引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史單元整體教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、模塊及《英語》模塊主題簡(jiǎn)述
模塊一詞廣泛運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域，其基本內(nèi)涵為“隸屬于一個(gè)事物的相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的組成部分”。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認(rèn)為，所謂模塊實(shí)際上就是一個(gè)單位的課程內(nèi)容，模塊化的課程也可以稱為小型化課程。牛津初中英語是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（下稱《新課標(biāo)》）背景下出現(xiàn)的按模塊話題編寫的教材，它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成一個(gè)個(gè)小型化的模塊課程。《英語》共6冊(cè)，每?jī)?cè)2個(gè)模塊，每個(gè)模塊4個(gè)單元（其中9下為每個(gè)模塊2個(gè)單元），每個(gè)單元1個(gè)話題，共12個(gè)模塊，44個(gè)話題單元，它們都包含在《新課標(biāo)》的24個(gè)話題項(xiàng)目之中。
二、英語單元整體備課的定義及內(nèi)涵
單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)為格式塔（Gestalt）心理學(xué)理論中的“整體觀念”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注一個(gè)某體時(shí)，作為知覺者的任務(wù)就是將感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個(gè)連貫的整體。《英語》都以單元形式出現(xiàn)，每單元以一個(gè)話題為核心，單元里的幾個(gè)課型都圍繞其展開，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后就能對(duì)此話題形成鮮明而完整的印象。
建構(gòu)主義理論也是單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整個(gè)單元、整個(gè)模塊的聯(lián)系，它很容易激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)新知識(shí)和既有知識(shí)間的互動(dòng)、連接、交融與整合。
英語單元整體教學(xué)就是指以單元主題為線索，貫穿每單元各個(gè)課型及其他相關(guān)活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)各課型內(nèi)容的理解和記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。其要點(diǎn)在于：1. 每課時(shí)均與單元主題相關(guān)聯(lián)；2. 四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練并重；3. 以整體輸出為最終目的。
三、“模式主題式”單元整體教學(xué)實(shí)例分析
本文以譯林出版社牛津初中《英語》九年級(jí)上冊(cè)第二單元Colors的教學(xué)為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關(guān)系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話題項(xiàng)目為“個(gè)人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。
根據(jù)模塊主題及話題的梳理，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合成如下表格：
即通過“顏色”這一話題，根據(jù)六個(gè)課時(shí)板塊的內(nèi)容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線索，對(duì)應(yīng)“與人相處”的模塊主題，旨在說明在與人相處的過程中可以借助顏色的功能和個(gè)人對(duì)顏色的喜好、選擇與使用，突出個(gè)性、營(yíng)造環(huán)境，體現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。以下為具體的實(shí)施步驟：
1. 立足主題，整體感知
整體教學(xué)對(duì)備課提出了新的要求。備課時(shí)，教師要將一個(gè)單元六個(gè)課時(shí)（板塊）放在一起來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)定、達(dá)成預(yù)見和作業(yè)布置等。同時(shí)，教師要充分關(guān)注《英語》教材板塊對(duì)于輸入和輸出一致性的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要能突顯出各課時(shí)（板塊）教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與縱深，能較好地反映整體教學(xué)的理念。
課前準(zhǔn)備是師生的共同任務(wù)，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，并把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為預(yù)學(xué)和自學(xué)任務(wù)分配到學(xué)生手邊。筆者根據(jù)本單元的教學(xué)需要設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問題1、2、3幫助學(xué)生“了解顏色”，包括自己的個(gè)人信息和對(duì)身邊人的了解；問題4、5、6則需要學(xué)生對(duì)顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個(gè)性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。
2. 注重關(guān)聯(lián)，分步設(shè)計(jì)
單元整體教學(xué)的架構(gòu)基礎(chǔ)是貫穿于整個(gè)單元的線索，它是模塊主題及單元話題的“主枝干”，因此圍繞結(jié)線索進(jìn)行分步教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的必要途徑。
筆者利用已經(jīng)明確的線索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進(jìn)行了分板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以相關(guān)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來說明在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意處理好的幾組關(guān)系，即如何實(shí)現(xiàn)各要求之間的關(guān)聯(lián)性。
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)與線索需相互吻合
線索既是設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，也是設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻考慮到是否符合線索呈現(xiàn)的需要。在設(shè)計(jì)Reading I課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下總結(jié)活動(dòng)（PPT截圖）：
通過梳理課本內(nèi)容得出關(guān)于顏色的三個(gè)主題，即種類（kinds）、名稱（names）和代表（representations），通過對(duì)各自的功能（function）解讀，推導(dǎo)出各種顏色適用的人群（characters），從而實(shí)現(xiàn)“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對(duì)照，回應(yīng)“Use colors（使用顏色）”的線索。
（2）各板塊目標(biāo)需保持一致并呈現(xiàn)遞進(jìn)
單元整體教學(xué)的完整性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一致性和遞進(jìn)度上。目標(biāo)的一致性是指在設(shè)定各個(gè)課時(shí)（板塊）教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以線索為“經(jīng)度”，以技能訓(xùn)練為“緯度”，保證“全方位”的目標(biāo)。目標(biāo)的遞進(jìn)度是指在關(guān)注課型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注到各課時(shí)（板塊）目標(biāo)之間的承接與互動(dòng)。
（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存
單元整體教學(xué)以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時(shí)（板塊）內(nèi)在邏輯關(guān)系必然要求，即在單元教學(xué)中，教者需要通過Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進(jìn)行“聽和讀”的輸入，還要通過Speak up和Task部分進(jìn)行“說與寫”的輸出。這樣以整個(gè)單元作為教學(xué)單位的輸出就是單元整體輸出。
但在各課時(shí)（板塊）教學(xué)時(shí)，仍需要根據(jù)線索及主題要求實(shí)現(xiàn)階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎(chǔ)和必要組成。以本單元Grammar板塊教學(xué)為例：
本單元的語法教學(xué)內(nèi)容為用that和if或whether引導(dǎo)的賓語從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項(xiàng)任務(wù)用來幫助學(xué)生了解兩種賓語從句的表達(dá)，學(xué)生通過提問和表述的方式直接參與“顏色話題”的討論和交流，既很好地完成了語法內(nèi)容“輸入”，也完整地進(jìn)行了話題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。
但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學(xué)的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)顏色的偏好，涉及到觀點(diǎn)的表達(dá)話題，學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式來表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或?qū)e人建議的判斷。此時(shí)語法的輸出很好地成為了Speak up對(duì)話的語言支撐。
篇2
“每小組四人，以第六單元的內(nèi)容為主題，合作辦一次手抄報(bào)。”當(dāng)我宣布這一決定時(shí)，許多學(xué)生都露出了驚異的目光，個(gè)個(gè)情緒高漲。
為了使學(xué)生能按照我的設(shè)想（完成教學(xué)任務(wù)）搞好這次活動(dòng)，我特意提了幾點(diǎn)要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長(zhǎng)就是主編，組員就是編委，從課文中選材時(shí)要講合作，排版、插圖、寫文字時(shí)要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評(píng)價(jià)；③手抄報(bào)的評(píng)價(jià)得分就是該組全部組員的得分。
兩天后，當(dāng)我再次走進(jìn)教室上課時(shí)，驚異地發(fā)現(xiàn)黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報(bào)。接下來，我讓他們自己來講評(píng)。具體的評(píng)價(jià)過程為：①由小組長(zhǎng)代表組員到講臺(tái)上講出本小組手抄報(bào)的主要內(nèi)容；②由教師和其他學(xué)生就各組辦手抄報(bào)的內(nèi)容提出針對(duì)性的問題，并請(qǐng)組員回答（可準(zhǔn)備30秒）；③大家給手抄報(bào)整體的設(shè)計(jì)及組員們的表現(xiàn)評(píng)分。
每個(gè)小組長(zhǎng)登上講臺(tái)都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對(duì)于我提出的問題，他們回答得也很不錯(cuò)，整體評(píng)分也非常公正。至此，課文需要掌握的內(nèi)容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內(nèi)容，教學(xué)效果出乎意料。
這次成功的嘗試給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)，具體包括以下幾方面。
1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學(xué)生走向前臺(tái)，他們或獨(dú)立探索，或合作學(xué)習(xí)，或展開爭(zhēng)論，思維始終處于活躍的狀態(tài)，無論是對(duì)知識(shí)的掌握，還是合作意識(shí)、探究意識(shí)等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學(xué)生的潛能是巨大的，教師的任務(wù)在于如何把它開發(fā)出來。讓我們相信學(xué)生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路。
2.在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生突破教師、教科書所構(gòu)成的枷鎖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、小組合作、互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測(cè)量、觀察、操作、思考、研究、猜測(cè)、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.教師的教學(xué)觀念應(yīng)有所改變，不應(yīng)再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當(dāng)做“標(biāo)準(zhǔn)”。教師要合理地、創(chuàng)造性地使用教科書，可以對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增加或刪減。同時(shí)，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更多的成為了教學(xué)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。
4.對(duì)一堂好課有了新的認(rèn)識(shí)。首先好課應(yīng)該是“實(shí)惠課程”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在其中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。好的課堂應(yīng)該是高效率的，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。顧名思義，“好課”就應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或獲得知識(shí)和技能，或掌握規(guī)律，或加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，或拓展思維，或產(chǎn)生情感共鳴，或提升人格，甚至改變?nèi)松^、世界觀等。
綜上所述，有效教學(xué)和高效教學(xué)在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實(shí)惠”“科學(xué)”，要讓課堂充滿精彩，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)灌輸。就是所謂的“實(shí)惠”。
“好課”應(yīng)該遵循正確的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生自身的特點(diǎn)和接受能力以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，與校園學(xué)情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會(huì)存在不合理的成分或不能讓大多數(shù)學(xué)生接受的一面。
人都是有個(gè)性的，不管是學(xué)生還是教師，因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，經(jīng)歷、習(xí)慣、素養(yǎng)以及處事態(tài)度也不同，所以每個(gè)人的性格是不一樣的。且這些因素會(huì)影響到學(xué)情、班情和學(xué)校教學(xué)的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者完美的融為一體，是對(duì)“好課”這個(gè)概念的最好詮釋。
總之，教師想要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率，首先應(yīng)從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)道路上不斷求新、求進(jìn)，讓自己的教育理念不斷提高。教學(xué)是門藝術(shù)，教師首先應(yīng)把自己塑造完美，才能吸引學(xué)生的眼球，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周瑩.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）.
篇3
初二中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、使命感,弘揚(yáng)民族精神,形成正確的世界觀、價(jià)值觀,能對(duì)歷史事件和歷史人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過兩年努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的培養(yǎng)和鍛煉,同時(shí)隨著學(xué)生心理生理的成長(zhǎng),學(xué)生的思辯能力也在提高,對(duì)外界事物有了自己的判斷。因此,初三歷史應(yīng)重視社會(huì)發(fā)展史教學(xué)及對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力,為優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)作鋪墊。
因此我認(rèn)為初三歷史教學(xué)中要解決好以下幾個(gè)重點(diǎn):
1、重視歷史發(fā)展觀的教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)歐美歷史按時(shí)間順序有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。如歐洲史:西方文明之源(古希臘羅馬史)中古歐的主要封建輕視的形成及政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)城市興起及資本主義萌芽英法美資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)外擴(kuò)張及矛盾一次大戰(zhàn)等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)高中跳躍式歷史時(shí)就不會(huì)無所適從。
2、重視對(duì)高中教材中重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充
如羅馬的宏偉,通過它的法律制度、軍事制度、建筑藝術(shù)和遼闊的帝國(guó)版圖得到印證。高中教材的重點(diǎn)在于羅馬法,從習(xí)慣法到成文法,因此初中教材應(yīng)該對(duì)遼闊帝國(guó)版圖的形成,羅馬式建筑風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,并對(duì)初中教材小字中涉及的羅馬法略作提示,讓學(xué)生對(duì)羅馬的宏偉有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
再如,高中教材對(duì)英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的過程一帶而過,重點(diǎn)講解了這幾個(gè)國(guó)家各具特色的政治制度(即英國(guó)的君主立憲制、美國(guó)的總統(tǒng)制共和制度、歐洲大陸的代議制),而這些各具特色的政治制度與各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)及資產(chǎn)階級(jí)革命有必然的聯(lián)系。因此,初三歷史教學(xué)中可以在這方面作文章。
3、重視課本中《活動(dòng)和探究》部分的作用
篇4
1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用
1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}內(nèi)容形象化處理
這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)構(gòu)造技巧的鍛煉。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力
學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課的時(shí)候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素來做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力與掌握水平。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
在課程教學(xué)開始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)知，且可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來更好地達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)。
2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2.1構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性
學(xué)無止境，人所了解的越多，其視野也就會(huì)越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進(jìn)行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)認(rèn)知混亂。因此，加強(qiáng)于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將會(huì)很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)關(guān)系形式的認(rèn)知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)
初中歷史教材的編寫本身就是一個(gè)追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目?jī)?nèi)容進(jìn)行一一明確，編制活動(dòng)就是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個(gè)過程中，歷史教師需要注重于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)成效。
用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的大量鍛煉來增強(qiáng)自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材的前言與目標(biāo)進(jìn)行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。
教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，選擇使用不同顏色的筆來將關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行明確，做到簡(jiǎn)明、顯眼。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果
幫助學(xué)生提高自我的認(rèn)知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對(duì)記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。
增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生有意識(shí)地去明確其所屬知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更為輕松地答題。
培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認(rèn)知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實(shí)現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個(gè)性的同時(shí)，運(yùn)用更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度價(jià)值觀來了解歷史內(nèi)容。
3 總結(jié)
總的來說，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顛覆，也是學(xué)生提高自我認(rèn)知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，提高自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展必然，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。
參考文獻(xiàn)：
篇5
在新課程實(shí)施中，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)已經(jīng)成為重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)收集史料、查閱教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)有著重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件建立歷史教學(xué)資源庫，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措。它使網(wǎng)絡(luò)資源能更好地服務(wù)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，為歷史教學(xué)質(zhì)量提高提供了很好的條件。
一、利用網(wǎng)絡(luò)建立歷史教學(xué)資源平臺(tái)
新課程歷史教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。利用更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是開放性教學(xué)的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學(xué)科。歷史教學(xué)必須不斷吸收歷史研究的新成果，運(yùn)用真實(shí)、可靠的史料。而這些資料在現(xiàn)代教學(xué)條件下，并不需要每個(gè)人自己去收集，可通過網(wǎng)絡(luò)去查找。把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和真實(shí)、可靠的史料作為教學(xué)參考資料，可為教學(xué)和備課節(jié)省大量的時(shí)間，人力和物力。例如，教學(xué)案例、備課計(jì)劃、課堂練習(xí)等都可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。教師把收集到的教學(xué)資料，經(jīng)過整理歸類，就可以成為歷史教學(xué)的資料庫。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性和豐富性等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了很好的資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)提供的名師講臺(tái)、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)都可以建立自己的歷史教學(xué)資源庫，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了條件。
網(wǎng)絡(luò)的開放性把學(xué)生、老師和學(xué)校連成為一個(gè)教學(xué)整體，把分散的學(xué)校連成了一個(gè)相互交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生都可以利用網(wǎng)平臺(tái)絡(luò)發(fā)表自己的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，老師都可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校是平等的，老師是平等，老師和學(xué)生在互動(dòng)中也是平等的，可以相互交流教學(xué)資源、教學(xué)的意解、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得。老師可以把自己收集到的史料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，也可以自由的選用這些史料。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)老師都可以利用網(wǎng)絡(luò)便利條件去建立具有自己特色的教學(xué)資源庫。
二、利用歷史教學(xué)資源庫提高教學(xué)效果
歷史教學(xué)離不開史料。但受資料條件和個(gè)人能力的制約，以往任何一個(gè)老師都不可能只靠自己的力量找到教學(xué)需要的史料等全部教學(xué)資源。如今，電腦和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網(wǎng)絡(luò)的海量信息中收集、篩選教學(xué)所需的史料等資源，建立歷史教學(xué)資源庫。
例如，在初中歷史每一個(gè)單元教學(xué)中，都可利用網(wǎng)絡(luò)收集史料，再根據(jù)各個(gè)專題內(nèi)容建立學(xué)習(xí)資源庫。如在七年級(jí)第一單元《中華文化的起源》學(xué)習(xí)中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)上收集中華歷史文化的相關(guān)資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現(xiàn)；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發(fā)展的史料學(xué)習(xí)庫。每次使用時(shí)再不斷的補(bǔ)充和整理。在七年級(jí)《多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展》單元教學(xué)中，老師可從網(wǎng)上下載我國(guó)遼、西夏、宋、金等時(shí)期少數(shù)民族與漢族交融促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解民族交融對(duì)社會(huì)發(fā)展中的作用，加深對(duì)我國(guó)是一個(gè)多民族團(tuán)結(jié)、繁榮大家庭的認(rèn)識(shí)。
歷史教學(xué)資源庫，從形式上可以按課節(jié)，也可以按單元建立。課節(jié)資源庫是按該節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)立的資源庫。單元資源庫則是按教學(xué)單元設(shè)立的資源庫。從資源形態(tài)上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實(shí)物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網(wǎng)絡(luò)去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當(dāng)文字注釋，就可以收入歷史教學(xué)資源庫。
歷史教學(xué)資源庫，既供老師教學(xué)參考、利用，又可通過網(wǎng)絡(luò)到學(xué)校和班級(jí)網(wǎng)頁，提供學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)參考。為了保證史料的詳實(shí)和全面，老師要定期進(jìn)行更新和完善，以更好地為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)。老師還可選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)資料上傳到資源庫的網(wǎng)頁中，提供給其他老師和學(xué)生選用。在教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，可把學(xué)生帶到多媒體教室，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，做成PPT向同學(xué)展示。這既整合了課程資源，又學(xué)到了知識(shí)，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了實(shí)踐能力，有效提高了學(xué)習(xí)效果。
篇6
一、高中歷史教材“單元導(dǎo)語”研究的意義
不同專題的“單元導(dǎo)語”其實(shí)就構(gòu)成了整個(gè)高中歷史的知識(shí)框架，它是新課標(biāo)教材的重要組成部分，因?yàn)樵凇皢卧獙?dǎo)語”中，可以感受到編者對(duì)這一單元內(nèi)容知識(shí)的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容的整體脈絡(luò)，對(duì)于整個(gè)專題的學(xué)習(xí)起著風(fēng)向標(biāo)的作用。
對(duì)于教師來說，從宏觀上把握一個(gè)專題的思路和走向，確立整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。一個(gè)好的“單元導(dǎo)語”就可以起到這樣的作用。此外，還可以幫助教師理清思路，避免漫無目的的教學(xué)。新課程改革之后，對(duì)“單元導(dǎo)語”的研究和了解就顯得尤為重要，因?yàn)樗每梢越o教師提供這樣一個(gè)平臺(tái)。
對(duì)于學(xué)生來說，好的“單元導(dǎo)語”有兩個(gè)方面的意義：（1）引起學(xué)生的興趣。長(zhǎng)期以來，學(xué)生都不是很喜歡學(xué)習(xí)歷史，學(xué)起來不僅印象不深刻，還認(rèn)為教科書編得沒意思。所以，一個(gè)好的歷史專題“單元導(dǎo)語”，對(duì)于對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知較弱的學(xué)生來說，具有激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用。（2）幫助學(xué)生了解這個(gè)單元的知識(shí)框架，梳理這段歷史發(fā)展的走向和教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就能做到心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以很好地了解老師的思路，也可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ρ姸嗟闹R(shí)有所取舍，對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的良好效果。
二、對(duì)編寫者的幾點(diǎn)建議
1.完善“單元導(dǎo)語”的整體結(jié)構(gòu)
普通高中歷史教科書的主要受眾人群是教師和學(xué)生，其中為主的當(dāng)然是學(xué)生，而他們的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)并不足，對(duì)歷史概念和歷史內(nèi)涵的理解也不透徹。面對(duì)這樣的學(xué)情，在設(shè)計(jì)教材的時(shí)候就要努力地去完善教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)于“單元導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)更該如此。學(xué)生面對(duì)陌生的歷史教材，需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過程，設(shè)計(jì)者在這里要做的就是要縮短這種適應(yīng)的過程，減少學(xué)生在適應(yīng)過程中的困難。具體到“單元導(dǎo)語”，就是要做到結(jié)構(gòu)完整，讓師生都能一目了然。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加符合教學(xué)的“三維目標(biāo)”
新課改之后，高中歷史的學(xué)習(xí)制定了一個(gè)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，我們就從這三個(gè)方面來闡述如何完善“單元導(dǎo)語”的內(nèi)容設(shè)計(jì)：
（1）注重知識(shí)與能力
高中階段，歷史課程的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，能力的培養(yǎng)主要分為歷史技能的培養(yǎng)和歷史思維能力的培養(yǎng)，更為重要的是對(duì)于歷史思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)要在設(shè)計(jì)“單元導(dǎo)語”的過程中體現(xiàn)出來，具體來說，就是“能運(yùn)用基本的史學(xué)概念、范疇和方法，對(duì)某些歷史結(jié)論做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說明”。這一切的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。
（2）注重過程與方法
在“過程與方法“這一方面，“單元導(dǎo)語”主要做的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式方法，高中歷史的新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)思路和方式，要學(xué)會(huì)和有不同見解的人合作交流與探究，這一點(diǎn)具體體現(xiàn)在“單元導(dǎo)語”中，就是要完善“學(xué)習(xí)建議”，只有一開始就確立這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法才能達(dá)到這樣的目的。
（3）注重情感態(tài)度與價(jià)值觀
高中歷史新課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)把“培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國(guó)主義情感”放在了首位，這就要求編者在設(shè)計(jì)“單元導(dǎo)語”的時(shí)候，要加入一些描述性的語言，凸顯其中的感彩和正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始就懷著一顆熱切的心，這是編者需要特別注意的地方。
3.整體設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)
高中學(xué)生的整體認(rèn)知水平其實(shí)并不如他們自己所想象的那樣高，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生而言，在“單元導(dǎo)語”設(shè)計(jì)上，要盡量符合他們的階段特征。首先在編寫內(nèi)容上，要通俗易懂；在背景設(shè)計(jì)上，既要顯得大氣沉穩(wěn)，又要不失生動(dòng)活潑，既要刺激其感官，又要照顧其想法。當(dāng)前我們通用的這三個(gè)版本的歷史教材，還需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.編寫要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)
歷史教材的設(shè)計(jì)編寫既要體現(xiàn)其專業(yè)性，又必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，這對(duì)編者來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。既追求可讀性，又要求嚴(yán)謹(jǐn)性，這是一個(gè)很值得思考和探討的工作，需要編者進(jìn)行重新的考量和定位。
篇7
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性；使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布；比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1．理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。
2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架；有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
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其次是充實(shí)拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對(duì)歷史事件的介紹較為簡(jiǎn)略。如果只就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行必要的有度的充實(shí)和具體化，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學(xué)，使課堂更生動(dòng)形象，學(xué)生就能更易理解把握。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。
二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)
1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位
教師主導(dǎo)，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)。引導(dǎo)得妙，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，自我教育。學(xué)生自我動(dòng)了，樂在其中了，甚至激動(dòng)了，“主導(dǎo)”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。
2.課堂氣氛要“嚴(yán)”、要“活”，嚴(yán)活適度
良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。
3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)三者相互滲透
課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，適當(dāng)擴(kuò)充延伸，啟導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生的思維意向引導(dǎo)到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國(guó)，遭受列強(qiáng)幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對(duì)知識(shí)理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國(guó)的屈辱史，激學(xué)生心中的波瀾，明白中國(guó)能到今天實(shí)屬不易，喚醒愛國(guó)熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國(guó)而努力。
4.課堂語言要優(yōu)美
教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，一是清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴(yán)密的邏輯力量，三是有親切性，暢達(dá)精煉、幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)。同樣的教學(xué)因?yàn)榉椒ǎ驗(yàn)檎Z言不同，效果就差異極大。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學(xué)生不易理解的意義，有教師簡(jiǎn)練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學(xué)生很快就記住了，加深了對(duì)教材的理解。
三、注重教學(xué)的實(shí)效性
加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。
首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。
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圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國(guó)農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國(guó)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國(guó)近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計(jì)圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國(guó)封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國(guó)七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來之后，再通過分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
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1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，
2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。
二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。
新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：
①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；
②內(nèi)容上，由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來；
③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來；
⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度
1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。
3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。
教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。
四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平
課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動(dòng)安排
九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動(dòng)；2、召開歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。
十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；
十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2019—2019學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。
2019年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。
附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月份七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)九 月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十 月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試
篇11
一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義
情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先是符合新課標(biāo)要求的，新課標(biāo)規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，符合新課標(biāo)的要求。
采用情境教學(xué)法，能夠推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當(dāng)前生活相對(duì)較遠(yuǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對(duì)于初中階段學(xué)生而言會(huì)有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛歷史學(xué)習(xí)。
除此之外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中都進(jìn)行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強(qiáng)教師在多媒體課件制作、語言表達(dá)、課堂組織等方面的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析
1.充分利用多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時(shí)期已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來的聲、光、電、影的變化進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行包裝。在教學(xué)中播放的圖片，能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)下對(duì)那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的鏈接，充分?jǐn)U展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語言的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用富于感情的語言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識(shí)以及文化常識(shí)，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文
情懷。
3.設(shè)身處地融入情境
在教學(xué)中，教師可以通過提問、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級(jí)）一課時(shí)，教師可以在分析了秦朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況后，問學(xué)生如果生活在那時(shí)的秦
朝會(huì)怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會(huì)有很多的擴(kuò)展，如找一個(gè)世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開到海外等，教師在學(xué)生的情緒達(dá)到一定狀態(tài)后，進(jìn)一步引出教學(xué)內(nèi)容。
4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中
在教W中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對(duì)其中某些片段進(jìn)行表演，并且自己準(zhǔn)備表演中需要的一些道具等。在這個(gè)過程中，對(duì)于一些較為遠(yuǎn)的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實(shí)際上，當(dāng)前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會(huì)涉及穿越、古裝等題材，對(duì)學(xué)生已經(jīng)造成了強(qiáng)烈的吸引，學(xué)生本身就對(duì)古代社會(huì)有所期待，因此，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，能夠很強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。
整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對(duì)教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。
篇12
1.老師要按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織教學(xué)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。如何才能避免初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史專業(yè)化、成人化，如何才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時(shí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新的教學(xué)思想和新的教學(xué)理念，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決不輕易地提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度；決不擴(kuò)大或縮小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的范圍。切實(shí)把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡(jiǎn)述”、“講述”、“探討”、“認(rèn)識(shí)”、“說明”“評(píng)價(jià)”等要求的分寸。
2.老師要提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺悟
提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺悟，是學(xué)生學(xué)好歷史的動(dòng)力之一。我們作為歷史教師向?qū)W生說明通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得歷史基本知識(shí)和技能，能夠初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；能夠增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；能夠?qū)W習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來
初中歷史教材，正文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要內(nèi)容，而課文中大部分資料則是供學(xué)生自學(xué)和閱讀的內(nèi)容。有的是與課文相關(guān)的歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語，充分利用這些資料，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。如在《科技革命》教學(xué)時(shí)，利用資料：牛頓在少年時(shí)代就喜歡制作機(jī)械玩具、繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個(gè)日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開。他經(jīng)常通宵達(dá)旦的做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連幾個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。通過這段資料，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。我還利用學(xué)生熟悉的貝多芬“我要握住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學(xué)生，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活了起來。
4.老師要注重創(chuàng)建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，單純地考史實(shí)已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實(shí)的更深層次――歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，要求學(xué)生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內(nèi)在聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)的“點(diǎn)、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯(lián)系，因而只有引導(dǎo)學(xué)生全面建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)之樹，徹底認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)體系的作用，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)系和整體思維能力。關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建，我建議：一是構(gòu)建“單元知識(shí)體系”；二是構(gòu)建“分冊(cè)教材知識(shí)體系”；三是構(gòu)建“歷史發(fā)展階段知識(shí)體系”，如：中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史等；四是構(gòu)建“專題知識(shí)體系”，如中國(guó)對(duì)外關(guān)系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、滲透。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結(jié)合”等等。如：中國(guó)歷代文學(xué)與歷史之間千絲萬縷的聯(lián)系，蘊(yùn)藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊(yùn)含的“主觀能動(dòng)性的發(fā)揮必須符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律”的哲學(xué)原理；眾多地理因素對(duì)歷史現(xiàn)象的影響等等。
5.老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質(zhì)的能力培養(yǎng)。“歷史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對(duì)歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得思考和啟迪。”如何引導(dǎo)學(xué)生揭示歷史本質(zhì)呢？一是結(jié)合歷史背景去分析，如：關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，一戰(zhàn)是在進(jìn)入帝國(guó)主義階段后，帝國(guó)主義要求重新瓜分世界，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的背景下爆發(fā)的，因而定性為“帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)”；二戰(zhàn)是在德、意、日的法西斯侵略對(duì)世界人民構(gòu)成嚴(yán)重威脅，世界人民聯(lián)合起來進(jìn)行反抗的背景下進(jìn)行的，定性為“世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”。二是結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的性質(zhì)去分析，如：、、俄國(guó)1861年改革、日本明治維新等。三是結(jié)合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質(zhì)的主要措施是“承認(rèn)土地私有，允許自由買賣”，因?yàn)檫@一內(nèi)容是封建地租式的生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的前提。
其二，要大膽激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。新的教考改革特別關(guān)注學(xué)生探索精神、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)、解決問題的方法。
教師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，任何一種方法都不是萬能的，我們老師在教學(xué)的過程中要注重具體問題具體分析，并因材施教，相信學(xué)生能和我們一起互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步。
篇13
一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一，課堂互動(dòng)效果差
（一）問題的提出
現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)依然采取“教師講――學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，師生之間的互動(dòng)頻率較少、互動(dòng)質(zhì)量差。所謂互動(dòng)頻率較少是指在教學(xué)過程中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述，而學(xué)生并沒有參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是只“奉獻(xiàn)”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動(dòng)質(zhì)量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行交流，但交流的問題往往都是讓學(xué)生進(jìn)行“是與非”的回答，或是對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有發(fā)揮出來，甚至很多時(shí)候?qū)W生回答的內(nèi)容都是沒有進(jìn)行思考直接脫口而出的。
（二）問題的分析
本文認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)問題，雖然與歷史學(xué)科的特性有著很大的聯(lián)系，但最大的問題則是體現(xiàn)在教師的授課方式上。遵循新課標(biāo)理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背是不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的培養(yǎng)、歷史思維的訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性地位以及師生的互動(dòng)性進(jìn)行重新的考慮與界定。
（三）教學(xué)思路調(diào)整
針對(duì)上述問題，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提升課堂師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量呢？?jī)H僅靠教師在課堂上的“臨場(chǎng)發(fā)揮”當(dāng)然是不行的，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與度這一重要問題，思考在教學(xué)過程中采取什么樣的形式能夠時(shí)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來、設(shè)置什么樣的問題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、哪些問題更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。本文認(rèn)為設(shè)置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如教師在對(duì)人教版初一歷史下冊(cè)第一單元《繁榮與開放的社會(huì)》第4課《科舉制的創(chuàng)立》進(jìn)行備課時(shí)，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點(diǎn)設(shè)置問題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行有關(guān)“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時(shí)教師特別關(guān)注沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并提前預(yù)估學(xué)生在課堂辯論中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行提前預(yù)估并準(zhǔn)備好處理和總結(jié)的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，還可以擴(kuò)大課堂參與的群體，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中回答問題、參與辯論，而學(xué)生的回答也不再停留于“是與非”的表達(dá)上，而是進(jìn)行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質(zhì)量上有有明顯的提升。
二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之二，教師過于依賴教材
（一）問題的提出
筆者通過對(duì)初中歷史課堂的觀察以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，往往都是僅僅圍繞課本來進(jìn)行的，課本涉及到的內(nèi)容一絲不差，課本不涉及的內(nèi)容絲毫沒有，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法有時(shí)候并不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行理解。
（二）問題的分析
教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的三要素，離開這三要素，課堂教學(xué)就無法順利開展。因此很多時(shí)候歷史教師在課堂教學(xué)中似乎又太多與強(qiáng)調(diào)這三要素的重要價(jià)值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價(jià)值都是值得尊重的，同時(shí)任何一本歷史教材在內(nèi)容上也都是精挑細(xì)選的，但實(shí)際上歷史是一個(gè)連續(xù)性的過程，任何事件的產(chǎn)生都是按照產(chǎn)生――發(fā)展――消亡的順序來進(jìn)行的，同時(shí)歷史事件之間都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這就使得歷史教材在編寫過程中會(huì)有所篩選的從大局出發(fā)，從重要事件、重要問題出發(fā)，出于無奈不得不省略掉很多相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是可以通過課堂教學(xué)來彌補(bǔ)的，同時(shí)這也正是教師教學(xué)存在的重要價(jià)值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識(shí)，與學(xué)生自學(xué)就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學(xué)過程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更深刻的思考，還導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)相連的現(xiàn)象，因此本文認(rèn)為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該堅(jiān)持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進(jìn)行，在教學(xué)過程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。
（三）教學(xué)思路調(diào)整
針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)問題，本文認(rèn)為歷史教材在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，尤其是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要提前多相關(guān)資料進(jìn)行大量的收集，而這一工作最好由教師和學(xué)生共同來完成，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據(jù)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行篩選，將適合在課堂展示的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。例如在對(duì)人教版初三上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行講授之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“美國(guó)誕生”的意義（可以從現(xiàn)代美國(guó)在世界中的地位入手），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)和書籍中對(duì)《美國(guó)誕生》相關(guān)的資料進(jìn)行收集與整理，并以小組作業(yè)的形式上交，教師對(duì)學(xué)生上交的內(nèi)容進(jìn)行整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的相關(guān)內(nèi)容有正確的也有錯(cuò)誤的，并且涉及到的內(nèi)容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學(xué)的靈感，哪些相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，哪些內(nèi)容是教材沒有體現(xiàn)的……教師將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中將某一小組所提交的內(nèi)容講解出來之后，該小組成員還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)這一部分的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。例如美國(guó)人和英國(guó)人是什么關(guān)系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學(xué)生產(chǎn)生整體的印象，如果教師在課堂教學(xué)中將這些來龍去脈進(jìn)行解釋，并通過美國(guó)地圖來標(biāo)出重要地點(diǎn)的所在位置，就可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學(xué)思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在以教材為主的基礎(chǔ)上融入了兩個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理并交給教師，教師根據(jù)學(xué)生收集和整理的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選并融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，即教師將小組提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課上講解與展示，并對(duì)被選中小組進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方法對(duì)該小組學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這兩個(gè)特殊環(huán)節(jié)的融入，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使歷史知識(shí)更具有連貫性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、總結(jié)
為了能夠有效提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和效果，本文從歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上提出了增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與自主學(xué)習(xí)精神的策略。
【參考文獻(xiàn)】
