳。
四、建議與對策
（一）穩(wěn)定經(jīng)費供給體制
（1）建議采用中央財政主導，援疆省市財政及各級地方財政共同籌措的職業(yè)培訓經(jīng)費籌措模式。職業(yè)培訓的外部性，導致了企業(yè)、個人的投資意愿降低，因此，應根據(jù)成本收益對稱的原則來進行成本分攤。職業(yè)培訓不僅可以促進新疆經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，而且還對新疆的穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。伊寧縣就是一個很好的典范。伊寧縣的職業(yè)培訓資金由三方來共同負擔，即中央財政、援疆省市財政和地方財政共同出資集中培訓四個月，從入冬到開春，吃住都在學校，每天發(fā)放15元，學員的積極性很高。固然，這種職業(yè)培訓模式的代價是昂貴的，并不是所有的地區(qū)都要采用這種模式，但它也有可取性。
（2）建議加強各級財政對職業(yè)培訓經(jīng)費預算的執(zhí)行和管理。職業(yè)培訓是一個準公共產(chǎn)品，同時又具有外部性，政府提供供應是必須的。只有制度化、規(guī)范化才能保障政府的供給到位。因此，各級政府首先保證職業(yè)培訓經(jīng)費的按時足額撥付，其次要加強職業(yè)培訓經(jīng)費的審計和監(jiān)管。
（3）建立誘導不同利益相關(guān)者積極參與職業(yè)培訓的機制。依據(jù)效率、公平、能力宏觀調(diào)控等原則，混合供給是職業(yè)培訓科學而又現(xiàn)實的選擇，因此，建立誘導不同利益相關(guān)
者積極參與職業(yè)培訓的機制。
（二）創(chuàng)新運行機制
（1）企業(yè)培訓補貼制度設計。針對培訓機構(gòu)崗位培訓與企業(yè)崗位要求不相適應的問題，可以根據(jù)實際需要，把培訓的資金直接補貼給企業(yè)。企業(yè)是培訓服務的最終使用者，企業(yè)培訓最具有針對性，效果也最好，但由于資金問題，企業(yè)又不愿意承擔全部的培訓成本，所以政府對企業(yè)進行直接補貼可以鼓勵企業(yè)參與培訓，增強培訓的效果，而且這一制度設計可以不去過多地監(jiān)督企業(yè)是否對被補貼的就業(yè)者進行培訓，只要被補貼的勞動者是在該企業(yè)就業(yè)，并且從業(yè)時間達到一定的要求，即便企業(yè)不對他們進行培訓，這些員工通過一定時間的“干中學”也能達到一定的技能水平。同時，還可以減少管理和監(jiān)督的成本。這樣的培訓補貼制度實現(xiàn)了培訓與企業(yè)崗位直接對接，解決了短期培訓就業(yè)率低的問題。 （2）職業(yè)培訓補貼個人帳戶制度設計。職業(yè)培訓補貼個人帳戶是上海采用的一種補貼方式，新疆的也不妨一試，可以把新疆的首府烏魯木齊市作為試點城市。這種制度設計的前提是認為受訓人是理性人，他會在面臨有限條件下追求自己的效用最大化。他在培訓市場上面臨著許多培訓項目的選擇，因此，他會根據(jù)自己的判斷做出理智的選擇。
補貼個人帳戶將培訓補貼直接落實到個人，是政府補貼培訓實現(xiàn)了人本化、帳戶化，形成了勞動者個人、培訓機構(gòu)、政府“三贏”的格局。一是勞動者建立培訓個人帳戶，使政府的培訓更加貼近市場需求和勞動者個人意愿，使培訓帳戶成為勞動者終身提升職業(yè)能力的福利保障，調(diào)動了參加培訓的積極性和自覺性。二是培訓機構(gòu)在完全市場化競爭的平臺上，基于勞動者自主選擇參加培訓的壓力，不得不努力提高自身的培訓質(zhì)量，促進培訓機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。三是政府將培訓補貼經(jīng)費直接落實到個人，既讓受訓人直接感受到政府政策的實惠，又強化政府購買培訓的質(zhì)量監(jiān)督，體現(xiàn)以人為本的執(zhí)政思路，充分發(fā)揮了政策效應。
（三）完善監(jiān)管體系
（1）以法律作為職業(yè)培訓監(jiān)管的依據(jù)。目前職業(yè)培訓的監(jiān)管依據(jù)政府的行政命令，其權(quán)威性、有效性受到影響。完善的相關(guān)法律法規(guī)是一國職業(yè)培訓工作得以健康發(fā)展的前提條件，目前我國不僅法律法規(guī)數(shù)量不足，而且層次結(jié)構(gòu)也不盡合理。在職業(yè)培訓法規(guī)體系中，主體為職業(yè)培訓規(guī)章，職業(yè)培訓法規(guī)較少，職業(yè)培訓法律更少，只有《職業(yè)教育法》一部法律。在法律地位和法律效力上，法律的層次最高，法規(guī)次之，規(guī)章最低。
比如勞動預備制度法制化。雖然我國早在1999年就實行勞動預備制度并明確規(guī)定：組織新生勞動力和其他求職人員，在就業(yè)前接受1～3年的職業(yè)培訓和職業(yè)教育，使其取得相應的職業(yè)資格或掌握一定的職業(yè)技能后，在國家政策的指導和幫助下，通過勞動力市場實現(xiàn)就業(yè)。初中畢業(yè)生，參加初級技能培訓期限為1至2年，參加中級技能培訓者為3年，參加非技術(shù)工種培訓者為1年左右。高中畢業(yè)生，參加初級技能培訓者，培訓期限為半年至1年，參加中級技能培訓者為1至2年。然而，由于缺乏相應的法律法規(guī)的保障及其他因素，這項制度并沒有得到很好的推行。事實上，除極少數(shù)進行了勞動預備制度培訓外仍有大量的未能繼續(xù)升學的初、高中畢業(yè)生，不是流入城市直接上崗打工，就是加入待業(yè)人員的行列中。這種狀況不僅加大了就業(yè)壓力，也給社會的穩(wěn)定帶來了不少的問題和壓力。
（2）以多元主體作為職業(yè)培訓監(jiān)管主體。監(jiān)管主體的多元化是職業(yè)培訓監(jiān)管有效的重要保障。職業(yè)培訓一直采用的是政府主管部門監(jiān)管，因此，建立多元化的職業(yè)培訓監(jiān)管主體有其緊迫性。我國的職業(yè)培訓監(jiān)管主體除了政府主管部門外，還可以包括其他政府部門如審計部門，獨立的第三方組織如審計事務所等。把獨立的第三方組織作為監(jiān)管主體，對提高我國職業(yè)培訓的效果有重要的意義。
對第三方的引進應注意以下幾點：一是對獨立的第三方機構(gòu)的選擇，應注重招標競價，擇優(yōu)選取。二是在第三機構(gòu)的監(jiān)管職責中，應實行合同約定，明確職責。既要按照相關(guān)的項目管理、資金管理辦法進行監(jiān)督，還要對各培訓機構(gòu)的資金使用、開班情況等各個方面進行監(jiān)管。同時，為了避免權(quán)利壟斷，監(jiān)督時間自合同簽訂之日起一年內(nèi)有效，一年后將重新招標確定新的第三方機構(gòu)，在監(jiān)督的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)其違約行為，將立即取消其監(jiān)督資格，并在以后的招標過程中拒絕其參與。三是主管部門在對第三方機構(gòu)管理時，應堅持驗收合格
，支付費用。政府主管部門一方面要對下級主管部門、培訓機構(gòu)進行日常性檢查和突擊抽查，以查驗第三方監(jiān)督機構(gòu)的報告是否屬實；另一方面也將對第三方監(jiān)督機構(gòu)進行抽查，以查驗其是否按照合同約定如實履行監(jiān)督檢查的義務。
