引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生情感問(wèn)題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

情緒是現(xiàn)在社會(huì)相對(duì)較受關(guān)注的探討對(duì)象，而情緒調(diào)節(jié)也成為了關(guān)注的對(duì)象之一，情緒調(diào)節(jié)策略是在情緒調(diào)節(jié)這一概念上引發(fā)出來(lái)的，情緒分為積極情緒和消極情緒，不同的情緒需要使用不同的策略來(lái)調(diào)節(jié)。每個(gè)不同的個(gè)體也會(huì)使用不同的策略來(lái)調(diào)節(jié)自身的情緒，個(gè)人使用不同的方法調(diào)節(jié)自身情緒會(huì)影響他的日常行為及心理健康，不同的群體調(diào)節(jié)自身情緒的方法也是有差異的。

二、研究方法

（一）被試

通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，選取贛南地區(qū)大學(xué)生作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份，回收有效率90%。270份調(diào)查對(duì)象中，男生有87人，占總?cè)藬?shù)的32.2%， 女生182人，占總?cè)藬?shù)的67.8%。此外獨(dú)生子女70人，占總比26%，，非獨(dú)生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具

本研究使用情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)積極情緒有關(guān)，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)消極情緒有關(guān)。該問(wèn)卷，積極情緒調(diào)節(jié)策略包含五個(gè)因素，分別命名為：情感分享、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。消極情緒調(diào)節(jié)策略包含出五個(gè)因素，分別命名為：尋求幫助、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。該問(wèn)卷進(jìn)行的信度效度分析結(jié)果（內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，各個(gè)因子的信度在0.70―0.763之間，）都表明，本問(wèn)卷具有較好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 for Windows 處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的總體特點(diǎn)分析

表1 大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

情感分享 改變認(rèn)知 壓抑 轉(zhuǎn)移注意 情感表達(dá) 總計(jì)

M 3.07 3.29 2.42 3.24 3.96 3.19

SD 1.132 1.188 1.185 1.186 1.019 1.243

從表1可知，大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均得分從小到大依次為：壓抑、情感分享、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知、情感表達(dá)。換言之，大學(xué)生日常生活中大多數(shù)人會(huì)通過(guò)情緒表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)自身的積極情緒，而較少使用壓抑等策略來(lái)調(diào)節(jié)自身積極情緒。

表2 大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

尋求幫助 改變認(rèn)知 壓抑 轉(zhuǎn)移注意 情感表達(dá) 總數(shù)

M 2.24 3.62 3.06 3.52 2.04 2.90

SD 1.282 1.107 1.147 1.269 1.236 1.37

從表2中可以看出大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分從小到大依次為：情感表達(dá)，尋求幫助、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知。也就是說(shuō)，大學(xué)生在日常生活中大多數(shù)人采用改變認(rèn)知的策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的消極情緒，而較少使用情感表達(dá)等策略。

四、討論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生在調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，通常會(huì)使用多種情緒調(diào)節(jié)策略。積極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：情感表達(dá)、改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、情感分享和壓抑。消極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、壓抑、尋求幫助和情感表達(dá)。該結(jié)果與王春花等人的針對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果不盡相同，其研究也是積極情緒最常使用是情緒表達(dá)與分享，消極情緒最常使用改變認(rèn)知策略;而本研究中其他使用程度的策略與其都不相同。大學(xué)生基本上已經(jīng)成年，所以他們懂得怎樣去調(diào)節(jié)自己的情緒。這表明大學(xué)生都更習(xí)慣把自己的快樂(lè)分享給大家，以此來(lái)獲得同伴的友誼并擴(kuò)大自己在大學(xué)的社交圈;而當(dāng)他們產(chǎn)生消極情緒時(shí)，他們會(huì)都擅長(zhǎng)采取比較成熟的方式通過(guò)改變自己的認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。

五、結(jié)論和建議

1.大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，給予其關(guān)愛(ài)和支持。

篇2

本研究將通過(guò)情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷來(lái)對(duì)贛南地區(qū)270名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，探討大學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒時(shí)所使用的策略與其是否為獨(dú)生子女因素的差異性，并更深入的研究大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。

二、研究方法

（一）被試

共發(fā)放問(wèn)卷300份，經(jīng)手工剔除缺失和重復(fù)問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷270份，回收有效率90%。270名調(diào)查對(duì)象中，男生有87人，占總?cè)藬?shù)的32.2%， 女生182人，占總?cè)藬?shù)的67.8%。此外獨(dú)生子女70人，占總比26%，，非獨(dú)生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具

本研究使用情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)積極情緒有關(guān)，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)消極情緒有關(guān)。該問(wèn)卷，積極情緒調(diào)節(jié)策略包含五個(gè)因素，分別命名為：情感分享、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。消極情緒調(diào)節(jié)策略包含出五個(gè)因素，分別命名為：尋求幫助、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。該問(wèn)卷進(jìn)行的信度效度分析結(jié)果（內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，各個(gè)因子的信度在0.70―0.763之間，）都表明，本問(wèn)卷具有較好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 for Windows 處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

表1 大學(xué)生是否為獨(dú)生子女在積極與消極情緒調(diào)節(jié)策略上的比較

獨(dú)生子女（M+S） 非獨(dú)生子女（M+S） t

積極 改變認(rèn)知 3.06+ 1.261 3.42+ 1.154 -1.986*

轉(zhuǎn)換注意 3.57+ 1.218 3.13+ 1.156 2.690*

消極 壓抑 3.33+ 1.213 2.96+ 1.111 2.332*

轉(zhuǎn)換注意 3.77+ 1.253 3.13+ 1.266 1.986*

表1表明大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)換注意兩個(gè)維度上在是否為獨(dú)生子女顯現(xiàn)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在改變認(rèn)知維度上非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，在轉(zhuǎn)換注意維度上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。在情感分享等維度上沒(méi)有顯著差別。大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略維度壓抑、轉(zhuǎn)換注意在是否為獨(dú)生子上表現(xiàn)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，都表現(xiàn)出獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女得分要高。在尋求幫助等維度上沒(méi)有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果表現(xiàn)出，大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略在改變認(rèn)知維度上非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，在轉(zhuǎn)換注意維度上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略在壓抑、轉(zhuǎn)換注意兩維度上都表現(xiàn)出獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女得分要高。面對(duì)積極情緒時(shí)，非獨(dú)生子女更擅長(zhǎng)采用成熟的方式去應(yīng)對(duì)，這可能原因是與其父母教育方式有關(guān)，非獨(dú)生子女更少的得到父母的關(guān)注，所以較獨(dú)生子女處理事情的態(tài)度更成熟。在面對(duì)消極情緒時(shí)，獨(dú)生子女更不擅長(zhǎng)去表達(dá)自己的情緒，其中的原因可能是獨(dú)生子女缺少溝通交流的對(duì)象，青春期的孩子多選擇同伴作為交流對(duì)象，不愿與父母溝通，而剛剛步入大學(xué)的新生不習(xí)慣與不熟悉的同學(xué)溝通，也沒(méi)有兄弟姐妹可以分享，更不父母傾訴。

五、結(jié)論和建議

1.大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來(lái)調(diào)節(jié)情

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，給予其關(guān)愛(ài)和支持。

篇3

1.情緒智力的概念和內(nèi)涵

隨著智力理論的發(fā)展，實(shí)踐智力、社會(huì)智力等逐漸出現(xiàn)，加德納提出的多元智力理論更為智力理論的進(jìn)一步發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。1990 年 Salovey 和Mayer提出了情緒智力的概念[2]，經(jīng)過(guò)幾次修正之后，Salovey 、Mayer等人在2004年提出了新的情緒智力模型，將情緒智力分為感知自己及他人情緒的能力、使用情緒以更好的做出決定的能力、理解情緒的能力、管理自己及他人情緒的能力四個(gè)方面[3]，這一概念理論較為嚴(yán)謹(jǐn)，概念相對(duì)清晰，為更多研究者所采用。1995年，Goleman發(fā)表《情緒智力》一書，認(rèn)為情緒智力應(yīng)包括了解自我、管理自我、激勵(lì)自我、認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系的能力五個(gè)方面[4]，這一概念因其所涵蓋的內(nèi)容太多又太過(guò)寬泛而受到了批判。Bar-on于1988年首次提出“情商”的概念，他編寫了《情緒智力手冊(cè)》，在該書中他認(rèn)為，情緒智力是影響人應(yīng)對(duì)環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，情緒智力不僅是決定一個(gè)人在生活中能否成功的重要因素，并直接影響一個(gè)人的身心健康[5]。到目前為止，雖然許多研究者對(duì)情緒智力進(jìn)行了定義，闡述了它的內(nèi)涵，但沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。不可否認(rèn)的是，情緒智力在決定人們是否成功時(shí)發(fā)揮了重要作用。依據(jù)對(duì)情緒智力的梳理和分析，從能力范疇來(lái)界定民族院校大學(xué)生的情緒智力，大學(xué)生情緒智力是指能合理地認(rèn)識(shí)自己、他人及社會(huì)的情緒，并正確評(píng)價(jià)這些情緒和理性調(diào)控自己的情緒，影響或改變他人及環(huán)境的情緒，使自己的身心更健康，生活更幸福，學(xué)習(xí)和工作更有效并最終指向成功的一種能力[6]。情緒智力是人的諸多能力中的一種，大學(xué)生的情緒智力是一個(gè)多層次多因素的結(jié)構(gòu)體系，它包括對(duì)情緒的覺(jué)知能力、評(píng)價(jià)能力、適應(yīng)能力、調(diào)控能力和表現(xiàn)能力。

2.民族院校大學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與其他社會(huì)群體相比，具有自身鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是存在群體性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。群體性是指大學(xué)生一般主要居住在學(xué)校宿舍，過(guò)著集體生活；獨(dú)立性是指多數(shù)大學(xué)生遠(yuǎn)離父母和親人，要獨(dú)立面對(duì)生活中的困難和挫折。二是存在過(guò)渡性的特點(diǎn)。大學(xué)生的身心發(fā)展正處于青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期容易產(chǎn)生各種心理矛盾和沖突，是一個(gè)迅速走向成熟但又未真正成熟的時(shí)期。上面的這些特點(diǎn)，說(shuō)明大學(xué)生的心理復(fù)雜多變，缺乏穩(wěn)定性。這一時(shí)期大學(xué)生的情緒容易激動(dòng)、急躁，情緒表達(dá)不太適當(dāng)，不能很好地調(diào)控自己的情緒。不良的情緒反應(yīng)和較弱的情緒調(diào)節(jié)能力，影響了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作及活動(dòng)效率[7]。所以，大學(xué)生容易出現(xiàn)懶惰、消極、退縮、孤獨(dú)、依賴、缺乏社會(huì)責(zé)任感等心理現(xiàn)象和行為特征。

對(duì)于民族院校而言，生源更加多樣化，學(xué)生面臨更多的情緒問(wèn)題。一是民族院校很大一部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，有些少數(shù)民族大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用負(fù)擔(dān)過(guò)重，經(jīng)濟(jì)上的困難和艱難的生活環(huán)境使走進(jìn)學(xué)校的農(nóng)家子弟難以安心讀書，使他們心理壓力增大，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。二是有些少數(shù)民族大學(xué)生需要改變過(guò)去的習(xí)慣來(lái)適應(yīng)新的學(xué)校人文環(huán)境，如果適應(yīng)能力有缺陷，長(zhǎng)期處在不適應(yīng)的狀態(tài)下，心情壓抑、情緒低落，不懂也不會(huì)調(diào)整自己的不良情緒，逐漸會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理障礙的產(chǎn)生[8]。三是有些少數(shù)民族學(xué)生有自己的語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)等課程，這從客觀上增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.民族院校大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)

有研究認(rèn)為，相對(duì)于智力受遺傳因素的影響更多而言，情緒智力可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而提高。戈?duì)柭赋鲇啄旰颓嗌倌晔乔榫w智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，但成年后培養(yǎng)也來(lái)得及，從而為渴望成功的人們帶來(lái)了希望并指明了道路[9]。對(duì)于民族院校大學(xué)生的情緒智力，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)情緒智力

一些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)自己、恰如其分地評(píng)價(jià)自己，導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，影響了人際交往、正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，從我與人的關(guān)系、我與事的關(guān)系、我與己的關(guān)系中正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自己的價(jià)值，對(duì)自己的才能和局限、長(zhǎng)處和短處能夠客觀評(píng)價(jià)、坦然接受，不要過(guò)多地抱怨和譴責(zé)自己。同時(shí)也要在在校期間，多參加學(xué)校、班級(jí)、社團(tuán)組織的集體活動(dòng)，并盡可能地做一些領(lǐng)導(dǎo)和管理的工作，提高自己的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力。

3.2注重用好大學(xué)特有的各種資源

在全校開(kāi)設(shè)培養(yǎng)與提高大學(xué)生情緒智力相關(guān)的公選課，如“情緒管理”課程、“情緒智力教育”課程等，向廣大學(xué)生普及情緒管理和調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。運(yùn)用各種媒介宣傳和強(qiáng)化心理健康理念，組織開(kāi)展與情緒智力相關(guān)的培訓(xùn)、輔導(dǎo)與講座，使學(xué)生在理論層面上更加明確和掌握情緒智力的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)維護(hù)個(gè)人心理健康的重要性。加強(qiáng)情緒智力的理論研究，實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)踐相結(jié)合，積極運(yùn)用研究成果引導(dǎo)學(xué)生努力提高覺(jué)知情緒、評(píng)價(jià)情緒、適應(yīng)情緒、調(diào)控情緒和表現(xiàn)情緒的能力。

3.3充分發(fā)揮教師作用

在教學(xué)過(guò)程中，如果忽視情緒情感對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生情緒表達(dá)和管理的技能。教師在教學(xué)課程中，應(yīng)保持心情愉快，情緒飽滿，表情熱烈而豐富，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛輕松友好，學(xué)生的情緒狀態(tài)也會(huì)得到感染和激發(fā)，從而表現(xiàn)出積極愉快的情緒；教師可以通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中具體事件的分析與評(píng)論，使學(xué)生獲得各種不同情緒的體驗(yàn)與處理的經(jīng)驗(yàn)[10]。

3.4堅(jiān)持與民族文化相結(jié)合

民族院校大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷等方面存在很大差異，這些差異對(duì)一些大學(xué)生而言是巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。地域差異、民族文化差異對(duì)民族院校大學(xué)生的心理發(fā)展有很大影響。心理問(wèn)題、對(duì)待心理問(wèn)題的態(tài)度、教育方式等具體方面，不同文化區(qū)域和文化群體的大學(xué)生，都存在不同程度的差異，所以在具體的心理健康教育與實(shí)踐中，一定要注意文化因素的影響，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)要與少數(shù)民族文化相結(jié)合。

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生也面臨著一系列人生課題，如確立人生目標(biāo)、戀愛(ài)交友、設(shè)定發(fā)展方向等。由于這一時(shí)期大學(xué)生的身心發(fā)展急劇變化，情緒躁動(dòng)、內(nèi)心沖突的特點(diǎn)十分顯著，面對(duì)挫折和壓力時(shí)容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，如果不注意調(diào)節(jié)和尋求專業(yè)幫助，會(huì)導(dǎo)致心理障礙和心理疾病的發(fā)生。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)，切實(shí)行動(dòng)，不斷提高學(xué)生情緒智力水平，積極維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 ：高校；管理工作；情感教育；意義；策略

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0023—02

2012年度遼寧科技大學(xué)科研專項(xiàng)基金資助，編號(hào)：2012FR16。

收稿日期：2013—10—26

作者簡(jiǎn)介：姜鑫（1982— ），男，遼寧丹東人。遼寧科技大學(xué)研究生院，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

王穎（1983— ），女，遼寧錦州人。遼寧科技大學(xué)國(guó)際交流合作處對(duì)外漢語(yǔ)教研室，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

情感教育是大學(xué)生教育的重要部分，它關(guān)注教育學(xué)生的情緒、態(tài)度、心理狀態(tài)，是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展以及促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要部分。在以往的大學(xué)生教育中，知識(shí)的獲得和智力的教育占有相當(dāng)重要的位置，但事實(shí)上，情感教育是確保學(xué)生獲得知識(shí)、智力教育得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是確保高校管理工作順利開(kāi)展的重要保證。

一、大學(xué)生情感教育存在的問(wèn)題

以往由于家庭和學(xué)校教育方面存在的誤區(qū)，大學(xué)生的情感教育常常被漠視。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)等知識(shí)方面的成長(zhǎng)，而忽略了學(xué)生情感的成長(zhǎng)。在大學(xué)校園里，學(xué)生除了要面對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有面對(duì)生活的獨(dú)立，處理與同學(xué)、老師和社會(huì)的人際關(guān)系，因此，很多學(xué)生難以一下子適應(yīng)大學(xué)生活，而產(chǎn)生心理失衡，從而引發(fā)更嚴(yán)重的問(wèn)題，給高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)很大的難度。

最近幾年發(fā)生在大學(xué)生身上的惡性事件增多，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋連續(xù)兩次用硫酸潑傷黑熊事件，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵在宿舍連殺四人，復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩向室友投毒致室友死亡等等，這些轟動(dòng)全國(guó)的惡性事件的發(fā)生，不能不引發(fā)人們的思考。因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生，還曾經(jīng)是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但由于人們過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生的成績(jī)，而沒(méi)有或者很少關(guān)注到學(xué)生的精神層面以及情感動(dòng)態(tài)，才有這樣的事件發(fā)生。好的教育不應(yīng)該只停留在學(xué)生的成績(jī)上，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求來(lái)進(jìn)行教育。現(xiàn)在的學(xué)生都在大聲喊著“壓力山大”，這是他們的呼聲，也是教育管理者應(yīng)該關(guān)注的現(xiàn)象。

二、在高校學(xué)生管理工作中加強(qiáng)情感教育的意義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送符合需求的人才的場(chǎng)所，高校學(xué)生管理工作則是這個(gè)任務(wù)順利完成的核心部分，同時(shí)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、影響深遠(yuǎn)的工作。在學(xué)生管理工作中，要以學(xué)生為核心，將情感教育融入到管理工作中，有計(jì)劃、有目的、合理地根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律來(lái)加強(qiáng)情感教育，確保學(xué)生管理工作順利進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品德的形成

高校的學(xué)生管理工作者在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，要向?qū)W生傳授正確的見(jiàn)解、思想、要求，使學(xué)生具有積極的人生觀以及價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，關(guān)心他人，熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，為以后走出學(xué)校，服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備。只有身心都健康的人才能為社會(huì)服務(wù)，為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。在加強(qiáng)情感教育的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，感受到親情、友情的力量，感受到社會(huì)的正能量，多多排解學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、就業(yè)而帶來(lái)的苦悶與壓力，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生努力追求美好的生活和美好的未來(lái)。

（二）加強(qiáng)情感教育有利于促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系

在高校中，師生關(guān)系、生生關(guān)系是兩種最為重要的關(guān)系。加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生理解與老師之間雙向交流的關(guān)系，不要見(jiàn)到老師轉(zhuǎn)身就走，或者干脆躲避老師。老師在教育的過(guò)程中融入真正的情感，使學(xué)生愿意和老師交流，愿意向老師咨詢，愿意接受老師提出的建議。良好的師生關(guān)系，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)樂(lè)趣和信心。

（三）加強(qiáng)情感教育有利于提高學(xué)生的人際交往能力

大學(xué)生是即將踏入社會(huì)的群體，高校則是大學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的重要轉(zhuǎn)折階段。加強(qiáng)大學(xué)生的情感教育，可以幫助他們學(xué)會(huì)如何為人處事，如何保持自己的品格，為以后的工作，步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

三、在高校學(xué)生管理工作中加強(qiáng)情感教育的策略

學(xué)生教育管理者要認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的情感教育的特點(diǎn)，采取合適的教育策略，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（一）引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒

大學(xué)生正值青春年少，有熱情，有激情，同時(shí)又敏感、沖動(dòng)，遇到事情很難控制情緒，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不良的后果。學(xué)生管理者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，做情緒的主人。首先，要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)中、生活中難免會(huì)遇到這樣或那樣的不隨心愿的事情，當(dāng)出現(xiàn)這些事情的時(shí)候，我們一味地沮喪、憤怒、自暴自棄，這些都不是辦法，更重要的是找出解決問(wèn)題的方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒負(fù)責(zé)。即使對(duì)脾氣暴躁的學(xué)生，也要使他們相信脾氣是可以改造的，情緒是可以控制的。負(fù)面的情緒越少，你得到的快樂(lè)越多。

（二）教育學(xué)生發(fā)展自己的正面情感行為

教育管理者鼓勵(lì)學(xué)生處理好宿舍、班級(jí)的學(xué)生之間的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都是生活在集體中的，尤其是競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，集體、團(tuán)體的力量是強(qiáng)大的，也是可以依靠的，個(gè)人的力量是渺小的，只有把自己融入到集體中，才能充分地發(fā)揮自己的力量，也會(huì)得到滿足。學(xué)生在集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中充分發(fā)揮聰明才智，參加的活動(dòng)越多，感情上得到的激勵(lì)越大，生活態(tài)度就越積極，就更加懂得熱愛(ài)生活、享受生活，這樣步入社會(huì)以后也會(huì)成為服務(wù)社會(huì)的有為青年。

（三）教育管理者對(duì)學(xué)生投入情感

學(xué)生的情感教育需要教師的真情投入，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情感教育。老師要嚴(yán)格要求自己，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，得到學(xué)生的理解和信任，讓學(xué)生把老師當(dāng)做親人和朋友。大一時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，第一次離開(kāi)家門，要面對(duì)陌生的城市、學(xué)校，他們可能會(huì)感到孤獨(dú)、迷茫，教師要多到宿舍和學(xué)生交流，積極組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的交往，建立互助友愛(ài)的關(guān)系，化解學(xué)生們思家的情緒，使他們對(duì)大學(xué)生活充滿信心與樂(lè)趣。在節(jié)假日的時(shí)候，多看望留在學(xué)校不能回家的學(xué)生。大二、大三的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對(duì)大學(xué)校園比較熟悉，這一時(shí)期他們可能會(huì)更多地關(guān)注愛(ài)情、人際交往、興趣愛(ài)好、社會(huì)活動(dòng)等，教師要給予正確的指導(dǎo)，盡可能地理解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。大四的學(xué)生忙于畢業(yè)論文、考研、找工作等問(wèn)題，有的同學(xué)對(duì)未來(lái)充滿信心，有的同學(xué)感到迷茫，有的同學(xué)內(nèi)心充滿矛盾，不知如何選擇，情感教育的復(fù)雜性可想而知。老師要定期地向?qū)W生了解情況，了解學(xué)生近期動(dòng)向，及時(shí)溝通，多提建議。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，大學(xué)生的情感教育不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)和民族復(fù)興。作為高校的教育管理者應(yīng)該在教育過(guò)程中傾注更多的個(gè)人情感，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，培養(yǎng)他們?cè)谄返隆⒅橇ΑⅢw質(zhì)等的全面發(fā)展，使他們成為全心全意為人民服務(wù)的高素質(zhì)的人才。

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篇5

1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵(lì)的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級(jí)遞升的。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)下一級(jí)需要獲得基本滿足以后，追求上一級(jí)的需要就形成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿足，必定會(huì)影響其他幾項(xiàng)高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會(huì)的一類特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生上述的情緒化問(wèn)題。

情緒化是指缺乏對(duì)自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個(gè)基本類型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來(lái)的。[2]大學(xué)時(shí)期是青年心理逐步成熟的重要時(shí)期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時(shí)期，時(shí)而單純，時(shí)而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及戀愛(ài)情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我，注重個(gè)性表達(dá)，情緒體驗(yàn)豐富，情緒波動(dòng)起伏的時(shí)期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點(diǎn)，還有自身一些鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時(shí)期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)限制，無(wú)法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)具有明顯的依賴性，從而會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動(dòng)感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，面對(duì)專業(yè)課及學(xué)習(xí)成績(jī)、考研的壓力，往往被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)工作前景缺乏正確認(rèn)識(shí)或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文及擇業(yè)問(wèn)題，壓力感倍增，會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會(huì)在某種場(chǎng)合將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動(dòng)性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛(ài)方面，大學(xué)生戀愛(ài)觀較為開(kāi)放，重感情、易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時(shí)也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動(dòng)機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對(duì)某方面事項(xiàng)的敏感性，這些敏感事項(xiàng)也就成為個(gè)體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)因素，主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對(duì)一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時(shí)而獨(dú)立，時(shí)而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗(yàn)不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷進(jìn)無(wú)助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對(duì)高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實(shí)的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會(huì)因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會(huì)因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時(shí)代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時(shí)常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不是出于愛(ài)情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來(lái)考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對(duì)單相思、愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)、失戀等戀愛(ài)心理挫折，不僅對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會(huì)產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對(duì)大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對(duì)情緒功能的認(rèn)識(shí)加深，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注情緒應(yīng)對(duì)的適應(yīng)價(jià)值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問(wèn)題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時(shí)期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實(shí)現(xiàn)心理成熟和社會(huì)成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問(wèn)題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問(wèn)題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時(shí)能及時(shí)遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，面對(duì)困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時(shí)候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時(shí)及時(shí)遏制，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機(jī)策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實(shí)處。幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢教師隊(duì)伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實(shí)際困難，而不是簡(jiǎn)單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行宏觀監(jiān)控。心理問(wèn)卷調(diào)查是簡(jiǎn)潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和存在問(wèn)題的有效辦法，經(jīng)常開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問(wèn)題而導(dǎo)致心理問(wèn)題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)要過(guò)硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對(duì)待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員會(huì)很實(shí)際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問(wèn)題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對(duì)不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程，這樣會(huì)為大學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)而產(chǎn)生的情緒化問(wèn)題掃清障礙。同時(shí)，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過(guò)國(guó)家各項(xiàng)法律制度、學(xué)校各項(xiàng)的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊(cè)來(lái)規(guī)范大學(xué)生的行為，同時(shí)，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以理想信念教育為核心，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”在管理心理與行為視角下，堅(jiān)持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對(duì)充實(shí)高校心理健康教育體系，為高校積極開(kāi)展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.

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人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)最特別的一種反映就是情感，它不是能夠反映烤肉館食物的本體，還反映了其朱特和客體之間的關(guān)系。情感有廣義與狹義的區(qū)別。人對(duì)各管的事物的態(tài)度體驗(yàn)便是廣義的情感；人和社會(huì)想聯(lián)系所體現(xiàn)的較為復(fù)雜卻又穩(wěn)定的一種態(tài)度的體驗(yàn)便是狹義的情感。情感在一定的條件下可以引發(fā)人們的行為。它有時(shí)激發(fā)主體的熱情、好奇心、偏好等推動(dòng)受教育者趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)。有的額抑制其積極性，會(huì)讓人們淺嘗輒止。

情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。人類情感教育是人類情感發(fā)展最重要的領(lǐng)域之一。對(duì)其施以教育的力量， 用語(yǔ)言來(lái)勸解，引導(dǎo)來(lái)慢慢的提升它的影響力和行為。我們要把情感的培養(yǎng)是作為教育最重要的目標(biāo)，并且在教育的同時(shí)還要不斷地去激勵(lì)和誘導(dǎo)受教者的情感。重視情感教育，即側(cè)重人的情感層面怎樣在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、跨越新的高度，同時(shí)成為注重人類生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，怎樣同思維機(jī)制一起實(shí)現(xiàn)功能，實(shí)現(xiàn)最好的功能狀態(tài)。所以，作為高校學(xué)生管理工作的重要組成部分的情感教育，主要是指通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的管理，教育者不但要遵守教育的原則還要能夠有規(guī)劃的去對(duì)學(xué)生情感方面進(jìn)行管理和引導(dǎo)，和培養(yǎng)大學(xué)生有高頻的的情操，讓他們能夠擁有良好的道德品質(zhì)，帶動(dòng)廣大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。

二、高校學(xué)生管理工作中情感教育的功能

第一，動(dòng)力功能。情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有贈(zèng)禮或者建立的效能便是動(dòng)力功能。 踴躍的投入到各種社交活動(dòng)中，能夠讓情感更加充分和更加愉悅，能夠讓人有根充足的體會(huì)。消極的情感會(huì)使人感到痛苦、自卑、焦躁、精神恍惚，不能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，工作和生活。若是想要克服這種消極的不好的情緒就需要很好的情感教育，還可以激發(fā)向上的情感，促使人進(jìn)行更積極和對(duì)自身有益處的活動(dòng)力。 這樣一來(lái)就需要更加充分的發(fā)揮情感的動(dòng)力功能在思想工作中，要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，出事他們能夠更加積極的向上的學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，會(huì)起著極其重要的功能。

第二，感染功能。教育者的情感通過(guò)表情、語(yǔ)言和動(dòng)作等外在信號(hào)來(lái)傳遞情感內(nèi)涵就是感染功能。每個(gè)人都擁有感情并且富有強(qiáng)烈的感染力。情感教育在情感的促使下能夠發(fā)揮出教育所無(wú)法形容的巨大作用，人魚人之間的情感也會(huì)互相感染。在思想政治工作中，情感的變動(dòng)能夠改變學(xué)生的思想感受。因?yàn)榍楦械膹?qiáng)烈震動(dòng)，總是能激起同學(xué)們愛(ài)之欲其生，恨之欲其死”的意志驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)同學(xué)們自覺(jué)接受某種觀點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)出導(dǎo)向?qū)嵺`的趨向。這樣看來(lái)，大學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀很大一部分是受情感感染，情感感染對(duì)大學(xué)生具有重要意義。

第三，調(diào)節(jié)功能。情感是一種人的需要與客觀事物之間的關(guān)系的媒介，是一種客觀的反應(yīng)。調(diào)節(jié)功能就是當(dāng)人的需要與客觀的事物之間產(chǎn)生了情感之時(shí)，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知具有積極或抵觸的效用。情感教育就是把受教育者的情緒最大程度的達(dá)到某種的愉快狀態(tài)，讓他們對(duì)教育者及思想教育的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒傾向。在人們的相互溝通之中，情感是必要的表達(dá)形式，調(diào)節(jié)功能就是對(duì)人們有著極大的約束力。由于人們一方面需別人對(duì)自己的贊同性情感，另一方面需要有人接受自己的情感表達(dá)

三、高校學(xué)生管理工作工作中情感教育的實(shí)現(xiàn)

若要情感教育重在培養(yǎng)感情發(fā)面的全面發(fā)展，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言的發(fā)展就顯得尤為重要，語(yǔ)言和情感是情感教育構(gòu)成的兩大主要因素，在大學(xué)的思想教育中，最大限度地發(fā)揮情感教育的功能，一定要注重以下內(nèi)容：

（一）以學(xué)生為本，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展

加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作的關(guān)鍵在于與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。隨著社會(huì)生活的發(fā)展，教育的環(huán)境也在不停變化著。當(dāng)代教育工作者應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為主，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓展新思路，以堅(jiān)持學(xué)生為本的前提下，不斷改革發(fā)展，走一條新世紀(jì)新階段高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新之路。把握學(xué)生情感工作的正確方向，滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)慕】蛋l(fā)展的需要。把以學(xué)生為本的核心發(fā)揮到實(shí)處，以最大可能性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展觀，從而增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）以學(xué)生為本，端正高等教育思想

篇7

癡迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生作息時(shí)間處于無(wú)序狀態(tài),早上從下午兩點(diǎn)開(kāi)始,白天睡覺(jué),晚上“上網(wǎng)”。由于長(zhǎng)時(shí)間地坐在電腦前缺乏運(yùn)動(dòng),會(huì)造成人體植物神經(jīng)紊亂,本畢業(yè)論文由整理提供體內(nèi)激素水平失衡,使免疫功能降低,引發(fā)緊張性頭疼、情緒焦慮、憂郁、低落、頭昏眼花、雙手顫抖、疲乏無(wú)力、食欲不振等。這些問(wèn)題均可嚴(yán)重妨礙他們身體的健康成長(zhǎng),學(xué)習(xí)和生活興趣減少,與現(xiàn)實(shí)疏遠(yuǎn),為人冷漠,缺乏時(shí)間感。

(二)癡迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理的影響

癡迷網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生孤獨(dú)感增加,人格異化,情緒抑郁,人際交往缺失。現(xiàn)實(shí)生活中,癡迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生情緒波動(dòng)較大,容易發(fā)怒,產(chǎn)生自卑、抑郁等心理癥狀,對(duì)社會(huì)和他人缺少愛(ài)心。對(duì)社會(huì)和學(xué)校中的不良行為,漠然視之,道德標(biāo)準(zhǔn)下降。網(wǎng)絡(luò)迷戀會(huì)使大學(xué)生的人格發(fā)生明顯改變,變得自私、怯懦、自卑,失去朋友和家長(zhǎng)的信任。

(三)癡迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生行為的影響

癡迷網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生的人際交往能力減退,影響人際關(guān)系。由于實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)減少,一些大學(xué)生不善于宏觀計(jì)劃、組織指揮和協(xié)調(diào)控制,綜合應(yīng)變能力欠缺。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與匿名的陌生人交流時(shí),他們會(huì)變得孤立,與真實(shí)的人際關(guān)系切斷開(kāi)來(lái)。沉溺網(wǎng)絡(luò)直接導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失,學(xué)習(xí)成績(jī)下降。受網(wǎng)絡(luò)交往和網(wǎng)絡(luò)游戲的平等、無(wú)序、自由等特點(diǎn)的影響,大學(xué)生的道德準(zhǔn)則和價(jià)值評(píng)判容易發(fā)生動(dòng)搖和改變。長(zhǎng)期癡迷網(wǎng)絡(luò),使大學(xué)生自我控制力減弱,法律意識(shí)和角色喪失。迷戀網(wǎng)絡(luò)中的虛擬生活,逃避現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力,喪失人生理想和生活目標(biāo),悲觀厭世。

二、大學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的原因分析

1.網(wǎng)絡(luò)迎合了大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)生精力旺盛,好奇心強(qiáng),思維活躍,知識(shí)豐富,頭腦敏銳,接受新事物快,人際交往意識(shí)強(qiáng)烈,情感日益豐富,自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了大學(xué)生群體喜歡挑戰(zhàn),敢于冒險(xiǎn),渴望友誼與愛(ài)情,希望了解社會(huì)和融入社會(huì),獲得成功,受到尊重。網(wǎng)絡(luò)滿足了想象與現(xiàn)實(shí)矛盾影響下的幻想、玩樂(lè)、頹廢的心理作用。網(wǎng)絡(luò)交往的匿名性、信息的安全性、溝通的平等性、方式的自由性、個(gè)性化的特點(diǎn),適合了大學(xué)生尋求心理安慰和認(rèn)同,緩解現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)和壓力,擴(kuò)大交際范圍和層次等要求。大學(xué)生能放心的在網(wǎng)上與他人互動(dòng),不會(huì)有現(xiàn)實(shí)世界與他人交際時(shí)的陌生焦慮,也不會(huì)有面對(duì)接觸的危險(xiǎn)與壓力,同時(shí)可以呈現(xiàn)自我,使得個(gè)人的自擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)的便利性與互動(dòng)性使大學(xué)生能輕易地建立起新的社群關(guān)系,并置身其中,不能自拔。大學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中,內(nèi)心渴望得到同學(xué)和老師的接受和尊重,實(shí)現(xiàn)自我的存在價(jià)值,這種渴望成為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,又面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的壓力時(shí),癡迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象極有可能發(fā)生。大學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中緩解現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。網(wǎng)絡(luò)交往的匿名性使得大學(xué)生愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解他人和社會(huì),在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中得到認(rèn)可和解脫。因此,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交友,在網(wǎng)上聊天,成了許多大學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)的重要原因。

2.缺少家庭的溝通與監(jiān)督是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要因素

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生中獨(dú)生子女比較多,且絕大部分遠(yuǎn)離父母來(lái)到異地求學(xué)。在工作生活壓力較大的今天,他們的父母可能因忙于工作和生計(jì)而忽略了與子女的情感溝通,或者因溝通困難而不去與自己的子女進(jìn)行交流;有的學(xué)生從小與父母生活在一起,父母管教比較嚴(yán)格,當(dāng)他們遠(yuǎn)離父母后,覺(jué)得少了父母的約束,可以獨(dú)自處理自己的時(shí)間,追求一種沒(méi)有家庭監(jiān)督的無(wú)拘無(wú)束的生活環(huán)境;也有一部分學(xué)生生活在家庭結(jié)構(gòu)不健全的環(huán)境中,特別是單親家庭子女,由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài),會(huì)使其心理和性格上容易存在一定的問(wèn)題,往往比較內(nèi)向、孤僻、自卑。而網(wǎng)絡(luò)正好是一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的虛擬環(huán)境,他們便會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋找可歸依的群體,迷戀于網(wǎng)上的互動(dòng)生活。

3.高校教育管理的缺失也是造成大學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的原因

大學(xué)生由于壓力和競(jìng)爭(zhēng)的加大,心理問(wèn)題也日益突出。學(xué)生個(gè)性的差別與大學(xué)心理輔導(dǎo)體系效能發(fā)揮不好,促使大學(xué)生情感和注意力的轉(zhuǎn)移。癡迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生雖然已經(jīng)注意到網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用,可能會(huì)對(duì)自己及社會(huì)產(chǎn)生某些負(fù)面影響,但大學(xué)生很難在迷戀初期就意識(shí)到它的嚴(yán)重性。同時(shí)高校缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)人文精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)的平等、自由和民主等特征并本畢業(yè)論文由整理提供沒(méi)有因?yàn)樾@網(wǎng)的建立而充分發(fā)揮和體現(xiàn),在“搶占思想教育網(wǎng)絡(luò)陣地”的戰(zhàn)斗中,卻更加突出了校園文化的主流,忽視對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。缺少人文精神的大學(xué)生,失去對(duì)客觀事物的正確判斷,價(jià)值觀容易發(fā)身轉(zhuǎn)變,沒(méi)有上網(wǎng)目標(biāo),缺乏網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí),在千變?nèi)f化的網(wǎng)絡(luò)交往和游戲中迷失自我。

4.社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理存在薄弱環(huán)節(jié)

近年來(lái),國(guó)家多次對(duì)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)吧進(jìn)行整治,取得了一定的成效。但社會(huì)上很多網(wǎng)站都是營(yíng)業(yè)性的,為了吸引更多的人點(diǎn)擊,勢(shì)必會(huì)“投其所好”,迎合一部分人的口味,出現(xiàn)一些低級(jí)庸俗的東西和不良言論,使信息的科學(xué)性、嚴(yán)肅性受到?jīng)_擊,影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)對(duì)措施

1.大學(xué)生要提高自我心理調(diào)適能力,強(qiáng)化自律意識(shí)

樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀,明確自己現(xiàn)階段的任務(wù)。大學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài),努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),豐富自己的業(yè)余生活,培養(yǎng)廣泛的興趣,多參加社會(huì)實(shí)踐,這樣才能把自己的注意力從消極上網(wǎng)轉(zhuǎn)移到積極的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),用其他愛(ài)好和休閑娛樂(lè)方式來(lái)沖淡網(wǎng)絡(luò)的誘惑,養(yǎng)成良好的網(wǎng)上生活習(xí)慣。

2.高校要加強(qiáng)對(duì)癡迷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的心理健康教育,為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、健康的成才環(huán)境

癡迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”:成績(jī)不好,受過(guò)挫折和打擊、不受重視、自信心不足、無(wú)成功感等,要有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,引導(dǎo)他們科學(xué)、合理地使用網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。要為癡迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線,聘請(qǐng)專業(yè)心理工作者進(jìn)行咨詢指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過(guò)心理咨詢或自我調(diào)節(jié)等方式進(jìn)行一般性網(wǎng)絡(luò)性心理障礙治療,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮重癥的學(xué)生要主動(dòng)及時(shí)干預(yù),做到早發(fā)現(xiàn),早治療,以避免極端事件甚至惡性事件的發(fā)生。高校和教育工作者應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通和交流,開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢工作,引導(dǎo)大學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng),學(xué)會(huì)正確對(duì)待人際關(guān)系,適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。高校要在學(xué)生中大力開(kāi)展健康向上、豐富多彩的科技、文娛、體育和社會(huì)實(shí)踐等校園文化活動(dòng),營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

3.重視家庭教育,營(yíng)造良好的家庭氛圍,提高家庭教育水平

父母與子女的親情是其他人無(wú)法替代的,家庭關(guān)系融洽,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。家庭要營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍,家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女的交流與溝通。不僅在經(jīng)濟(jì)上資助他們,在生活上關(guān)心他們,還要關(guān)心他們的思想學(xué)習(xí)、交友處事等等。另外家長(zhǎng)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì)和教育水平,使自己在教育觀念和教育方法等方面都能適應(yīng)子女成長(zhǎng)的需要。營(yíng)造良好的家庭氛圍,讓子女生活在充滿溫暖、充滿愛(ài)的環(huán)境中,還要注意培養(yǎng)子女自我管理和自我控制的能力,教會(huì)他們合理地安排自己的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng),引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)。。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的監(jiān)護(hù),及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的心理問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)有因上網(wǎng)而產(chǎn)生的異常行為時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育和心理疏導(dǎo)。超級(jí)秘書網(wǎng)

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的法制化管理,建立健全相應(yīng)的法律法規(guī),規(guī)范網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng),創(chuàng)造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

要加強(qiáng)對(duì)電子游藝廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的管理和監(jiān)督,加大對(duì)違法、違規(guī)網(wǎng)吧的懲處力度;嚴(yán)格限制大學(xué)生的上網(wǎng)活動(dòng),注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用與限制;加強(qiáng)信息的檢查與監(jiān)控,保障網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的健康,使信息交流健康、有序。政府、社會(huì)有關(guān)職能部門必須做好綜合治理工作。公安部門要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的治理,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),加大執(zhí)法力度,使“網(wǎng)吧”、本畢業(yè)論文由整理提供游戲室規(guī)范化,徹底防止大學(xué)生在校外網(wǎng)吧無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)。規(guī)范電子游戲市場(chǎng),創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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在相對(duì)權(quán)力行使的配套及監(jiān)督制度不完善的情況下，部分領(lǐng)導(dǎo)干部面對(duì)物質(zhì)利益誘惑喪失了政治敏銳性、鑒別力和抵制力，墮入了腐敗的漩渦中。這使得腐敗成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的一塊拋之不去的毒瘤。近年來(lái)，新聞媒體曝光了社會(huì)生活多方面的腐敗問(wèn)題，如：行敗、醫(yī)療腐敗、學(xué)術(shù)腐敗、足球腐敗、彩票腐敗等等，給人的感覺(jué)似乎是越反腐敗，腐敗越嚴(yán)重。一些大學(xué)生由于缺乏正確的是非觀，漠視腐敗問(wèn)題，甚至有些同學(xué)將一些腐敗蛀蟲視為偶像。教育部《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》的文件明確了抑制腐敗要從學(xué)生抓起。大學(xué)生是國(guó)家和黨事業(yè)的繼承人，而強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的廉政教育是我們黨加強(qiáng)反腐倡廉建設(shè)并從源頭上積極探索懲治、預(yù)防腐敗的重要舉措。因此，以為指導(dǎo)的思想政治教育需要擔(dān)當(dāng)起廉政教育重任。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）作為思想政治教育重要課程之一，它是以樹(shù)立大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)為目標(biāo)。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的高層次后備力量，他們是否具有廉政品質(zhì)直接決定著黨的前途，直接影響著最廣大人民的根本利益，直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。同時(shí)塑造良好廉政品質(zhì)，做正直的人，走正確的路，這也是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的需要。廉政教育進(jìn)高校思想政治教育“基礎(chǔ)課”就是為即將成為規(guī)范權(quán)力運(yùn)行者的大學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)力觀、地位觀和名利觀，增強(qiáng)他們拒腐防變的能力。

二、廉政教育進(jìn)高校思想政治教育“基礎(chǔ)課”的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

盡管大學(xué)生廉政教育引起了各高校和理論工作者的重視和關(guān)注，但目前高校思想政治教育領(lǐng)域的大學(xué)生廉政教育尚處于起步階段。廉政教育進(jìn)高校思想政治教育“基礎(chǔ)課”也僅僅才兩到三年的時(shí)間。我校的具體做法是：在“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)中留出2個(gè)學(xué)時(shí)作為專題系統(tǒng)講解，另外注意在職業(yè)教育和法律教育2個(gè)板塊中強(qiáng)調(diào)一下廉政教育。而實(shí)踐課堂開(kāi)展主要是通過(guò)圖片宣傳和講座的形式引起了大學(xué)生對(duì)廉政教育的關(guān)注，使得他們獲得了一些廉政知識(shí)。雖然取得了一些好的收益，但是廉政教育進(jìn)高校思想政治教育“基礎(chǔ)課”依然存在許多問(wèn)題，現(xiàn)歸納如下。

1.缺乏科學(xué)統(tǒng)一的知識(shí)理論體系

目前“基礎(chǔ)課”相關(guān)教材中找不到關(guān)于廉政教育的知識(shí)體系。因此，授課內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的相關(guān)理論概念，教師授課的內(nèi)容主要依靠教師自己收集材料備課。為了在教學(xué)中不擾亂學(xué)生思維，教師對(duì)知識(shí)理論問(wèn)題一般是簡(jiǎn)單介紹或者回避。僅能依靠單純的個(gè)案講授式教學(xué)。這使得學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”中廉政教育的學(xué)習(xí)停留于膚淺的感性思維，無(wú)法達(dá)到理性思維高度。同時(shí)也難以讓他們掌握科學(xué)分析社會(huì)腐敗問(wèn)題的方法。

2.廉潔教育教學(xué)方法老套，難以產(chǎn)生教學(xué)共鳴

這表現(xiàn)在：第一，缺乏材，使得教師不能把握廉政教育相關(guān)概念給予科學(xué)的界定，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生知其然，不知所以然的感覺(jué)。第二，在案例選擇上，一部分教師對(duì)一些社會(huì)典型案例避而不講，過(guò)多的停留于古代或者20世紀(jì)80年代的案例。這樣的案例畢竟和現(xiàn)在的生活還是有一定的距離，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容陳舊的感覺(jué)，無(wú)法使他們將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，難以產(chǎn)生情感共鳴。第三，部分教師不注意自己情感控制，過(guò)度夸大社會(huì)陰暗面，給學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)已病入膏肓的錯(cuò)覺(jué)，從而產(chǎn)生逆反心理。第四，講座和專題報(bào)告主要依靠校內(nèi)教職工開(kāi)展，校園空間的有限性和傳授者的單一性，使得教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

3.教學(xué)資金投入不足，實(shí)踐教學(xué)受限缺乏吸引力

缺乏必要的物質(zhì)支持，限制了“基礎(chǔ)課”廉潔教育社會(huì)實(shí)踐教育的開(kāi)展。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，目前很多高校的“基礎(chǔ)課”廉潔教育實(shí)踐課只能封閉在校園這個(gè)狹小的圈子里，基本就是圖片宣傳和知識(shí)競(jìng)賽。由于無(wú)法利用到優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，造成了實(shí)踐課形式化，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣感，其效果欠佳。

三、廉政教育進(jìn)高校思想政治教育“基礎(chǔ)課”的對(duì)策

1.構(gòu)建系統(tǒng)的思想政治教育“基礎(chǔ)課”中的廉政教育知識(shí)板塊

將廉政教育納入“基礎(chǔ)課”教育教學(xué)計(jì)劃，就要在教材中確立它的教育地位，應(yīng)該在“基礎(chǔ)課”教材中編寫相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于廉政知識(shí)的編寫需要注意如下問(wèn)題：首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。即教育部在《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》（教思政[2007]4號(hào)）文件中指出的：大學(xué)生廉潔教育的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的信念，不斷提高大學(xué)生的道德自律意識(shí)，增強(qiáng)拒腐防變的良好心理品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛(ài)國(guó)敬業(yè)的職業(yè)觀念。其次，要明確以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)的思想。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是“基礎(chǔ)課”的主線，貫穿于整個(gè)教材體系，廉政教育要始終明確它的主線地位。再次，廉政教育要有科學(xué)的邏輯體系。如科學(xué)的基本內(nèi)涵界定、意思的闡述以及基本知識(shí)板塊的構(gòu)成。讓學(xué)生能通過(guò)準(zhǔn)確掌握這些概念，形成科學(xué)的理論思維。最后，要理論聯(lián)系實(shí)際。即要注意學(xué)習(xí)方法的提煉表述，又要注意配套教材中案例選擇貼近大學(xué)生、貼近社會(huì)生活、具有典型性和啟發(fā)性。同時(shí)注意對(duì)現(xiàn)實(shí)意義重大的案例用科學(xué)的理論加以歸納分析。

2.加強(qiáng)“基礎(chǔ)課”教師的理論學(xué)習(xí)和加大“基礎(chǔ)課”廉政教育的科研力度

作為涉及社會(huì)敏感問(wèn)題的廉政教育給“基礎(chǔ)課”教師的教學(xué)提出了大挑戰(zhàn)。整個(gè)教育過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都需要教師有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，豐富的知識(shí)，嚴(yán)密的邏輯體系和感染力強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)。因而教師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，以求達(dá)到用全面的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)分析腐敗現(xiàn)象，用生動(dòng)的教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助大學(xué)生樹(shù)立正確廉政價(jià)值觀的教學(xué)目的。同時(shí)，廉政教育進(jìn)“基礎(chǔ)課”尚處于初級(jí)階段，有很多問(wèn)題需要教師去解決，必要的科研是廉政教育在“基礎(chǔ)課”中發(fā)展的有力保障。

3.開(kāi)展多種類型的“基礎(chǔ)課”廉政教育課堂教學(xué)

要完成廉政教育進(jìn)頭腦這個(gè)目標(biāo)，課堂教育是重中之重。一堂精彩的課給人的啟發(fā)有可能是終身的。對(duì)于“基礎(chǔ)課”課堂的廉政教育來(lái)講，要克服課時(shí)有限和教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的問(wèn)題，就要在廣泛選材、精心備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以多種靈活有效的手段來(lái)增強(qiáng)課堂的感染力。這些手段的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的采用，而是要圍繞增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性這個(gè)中心主題。因此，需要注意一些問(wèn)題，這里簡(jiǎn)單歸納如下：第一，要注意視頻材料的選擇。要選擇一些實(shí)事重大的，點(diǎn)評(píng)科學(xué)合理的，貼近大學(xué)生心理特點(diǎn)的視頻材料。第二，對(duì)于廉政教育討論式教學(xué)，因?yàn)樯婕吧鐣?huì)敏感問(wèn)題，學(xué)生積極性比較高，思維開(kāi)闊，但也比較極端。所以，教師在討論式教學(xué)中，要承擔(dān)更多的責(zé)任，否則前功盡棄。在這個(gè)過(guò)程中教師自我立場(chǎng)要堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生的討論要做事先的思考，在廣泛收集整理依據(jù)基礎(chǔ)上以精典的點(diǎn)評(píng)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能的提問(wèn)。第三，情景教學(xué)。教師可以選擇在對(duì)一些社會(huì)腐敗現(xiàn)象的思考上，編寫一些短小的（一般5～10分鐘）小品，事先選擇學(xué)生排練。學(xué)生在這種演練過(guò)程中自身會(huì)有積極的思考，而觀看的學(xué)生更是對(duì)這種同學(xué)親力親為的演示有強(qiáng)烈的興趣，容易產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然，最后教師精典的點(diǎn)評(píng)是點(diǎn)睛之筆。第四，聘請(qǐng)社會(huì)人事給學(xué)生開(kāi)辦講座和專題報(bào)告，以增強(qiáng)內(nèi)容的廣泛性和具體性，增加對(duì)學(xué)生的吸引力。

4.必要的經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)展形式豐富的“基礎(chǔ)課”廉政教育實(shí)踐教學(xué)

篇9

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是90后，獨(dú)生子女居多，個(gè)性化都較強(qiáng)。突出的個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但也是難以融入團(tuán)隊(duì)，與人相處合作的基點(diǎn)。因此怎樣在一定程度上柔化其個(gè)性，使學(xué)生遇事冷靜、不沖動(dòng)不產(chǎn)生激烈行為，是當(dāng)前學(xué)生管理中面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、對(duì)情緒管理的認(rèn)識(shí)

情緒是個(gè)體對(duì)外界刺激的主觀的有意識(shí)的體驗(yàn)和感受，具有心理和生理反應(yīng)的特征。情緒管理則是用正確的方法認(rèn)知并理解自己和他人的情緒，調(diào)節(jié)自我的情緒，放松自我情緒。有效的情緒管理可以促進(jìn)自我身心健康，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，使個(gè)人較好的融入團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)和諧共處。

1.大學(xué)生情緒的特點(diǎn)

校園里的一般大學(xué)生從未離開(kāi)過(guò)校園，始終在比較單純的環(huán)境中生活，他們的交往對(duì)象比較穩(wěn)定，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，面對(duì)復(fù)雜緊張工作環(huán)境的心理素質(zhì)較弱。容易出現(xiàn)情緒困擾，造成心情不好，人際關(guān)系緊張。往往遇事煩躁，不冷靜，稍有刺激就產(chǎn)生過(guò)激的行為；或者懷著“破罐子破摔”的想法出現(xiàn)沮喪、消極行為。這都是不會(huì)情緒管理的表現(xiàn)，不能清醒認(rèn)識(shí)自己的情緒，不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)自己的情緒。

2.情緒管理對(duì)“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)生的重要性

“卓越計(jì)劃”要求學(xué)生要在大學(xué)階段就到企業(yè)工作，并且時(shí)間不得少于一年，這就要求學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)入企業(yè)之前就具備良好的心理素質(zhì)，以從容應(yīng)對(duì)即將要面臨的全新環(huán)境。

情緒是心理健康的標(biāo)志，積極的情緒對(duì)學(xué)生的生理健康有促進(jìn)作用。學(xué)生掌握了正確情緒管理的方法，可以對(duì)自己和他人的情緒有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在工作生活中就會(huì)保持良好的心態(tài)去積極面對(duì)。在面臨高壓、緊張、快速的工作環(huán)境時(shí)，會(huì)進(jìn)行適當(dāng)自我調(diào)節(jié)、自我放松；同時(shí)也會(huì)合理協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，對(duì)融洽人際關(guān)系有促進(jìn)作用。這對(duì)于和諧社會(huì)的建設(shè)將有重大的意義。

二、大學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育體制忽視對(duì)學(xué)生的情緒管理

學(xué)校是大學(xué)生最主要的依存環(huán)境，當(dāng)前大多數(shù)高校重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)等，對(duì)我國(guó)高等人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。與之相比，當(dāng)前教育體制下學(xué)校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的歷練卻顯得不足。尤其是在教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的制訂中沒(méi)有較好的體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情緒管理的培養(yǎng)，沒(méi)能較好的做到人才培養(yǎng)的全面平衡。如課程體系的設(shè)置中缺乏心理學(xué)方面的課程，心理輔導(dǎo)的教師在人員編制、工資待遇等方面沒(méi)有突出的地位，有些高校甚至沒(méi)有這方面的專業(yè)專職人員等。

2.企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生的情緒管理

“卓越計(jì)劃”提出之前，企業(yè)較少的參與高校人才培養(yǎng)。即使有參與的，也多數(shù)局限在接受部分大學(xué)生實(shí)習(xí)，由于這類實(shí)習(xí)具有短暫性（幾周到一兩個(gè)月不等）和臨時(shí)性，企業(yè)只能提供一些非重要的崗位，對(duì)專業(yè)能力的鍛煉十分有限，更談不上對(duì)學(xué)生情緒問(wèn)題、心理問(wèn)題的管理了。

3.家庭對(duì)學(xué)生情緒管理認(rèn)識(shí)不足

家庭雖然是學(xué)生依存的主體，在上大學(xué)之后，大學(xué)生對(duì)家庭的依賴程度會(huì)逐漸弱化，特別是心理的依賴。加上多數(shù)學(xué)生到外地就讀，使得家庭對(duì)于學(xué)生的教育也變得間接化了。多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)電話、視頻等間接方式進(jìn)行溝通，當(dāng)學(xué)生有了情緒問(wèn)題一般都不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，一方面他們認(rèn)為告訴家長(zhǎng)只會(huì)讓家長(zhǎng)擔(dān)心，解決不了根本問(wèn)題；另一方面認(rèn)為家長(zhǎng)的思想老了，即使告訴他們，家長(zhǎng)也不能提供更好的辦法。因此，多數(shù)學(xué)生都是抱著“報(bào)喜不報(bào)憂”的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通的。有些家長(zhǎng)沒(méi)事時(shí)不聞不問(wèn)，出了事情就將所有責(zé)任都推卸到學(xué)校一方，這對(duì)于學(xué)生情緒管理都是十分不利的。相比之下，家長(zhǎng)更多關(guān)心的是學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)就業(yè)狀況等，對(duì)學(xué)生情緒管理認(rèn)識(shí)不足。

4.學(xué)生輕視自我的情緒管理

由于高校較少開(kāi)展心理學(xué)的課程，使得大學(xué)生們?cè)谟龅角榫w問(wèn)題時(shí)，輕視情緒管理，意識(shí)不到自身存在的情緒問(wèn)題，或不能準(zhǔn)確的看待自己的情緒和他人的情緒，不懂得怎樣應(yīng)對(duì)。一般自己忍著，受著，久而久之使得情緒嚴(yán)重積壓，當(dāng)時(shí)雖然不爆發(fā)，但長(zhǎng)期會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害。個(gè)別學(xué)生當(dāng)時(shí)可能就爆發(fā)了，出現(xiàn)出格的、激烈的、報(bào)復(fù)性的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，甚至影響高校的聲譽(yù)，危害社會(huì)。

三、“卓越計(jì)劃”背景下大學(xué)生的情緒管理

情緒管理是多方面的，在“卓越計(jì)劃”背景下，對(duì)大學(xué)生的情緒管理需從學(xué)校、企業(yè)、教師、家庭及學(xué)生個(gè)人等各個(gè)方面著手。

1.學(xué)校將學(xué)生情緒管理納入人才培養(yǎng)方案

“卓越計(jì)劃”背景下，大學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)3左右年時(shí)間，學(xué)校擔(dān)負(fù)著學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)鍛煉心理能力的使命。因此高校在制訂各項(xiàng)制度時(shí)都需要全面考慮，將對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹其中。尤其要在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中要充分體現(xiàn)這一思想。對(duì)于大學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)，可以將情緒管理的教育劃分為三個(gè)階段。第一階段是大一入學(xué)階段，第二階段是大二大三階段，第三階段是即將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)入社會(huì)階段。針對(duì)不同階段學(xué)生的情緒狀態(tài)，相應(yīng)展開(kāi)形式多樣的教育和管理。可以運(yùn)用演講、講座、專題、影評(píng)等方式進(jìn)行模塊化教學(xué)，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理的方式。

除此以外學(xué)校要保持與家長(zhǎng)的溝通，在學(xué)生入校時(shí)向家長(zhǎng)宣傳心理教育知識(shí)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用心理知識(shí)對(duì)子女進(jìn)行教育的必要性，入學(xué)后保持與家長(zhǎng)進(jìn)行定期與不定期的聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在校的情緒管理動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校配合共同培養(yǎng)學(xué)生。

2.企業(yè)開(kāi)展專業(yè)與情緒管理雙重考核

“卓越計(jì)劃”背景下，高等教育已經(jīng)離不開(kāi)企業(yè)的參與和配合，這就意味著企業(yè)也在相當(dāng)程度上承擔(dān)了高等人才培養(yǎng)的使命。企業(yè)在承擔(dān)這一使命時(shí)除了要注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固升華培養(yǎng)外，還要注重對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注和歷練，特別是對(duì)于學(xué)生自我情緒管理和識(shí)別他人情緒方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與人相處，在團(tuán)隊(duì)中被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。在考核中要有專業(yè)績(jī)效和協(xié)作心理等多方面的考核指標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.教師以自我為榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒

教師作為校園內(nèi)外溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，在“卓越計(jì)劃”背景下，除了專職在高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師外，還包括在企業(yè)工作承擔(dān)學(xué)生教育的企業(yè)導(dǎo)師。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師本身工作的壓力都很大，自我本身都會(huì)有些情緒，二情緒本身無(wú)好壞，關(guān)鍵在于怎樣有效的對(duì)情緒進(jìn)行管理。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師首先要學(xué)習(xí)情緒管理的有關(guān)理論，并親身實(shí)踐，先做到對(duì)自我情緒進(jìn)行管理，不把消極的態(tài)度和情緒帶給學(xué)生。在面對(duì)學(xué)生前調(diào)整好自己的情緒，帶著積極良好的情緒去面對(duì)學(xué)生、教育學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。其次要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，及早進(jìn)行了解、疏通和管理，避免不良情緒積累，防止惡性情緒爆發(fā)。

4.家庭從側(cè)面對(duì)學(xué)生開(kāi)展情緒管理

大學(xué)生在進(jìn)入高校后，家長(zhǎng)要與學(xué)校同時(shí)承擔(dān)各自在學(xué)生心理教育上的責(zé)任，要充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在學(xué)生心理教育問(wèn)題上的重要性。盡可能做到定時(shí)與子女、班主任輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)系溝通，及時(shí)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)表現(xiàn)，尤其要重視其遇到的各類問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)中是否遇到困難，情感上是否遇到挫折，工作中人際關(guān)系處得怎樣，特別對(duì)于即將畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力等都要及時(shí)給予鼓勵(lì)安慰，使他們?cè)谛睦镉兴揽俊?/p>

5.大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理情緒

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親情是親人之間的情感。親情是人類的一種基礎(chǔ)性情感，它在一個(gè)人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作等過(guò)程中起著重要的作用。許多大學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)不足，更多地去關(guān)注友情和愛(ài)情，而忽略了親情，而同時(shí)學(xué)校和社會(huì)對(duì)親情教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的手段和措施，造成了現(xiàn)在高校中相當(dāng)多的大學(xué)生存在親情缺失現(xiàn)象。加強(qiáng)大學(xué)生親情教育，增強(qiáng)大學(xué)生親情觀念和親情意識(shí)是大學(xué)生思想教育中一個(gè)函待解決的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)生的親情困境

當(dāng)今大學(xué)生的親情現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，不了解父母艱辛，缺乏感恩之情。當(dāng)今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，盡管他們從小享受父母的精心呵護(hù)、百般關(guān)愛(ài)，但是當(dāng)中的許多人對(duì)父母撫養(yǎng)兒女的艱辛缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)，以為天經(jīng)地義、理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩、感激之情。有些人把父母當(dāng)作銀行，把家庭當(dāng)作旅館，動(dòng)輒張口要錢要物，稍不滿足就跟父母發(fā)火、慪氣；有些人花父母的錢大手大腳，絲毫不體諒家庭的經(jīng)濟(jì)條件和父母掙錢之不易，甚至經(jīng)常提出與父母實(shí)際能力不相符的要求；還有些人上了大學(xué)以后，嫌棄自己那在農(nóng)村勤苦勞作的父母，認(rèn)為他們土氣，不僅不愿回家看望父母，而且反對(duì)父母來(lái)校探望，怕給自己丟面子。

第二，理論上知道“孝敬”，行動(dòng)上缺乏關(guān)愛(ài)。由于中華民族傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)大學(xué)生普遍具有孝敬父母的意識(shí)，但是他們中許多人對(duì)孝敬的理解往往局限于贍養(yǎng)層面，認(rèn)為將來(lái)多掙錢給父母用就是孝敬，既然現(xiàn)在還沒(méi)有掙大錢給父母的能力，也就沒(méi)有辦法表達(dá)對(duì)父母的親情關(guān)愛(ài)了。據(jù)一項(xiàng)對(duì)12000名大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)親情的問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有6%的大學(xué)生母親節(jié)問(wèn)候過(guò)媽媽，7%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，8%的大學(xué)生還保留了與父母通信的習(xí)慣，9%的大學(xué)生每年都能記得父母的生日，21%的學(xué)生會(huì)在節(jié)假日經(jīng)常給父母送禮物，28%的大學(xué)生把父母列為自己的傾訴對(duì)象，45%的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才和父母聯(lián)系一次[1]。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡，76%的學(xué)生從未給父母祝賀過(guò)生日溝通，而與之形成鮮明對(duì)比的是父母給子女過(guò)生日卻高達(dá)93%。[2]這一現(xiàn)狀凸顯了大學(xué)生盡管理論上知道孝敬父母，但是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)上對(duì)父母普遍缺乏關(guān)愛(ài)。其實(shí)，孝敬父母不僅僅指在物質(zhì)生活上贍養(yǎng)父母，更多地涉及精神上的關(guān)愛(ài)，如體貼父母、過(guò)節(jié)問(wèn)候父母、遇事與父母商量、多與父母進(jìn)行感情交流、“常回家看看”等。

第三，溝通方式錯(cuò)位，親情聯(lián)系銳減。處于信息爆炸時(shí)期的一代大學(xué)生，擁有比以往任何時(shí)代都大的資訊空間，加上年輕人思維活躍，感受力敏銳，容易接受和嘗試新鮮事物，使他們的溝通方式種類日益繁多。手機(jī)短信、QQ、BBS、E-mail、博客等等充斥了了他們的生活，電話的撥打頻率越來(lái)越低，通信這種更“原始”的溝通方式更是早早地退出了他們的交際舞臺(tái)。而大學(xué)生家長(zhǎng)所屬的40歲以上中年群體，感知和掌握新資訊手段的能力有限，還是比較傾情于書信和電話這兩種傳統(tǒng)的交流方式。據(jù)有關(guān)專家估計(jì)，目前90％以上的30歲以下年輕人已經(jīng)摒棄了手書信函，只有40歲以上的中老年人還習(xí)慣于手書信函[3]。兩代人之間交流、溝通方式的錯(cuò)位，使得他們親情聯(lián)系的機(jī)會(huì)愈益減少，相互的不理解、不信任也在無(wú)形之中增多。

二、高校開(kāi)展親情教育的必要性

盡管近年來(lái)高校在大學(xué)生思想道德教育中上取得了一系列今人稱道的成績(jī)，但是由于對(duì)親情在大學(xué)生思想道德和身心健康中的重要性認(rèn)識(shí)不足，該方面的教育在多數(shù)高校至今缺位。這在一定程度上折射出高校思想道德教育中尚存在薄弱環(huán)節(jié)，要改善這種狀況必須明確親情教育的重要性。

首先，親情教育是高校思想道德教育的重要基礎(chǔ)成分。親情是家庭成員間感情的總稱，包括父母子女情、兄弟姊妹情等，其中父母子女情在親情中占有主要位置。親情是人世間最真切最樸素最珍貴的感情，孟子在其教育思想中明確指出：“任之實(shí)，事親事也”又說(shuō)：“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”強(qiáng)調(diào)了特殊性血緣親情構(gòu)成了個(gè)體性自主自強(qiáng)和普遍性仁愛(ài)理想的根本基礎(chǔ)，并明確主張其在人的整體性存在中占據(jù)著至高無(wú)上的終極地位。[4]可見(jiàn)，中華民族傳統(tǒng)美德認(rèn)為親情是人類一切感情的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)媽媽，才能愛(ài)祖國(guó)”同樣說(shuō)明了這個(gè)道理。只有用愛(ài)心來(lái)愛(ài)父母的人，才會(huì)珍惜朋友、愛(ài)學(xué)校、祖國(guó)乃至社會(huì)、愛(ài)我們生活的這個(gè)世界；只有在愛(ài)父母的前提下才能形成質(zhì)樸健全的人性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)階段的教育是幫助學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)能力的關(guān)鍵階段，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，其人生觀、價(jià)值觀等各方面會(huì)受到很大的影響。因此應(yīng)在大學(xué)中開(kāi)展親情教育，夯實(shí)親情這一人類情緒發(fā)展的基礎(chǔ)十分必要。

其次，親情教育是促進(jìn)大學(xué)生健全發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明，導(dǎo)致個(gè)體成功的因素中情商占80%，智商只占20%，即決定一個(gè)人社會(huì)生活質(zhì)量和工作事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，是情商而非智商雜志網(wǎng)。情緒心理學(xué)研究又進(jìn)一步表明，親情關(guān)系在大學(xué)生情緒發(fā)展中具有舉足輕重的作用，不僅直接影響其友情和愛(ài)情的發(fā)展?fàn)顩r與水平，從而制約其人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)，而且會(huì)影響其認(rèn)知與情緒的協(xié)調(diào)發(fā)展與身心的健康，從而直接制約其生活心態(tài)、道德觀念、行為方式的發(fā)展。總之，以親情教育促進(jìn)大學(xué)生的情緒發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生情緒與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心的健全發(fā)展，既關(guān)系到大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們一生的健康與幸福。

同時(shí)，親情教育符合“優(yōu)生優(yōu)育”的社會(huì)要求。大學(xué)生作為青年中的“精英分子”，承載著社會(huì)的“優(yōu)生優(yōu)育”期望，但是大學(xué)生將來(lái)能否成為一個(gè)好父母，勝任“優(yōu)育”下一代的社會(huì)要求，在相當(dāng)程度上受制于他們以往的親情關(guān)系。早在上個(gè)世紀(jì)中期，心理學(xué)家哈洛就通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)向人類提出了這樣的警告：一個(gè)親情經(jīng)歷淡漠的父親或母親，很難對(duì)自己的子女表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)懷和照料。在哈洛的實(shí)驗(yàn)中，那些早年缺乏親情體驗(yàn)的母猴，在生下小猴子后根本不會(huì)照顧小孩，不僅缺乏母愛(ài)，有的甚至粗暴地對(duì)待小猴，致其死傷[5]。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的親情教育，為其撫養(yǎng)下一代做好必要的情感準(zhǔn)備，是高校義不容辭的社會(huì)責(zé)任。否則，“祖國(guó)的未來(lái)”命運(yùn)堪憂。

三、高校開(kāi)展親情教育的方法探討

親情作為一種積極、正向的情感，雖然帶有自然發(fā)生的一面，但更主要的需要靠積極的引導(dǎo)力量促使其得到養(yǎng)成且不斷豐富提升。[6]

第一，加強(qiáng)體驗(yàn)教育，切實(shí)感悟親情。情緒心理學(xué)研究表明，人們對(duì)做人道理和道德知識(shí)的掌握，一個(gè)從情緒體驗(yàn)上的“認(rèn)同”向行為觀念上的“應(yīng)當(dāng)”過(guò)渡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，相應(yīng)的情緒體驗(yàn)?zāi)苁拐J(rèn)知對(duì)象具有主觀意義，使認(rèn)知內(nèi)容與個(gè)人心理產(chǎn)生“共鳴”，從而使人切實(shí)感悟認(rèn)知對(duì)象的價(jià)值和認(rèn)知內(nèi)容的含義，進(jìn)而自覺(jué)地將之內(nèi)化為自己“應(yīng)當(dāng)”的行為準(zhǔn)則[7]。在重慶工商大學(xué)，每年的新生到校后，都要算一筆賬。首先算出家長(zhǎng)對(duì)自己四年大學(xué)生活的投資成本，然后計(jì)算自己需要多長(zhǎng)時(shí)間才能夠回報(bào)父母對(duì)自己大學(xué)生活的投資；最后把自己的感受寫一封信告訴父母親。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)到了父母撫養(yǎng)自己的艱辛，懂得了珍惜親情溝通，理解父母、關(guān)愛(ài)父母，連一些原本與父母有很深隔閡的學(xué)生也意識(shí)到自己的不成熟，改善了與父母的關(guān)系。這一教育的成功之處就在于激發(fā)了學(xué)生的親情體驗(yàn)，明白了父母對(duì)自己的付出是多么的巨大而無(wú)私，這種恩情是自己一生的巨大精神財(cái)富。以此為借鑒，高校還可以組織開(kāi)展親情體驗(yàn)大討論、親情小品大賽、歌曲大賽、有獎(jiǎng)?wù)魑摹⒔M織學(xué)生觀看展現(xiàn)親情的電影。以此為契機(jī)觸發(fā)大學(xué)生的親情體驗(yàn)和感恩意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)父母，珍惜親情。

第二，針對(duì)父母精神需求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)愛(ài)。現(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，當(dāng)子女讀大學(xué)離開(kāi)家后，許多父母感受到“空巢”的落寞。少了朝夕相伴的活潑身影，多了對(duì)遠(yuǎn)方子女的牽掛。他們希望能時(shí)常聽(tīng)到孩子的聲音，希望及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，希望孩子時(shí)常能惦記自己。針對(duì)父母的這些精神需求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。例如，及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)、生活狀況告訴父母，讓父母分享成長(zhǎng)的快樂(lè)；遇到生活、交往方面的問(wèn)題多與父母商量，別以為父母觀念已經(jīng)“落伍”了，其實(shí)長(zhǎng)輩的一些經(jīng)驗(yàn)往往可以使孩子少走許多彎路；“常回家看看”，多陪父母聊聊天，別嫌父母“嘮叨”，須知能對(duì)孩子“嘮叨”常是父母的一種極大的精神享受。

第三，改善交流方式，促進(jìn)有效溝通。針對(duì)目前大學(xué)生與父母間親子溝通方式錯(cuò)位的情況，高校開(kāi)展親情教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改善與父母的交流方式，特別是讓學(xué)生了解交流方式不同其效果也會(huì)有所差異。運(yùn)用現(xiàn)代化的交流方式固然有快速和簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，但容易讓交流越來(lái)越平面化、簡(jiǎn)單化。而溝通不僅僅是交流信息，它還包含情感的需求。信函等傳統(tǒng)的交流方式，比起現(xiàn)代交流方式更能表達(dá)親情這種溫婉、細(xì)膩的感情。因此應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在掌握高效的聯(lián)絡(luò)方式的同時(shí)不要忽視寫信，抽點(diǎn)時(shí)間給的家人寫封信，會(huì)帶給父母更多的驚喜和心靈慰藉。與之相應(yīng)，針對(duì)大學(xué)生交流方式的現(xiàn)代性、多樣性，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟上孩子的“前進(jìn)步伐”，讓大學(xué)生教父母學(xué)習(xí)運(yùn)用電腦和手機(jī)，以便他們有可能用手機(jī)短信、E-mail或QQ與孩子進(jìn)行交流。這樣以來(lái)，交流的空間擴(kuò)大了，頻率提高了，兩者之間的信任、理解和關(guān)愛(ài)也會(huì)越來(lái)越多。

另外，高校還應(yīng)注重親情教育的系統(tǒng)性，把親情教育當(dāng)成大學(xué)生思想品德教育的重要組成部分貫徹始終，而不僅僅是一次主題活動(dòng)。只有這樣，才能全面培養(yǎng)大學(xué)生的親情觀念和親情表達(dá)能力，使他們成為智商、情商俱佳的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]唐海珍，李國(guó)強(qiáng)．當(dāng)代大學(xué)生親情觀調(diào)查研究[J]．長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,9.

[3]陳鵬．中國(guó)私人手書信函江河日下[EB/OL]．鳳凰網(wǎng)，phoenixtv.com/home/news/Inland/200312/08/168814.html.

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[6]李業(yè)才.情感教育問(wèn)題及其化解[J]．衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，10.

篇11

語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的工具。語(yǔ)言能力的高低直接影響著個(gè)體的思維能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。從目前大學(xué)生的綜合表現(xiàn)分析來(lái)看，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢固，需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠不斷地夯實(shí)他們的文學(xué)素養(yǎng)、拓展他們的思維能力與創(chuàng)造力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供活力。

1大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1有些院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度不夠

有些院校的大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)日益減少，甚至取消了課程的設(shè)置，造成了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的缺失。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的年代，大學(xué)生如果不能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很難展現(xiàn)出自己的優(yōu)秀之處，從而影響進(jìn)步。

1.2教學(xué)方法和手段比較單調(diào)

語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法過(guò)于單一，采取的大多是"填鴨式"教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法融入到課堂教學(xué)中來(lái)。盡管不少高新技術(shù)被運(yùn)用到了教學(xué)中，但由于教師認(rèn)識(shí)的不足以及課件更新不及時(shí)等原因，教學(xué)手段沒(méi)有發(fā)生根本的變化，很難真正發(fā)掘出語(yǔ)文這門學(xué)科所蘊(yùn)含的審美情趣、情感價(jià)值以及人文氣息。

1.3師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

大學(xué)語(yǔ)文是一門公共性的課程，很多教師認(rèn)為從事專業(yè)化的課程教學(xué)能夠得到更多的關(guān)注，就現(xiàn)實(shí)意義而言，有利于他們的薪資待遇的提高，有利于職稱評(píng)定，因此從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師有些是非中文專業(yè)的老師，有些是學(xué)校剛招聘的年輕教師，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理、師資整體素質(zhì)不高等問(wèn)題，不僅阻礙了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2完善大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好對(duì)策

2.1與人文素質(zhì)教育相結(jié)合

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，不僅能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，而且利于大學(xué)語(yǔ)文的改革與創(chuàng)新。首先，語(yǔ)文這門學(xué)科本身具有人文性的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力；另外一方面則是借助開(kāi)放式的教學(xué)手段，如主題性的語(yǔ)文拓展訓(xùn)練活動(dòng)、詩(shī)歌比賽等形式，在更大程度上{動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的興趣和熱情。在潛移默化中不僅夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，而且為教學(xué)手段的創(chuàng)新埋好了伏筆。其次，要注重在教學(xué)中拓寬學(xué)生的文化視野，如在語(yǔ)文作品分析中，把與作品相關(guān)的時(shí)代特色以及文化內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著更深層次的把握，以便找尋出其中的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中將個(gè)體的思考、文化知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度去理解作品。再次，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感的培育，在貼近學(xué)生情感世界與心靈世界的前提下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這就要求大學(xué)語(yǔ)文教師要以健康的情感、良好的形象以及積極飽滿的熱情營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)好印象。

2.2借助多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想增強(qiáng)時(shí)代性、技術(shù)性，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合進(jìn)來(lái)。（1）通過(guò)圖片、聲音、視頻等媒介讓教學(xué)內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容可以不依托于語(yǔ)文課本，如可以在班級(jí)播放知名人物記錄、哲理性電影、生活中的感人事跡等，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中去感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力和作用，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)也督促了大學(xué)生朝著更加正確的軌道邁進(jìn)。（2）為了掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一套科學(xué)的考核體系，內(nèi)容既能考察學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，對(duì)語(yǔ)文名篇的理解程度，又能考察學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)以及平時(shí)所參加的各種語(yǔ)文活動(dòng)，為教師的教學(xué)提供良好的改革參考。（3）為了拉近師生之間的距離，教師可以結(jié)合實(shí)際，建立班級(jí)專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)QQ、微博、微信、博客等加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，以親和的形象獲得學(xué)生的支持和擁護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的看法和建議，從而為師生關(guān)系的融洽、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完善提供不可替代的活力因素。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法的創(chuàng)新除了上文所提到的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)之外，還要?jiǎng)?chuàng)新考試模式，將傳統(tǒng)意義上的一張?jiān)嚲?定勝負(fù)"的考試模式轉(zhuǎn)變成多方式綜合的考試模式，具體包括課堂討論、期末考試、課程論文以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)。再者，可以嘗試運(yùn)用大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的社團(tuán)活動(dòng)與課外活動(dòng)開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，如開(kāi)展以"保護(hù)民族文化、守衛(wèi)精神家園"的課外活動(dòng)，讓大學(xué)生自由發(fā)揮，在活動(dòng)中可以朗誦詩(shī)歌、歌唱愛(ài)國(guó)名曲、分享優(yōu)美文章等，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生借助實(shí)際的行動(dòng)來(lái)傳承人文精神，弘揚(yáng)民族文化，陶冶情操，凈化心靈，這比在課堂中單純講解教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果要好很多。

2.4提高大學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)

學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、提高薪資待遇、拓展教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)等措施，引導(dǎo)專業(yè)教師積極、主動(dòng)融入到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中去。與此同時(shí)，學(xué)校要給予教師更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)推薦優(yōu)秀教師出國(guó)深造、語(yǔ)文教學(xué)技能專業(yè)培訓(xùn)、輪換教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)交流會(huì)等方式，讓大學(xué)語(yǔ)文教師接觸到更多的知識(shí)與領(lǐng)域，從而為教學(xué)的開(kāi)展注入所需的因素。

篇12

大學(xué)階段是人生中較為特殊的階段。由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，情緒的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會(huì)問(wèn)題，往往可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，進(jìn)而產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，剛剛擺脫高考?jí)毫Φ母咧猩蛘呙媾R找工作的畢業(yè)生，其自我管理能力相對(duì)較差，很難管理好自己相關(guān)的各種問(wèn)題。這兩者可以相鋪相成，共同提高。因此 ， 研究大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)及自我管理能力的提升 ， 幫助大學(xué)生進(jìn)行負(fù)性情緒的自我調(diào)節(jié) ， 緩解大學(xué)生的心理壓力 ， 提高身心健康水平 ， 在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)節(jié)點(diǎn)上，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二. 情緒調(diào)控與自我管理

情緒在我們的日常生活中扮演著不可或缺的角色，每個(gè)人每一天都一定會(huì)經(jīng)歷和體驗(yàn)各種情緒變化帶給我們的沖擊，而情緒是沖動(dòng)的，也是可控的。因此，了解情緒、合理調(diào)節(jié)情緒成為每一個(gè)體應(yīng)該具備的能力，而理解情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)我們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒而言更具有重要意義。俗話說(shuō)“不以物喜，不以己悲”，但一個(gè)人若沒(méi)有七情六欲，那樣的生命還有什么意義呢？所以，調(diào)控情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響非常深遠(yuǎn)。情緒調(diào)控的內(nèi)涵包括了解自己的情緒，駕馭自己的情緒和識(shí)別、接納他人的情緒。把握了情緒調(diào)控的內(nèi)涵，我們就能夠更好的調(diào)控自己的情緒。

自我管理是自身能力的重要體現(xiàn)，也是高素質(zhì)人才的必然要求。所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。自我管理包括以下幾個(gè)方面：時(shí)間自我管理技能、團(tuán)隊(duì)自我管理技能、潛能開(kāi)發(fā)自我管理技能、健康自我管理技能、學(xué)習(xí)力自我管理技能、情商管理自我管理技能等。這些方面都是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才能力的重要體現(xiàn)，很難想象一個(gè)自我管理能力較差的人如何能夠在現(xiàn)代社會(huì)中做出較大的成就。

三. 大學(xué)生的情緒特點(diǎn)與管理能力的缺少

前文已經(jīng)提到，大學(xué)生有其獨(dú)特的情緒特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)在的大學(xué)生很多都是“九零后”，這群大部分含著“金鑰匙”出生的孩子在成為大學(xué)生之后，其群體的情緒特征非常明顯，具體而言，大學(xué)生情緒具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、情緒的豐富性。從自我意識(shí)的發(fā)展看 ，大學(xué)生出現(xiàn)較多的是自我體驗(yàn) ， 具有強(qiáng)烈的自我尊重感，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒； 從社交看 ， 大學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大 ， 同學(xué)、朋友及師長(zhǎng)之間交往頻繁，大學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)了解社會(huì) ， 學(xué)習(xí)社會(huì)的道德規(guī)范 ， 對(duì)自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問(wèn)題有了更深入的思考，如何定位影響著他們的發(fā)展。理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級(jí)情感也有所發(fā)展。

2、情緒的不穩(wěn)定性。由于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型 ， 認(rèn)知能力亟待提高 ， 大學(xué)生的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈且不能持久 ， 情緒活動(dòng)隨著自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，從不同的時(shí)間看同一問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)論。

3、情緒的掩飾性。大學(xué)生隨著知識(shí)水平的提高 ， 思想內(nèi)涵的豐富 ， 在情緒反映上較隱晦。他們已具備在一定的情景下壓抑控制自己憤怒、悲傷等情緒 ， 而將真實(shí)的情緒掩飾起來(lái)的能力 ，形成外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致的特點(diǎn)。

4、情緒的沖動(dòng)性。有的心理學(xué)家把青年期形容為 “疾風(fēng)怒濤 ”時(shí)期。大學(xué)生的情緒往往表現(xiàn)得快而強(qiáng)烈 ， 常因一點(diǎn)小事振奮不已 ， 豪情萬(wàn)丈。大學(xué)生情緒的沖動(dòng)性一般表現(xiàn)為對(duì)外部環(huán)境或他人的不滿 ， 情緒失控 ， 語(yǔ)言、行動(dòng)極富攻擊性 ， 如果不予以引導(dǎo) ， 會(huì)給大學(xué)生本人以及社會(huì)帶來(lái)危害。

與之相當(dāng)?shù)氖瞧渥晕夜芾砟芰^差，很多九零后入學(xué)后往往容易放縱自己，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者愛(ài)情世界等，荒廢學(xué)業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)力減弱，團(tuán)隊(duì)管理能力基本消失，基本不會(huì)注意自己潛能的開(kāi)發(fā)，身體素質(zhì)也由于各種“夜生活”大大削弱，更重要的是很多大學(xué)生情緒波動(dòng)直接影響到了自己的自我管理能力。其敏感的神經(jīng)容易受到各種事情的影響，從而讓自己的工作學(xué)習(xí)陷入管理缺失的狀態(tài)。

篇13

一、概述

21世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生的思維和價(jià)值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應(yīng)大學(xué)生的需求，幸福觀教育也應(yīng)該從內(nèi)容及形式上發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生幸福觀的主流是積極的，適應(yīng)和符合社會(huì)發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中各種價(jià)值觀念的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)幸福有不同的體驗(yàn)，從而對(duì)追求幸福的途徑也有不同的設(shè)想。近幾年，我國(guó)有多位學(xué)者開(kāi)展了大學(xué)生幸福觀研究，他們普遍認(rèn)為大學(xué)生幸福感狀況并不樂(lè)觀，存在很多危機(jī)。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究就成了一項(xiàng)重要課題。

二、影響大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況的因素

1、金錢、享受對(duì)幸福的影響。金錢和物質(zhì)財(cái)富是實(shí)現(xiàn)個(gè)人幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)個(gè)人正確幸福觀的前提。對(duì)于物質(zhì)匱乏的人來(lái)說(shuō)，為了生存不得不四處奔波、居無(wú)定所，因此就無(wú)法體驗(yàn)到人生的幸福，總有痛苦的感覺(jué)。大量數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每年的人均消費(fèi)水平要比全國(guó)國(guó)民的平均消費(fèi)水平高出許多。他們?cè)谖镔|(zhì)生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學(xué)生仍感受不到這種幸福。有的學(xué)生為了追求更高的物質(zhì)享受，不惜出賣自己的和青春。

2、情感困惑對(duì)幸福的影響。許多大學(xué)生將“體驗(yàn)愛(ài)情幸福”及“充實(shí)大學(xué)生活”作為戀愛(ài)動(dòng)機(jī)，由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生只重視戀愛(ài)過(guò)程，卻不在意結(jié)果。一般情況下，戀愛(ài)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一些副作用。大學(xué)生一旦出現(xiàn)感情問(wèn)題就會(huì)感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來(lái)不利影響。所以，大學(xué)生情感問(wèn)題就是影響大學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素之一。

3、就業(yè)壓力對(duì)幸福的影響。就業(yè)形勢(shì)的日益激烈，使大學(xué)生們感到很多無(wú)可奈何。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對(duì)這一情況，高校教育者通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，使大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我，以減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。

三、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的意義

1、有利于大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著密切的關(guān)系，一個(gè)人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)以幸福觀教育促進(jìn)大學(xué)生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、有利于大學(xué)生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學(xué)生對(duì)幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關(guān)系相混淆了，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)道德問(wèn)題。總之，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育，有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

3、有利于大學(xué)生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎(chǔ)就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨(dú)、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對(duì)生活中的苦與樂(lè)。所以，幸福觀教育與大學(xué)生健康人格的形成是息息相關(guān)的。

四、大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題

1、確立指導(dǎo)原則，構(gòu)建理論依據(jù)。以的基本原理和科學(xué)發(fā)展觀為基本的指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論以及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)和最新的理論成果，論述幸福的內(nèi)涵和本質(zhì)，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。

2、開(kāi)展調(diào)查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對(duì)大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、研究，運(yùn)用多種調(diào)查方法，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做到點(diǎn)面結(jié)合，橫向比較，最后對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3、對(duì)狀況特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)顯示，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感要深入分析當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質(zhì)條件和影響因素。

4、多運(yùn)用理論成果，解決好現(xiàn)實(shí)存在的相關(guān)問(wèn)題。大學(xué)生幸福指數(shù)的提升，不僅是國(guó)家、社會(huì)、高校的責(zé)任，大學(xué)生自身也起著關(guān)鍵作用。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：

（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)幸福觀教育。（2）堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項(xiàng)服務(wù)和設(shè)施條件，多為學(xué)生營(yíng)造幸福環(huán)境，提升其對(duì)大學(xué)生活的幸福體驗(yàn)感。（3）引導(dǎo)大學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念和不良習(xí)慣，多體驗(yàn)身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。

參考文獻(xiàn)：