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夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數據等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現象，以此促進能力的培養，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環節。

一、關于概念

1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數分裂；洋蔥根尖分生區細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經細胞、肌肉細胞、根尖成熟區等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養、動物細胞培養，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發生在減數第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。

二、關于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經離體培養獲得單倍體植株，再經秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現以培育能穩定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經處理后卻是四倍體雜合子。

三、關于規律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發生于減數第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結合減數分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數目相等的兩種卵細胞。

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在初中教學中，《科學》這一課程主要是給學生講解在生活中遇到的普通的科學知識，在生活中遇到問題的同時并用科學的方法解決問題，以此提高學生的科學素養。科學課幫助學生了解科學在人類文明中發展的作用，反映了科學的思想體系、科學家的探索精神以及科學精神對于學生學習過程中的激勵作用。因為科學是人類文化發展中的重要組成部分，在初中科學教學中，訓練學生的科學技能并不是最重要的，而是要在鉆研技能的基礎上首先著重優化科學課堂教學，讓德育工作落到實處，讓學生在科學教材中體會到育人價值的重要性。

一、科學教育對初中生德育教育的意義

在初中科學學習階段，學生在教材中初步學習到科學的基本知識，了解到科學與人類文化之間相互作用的應用價值，提高了學生學習科學的興趣，也培養了學生自身的文化素養和創新精神。在初中科學教學中，教材的選用對科學教育的育人課程有明顯的作用，選取的教材中，使學生在一定程度上理解科學與社會之間的關系，嘗試科學教育與文化教育的融合。但是在實際教學中，個別教師不太重視科學教材在教學中的利用。例如，人教版科學教材中所說：“水循環的意義是地球各水體間相互聯系的紐帶，使水圈成為一個動態系統，通過水循環，使海洋源源不斷向陸地供應淡水，滋潤大地，哺育生命。”教師講到這里的時候通常只是一筆帶過，學生也只是知道水循環的一個大概的片面知識，但是如果教師利用這個知識點，在班級里組織一場主題班會，利用水循環的知識點讓學生進行充分討論，在集體分享知識的過程中，可以讓學生收獲更多的知識，培養良好的科學興趣，所以教師應該在科學教材中發掘可利用的知識點，在不同方面對學生進行德育教育。

二、科學教材的育人價值

1. 以愛國主義教育激發學生的學習興趣

從我國科學發展史來看，許多科學例子滲透在科學教材各個章節中，學生在學習過程中，讀到關于科學的愛國主義教育，引導了學生探索科學的精神，激發了學生學習科學的興趣，培養了學生的愛國主義精神。在人教版科學教材中，有科學家在學生心目中樹立了良好的榜樣，例如袁隆平、楊振寧、鄧稼先正成為著學生心目中的偶像。教師在教學過程中，應該把榜樣的事跡結合教學內容講述給學生聽，可能會引起學生的思想共鳴，并且穿插一些科學家的故事，培養學生的愛國主義思想和愛國主義情操，使學生對科學學習有了良好的動力。正所謂最好的動力是興趣的培養，只有以愛國主義教育激發了學生學習科學的興趣，那他們的學習才會慢慢進步，從本質上以科學教材教育達到育人的價值。

2. 科學對實驗的對比培養學生探索真理的精神

在科學教材中有一個實驗“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普謝的故事，普謝從顯微鏡里觀察到只要雨水、肉湯等暴露在空氣中就會產生無數的微生物。他認為微生物是自然生殖的。但是巴斯德認為空氣中原來就有微生物，肉湯的變壞只是微生物大量繁殖的后果，最后經過多年的爭論，最后巴斯德取得了勝利。因為在科學研究過程中，不僅是需要勤奮，還需要講究科學的方法，在這一方面，巴斯德的實驗技巧、實驗構思和試驗方法都比普謝更高明、精細，他利用了對比的方法設計實驗進行觀察分析，所以巴斯德的試驗結果更具有說服力。這個小故事告訴學生在任何方面，無論是學習和生活中遇到了問題，都需要認真思考、不懈探索，養成尋求真理的良好習慣。

3. 以科學家優秀的品質激勵學生

在初中科學教學過程中，向學生講解了一系列科學家在探索知識的過程中遇到的問題，并且不斷努力的過程。在人教版科學教材中就有一個這樣的例子，1822年法拉第想到了一個問題。既然電流可以產生電磁，那么反過來想，電磁能否產生電流呢？他決定取探索“磁生電”的過程，1831年的一天，他做的實驗再次失敗，只好動手收拾器材，就在他從線圈中受其一根磁鐵的時候，無意中發現和線圈相連的電流計上的指針擺動了一下，于是他就利用這一個小小的發現，抓住這一機會探究下去，終于發現了感應電流中磁確實能產生電流。這種在無意中察覺到的偉大發現，科學家用他鍥而不舍、勇于發現問題、尋找解決問題不放棄的優秀品質激勵著學生進行學習。

4. 科學思想教育對學生激發科學思考的促進作用

在初中科學教材中出現了很多科學家的名字和事跡，教師在教學過程中可以適當地做一些介紹，便于學生有更深刻的了解。比如，人教版科學教材中提到“牛頓好奇于蘋果落地而發現了萬有引力定律”。如果教師能根據這一句話對學生進行故事的概括講解，在1665年至1667年之間，牛頓已在思考引力的問題，1666年的一天傍晚，一個熟透的蘋果從枝頭落下來，正好打中了牛頓的頭，這一打擊使牛頓產生了極大的興趣。他想：“地球周圍的空間那么大，蘋果為什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心說和開普勒的三定律，牛頓認為根本原因是太有巨大無比的吸引力，經過一系列的實驗、觀測和演算，牛頓發現了太陽的引力與它巨大的質量密切相關，進而發現了“萬有引力定律”。

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中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。

一、初中科學與高中化學知識銜接分析

以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。

從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。

二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析

雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。

1．知識重復現象分析

有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。

2．知識點斷層現象分析

對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。

三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議

1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性

化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。

高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法

初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。

高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。

高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。

初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

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二、初中科學課堂的生態化教學

為了促進科學課堂生態系統的平衡發展，優化科學教學過程，筆者從以下幾個方面來淺談初中科學生態課堂教學的構建。

（一）教學目標生態化

教學目標是課堂教學的風向標，它的生態化是指由傳統的“雙基”向“三維目標”轉變。教學目標生態化是構建科學生態課堂教學的前提條件。

1.面向全體學生。學生的個體都是有差異的，生態型教學目標要求科學課堂教學面向全體學生，重視學生的差異，為每一個學生提供公平的學習科學的機會，使每一個學生學習科學的潛力都得以充分發展，全面提高每個學生的科學素養。

2.注重三維目標。舊的教學大綱過分重視基礎知識與基本技能，對學生的情感、態度、價值觀教育以及實踐能力的培養要求過于抽象，缺乏針對性和導向性，重結果，輕過程。生態型課堂教學強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，培養學生良好的學習態度和學習習慣，形成對自然現象較強的好奇心與求知欲，使學生學會學習、生存和創造。

3.突出科學探究。在科學課堂中突出科學探究，要倡導學生親自動手，勤于思考，敢于否定，同時教師根據學生在探究過程中所遇見的困難，選取適當知識和方法提供支持，使學生獲得成功，從而實現對知識的整合。

（二）教學內容的生態化

課堂生態系統中，教師選擇適當教學內容進行知識建構，學生繼而接受知識，進行重新建構，進而達到發展，所以教學內容的生態化是初中科學課堂生態化的基本條件。

1.深入鉆研教材。初中科學是一門融物理、化學、生物、地理于一體的學科，具有很強的綜合性。教師要掌握教材總體思路和價值取向，理清知識脈絡及各知識點在整個知識體系中的位置，挖掘其中所隱含的科學方法；要研究具體知識點之間的生態鏈，明確每個知識點發生、發展、應用的過程；對教材整合創新，分析學生所知所想，真正讓教材為學生的學習發展服務。

2.緊密聯系生活。科學是一門與我們的生活密切聯系，具有很強實用性的學科，這種聯系正是學生最關心、最感興趣的部分。生態化的科學課堂要求教師突破唯教材的課程觀，從生活實際出發，選擇與生活相關的教學內容。所以教師要善于挖掘教學內容的生活情景，讓科學知識貼近生活，讓學生感悟到科學問題的存在，產生學習的內在需求。

3.深化實驗教學。以往我們的教學內容中多驗證性實驗少探究性實驗，多教師演示實驗少學生實驗。生態化的教學要求學生自己設計并操作實驗乃至分析探究結果，教師不做“先知”，而是與學生一起探索、研究，一起討論、判斷、整理、去偽存真，找出有效結論。

（三）教學環境的生態化

生態系統中，所有有機體與其所生存的環境間存在著互為依存、互為因果的關系，同樣，課堂上學生學習的效果也有賴于良好環境的建立。課堂教學環境的生態化就是指為教學營造一個自由開放的、平等互動的、和諧自然的課堂氛圍，它是科學課堂教學生態化的實現途徑。

1.和諧自然的課堂情境。傳統的科學課堂情境中，教師過多注重科學情境，按照教師的理解或教參的規定、預設知識目標規范學生的學習，課堂上經常出現嚴肅、嚴格、嚴厲，甚至嚴酷的氣氛。生態化的課堂情境要求體現課堂的情感性、創造性、獨特性，以體驗、感悟、創造為核心，以學生的生命發展為目標，營造一種豐富、和諧、自然的學習氛圍。

2.自由開放的心理環境。學生心態對教學的過程和結果有著決定性的影響作用。教師要不斷創設引導學生強烈參與的新情境，激勵學生濃烈的學習愿望，讓學生展開豐富的聯想，在積極的探究中感受參與和成功的，使教學過程成為學生的精神漫游。

3.平等互動的交往環境。科學生態課堂要求教師成為教學活動的合作者與學生一起學習，丟棄傳統意義上的教師行為的霸權控制，敢于承認自己有不如學生的地方，主動放下架子成為“平等中的首席”，真正“做學生的良師益友”。其次，注重學生間的交流與合作。科學生態課堂要求傳統的個體學習讓位于更富有生態性的合作學習，以培養學生的合作精神和競爭意識。

（四）教學評價的生態化

生態化教學評價不像傳統教學評價那樣只注重區分學生優劣，為選拔精英人才服務，它的目的在于激勵，在于促進每個人的發展，促進每個人的整體、和諧發展。

1.評價內容全面化。生態化課堂教學評價反對以單一的知識目標來對學生進行評價，力圖改變學生在教學全過程中的被動局面，還學生主動權。把學生看作有獨立性、創造性的形成性生命主體，看作一個既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實現從知識、能力、情感態度和價值觀等多維度對學生進行多元化的評價，使學生得到全面、健康發展。

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一、培養學生的實驗意識

實驗是學習科學知識的基本手段，也是科學教學的重要內容，所以，要想讓學生學好科學，首先我們就要培養學生的實驗意識，讓孩子們喜歡實驗，懂得用實驗來探究和驗證科學問題。因此，我們在進行科學實驗教學時，要注意結合學生的認知進行整合和引導，爭取激發學生的好奇心、好勝心和探究欲。這樣才能讓孩子們深入探究實驗，進而培養學生分析問題、解決問題的能力和實事求是的科學態度。

如教學“壓強”時，壓強都受哪些因素制約呢？如果我們列出來讓學生死記硬背，肯定不能引起W生的重視。我們可以通過實驗探究的方式讓學生通過一步步地思考和體驗來認知知識。實驗過程中，我們要通過問題來啟發和指導：如何顯示壓力的作用效果？如何控制和改變壓力、受力面積等變量？這樣在問題的牽引下，就能有效啟發學生進行深入思考，進而培養他們有目的、有方法地進行實驗設計的興趣和能力，為培養自主探究精神奠定

基礎。

二、重視過程和指導

“細節決定成敗。”科學是嚴謹的，科學實驗也有嚴密的步驟和量化的數據，當然還有很多操作技巧。所以實驗教學中我們要注意適時進行指導和啟發，這樣才能讓學生在實驗過程中發現問題，獲取事實證據，全面培養他們手腦并用的探究能力。

1.啟發思考

初中科學包括物理、化學、生物的相關知識，三個學科都是以實驗為基礎的學科。但是不同的知識點，實驗方法不同。初中生又是初次接觸實驗，所以我們要注意先啟發學生思考，這樣才能引入動手實踐。通常來說，我們先要讓學生分析實驗目的和實驗方法，然后我們給學生進行點評和糾正，這樣讓學生對實驗有大致的把握和理解。必要時，我們還可以借助多媒體通過細節演示來對學生進行指導。

比如，在學習“物體沉浮條件及其應用”知識點時，我們可以先設問題引導學生思考：木板在水中是沉還是浮？鐵板在水中是沉還是浮？那怎樣才能讓鐵板浮起來呢？這個問題很開放，便于啟發學生深入思考物體沉浮的條件，然后設置出具體實施方案，完成實驗目標。思考是實踐的前提和指導，只有通過深入的思考才能深入實踐，才能有針對性地指導實踐。所以，科學實驗教學的第一步必須是引導學生進行針對性的思考。

2.演示指導

模仿是學習的第一步，科學實驗都有很多步驟和細節，要想讓學生全面掌握，我們就要給他們“手把手”地演示。演示過程不但可以讓學生觀察和學習，還可以啟發他們注意細節問題，引導他們認識實驗原理和操作要領。只有知其然，也知其所以然，學生才能真正掌握知識和實驗技能。

如：“二氧化碳的制取”實驗就有很多需要注意的細節和步驟。我們可以邊演示邊指導：要用稀鹽酸，如果用濃鹽酸的話會揮發影響制取二氧化碳的純度；也不能用稀硫酸，因為會生成硫酸鈣阻止進一步反應；因為二氧化碳溶于水所以不能用排水法收集，可以利用其密度比空氣大的特點用向上排氣法收集……這些細節，都需要在具體的操作演示中進行指導才有針對性，才能引起學生的重視。這樣不但讓學生掌握了基本知識，還在潛移默化中培養了他們深入思考和嚴謹操作的實驗探究精神，為以后自主探究實驗奠定基礎。

3.分組實驗

許多實驗需要數據對照，而課堂時間有限，這種情況下，我們就可以設置分組實驗。不但讓學生都能完成動手實驗，還能通過不同組的實驗數據進行對照、分析得出科學結論。

如：講解“化合反應”時，因為二氧化碳易制取，故利用分組實驗。我們把二氧化碳通入水中，再向水中滴加石蕊溶液，石蕊溶液變紅，學生很容易得出二氧化碳和水反應生成碳酸的性質，極大地調動了學生的興趣，培養了學生的動手能力。

本文是我結合多年的教學經驗對如何引導學生重視初中科學實驗的幾點看法。總之，實驗是探究自然科學的重要手段，科學教學中我們一定要結合學生的認知規律整合教學內容，通過演示和針對性的指導來啟發學生思考和實踐。這樣才能讓學生全面增長科學知識與實踐探究技能，才能全面提升科學素養。

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例如，學習《溶解度》這一知識點時，筆者在課堂導入中往往會舉這么一個例子，“在常溫下，小明將80 g的食鹽融入100 g的水中，攪拌好了，計算食鹽水中食鹽的質量分數為：

C%=80÷（100+80）×100%=44.4%，

然而老師卻說小明計算錯誤了，這是為什么呢？”平日的學習中，學生學習到溶質在溶液中質量分數的計算就是用溶質的質量除以溶液的質量，這樣看似小明的做法并沒有錯啊，這就設置了一個懸念，究竟為什么會這樣呢？這個問題激發起了學生的探知欲望，進而進入到溶解度這個知識點的學習中.這樣的方式，很自然的將學生引入到新知識的學習中來.

二、生活經驗導入法

隨著科學技術的快速發展，我們的生活中，處處都充滿了科學知識.因此，學習科學知識的時候，我們不應該把目光滯留在課本上，還應該多結合生活實際情況，從生活著手，學習科學知識.在科學教學的課堂導入中，可以結合教材內容，聯系生活，精心設置課堂導入.因為聯系了生活，更加貼近學生，拉近學生與科學教學的距離，并且學生可以通過自己的生活經驗來更好的理解科學知識.

例如，學習“水的浮力”這一知識點時，就可以結合日常的生活經驗進行課堂教學的導入.如，鉛筆、塑料泡沫、葉子等等物體放入水中基本上都會飄浮起來；而鐵塊、玻璃球、手表等等物體放入水中基本上都會沉入水底.這些都常見，但是為什么有些物體飄浮，而另外一些物體下沉呢？通過這樣的形式，以學生們的生活經驗引入到科學知識的教學中，易于引起學生的共鳴，激發起學生的學習興趣.

三、實驗演示導入法

實驗是科學的基礎，也是科學的靈魂.科學知識的得出，很多都是建立在實驗的基礎之上，在科學教學中，通過直觀形象的實驗，往往能夠幫助學生更加清楚的認識科學知識.同時，實踐證明，學生的對科學實驗，往往都充滿了好奇的心理.因此，可以抓住這些特點，在科學教學的課堂導入中，以實驗的形式，激發起學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍.

例如，學習光合作用與呼吸作用知識點時，可能暫時無法在學生們面前進行實驗的演示.但是，可以在課前預備好關于該項實驗的視頻短片，課堂開始時，利用多媒體播放出來給學生觀看.通過生動形象而直觀的形式，可以讓學生更加清楚了解植物的光合作用與呼吸作用是如何進行的，需要哪些條件.這樣，在課堂的學習中，學生學習起來也就更加輕松了些.

四、故事導入法

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一、預習導學的有效管理

在當前小班化教學模式下，作為教育者應該對學生在學習中抓住學生的習慣以及相關的內容進而效果等方面，這樣才能更好的實現在預習導學上的有效管理。

（一）在具體預習目的上的習慣以及相關要求

對于預習環節主要是指在學習中針對一些知識內容進行復習，在鞏固舊知識點過程中能夠有新的體會，同時在鞏固過程中能夠感知新知識中的疑難點，進而為學習新知識做好必要準備。由此看來，在預習中真正目的并不是讓學生掌握多少知識，而是要注重學生在預習習慣上的培養。如在文本圖像上以及相關的預習疑點記錄上等習慣，這樣才能更好的加強學生自身的知識儲備。

（二）在實際預習環節中的內容要求

對于學生來說預習并不是掌握知識的主要任務，作為教育者在實際教學中應該緊緊圍繞相關的預習內容設計進行預習作業時，應該以“知識點”為主，而不是以“知識面”為主。這樣才能更好的感知到“淺層中知識”而不是“深層中知識”，在學習中應該有選擇性的閱讀，針對閱讀進行“局部內容”而不是“整體的內容”。最終減少因預習帶給學生的煩惱，同時也能減少在預習中帶給學生的任務量。

（三）在實際的預習診斷中的要求

對于預習來說整體上來講并不是為了掌握知識，但是加強對學生的引導提高學生對預習的有效性還是較為必要的。在實際效果診斷中應該以老師評價為主，除此之外，還可以進行相關小組互評以及自我評價。在閱讀完相關教材后，應該完成相應的預習作業，這樣才能更好的促進學生形成一定的效率意識還能形成一定的預習意識。

二、評價在定學中的有效管理

對于教學評價來說在一定程度上來講是指根據具體的教學目標，通過一定的方式進行搜集相關的信息，針對教學效果做出最終的價值判斷，并對教學進行實時的調整。在實際小班課堂教學中，主要重視預設之外評價以及課堂對話評價等方面是評價定學中有效的管理。

（一）在教學中預設生成評價

對于教學來說需要一定的預設，但是在具體小班化課堂教學中是一個較為開放的系統，隨時都會出現一些教學事件。作為教育者在實際教學中應該捕捉相關的有效信息，這樣才能更好的發揮出資源本身的價值，這樣能夠讓學生感受到老師在關注自身所提出的問題，最終提高自身在課堂中的主體意識。

（二）在課堂效果上應該進行相關的評價

對于學生在實際學習過程中，課堂作業是老師和學生在課堂中評價教學效果的主要依據。針對課堂作業主要是在課堂中完成的，老師可以根據學生的課堂作業及時的了解學生的學習情況，進而才能更好的完善自身的實際教學。在實際的課堂作業中，老師應該能夠保證充足的時間，這樣才能更好的關注試題與自身目標的匹配性，在評價形式上應該較為靈活，這樣才能更好的豐富學生自身的知識內涵，同時還能增強學生的綜合能力。

三、在作業教學中的有效管理

科學課程教學中明確的指出：在課堂教學中有效延伸是指學生的作業，是在課堂中學習中的有效鞏固以及相關的深化，同時也是學生在課外學習中科學知識的重要載體。學生在做科學作業過程中應該檢查自身在學習中的學習效果，同時還應培養良好的學習習慣。但是在實際的小班化教學中采用合作式學習，這樣的方式在一定程度上給作業管理帶來了較大的不便。所以，建立相關的作業質量檔案以及積極落實作業強化是管理中的重點內容。在具體作業教學中可以實施作業錯點記錄學生在實際作業中會出現一定的問題，這種問題在某種意義上稱之為“錯點”。而這些錯點對于老師來說正是在教學中應該關注的重點問題，因此，老師在實際批改作業過程中應該針對學生都在學習中容易出現的問題進行記錄，這樣老師在進行復習以及輔導時能夠有一定的針對性。在初中科學教學中《生物體的結構層次》在教學中是一部分重點的內容，在學習這部分內容時學生經常會遇到一些較難理解的問題。在這部分內容中講述了在生物體中生命活動的基本單位是細胞，在區分動物細胞和植物細胞過程中學生就遇到一些難點問題，針對這樣的情況，老師可以加強對學生的習題訓練，進而針對學生不明白的問題加以記錄，這樣在今后的復習以及輔導時能夠具有針對性，同時還能提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，在小班化教育來說是一種科學的教學手段，在課堂教學中沒有固定的模式，同時也沒有統一的教法。在教學過程中關鍵是老師在面對不同學生以及不同內容時，應該怎樣落實以人為本的教學理念，進行合理的教學方法，進而做出客觀的教學評價，這樣的方式才是在當前教學中衡量小班教學學生科學學習的主要標準。同時，只有加強學生的學習，才能實現教育的真正價值。

作者簡介：許育珊，男，浙江瑞安市，漢族，中二，本科四年，研究方向：有效學習，提高教學質量。

參考文獻：

[1]余小敏，崔鴻.初中科學課程學習策略分析[J].湖北教育（教學版），2007，05：52-55.

篇8

在七年級的初中科學學習中，主要是對地理方面的知識進行學習，涉及的學習內容也主要是自然科學地理和人文地理方面的內容.在地理的一開始部分就是對地球的經緯度來步入地理學習.所以，教師就可以將學校所擁有的地球儀等與地理教學的資源帶到教室來幫助學生更好地認識經緯度，來區分相關知識點.

進行“經緯度”這部分內容的學習，很多學生在一開始很難區分清楚什么是東經、西經、北緯、南緯，以及為什么所有的經線在南北兩個極點處會匯合在一起.但是借助地球儀就會獲得不一樣的效果.

教學案例 教師一邊拿著地球儀一邊說：現在大家首先看到老師手中的地球儀，然后聽老師講解經緯線的特點，大家再在老師的指導下通過自己的地球儀認識清楚經緯線，好嗎？

學生說：好！（異口同聲）

教師說：大家先找到0°經線，然后看看這個0°經線的兩個端點在什么地方，再一次找到東經90°，西經90°，180°經線，分別看這些經線的端點在哪里？你會得出什么結論.

學生2：0°，東經90°，西經90°，180°的兩個北端點在北極點上，南端點在南極點上.

學生3：地球儀上所有的整十經線都有這個特點.

通過這樣的方式學生對經緯線就會有一個形象而生動的認識，更為關鍵的是教師的引導讓學生一步步地掌握了分析經緯線的方法.這就是聞名常說的“授之以漁”.

在教學中，除開物質教學資源需要把握外，筆者認為多媒體教學資源、實驗室教學資源、生活教學資源都是需要善于運用的教學資源.因為這些教學資源的運用能夠帶來教學效率的提升，更能夠實現學生的發展.

二、開展小組合作

教學資源的利用是為學生的學習提供了良好的前提條件和充分的物質基礎，這樣就為教學效率的提高奠定了堅實的基礎.但是要想實現學生的能力提升以及全面促進學生的發展并凸顯出學生的主體性地位.筆者認為，需要在教學中開展小組合作進而達到這些目標.

此外，在初中科學的教學中開展小組合作學習，不僅讓學生在合作的過程學會尊重他人意見、團結隊友，也讓學生在合作中通過交流學習他人長處，填補自己的知識盲點進而完善自己的知識網絡體系.

教學案例 在“物質的特性”這部分的內容學習之中，教師讓各個小組對課本中的知識點進行討論學習，那么借助討論就會讓學生對“物質的特性”這部分內容有一個較為全面的認識.

組長說：依照之前我們在課堂上的學習，我們現在首先對課本中涉及到的“物質的特性的有關內容進行一個梳理，希望大家積極參與.

組員1：物質的特性就是某一個物體特有的一個特點，與其他的物體相區別的一個特點.

組員2：所以具有一定熔化溫度的物質叫做晶體，而沒有一定熔化溫度的叫做非晶體，這兩者的概念也是他們的特點.

組員3：對，那么我們常見的晶體的代表物質有什么呢？我只知道松香這種物質是非晶體.

組員2：硫酸鈉具有一定的熔化溫度，這種是晶體.

就這樣的一種小組合作討論的方式幫助學生全面而準確地對“物質的特性”以及其相關的知識內容有一個很好地認識.而且在討論中學生之間的相互交流得到加強，學生之間的思維在交流進而產生頭腦風暴，促進學生的進步和發展.

當然小組交流合作的形式不僅僅是小組討論，筆者認為教師還可以時不時開展一些小組競賽，小組合作實驗，小組評比等活動，通過這些活動來激勵學生不斷開拓不斷獲得進步進而獲得教學效率的提高.

三、及時回顧歸納

由于初中科學涉及的知識多而雜，學生在初中階段的學習負擔也必將重.這就在一定程度上使得學生容易混淆知識，同時對有關的學習內容的記憶產生偏差.針對這一點，筆者結合自身教學經驗認為可以借助經常而及時地回顧歸納知識點進而幫助學生牢固記憶，清楚記憶，強化記憶.

教學案例 “觀察生物”這部分的知識學習完以后，其中非常重要的知識點就是“四大組織”和“系統”，其中四大組織中涉及到的各個組織之間的功能是學生最易混淆的，系統的構成是學生最容易記亂記錯的.所以教師就可以這樣來幫助學生回顧歸納知識點：

教師說：人體有多少組織分別是什么？

學生1：4大組織，上皮、結締、肌肉、神經組織

教師問：那么人體有多少系統呢？是哪些呢？

學生2：8大系統，消化、循環、呼吸、泌尿、生殖……

篇9

一、初中科學和高中化學知識的相互銜接

初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接

■

初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。

二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復

即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學與高中化學知識的相互重復

■

由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學與高中化學知識之間的斷層

初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學和高中化學的知識斷層點

■

這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。

四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略

1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。

2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。

總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

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（一）對知識的掌握程度不同

初中科學教學過程中，教師辛辛苦苦傳授知識，學生卻聽得不是很投入，其中一個原因就是小學和初中兩個階段的教學內容沒有很好的銜接。初中科學課堂上講的有些知識，學生在小學的科學學習中已經有了了解，有些簡單的知識點學生認為在小學已經學過了，事實上他們根本沒有接觸過。小學和初中對知識的掌握程度是有很大的區別的。所以，教師在教學過程中要對知識的掌握程度把握好，只有承認和接受這種不同，才能更好地為我們初中科學的教育教學工作服務。

（二）對于知識的定性要求和定量要求的不同

由于小學生抽象思維相對較弱，對知識的學習停留在形象認識上，因此，小學科學教學中往往重視的是對科學知識的定性研究，而對科學知識的定量要求基本沒有。到了初中，只追求對問題的定性認識已經不能滿足這一時期的需要。初中階段，要求從定性的思維逐步形成定量的思想。可見，初中科學教學和小學科學教學之間有著很大區別，因此在初中科學教學過程中既要緊密地聯系小學教學，又要在此基礎上有新鮮的教學思想和方法。

二、基于小學科學基礎，展開初中科學課堂教學的策略

（一）注重小學科學的傳承，避免機械重復

小學科學教學中很多方法在初中階段仍然是很值得借鑒的。小學教學過程中提倡學生對問題的探究思想的培養和具體的探究方法的訓練，到了初中仍然是學生學習的重點。兩者之間的共同點決定了要讓學生真正可以運用這樣的探究思想和思維方式，初中的科學教學必須繼承小學時的探究精神，避免機械重復。

在小學探究的過程當中，和初中科學知識上有著循序漸進的承接。因此，在教學過程中，我們要注重對小學科學的繼承，避免將小學的科學知識在初中又機械地重復一遍。

（二）注重在定性研究的基礎上培養定量的分析能力

小學階段學生對問題的研究和實驗主要還是讓學生通過觀察得到一個定性的結論。在初中更注重的是在定性分析的基礎上培養學生的定量分析能力。

如種子萌發的實驗

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得知：溫度對種子萌發有影響，種子萌發的最佳溫度是25攝氏度。

這是一個非常簡單的定量分析，從中應該讓學生感受到，在初中的科學探究中定性的研究是必不可少的，同樣要求學生開始對數據進行定量分析。在初中科學教學中，應該逐步引導學生在定性研究的基礎之上學會定量的分析，這樣探究得到的結果會更加可靠，更加令人信服。

（三）注重科學探究的延續性，培養學生的科學素養

科學探究是新課程改革的核心內容，對于已經熟悉科學探究一般程序的小學生來說，繼續這種學習方式是他們所樂意的，也是有成效的。教師在教學中應關注學生的探究起點，把握好程度。

如在學習平面鏡成像的特點時，我就繼續沿用科學探究的方法讓學生進行探究性學習，引導學生根據生活經驗做出推測并設計出合理的實驗方案。

方案一：將一支點燃的蠟燭放在一塊豎立的半透明玻璃前，使它在玻璃中成像，然后將一支同樣大小、長短的未點燃的蠟燭放在玻璃后，移動其位置，使它恰好與像重合。通過比較兩支蠟燭的大小來找出像和物體的大小關系，通過觀察兩支蠟燭位置的連線與鏡面的夾角，測量、比較它們到鏡面的距離，找出像和物體的位置關系。

方案二：將一塊半透明的玻璃豎立在一張水平放置的白紙上，在玻璃前的白紙上畫一任意三角形，使它在玻璃中成像，然后在玻璃后的白紙上描出像的形狀，并記錄下鏡面的位置。將該白紙沿鏡面的位置對折，通過觀察兩個圖形是否重合來找出像和物體的關系。

引導學生選擇合適的實驗方案并動手實驗，得出像和物體的關系。

通過探究讓學生解決心中的疑惑，并交流看法、嘗試回答、分享成功，同時又提升自己的科學素養。

（四）注重科學方法指導，提升學生運用科學方法的能力

常見的科學方法有控制變量法、整體法、隔離法、物理模型法、等效替代法、數理結合法、比值定義法、假設法、類比法等等。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，教師應該有意識地將學生小學階段的活動體驗上升為初中階段的科學方法。

例如，在講解“分子”時，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其總體積小于100毫升”這個實驗來說明“分子之間存在間隔”，盡管在實驗后教師向學生解釋：酒精分子與水分子分別進入了對方的縫隙，但由于分子過于抽象，有的學生仍不能理解。為了解決這個問題，課堂中我做了兩個演示實驗：（1）將一定體積的米倒入一定體積的黃豆中，經過攪拌后觀察其體積的變化；（2）將相同體積的水和酒精混合，經過攪拌后觀察其體積有無變化。這樣的類比設計，既解決了學生理解上的困難，又使學生從規律的接受者轉變為規律的發現者，激發了學生對科學的興趣，提高了他們的科學思維能力，同時又讓學生理解了科學上的類比法。

可見，通過教學滲透科學方法，可以讓學生在學得到知識的同時掌握科學的方法，并能運用所學的科學方法去解決生活中的問題，進而提升學生的科學素養。

眾所周知，初中科學是高中物理、化學、生物等多門科目的基礎，在初中階段，我們教師要做的是：保持和激發學生學習科學的興趣，增強學生學習科學的主動性、創造性，使學生平穩過渡。初中科學教師要認真分析每一名學生的實際情況，因材施教，幫助學生完成小學、初中之間學習方法、思維方式等的銜接，使學生能順利步入初中科學的學習，從而使科學教學少走彎路，避免分化，節約時間，有效地提高科學的教學質量，并為引領學生步入更為廣闊的科學天地打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書（3～6年級）.浙江教育出版社，2003.

[2]義務教育課程標準實驗教科書（7～9年級）.浙江教育出版社，2003.

篇11

一、精心備課是有效教學的前提

作戰時人們講“三軍未動，糧草先行”，我們在日常生活中也總是說“未雨綢繆”，做事情前需要提前做好準備。其實，在課堂教學中也是這樣，備課是實現有效教學的前提，其可以幫助教師合理地設計教學內容與形式，采用合適的教學方法與策略，合理地分配各個知識點所需要的時間，從而有條不紊地進行教學。

例如，在教學“代謝與平衡”這節內容前，教師就可以通過備課將課堂教學的情境進行虛擬假設，從學生的角度思考怎樣講課才能激發他們的興趣；如何引入才能調動他們參與課堂的積極性；對于這些知識學生理解得是否透徹，要怎樣講解他們才會更明白等。思考過后教師就可以利用多媒體引入課堂教學，利用多媒體將代謝的過程動態展示出來，從而有效調動學生學習的熱情，降低學生的學習難度，提高教學的實效性。

二、恰當導入是有效教學的基礎

良好的開端是成功的一半，恰當的課堂導入是實現有效教學的基礎條件。新課標要求教師要作為課堂的引導者，引導著學生學習知識。因此，利用恰當的導入形式調動學生學習的積極性是十分必要的。由于初中生已經具備一定的生活經驗與學習能力，那么教師就可以根據他們的認知水平與學習的實際情況設計符合學生的課堂導入內容，為實現有效教學奠定堅實的基礎。

例如，在教學“進化與遺傳”時，教師就可以先利用多媒體為學生播放一些生命的誕生，像春天小草發芽，教師就可以配文字“野火燒不盡，春風吹又生”；長頸鹿的物種變化，由原來的正常體型變成了現在的長脖子；孩子與父母的照片、雙胞胎的照片等。然后教師為學生設計一些問題，如為什么長頸鹿的脖子變得那么長？為什么孩子與父母有的長得十分相像，有的卻一點都不像呢？這些熟悉的事物會使學生充滿好奇心與求知欲，使其積極地投入到課堂學習中，并在學習中充分開動腦筋、發散思維，進而提高學生的學習能力。

三、優化教學是有效教學的關鍵

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，優化課堂教學是實現有效教學的關鍵。其中，優化課堂教學主要包括優化教學內容與優化教學方法這兩個方面。

優化教學內容主要就是要豐富教學內容。教師要充分利用自己的生物知識，在教學時為學生適時地拓展延伸生物教學內容，讓學生在學習時收獲更多的知識與技能。例如，在教學“種群和生物群落”時，教師就可以以草原上的牧民養羊來展開，通過對實際的例子進行分析來滲透生物知識，吸引學生的注意力，使學生在解決問題中進行生物知識的學習與探究。

優化教學方法主要就是采取形式多樣、新穎有效的教學手段。教師根據不同的教學內容設計多種教學方法，會給學生帶來新奇感，使他們對所學內容充滿強烈的求知欲與好奇心。例如，在教學“地球的演化和生命的誕生”這一節時，教師就可以利用多媒體以紀錄片的形式將這個過程播放出來，視覺的沖擊會讓學生印象深刻；在實驗操作“制作雙螺旋結構模型”時，教師就可以讓學生以小組為單位進行實驗，使學生都充分發揮自己的能力，制作出優秀的作品。

四、加強實踐是有效教學的保障

實踐出真知，加強實踐是實現有效教學的保障。生物是一門理論與實踐聯系十分緊密的學科，因此，要保證生物課堂的有效教學，提高學生學習的效率，教師就要積極鼓勵學生進行課外實踐，讓學生在課外實踐中鞏固所學知識，理解其中的原理。

例如，在學過了種群密度的調查方法――樣方法后，教師就可以讓學生調查校園中某一片區域內某種植物的種群密度，雖然這樣的調查方式具有一定的局限性，但是學生在實踐操作中就會牢固掌握調查的原理與方法，從而有效鞏固課堂上所學的知識。通過這樣的實踐，學生對課堂所學的內容也會有新的認識與理解，從而大大促進課堂教學質量的提升。

初中科學是一門具有科學性、邏輯性的學科，其包含的內容多種多樣，其中的生物部分內容是學生認識生命、增加常識、拓展視野的主要渠道。教師要精心設計備課，恰當進行課堂的導入，優化教學內容與方法，并鼓勵學生加強實踐，進而提高學生學習的有效性，為學生今后的發展奠定堅實基礎，并構建出高效的課堂，實現教學的高質高量。

篇12

一、借助實驗，培養學生的探究意識

科學作為一門集物理、化學、生物、地理等為一體的學科，有助于幫助學生理解一些抽象的理論知識。實驗有助于推動科學的發展，實驗可激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，激發學生的求知欲。教師可抓住學生好奇心強的特點，向學生提出一些問題，讓學生帶著問題進行思考和探索，將學生被動地求知轉變成主動求學，進而提高科學課的效率。

例如：在學習“電流與電壓和電阻的關系”時，本節的重點難點問題是讓學生能夠熟練地掌握歐姆定律。因此，在教學過程中，我讓學生以小組的形式進行試驗，按照給定的電路圖連接實物圖，并將電壓控制在2伏特，通過變換電阻的大小，記錄下電流表中指針的位置，讀出示數。之后讓學生在這些數據中找出規律，找到電流I和電壓U與電阻R之間的關系，加深學生對知識點的印象，讓學生學會使用控制變量法進行學習，這樣既提高了學生的學習效率，也調動了學生學習的積極性，同時也培養了學生的自學能力和動手操作能力。

二、聯系生活實際，提高學生的應用能力

教學與生活的關系一直以來都是教育界關注的問題，教學回歸生活一直是教師們努力的方向。所以，在授課的過程中，將生活情境與科學理論知識聯系在一起，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。

例如：俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆，這就道出了生物的遺傳作用，在學習“生物的遺傳與變異”時，我向學生介紹了生活中常見的遺傳現象，比如：單雙眼皮、多指、慢性腎炎、唇裂等等都是遺傳的，這樣既可以集中學生的注意力，又可以提高課堂有效性，使學生掌握更多的科學知識。

三、對學生進行分層教學，促全體學生得到發展

對于初中階段的學生來說，他們的好奇心強，喜歡動手，但是長時間的傳統教學模式，使得學生的學習積極性較差，尤其是后進生，他們比較敏感，教師的歧視會讓他們感到自己很沒用，進而使得學生的自卑感比較嚴重。所以，在教學過程中，教師不能對學生一刀切、一概而論，要注意對學生進行分層教學，進行多元化評價，使學生在教師有差別的教學過程中，重新拾起學習的信心，使學生能夠在教學過程中得到更好的發展。

例如：在學習的過程中教師可以針對學生不同的學習習慣，分層布置作業。基礎好的學生可以完成除課本以外的拓展習題，對基礎中等的學生讓他們完成課本上要求的練習題就可以了，而對于基礎較差的學生，教師不要強迫他們必須完成教材大綱要求的習題，只要完成一些基礎性的、概念性的問題就可以。而且與此同時，教師要注意對學生進行多元化的評價，使學生能夠在完成作業以及教師正確恰當的評價中獲得學習的信心，既要讓學習好的學生不能驕傲，又要使學習差的學生在教師的評價中獲得學習的自信，找到學習的動機。最終使學生都能在教師設計的分層教學過程中，在自己原有的基礎上得到一定程度的提高。

四、進行反思，完善教學方法

所謂反思，在教學中就是指教師和學生對自己的教學設計、對自己的學習成果進行思考。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。而且，教師通過反思，可明確自己的不足之處，不斷完善自己的教學方法和手段，為打造有效的課堂做準備。在教與學的過程中，學生也必須定期進行反思，反思自己對教師傳授的知識點是否真的掌握了、理解了，是否能夠將其用于實際，是否能獨立完成作業等等，學生在思考中必須明確自己的優劣勢，明確自己的方向，進而實現高效的科學課堂。

總之，科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創造性思維的過程。科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶。所以，教師要打造高效的科學課堂，充分發揮科學的作用，促使學生得到全面的發展。

參考文獻：

篇13

一、自主學習，提高學生的主動性

新課程改革以來，教師首先要改變原來的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”的教學模式，真正把課堂教學的主動權還給學生，是每一個致力于教學改革的教師必須不懈追求、終生探索的目標。傳統模式下的課堂教學，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高。在這樣的課堂氛圍中學習，勢必會令人感到枯燥乏味，也不可能收到好的學習效果。所以，教師要對學生進行放手，真正地相信學生，給學生搭建一個自由發展的空間。

如：學習“常見的植物”時，由于植物是我們生活中最常見的，采用自主學習，一是為了培養學生的主動性，真正發揮學生的主體作用。二是可以讓學生在研究身邊的一些植物的過程中，找到探索科學的興趣，調動學生的學習欲望，促使學生得到全面發展。所以，在授課時，我選擇了讓學生自學，自己去找到本節課的重點、難點，并通過自己的能力去找到答案，最后，讓學生說。拋開課本，根據自己的理解，說說種子植物和沒有種子植物的主要區別；說出被子植物和裸子植物的區別；說出蕨類植物的主要特征。這樣不僅培養了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力，而且，還提高了學生的學習效率，使學生在當堂課就掌握了基本的學習目標。

二、結合實驗，提高操作能力

科學作為一門實驗科學，物質的物理性質、化學性質，物理中的定義、定理、規律等都是建立在大量的實驗和實踐活動之上的。觀察和實驗是研究科學的重要方法，并且，實驗教學可以激發學生學習的興趣，更能激發學生的求知欲和好奇心，所以，教師應充分利用這一點，最大限度地體現學生的自主地位和主人翁意識。

如學習“影響導體電阻大小的因素”一節時，為了讓學生能通過實驗探究得出影響導體電阻大小的因素及其定性的關系。在實驗過程中，我讓學生以小組的形式進行實驗，讓學生走進實驗室，自己在對比實驗中，總結結論。因為學生平時動手操作的機會較少，因此，學生們對實驗教學，都充滿了期待，所以，學生學習的積極性較高，也非常認真地進行著觀察。由于影響電阻大小的因素有：長度、橫截面積、材料等因素，加上為了讓學生了解其變動規律，我引導學生做了對比性實驗，讓學生在記錄的實驗數據中，找到變化的規律，在提高學生學習效率、提高操作能力的同時，也讓學生品嘗成功的喜悅，激發思維熱情。

三、聯系生活實際，提高應用意識

生活與科學是不可分割的，生活沒有科學指導將會毫無生機，科學中沒有生活體現也就是空談。但為什么我們的學生科學學習積極性這樣差呢？按常理說：對于現階段好奇心強的學生們來說，這些現象是非常能調動學習熱情的。分析得出，一些教師在授課的過程中，只是照本宣讀，只是在死板地灌輸知識，學生只是被動地學習。而且，科學的價值在于應用，我們教授出來的學生不應只會紙上談兵，所以，在聯系生活實際的過程中，要讓學生學會應用，學會將生活現象和科學理論知識相結合，真正發揮科學的價值。

如：教師要引導學生用科學理論知識解釋生活實際現象：剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結小水珠；冬天，室內玻璃窗上的水珠等現象可用液化來解釋；灑在地上的水不見了都可用蒸發來解釋。燒黑的燈泡；衣柜里的樟腦丸逐漸變小等都可以用升華來解釋，等等。生活現象和科學理論相結合，才能真正提高學生的應用意識，這也是素質教育的目標之一。

新課程標準指出，科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。在教學過程中，教師要深入挖掘科學課程的知識點，調動學生的探究欲望，真正促使學生得到全面發展。

參考文獻：