引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教學(xué)實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)

（一）課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場的英語播音作為學(xué)生聽力的訓(xùn)練材料，從國外收集的各種真實(shí)的語言素材（AuthenticMaterials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊、報(bào)刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實(shí)用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

（三）教學(xué)語言生活化。教學(xué)語言生活化，即用學(xué)生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)。語言教學(xué)的獨(dú)特之處在于，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語言之上（beyondlanguage），它是語言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。

言語生活化，如英語語法中的情態(tài)動詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。情態(tài)動詞，以筆者之見，“情”即察情況（依據(jù)情景、語境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說話人的語氣態(tài)度）來選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來分析、對比、歸納情態(tài)各動詞的用法。用“‘結(jié)婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”來解析marry后不跟with的用法，即直接說“AmarryB”，不能說“AmarrywithB”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個字母構(gòu)成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)語言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會生活中的英語；在教學(xué)中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學(xué)語言，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，英語才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)生活中、發(fā)生在身邊的事情。

（四）教學(xué)氛圍生活化。教學(xué)氛圍生活化，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。筆者嘗試的一種教法是“Volunteer教學(xué)法”。

二、讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中升華

（一）將英語用于生活。英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環(huán)境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環(huán)境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。那么，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對于英語學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。因此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生將所學(xué)的英語在生活中運(yùn)用起來，營造出一個“‘開口’學(xué)英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把所學(xué)英語在生活中真正運(yùn)用起來，使知識、技能真正地轉(zhuǎn)化成能力，讓他們獲得成功的喜悅，讓他們樂意“開口”學(xué)英語。

（二）把課堂搬進(jìn)生活。在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須通過積極體驗(yàn)、參與實(shí)踐以及主動的嘗試和創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展，因此嘗試著和學(xué)生開展了一系列活動，把課堂搬進(jìn)生活，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，有次帶領(lǐng)學(xué)生登山，山路很滑時，提醒他們要小心，問他們英語應(yīng)該怎么說？很多學(xué)生脫口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”沒有一個學(xué)生使用“Mindyoursteps!”這個正確的表達(dá)。此時適時地給他們解釋：“Mindyoursteps!”這個詞組中的每一個單詞對學(xué)生來說都太簡單了，但是mind在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達(dá)一種關(guān)心式的提醒，類似的表達(dá)還有從轎車出來時提醒：“Mindyourhead!”。

（三）開設(shè)英語活動課。中學(xué)英語活動課能給學(xué)生提供一個較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能給主體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染著每個學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使每個學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極地學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變到積極地學(xué)習(xí)英語。其教學(xué)內(nèi)容廣泛，可分為以下幾種：（1）技能競賽活動；（2）板報(bào)園地活動；（3）綜合服務(wù)臺活動；（4）英語沙龍活動；（5）社會實(shí)踐活動。

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（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備運(yùn)用CLIL方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它要求教師不僅對語言本身有深厚的功底，還要對文化背景有深刻的理解，更重要的是精通所教內(nèi)容或技能，這樣才能游刃有余地將內(nèi)容和語言融合在一起。例如，在講解披薩餅的制作時，筆者特地挑選了stir-fried、shredded、sliced、cut、boiled來分別修飾名詞sauce、cheese、salami、mushroom、water，這包括了動詞變?yōu)檫^去分詞的全部五種情況，學(xué)生很容易按照制作步驟的內(nèi)容記住這幾個動詞的過去分詞形式，教師不用像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一一舉例，這個內(nèi)容也會幫助學(xué)生更好地理解過去分詞表示被動、已完成的含義。在教奶油蘑菇湯的制作內(nèi)容時，特地設(shè)計(jì)了祈使句和被動語態(tài)的操練，教師演示時用祈使句，如Turnontheelectricstove.學(xué)生根據(jù)課件中的引導(dǎo)公式，一個學(xué)生問：Whatdidshedo?另一個學(xué)生需要用被動語態(tài)的形式轉(zhuǎn)述：Theelectricstovewasturnedon.這樣奶油蘑菇湯的十個步驟演示完畢，學(xué)生已經(jīng)做了被動語態(tài)的十個練習(xí)題。奶油蘑菇湯的制作內(nèi)容就與被動語態(tài)的語言要求有效地融合起來。運(yùn)用CLIL的教師不僅要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)備所需道具。筆者準(zhǔn)備了大到烤箱、攪拌機(jī)、電磁爐，小到各種調(diào)料、保鮮紙，學(xué)生們準(zhǔn)備了餐桌布、一次性刀叉盤碗、餐巾紙等等，正是這些道具，才能將教學(xué)內(nèi)容與語言更好地融合在一起，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（4）教學(xué)過程做了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備之后，課堂教學(xué)過程就有序進(jìn)行了。由西餐文化引入，演示披薩餅的制作，然后學(xué)生分組做披薩，他們在合作的過程中，有人要用英語說明過程，有人要準(zhǔn)備食材，有人要親手操作，大家用英語合作交流共同制作了披薩餅。然后教師請從事西餐行業(yè)的學(xué)生演示奶油蘑菇湯的做法，并用英語講解步驟，學(xué)生們要把祈使句變成被動語態(tài)重復(fù)步驟，并跟著操作。接下來教師總結(jié)操作步驟，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在英語寫作中必備的“關(guān)系詞”上，如Firstofall、Then、Afterthat、When、Before等。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，很容易掌握這一寫作技巧。最后，披薩餅和奶油蘑菇湯都分組做好了之后，再請其他小組的同學(xué)品嘗并評價(jià)，學(xué)生要用英語口語練習(xí)詢問、表達(dá)意愿等，如：—Whatwouldyouliketotry,thepizzaorthesoup?—I’dliketotrysomemushroomsoup.—Howdoyoulikemysoup?—It’sverydelicious.學(xué)生們在Party的氣氛中戀戀不舍地結(jié)束了這堂課。

二、CLIL教學(xué)實(shí)踐反思

此次將CLIL引入課堂配合Party主題的課文收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生課后好評如潮，“……大家都置身于英語的氛圍中，沒有人再為自己的英語水平不夠好而膽怯，沒有人再因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不夠好聽而不肯張嘴……大家在盡情享受西餐制作樂趣的同時，還鍛煉了班級成員團(tuán)隊(duì)合作能力。同學(xué)們不但為自己做出的美食感到自豪，而且也獲得了能用英語與他人交流的滿足感。”“這堂課我們學(xué)到了太多太多，感覺記單詞沒有像平日時那么困難，和老師面對面的英語溝通也變得隨意起來。”大家都要求這樣的課今后一定要多多開設(shè)。顯然，運(yùn)用CLIL將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)相融合，為語言學(xué)習(xí)提供了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、重要而有趣的內(nèi)容，為學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的平臺。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就內(nèi)容本身進(jìn)行英語交流，就他們感興趣的話題進(jìn)行英語交流，都為語言的交際功能提供了一個明確的、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境，學(xué)習(xí)效率大大提高。但是還有以下幾個問題還有待繼續(xù)探討：（1）教學(xué)內(nèi)容很難像語言體系那樣有規(guī)律可循。可以考慮專題講座形式或課外活動形式。（2）對教師自身素質(zhì)要求過高，必須精通某個語言外的領(lǐng)域。可以考慮加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。（3）對教學(xué)環(huán)境要求較高，一堂課的成本過高。可以考慮建立某一領(lǐng)域的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。（4）對學(xué)生語言水平有一定要求，否則無法順利進(jìn)行。可以考慮高年級學(xué)生或英語專業(yè)學(xué)生。

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中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0015-02

[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.

During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.

English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.

[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method

一、BTEC與中國職業(yè)教育

BTEC注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果----即特定的通用能力和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)過程中的方式方法則是因人而異，靈活開放的，考核方式靈活人性化，注重實(shí)際能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識技能上，還體現(xiàn)在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、創(chuàng)新等綜合能力上，從1996年起我國開始引進(jìn)該種教育模式。

二、BTEC簡介

1. BTEC教學(xué)理念

BTEC確立了一種，以學(xué)生為中心的新的教育理念的核心理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. BTEC培養(yǎng)目標(biāo)

3. BTEC特色教學(xué)模式

BTEC課程教學(xué)的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在通用能力和專業(yè)能力兩方面的能力、有客觀完善的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、開放多元化的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)模式、客觀準(zhǔn)確的教學(xué)成果和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

小班授課：20-30人的小班授課，方便教師掌握每個學(xué)生的個體特征和差異，制定具有針對性的教學(xué)方案，開展形式多樣的課堂教學(xué)，機(jī)會均等，兼顧人人。

分層教學(xué)：第一層設(shè)置為最低完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二層深化學(xué)習(xí)；第三層拓展學(xué)習(xí)。層層遞進(jìn)拓展，兼顧了各個層次學(xué)生的需求，所有學(xué)生都可以找到學(xué)習(xí)的自信和樂趣。

學(xué)生主導(dǎo)課堂：通過集體討論、情景模擬鍛煉學(xué)生探究能力，營造真實(shí)的工作環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生解決問題的能力。

社會實(shí)踐：安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會調(diào)查和工作實(shí)踐，盡量貼和社會、企業(yè)需求，是直接有效的強(qiáng)化學(xué)生通用、專業(yè)能力。

三、 BTEC英語教學(xué)實(shí)踐

1. 通用能力培養(yǎng)探索

①拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的通用能力：

通過一些拓展活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的溝通交流技巧，實(shí)現(xiàn)自我管理和發(fā)展，找到解決問題的方法，培養(yǎng)起解決問題的能力。

②思想教育培養(yǎng)學(xué)生的通用能力：

將通用能力中的工作態(tài)度及處事原則等放置到思想道德課程去培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)等思想素養(yǎng)。并通過時事、身邊事的深層意義挖掘，從道德上、情感上對學(xué)生進(jìn)行升華教育。

2. 教材改革

以《物流英語》為例，實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了海天出版社出版的《物流專業(yè)英語與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《物流專業(yè)英語》的融合與拓展。

網(wǎng)絡(luò)資源：要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，通過百度百科、百度文庫、優(yōu)酷、陶朱網(wǎng)等網(wǎng)站，搜索、下載一些相關(guān)的教學(xué)資源并將其嵌入到相關(guān)課程中。

發(fā)揮學(xué)生作用：讓學(xué)生加入教材改革編排中來。課前讓學(xué)生填上對課程內(nèi)容、形式、效果的一些設(shè)想。課后讓學(xué)生對所學(xué)所獲有一個總結(jié)，并指出課程優(yōu)缺點(diǎn)、創(chuàng)新性建議等。

3. 專業(yè)能力培養(yǎng)探索

（1）分層任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)

BTEC所倡導(dǎo)的分層教學(xué)也是考慮到職教的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐層完成任務(wù)，習(xí)得知識，獲得成就感。

《商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教程》課程（南京大學(xué)出版社）教學(xué)采用生動的商務(wù)口語情境閱讀資料、聽說資料、課堂內(nèi)小活動和練習(xí)；商務(wù)口語情境角色扮演訓(xùn)練等形式。對該課程的分層任務(wù)設(shè)定是層次1-2的學(xué)生能夠運(yùn)用對話里的幾個經(jīng)典句子進(jìn)行簡單日常對話，層次3-5的學(xué)生既要運(yùn)用經(jīng)典句子還要能根據(jù)已給的條件完成創(chuàng)造性的對話，或就相應(yīng)的主題展開對話。

（2）小組活動教學(xué)

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，通過小組活動開展各種豐富形式的教學(xué)活動，也可以兼顧到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會參與到活動中來并表現(xiàn)自我。

（3）案例與實(shí)操結(jié)合教學(xué)

《物流英語》中《倉儲》一章為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論點(diǎn)知識之后，通過一些經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)、分析、討論、反思以及最后的企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，結(jié)合江門地區(qū)代表倉儲企業(yè)，大昌行的實(shí)際運(yùn)作及案例進(jìn)行分析，達(dá)到深化理論、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣和創(chuàng)新性。

四、 教學(xué)實(shí)踐成果及反思

分層任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)

為所有學(xué)生謀取自身的最佳發(fā)展，提高學(xué)生成為成功學(xué)習(xí)者的可能；為每個學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的，吸引人參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同檔次的任務(wù)，找到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，為那些程度差的學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的同時又不會讓那些能力高的學(xué)生重復(fù)地做無意義的任務(wù)。

小組活動教學(xué)法

在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組活動，拓展學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力，同時也在活動中復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，通過任務(wù)布置和完成來鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)哪里不會，查漏補(bǔ)缺。老師通過活動觀察并獲得學(xué)生的反饋，反思教學(xué)并調(diào)整下階段的教學(xué)內(nèi)容、方式方法，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

案例與實(shí)操結(jié)合教學(xué)法

適合專業(yè)英語教學(xué)，在近六年的探索中發(fā)現(xiàn)，將企業(yè)所需編制成課堂探討的內(nèi)容，結(jié)合專知識、企業(yè)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，并且通過實(shí)際問題的解決，模擬企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行實(shí)際問題的解決。

然而，在BTEC教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問題導(dǎo)致無法保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，理念的貫徹落實(shí)，最終影響了教育改革質(zhì)量的提高。

從軟硬件方面來看，我國BTEC教學(xué)改革探索一直發(fā)展比較緩慢，從政府部門資金支持、政策法規(guī)、教育部門、學(xué)校等各個方面都沒有達(dá)到統(tǒng)一同步。從教學(xué)資料來看，沒有部門的保障導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐改革一線的教師授課資料的獲得渠道不具備規(guī)模，無法推廣優(yōu)秀的教案教材。

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多媒體的交互性是教育中最成功的應(yīng)用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機(jī)控制、實(shí)時處理、交互性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)交互問答、動態(tài)聲像的程序教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，形成個別化自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以科學(xué)的理論為依據(jù)的教學(xué)模式

第一，神經(jīng)科學(xué)理論。《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對語言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)專家研究證明：語言學(xué)習(xí)意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習(xí)得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

第二，語言學(xué)習(xí)過程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)信有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主張?zhí)峁W(xué)習(xí)情境，教學(xué)生怎樣借助語言來解決問題，促進(jìn)與情境的交互，使學(xué)習(xí)者積極認(rèn)知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會交際、學(xué)會活生生的語言，從根本上避免機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。

（二）以學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動態(tài)的、真實(shí)的語料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很專注于這種與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強(qiáng)調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式成為最佳互補(bǔ)。

（三）以混元教學(xué)法為主的教學(xué)模式

混元教學(xué)法（BlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟(jì)效益，以學(xué)習(xí)過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機(jī)地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。混元教學(xué)法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導(dǎo)、學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程和口語模仿練習(xí)。混元教學(xué)法以學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程為語言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提供豐富的真實(shí)的語言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實(shí)際生活的語言素材，使學(xué)生獲得對英語的真實(shí)體驗(yàn)。混元教學(xué)法以口語模仿練習(xí)為語言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引下，學(xué)生完成一個個由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴(kuò)展、活化上機(jī)所學(xué)語言知識。學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

（四）符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置和過程

調(diào)查表明：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中缺乏及時的復(fù)習(xí)和多次的重復(fù)。兩周學(xué)一個單元，考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識早已忘記，復(fù)習(xí)也無濟(jì)于事。其結(jié)果是費(fèi)時多，效果差；另外一個原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學(xué)知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復(fù)使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。

研究表明短而頻繁的學(xué)習(xí)需延續(xù)較長一段時間才能形成長效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時間中進(jìn)行短而頻繁的學(xué)習(xí)和練習(xí)是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時增加重復(fù)和復(fù)習(xí)的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在每個unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)所學(xué)的語言，如此循環(huán)的、層層遞進(jìn)的課程設(shè)置，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的遺忘，有效形成長效記憶。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)模式個性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式

個性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)。這時，控制學(xué)習(xí)過程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)者稱這種教學(xué)模式為視聽傳播教學(xué)。通過個性化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)個性化課程學(xué)習(xí)

唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程學(xué)習(xí)的第一步是上機(jī)分級測試.根據(jù)測試成績?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的起始級別。同一個班學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導(dǎo)。這樣最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或快或慢調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的個性學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。當(dāng)每單元學(xué)習(xí)效果完成率達(dá)到70％時，系統(tǒng)才讓學(xué)生進(jìn)入測試，測試通過后，方準(zhǔn)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。否則仍得繼續(xù)學(xué)好上一單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達(dá)到要求，教師都得按規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)往往被認(rèn)為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)導(dǎo)致了英語教學(xué)中長期嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

(三)個性化的教師輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生提交的“成績報(bào)表”，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到及時的指導(dǎo)，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務(wù)為樂。

交互式網(wǎng)絡(luò)英語個性化的教學(xué)模式有利于克服英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置

交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程沒有為不同水準(zhǔn)級別的學(xué)生在同一課程學(xué)習(xí)中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨著學(xué)生上機(jī)練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問題的正確率、水準(zhǔn)級的高低，自動調(diào)節(jié)難易程度，不會隨著同一單元學(xué)時增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開。

(二)缺乏學(xué)習(xí)信度測試的設(shè)置

本課程模式對于自主性強(qiáng)的學(xué)生來說，無疑是個很好的學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)的虛擬語言環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到最大的發(fā)揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，則給他們提供了一個投機(jī)取巧的機(jī)會，因?yàn)橄到y(tǒng)沒有設(shè)置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學(xué)生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項(xiàng)成績以及其開始上機(jī)時間和提交時間來判斷其中的真實(shí)性和信度，但仍然對教學(xué)帶來一些負(fù)面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

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第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。

第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。

把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用快樂的理念

英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，就是在教書的同時，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)快樂的活動，在學(xué)會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運(yùn)用英語對話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動

在以互動為特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外。快樂真誠的教學(xué)互動對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動權(quán)、自由權(quán)。“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)

學(xué)習(xí)群體（班級）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競爭的習(xí)俗。

第三，師生間的教學(xué)互動，教師一定要尊重學(xué)生的個人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚(yáng)、多鼓勵。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學(xué)需要的原則。

第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動中多照顧他們、結(jié)論時多表揚(yáng)他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

三、運(yùn)用快樂的方法

要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現(xiàn)代社會已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對于學(xué)生的愛好，教師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動，以此來活躍課堂以及課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

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引 言

在經(jīng)濟(jì)全球化日益濃厚的今天，中國金融業(yè)與世界經(jīng)濟(jì)之間的交流日趨緊密。無論是中國與世界之間的國際貿(mào)易、資本流動，還是諸如凱恩斯相機(jī)抉擇理論、IPO綠鞋機(jī)制、創(chuàng)業(yè)板做市商制度、呼之欲出的國際板等這些進(jìn)入國門的同時揚(yáng)棄西方金融思想和制度的金融創(chuàng)新，都使金融英語成為當(dāng)今時代廣泛需要的一項(xiàng)人力技能，掌握金融英語的專業(yè)人士為時代所亟需。上海市通用外語水平等級考試辦公室主任、上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師史志康教授認(rèn)為：“上海如果繼續(xù)在金融英語人才的培養(yǎng)上沒有危機(jī)感，步履緩慢的話，那么，被拋離金融中心城市的第一集團(tuán)就絕不是危言聳聽。”目前，高校教育對金融英語的重要性在思想上基本形成了共識，金融英語課程已普遍納入了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中的金融學(xué)專業(yè)更是如此。但是，目前高校制度對金融英語課程在思想上的重視與在實(shí)踐中真正落實(shí)這種重視之間存在著不小的差距，更為迫切的矛盾是，金融英語教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量亟待提高。提升這門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必須對這門課程進(jìn)行不斷探索，對教學(xué)思路、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這門課程教學(xué)中的難點(diǎn)和癥結(jié)，然后以積極進(jìn)取的心態(tài)開展有針對性的教學(xué)改革，這樣就能夠使這門課程真正走上服務(wù)于時代和社會的良性發(fā)展軌道之上。

一、金融學(xué)專業(yè)金融英語教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)分析

對于經(jīng)濟(jì)類金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，金融英語的作用和地位不同于英語專業(yè)，也不同于其他的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在當(dāng)今金融學(xué)專業(yè)的金融英語教學(xué)實(shí)踐中存在一些具有普遍性的困難，這些難點(diǎn)可以歸納為如下三個方面。

（一）對金融英語的課程定位不清晰，課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有待加強(qiáng)

金融英語教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)取決于這門課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有怎樣的技能，成為適應(yīng)何種社會需要的人才，以此來決定這門課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，這個過程即為課程的定位。課程的定位是課程發(fā)展的戰(zhàn)略方向，定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，課程建設(shè)就能事半功倍。比如：如果金融英語課程定位為培養(yǎng)直接服務(wù)于必須掌握金融英語技能的崗位專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就一定要突出實(shí)務(wù)性，教學(xué)內(nèi)容就必須與崗位業(yè)務(wù)實(shí)際緊密結(jié)合；如果這門課程定位為培養(yǎng)對金融領(lǐng)域?qū)ｎ}問題做深入研究的科研人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要突出金融英語閱讀能力的培養(yǎng)，注重金融專業(yè)詞匯的擴(kuò)展；如果這門課程定位為培養(yǎng)服務(wù)于國內(nèi)金融領(lǐng)域各行各業(yè)的專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要對金融業(yè)基礎(chǔ)的詞匯、術(shù)語、業(yè)務(wù)、制度和理論的英語表達(dá)和交流在聽、說、讀、寫做全面的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今許多高校從上層的制度供給者、中層的管理者，再到下層直接接觸學(xué)生的課程實(shí)踐者對金融英語課程定位問題的認(rèn)識是相當(dāng)模糊混沌的，甚至有不少教師根本沒有意識到還存在這個問題。這種狀況是導(dǎo)致金融英語教學(xué)質(zhì)量低下的一個重要原因，而改進(jìn)高校金融英語課程定位不清的問題是有相當(dāng)難度的。

（二）教師和學(xué)生對金融英語課程的認(rèn)識存在誤區(qū)

在當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)金融英語的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)單向講授灌輸式教學(xué)法仍然占有很大比重，具有更好教學(xué)效果的啟發(fā)問題式、專題討論式、情景式等教學(xué)法使用的比重很小，許多任課教師的教學(xué)狀態(tài)給人以敷衍之感。再從學(xué)生方面來看，很大一部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，在這種狀況下，學(xué)生對這門課程的設(shè)計(jì)缺乏積極回應(yīng)，使教師陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，包括課程定位、教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)方法、教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)識水平和素質(zhì)等。這些原因是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的淺層次原因，而深層次的根本原因在于，無論是教師還是學(xué)生對金融英語都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，這是導(dǎo)致這門課程教與學(xué)的主體主觀意愿都不強(qiáng)的根源所在。

從教師方面來看，金融英語的任課教師對這門課程的定位認(rèn)識不清，于是難以形成本課程成熟有效的系統(tǒng)教學(xué)模式和授課風(fēng)格，做不到重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。同時，任課教師對這門課程重要性的認(rèn)識也不足，于是自然出現(xiàn)教師授課時不夠投入、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。從學(xué)生方面來看，學(xué)生對這門課程重要性認(rèn)識不足相當(dāng)普遍，而這又緣于學(xué)生對金融英語許多方面的認(rèn)識存在偏差和誤區(qū)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生狹隘地理解金融英語乃至英語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為自己將來的職業(yè)接觸不到英語，因而學(xué)習(xí)金融英語沒有意義，于是這些學(xué)生就形成了僅以應(yīng)付考試拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)這門課程目標(biāo)的消極學(xué)習(xí)策略。

（三）學(xué)生對金融英語課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望也會感染教師，學(xué)生對金融英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣使得任課教師的教學(xué)方法難以施展， 教師的教學(xué)熱情也會受到抑制。導(dǎo)致這種學(xué)生對這門課程興趣淡漠的原因是多方面的，有來自校方的課程定位問題，有來自教師的教學(xué)方法問題，當(dāng)然還有來自學(xué)生對這門課程的認(rèn)識及其自身素養(yǎng)、志向方面的原因。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的認(rèn)識興趣問題是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，而圍繞能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素開展有針對性的教學(xué)改革，如研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的改革，是金融英語課程建設(shè)的正確思路和有效途徑。

二、應(yīng)對金融英語教學(xué)實(shí)踐中難點(diǎn)的對策

（一）管理者和任課教師共同正確定位金融學(xué)專業(yè)的金融英語課程

目前，高校的管理層已經(jīng)普遍認(rèn)識到了金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，但落實(shí)這種重要性方面頗顯不足。諸多經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專業(yè)中金融英語課程仍然是選修課，使得這門課程的一類課程和精品課程建設(shè)缺乏校方的政策和制度平臺。因此，校方管理層作為這門課程的制度供給方需要切實(shí)推進(jìn)金融英語課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，逐步確立金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)中的核心必修課程地位，給予這門課程的基層教研工作以良好的政策、制度和經(jīng)費(fèi)支持。在這門課程定位的制度變遷中基層教研部門的重視和改革推動是管理層真正重視這門課程并提升這門課程地位的重要推動力量。

金融英語的任課教師需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給予這門課程一個準(zhǔn)確的定位。這門課程學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)定位為既掌握基礎(chǔ)的金融專業(yè)術(shù)語、理論的金融專業(yè)英語表達(dá)又熟悉基礎(chǔ)金融實(shí)務(wù)中金融英語的應(yīng)用。任課教師需結(jié)合這種人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)這門課程的內(nèi)容，將該課程教學(xué)模式由學(xué)生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主動獲取知識的模式；將單調(diào)灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯、課后習(xí)題講解的教學(xué)模式改為活潑有趣的小組專題會話練習(xí)、小組情景對話、任務(wù)布置及測試等豐富多彩的發(fā)現(xiàn)式和研究性教學(xué)模式。通過這種制度的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改革轉(zhuǎn)變金融英語課程混沌的定位現(xiàn)象，使該課程逐漸成為服務(wù)于時代的金融學(xué)專業(yè)的核心必修課程。

（二）任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生端正對金融英語課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的

學(xué)生對于金融英語課程有一個正確的認(rèn)識對于這門課程教學(xué)效率的提高十分重要。實(shí)際上，學(xué)生對這門課程在最初就存在片面乃至錯誤的認(rèn)識是導(dǎo)致出現(xiàn)諸多不良教學(xué)現(xiàn)象的根源所在，而許多任課教師對此沒有清晰的認(rèn)識，也就沒有引起足夠的重視。那么，任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生端正對金融英語課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的呢？具體做法是：任課教師在金融英語課程開課前首先根據(jù)學(xué)生的以往英語成績對學(xué)生的英語水平有一個大致客觀的了解，然后以課堂、課間和課下詢問以及課堂問卷的方式調(diào)查了解學(xué)生究竟是怎樣看待這門課程的。之后教師基于學(xué)生認(rèn)識中存在的問題在教案設(shè)計(jì)中留出30分鐘左右的時間向?qū)W生闡釋、和學(xué)生討論“學(xué)習(xí)金融英語對我的意義是什么？”這個問題，尤其要重視英語水平較低的學(xué)生。

在實(shí)踐教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為自己將來的工作很可能不會用到金融英語，所以學(xué)習(xí)該課程沒什么意義，任課教師需要就此問題及其他問題從如下幾個方面與學(xué)生討論和交流：其一，個人的職業(yè)生涯在最初階段具有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在最初擇業(yè)時，個人意志往往不得不屈服于現(xiàn)實(shí)的選擇，認(rèn)為自己將來的發(fā)展不會接觸到金融英語不免武斷。其二，金融英語為個人向更高層次發(fā)展提供了一個好的平臺，金融英語對于高端金融人才是一項(xiàng)必備的技能。其三，在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)金融一體化全球化的今天，金融英語日益廣泛深入地滲入到涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)金融學(xué)知識的各行各業(yè)中，諸如QFII進(jìn)軍中國A股、美國QE政策對世界和中國經(jīng)濟(jì)的影響等等都已成為人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟(jì)事件，而作為一位金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生更需要對這些經(jīng)濟(jì)事件有一定的認(rèn)識和分析能力。其四，金融英語的學(xué)習(xí)素材中有大量的金融學(xué)知識信息，它們能夠?yàn)榻鹑趯W(xué)專業(yè)知識的豐富和提高提供十分有益的幫助。最后，每一位同學(xué)都已為英語的學(xué)習(xí)付出了很多的汗水和時間，現(xiàn)在選擇了金融學(xué)專業(yè)作為自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，金融英語是將這些前期在英語學(xué)習(xí)上的辛勤積累轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最后關(guān)鍵的一步。

（三）改革教學(xué)方法整合教學(xué)資源以喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)在金融英語的教學(xué)實(shí)踐中更能得到印證。掌握金融英語這項(xiàng)技能更多需要學(xué)習(xí)者勤奮認(rèn)真地去記憶、總結(jié)，而較少需要邏輯推理、想象。因此，在繁瑣的金融英語記憶背誦中如何變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)為靈活有趣的學(xué)習(xí)是這門課程的教學(xué)實(shí)踐者都要面對和認(rèn)真思考、亟待解決的問題。結(jié)合金融英語的教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法之外的多種教學(xué)法靈活運(yùn)用于金融英語課程的教學(xué)中是提高這門課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行的途徑。具體這些教學(xué)方法的改革可以從如下幾個方面入手。

1.將問題啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論發(fā)現(xiàn)式教學(xué)廣泛運(yùn)用于金融英語每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，對于問題啟發(fā)式教學(xué)，在課程進(jìn)行到利率問題時，結(jié)合最近人民銀行已全面放開金融機(jī)構(gòu)貸款利率來設(shè)置這樣的問題：中國金融機(jī)構(gòu)貸款利率的全面放開說明中國的金融環(huán)境有什么變化？全面放開貸款利率對中國經(jīng)濟(jì)有何益處？對于情景式教學(xué)，將之運(yùn)用于commercial bank， financial market， foreign exchange章節(jié)；對于討論式教學(xué)，將之運(yùn)用于Euro international institutions等知識點(diǎn)的介紹。

2.充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，給學(xué)生適度的壓力和動力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在金融英語的學(xué)習(xí)中計(jì)劃性和方向性并不明確，而且學(xué)習(xí)的自覺性差，這種現(xiàn)象在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生中更加凸顯。運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法可以有效緩解這種矛盾，具體方法是：教師在課程設(shè)計(jì)中為每一堂課設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下達(dá)。這個任務(wù)包括：時事金融英語材料閱讀，金融英語視頻觀看、聽力材料學(xué)習(xí)，習(xí)題練習(xí)，PPT專題制作等。此外，任務(wù)的形式還包括在一個教學(xué)周期設(shè)置1-2次的隨堂Test。任課教師盡量將學(xué)生任務(wù)的完成情況給予量化，并將之以一定權(quán)重納入學(xué)生的最終課程成績中，而且教師對每次任務(wù)的完成情況給予點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)秀者，肯定進(jìn)步者，鼓勵努力者。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)生對榮譽(yù)和成績?nèi)匀皇鞘挚粗氐模虼耍鲜鋈蝿?wù)式教學(xué)法的運(yùn)用會給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動力，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣。

3.開展豐富多彩的課余活動以增強(qiáng)學(xué)生金融英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生處在人生的黃金時代，具有強(qiáng)烈的活力、創(chuàng)造力和潛力，因此教師可以引導(dǎo)有一定組織能力和較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)去組織管理課外的英語沙龍、英語角、英語演講等活動，使學(xué)生的這種活力、創(chuàng)造力和潛力得到釋放，在釋放的同時學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣也自然會被激發(fā)出來。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是在熟悉的同學(xué)之間，這樣的環(huán)境十分有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拘束和羞澀感，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中敢于用英語交流和用心地傾聽，這樣的第二課堂對于金融英語課程的教學(xué)同樣是十分必要和有益的。

4. 整合金融英語教材，給學(xué)生提供時代感濃郁的自學(xué)材料。目前，各種版本的金融英語教材林林總總不下十?dāng)?shù)種。這些教材的內(nèi)容和風(fēng)格有較強(qiáng)的同質(zhì)性，都按照金融業(yè)基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，以英文原文難句解析詞匯課后閱讀習(xí)題這樣的順序來安排各章節(jié)的內(nèi)容。這些教材的內(nèi)容照顧到了對金融學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)專業(yè)英語表達(dá)的介紹，但這些教材中的內(nèi)容幾乎都不同程度與時代最新的金融事件存在脫節(jié)，如果教學(xué)就囿于這些有限的材料很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，也不利于學(xué)生成為面向時代的應(yīng)用型人才。另外，教材中對銀行柜臺、外匯交易等實(shí)務(wù)的介紹十分單薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英語的任課教師需要在課前做大量整理匯總工作，整合金融英語的教材，使每一章節(jié)都有相配套的與時事緊密結(jié)合的教學(xué)資源，將這些資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生隨時查閱，而且要在課程中加入一定比例的金融實(shí)務(wù)的介紹。

結(jié)束語

金融英語的教學(xué)內(nèi)容決定了這門課程與其它課程在教學(xué)實(shí)踐中存在著不同的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)首先在于這門課程作為一種新興的課程，其定位仍然不夠清晰，其次，無論是教師還是學(xué)生對這門課程的認(rèn)識和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是這門課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是影響這門課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在熟悉乃至掌握金融英語技能的專業(yè)人士日趨成為時代亟需的一類人才的今天，廣大金融英語的教育工作者應(yīng)針對這些難點(diǎn)，采取相應(yīng)的對策以克服這門課程教學(xué)中的困難，使金融英語的課程建設(shè)走上快速健康發(fā)展的道路。

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篇7

新課程對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了明確定義。學(xué)生不知道，甚至社會工作者也不清楚，如果一個行為沒有目標(biāo)，那就缺乏動力，但作為教師，一定要十分清楚。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)又把教學(xué)目標(biāo)定位較低，如升學(xué)、升職、外交等。但在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關(guān)呢？在中國與其他國家高度交流的今天，誰又知道將來英語在我國的重要性呢？也許，英語就是一種使用工具，應(yīng)該輕松對待，但要認(rèn)真執(zhí)行，有了這樣的目標(biāo)，教和學(xué)都變得有很大針對性，學(xué)習(xí)有了動力，效果也就“其義自見”了。

二、以興趣為突破，以教學(xué)創(chuàng)新為平臺

興趣是任何學(xué)習(xí)的動力和源泉。強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如激發(fā)學(xué)生的非智力因素等，教師要善于鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，找到學(xué)習(xí)興趣的突破口。在英語學(xué)習(xí)初期，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，能力不足，會形成畏難情緒和挫敗感，從而逐步失去興趣，這時，教師要曉之以理，動之以情，學(xué)生有進(jìn)步，不管大小，一定要鼓勵。比如背寫單詞，很多學(xué)生對讀寫單詞有畏難情緒，感覺吃力，于是就將整個英語學(xué)習(xí)止步在背單詞上。教師要鼓勵學(xué)生找出符合自身的背單詞方法，通過單詞詞匯積累，提高學(xué)生的成就感，獲得成功的喜悅，興趣就被激發(fā)出來了。

篇8

二、運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和短語，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確度。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法，尤其是語篇分析法。此外，教師還需要挖掘英語課本中的閱讀素材，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的閱讀能力。在平時的英語考試中，有很多的同學(xué)反映說由于閱讀題中含有很多的生詞，所以他們常常會在閱讀理解題中丟分。英語中的閱讀理解是一種分值多、難度大的題型。它考察的不僅是學(xué)生對文章表面意義的理解能力，更重要的是學(xué)生能否透過某題看到問題的本質(zhì)的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生從深層次上理解文章。為了做到深入理解，教師可以在閱讀教學(xué)中滲透語篇分析法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析法解決在閱讀中遇到的問題。運(yùn)用語篇分析法，學(xué)生能夠快速地找到整篇文章的中心內(nèi)容，把握文章的整體框架，從整體上理解文章的意思，從而在英語考試中取得比較優(yōu)異的成績，進(jìn)而激發(fā)閱讀的欲望，提高做閱讀題的積極性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在這個段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是圍繞著這個句子展開的。當(dāng)學(xué)生掌握了語篇分析法，他們就會找出這個關(guān)鍵句，從而判斷處文章的大體思路。

篇9

現(xiàn)行英語教材注重實(shí)用性，涉及日常生活交際各個方面。但單就題材內(nèi)容而言，卻與學(xué)生年齡對應(yīng)的智能水平存在明顯“斷層”，對部分不明語言學(xué)習(xí)意義的學(xué)生來說缺乏吸引力。本文針對初中英語的學(xué)習(xí)目的以及如何發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行探討。

發(fā)掘英語教學(xué)的趣味

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者當(dāng)前使用現(xiàn)行人教版Go For It教材，教材稱其“采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。”作者認(rèn)為要運(yùn)用此等教學(xué)途徑，教師首先必須明確自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任并非教授學(xué)生如何處理教材所述的簡單的日常事宜（生活技能），而是教會學(xué)生在使用英語的社會文化中應(yīng)該如何表述這些內(nèi)容（發(fā)展語言方面的智能），并為其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個觀點(diǎn)在英語教師看來似乎是不言而喻的，但卻可能是造成很多學(xué)生“輸在起跑線上”的關(guān)鍵。

以人教版教材為例，Go For It七年級上的課程主要是自我介紹、描述年齡、介紹事物、顏色等，八年級上的課程涉及到運(yùn)動頻率、生病、假期、上學(xué)的方式等，以此展開任務(wù)型的、循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序從語言學(xué)習(xí)來看是很正常的，但單就這些題材本身而言，則很難從智能和才藝方面激發(fā)生活在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的、接受過正規(guī)6年小學(xué)教育的12、13歲的學(xué)生的興趣。事實(shí)上，教材可以吸引某些學(xué)生的莫過于國外學(xué)校的俱樂部(Clubs)和假期安排(Vacation)等對他們來說比較新奇的東西。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，12歲~15歲是形式運(yùn)算階段，表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結(jié)論。而當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題【1】。這個時期正好是初中生時期，是已經(jīng)脫離兒童群里有尚未進(jìn)入成人行列的過渡期，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期【2】。在教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)很多非常聰明的學(xué)生對英語表現(xiàn)得興趣寥寥，居然是他們認(rèn)為英語教材就是講授“吃飯、睡覺、穿衣”等“沒用的”東西，不像數(shù)理化那樣有意思。這一令人啼笑皆非的情況其實(shí)并不少見，尤其是容易出現(xiàn)在比較聰明、理科教好的孩子身上。究其根源在于這些孩子根本不知道學(xué)習(xí)語言的意義，把發(fā)展語言智能跟日常生活技能混為一談；還有一部分學(xué)生覺得中學(xué)教的英語，沒有幼兒英語培訓(xùn)有趣。遇到這種情況，一味學(xué)生指責(zé)是沒有用的，強(qiáng)迫補(bǔ)習(xí)更容易刺傷學(xué)生的自尊心，教師必須明察秋毫，針對具體的情況給予學(xué)生特別的呵護(hù)和開解。當(dāng)然這一現(xiàn)實(shí)也對教師如何活躍課堂、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在明確了學(xué)習(xí)英語的意義之后，教師還要逐漸幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣是基于已習(xí)得知識，自己進(jìn)行運(yùn)用、發(fā)揮進(jìn)而創(chuàng)新的樂趣，和簡單的感官快樂體驗(yàn)是不同的；而要獲得學(xué)習(xí)的樂趣，首先掌握要學(xué)的東西。因?yàn)檎n堂教學(xué)依然是學(xué)校教育的主體，所以務(wù)必向40分鐘要效率。為此，教師要引導(dǎo)督促學(xué)生做上課時注意力高度集中，不時提醒自己要享受課堂。所謂的高度集中和享受課堂，詳細(xì)地說就是要學(xué)生拿出“如饑似渴”的精神來聽課，以便以最快速度吸收新知識，在課堂上就做到即使關(guān)書都還記得老師講述的課程脈絡(luò)，能夠順利地運(yùn)用所學(xué)知識；能夠在課堂中思考，迅速發(fā)現(xiàn)并反饋不解的地方。這樣其實(shí)也就是要求學(xué)生學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。為此，作者建議一般將教學(xué)過程分成3個階段：

第一階段是教師講述和引導(dǎo)的部分，授課主導(dǎo)是教師。這個時候必須嚴(yán)格要求學(xué)生聽課，如果任其養(yǎng)成散漫或借發(fā)揚(yáng)“個性”之名走神，那么后階段的知識發(fā)揮和趣味學(xué)習(xí)就純屬空談了，正所謂“巧媳婦難為無米之炊”。這時，教師必須（1）通過長期的訓(xùn)練，敦促學(xué)生盡快進(jìn)入上課模式，不得存輕慢懈怠之心；（2）立足教材，盡量以邏輯的線索串聯(lián)知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生講新知識與所學(xué)聯(lián)系起來。

第二階段，基礎(chǔ)知識傳授完畢之后給學(xué)生思索反應(yīng)的時間，這個時候要求學(xué)生獨(dú)立反思和記憶，不要求做討論。這一環(huán)節(jié)是課堂中最容易被忽略掉的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式使我們的學(xué)生習(xí)慣等待答案，缺乏耐心和主觀能動性，懶于自察，也沒有進(jìn)行思維的習(xí)慣，所以剛開始給予學(xué)生這段“留白”時間對教師和學(xué)生來說都是非常痛苦的。作者認(rèn)為，雖然這個過程見效緩慢，但卻是可能培育真正有獨(dú)立精神的知識分子的關(guān)鍵。建議根據(jù)實(shí)際情況安排“留白”1-3分鐘不等，之前要啟發(fā)；其間要巡視；其后要驗(yàn)收。

第三階段，基于前兩部分工作順利完成之后，就要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任主角，教師擔(dān)任組織和顧問。這時教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與，拋棄“不敢開口”的毛病，做學(xué)習(xí)的主人。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。只有營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂這個環(huán)節(jié)力應(yīng)求形式多樣，如集體討論、分組操作、表演等。作者建議多讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)立的見解或修正他人的想法，通過對分歧進(jìn)行討論達(dá)成共識，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出集體創(chuàng)新的能力。組織學(xué)生閱讀英語文章、材料等，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。例如，可以通過開主題班會的形式，組織學(xué)生進(jìn)行英語小品、話劇表演，通過VCD、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，了解英語的文化背景。此外，課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.076

相對于獲得單純的知識，學(xué)習(xí)英語的目的更在于提高理解和表達(dá)的技能。因此，很多教師在英語教學(xué)中，都特別注重英語教學(xué)的實(shí)踐活動。讓學(xué)生獲得英語知識只是第一步，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語才是英語教學(xué)所追求的最終目標(biāo)。多種多樣的英語教學(xué)實(shí)踐活動，能廣泛地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生走入社會后還能夠終生受益。下面，筆者從三個方面來闡述英語教學(xué)實(shí)踐活動的多樣性。

一、活動形式的多樣性

活動形式的多樣性有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。僅靠學(xué)生在課堂上與英語教師的對話來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以開展英語教學(xué)實(shí)踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是十分重要的。在活動中，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到鍛煉，學(xué)生的個性特長可以得到發(fā)揮。教師在組織活動的過程中，一定要注意活動形式的多樣性，力求真正提高學(xué)生參與的興趣。活動形式的多樣性可以通過這些方式體現(xiàn)：成立英語興趣小組，英語聯(lián)歡會，用英語表演課本劇、童話劇，組織英語朗讀、唱歌、聽寫單詞、變換句型等比賽，看英語電影，等等。此外，教師還可以通過一些廣泛的活動營造英語學(xué)習(xí)氛圍，每天早上利用校園廣播播放英語歌曲，在餐廳播放原版的英語兒童劇、卡通片，在班里辦英語小報(bào)，過節(jié)日制作英語賀卡，這樣能讓學(xué)生在課余時間充分地接觸并使用英語。除此之外，教師還可以廣泛征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生提供他們喜歡的活動方式，這樣學(xué)生參與的積極性會更高。另外，現(xiàn)在各種媒體有很多豐富多彩的娛樂活動，也可以引入到英語教學(xué)實(shí)踐活動中來。

活動形式的靈活多樣，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使記單詞、背句型不再是枯燥乏味的應(yīng)試苦差。更重要的是，通過這樣的形式，學(xué)生在生活中學(xué)到的語言是活的語言，是有生命力的語言，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)交流中用起來會更加得心應(yīng)手。經(jīng)常參加這些活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，降低英語學(xué)習(xí)的難度。

二、活動目的的多樣性

活動目的的多樣性，有助于豐富學(xué)生的英語知識。時代的發(fā)展對教育提出了創(chuàng)新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，改變教學(xué)模式，更新教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。新的教學(xué)理念最重要的就是以人為本，以學(xué)生為本，體現(xiàn)在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，就是要把學(xué)生當(dāng)成活動的主人，讓學(xué)生自覺地提高學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)實(shí)踐活動的目的，似乎就是提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，但如果能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和專長進(jìn)行細(xì)分，無疑能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和主動性。而且，教師還可以此為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。比如，一個英語成績比較差的學(xué)生，但他卻比較喜歡口語，那么就可以通過強(qiáng)化他的口語能力帶動他的英語成績，幫助學(xué)生找到學(xué)好英語的突破口。

對于喜歡表達(dá)的學(xué)生，教師可以多安排他們參加口語表達(dá)方面的活動。而且，教師可以依據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平，提出相應(yīng)的更高的要求，因?yàn)橐豢诹骼臉?biāo)準(zhǔn)口語，將會給學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)帶來更多的益處。而對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以多安排他們查閱資料，以及積累知識方面的活動。應(yīng)用語言的能力是多方面的，快速的閱讀和準(zhǔn)確的翻譯能力也是英語素養(yǎng)的重要方面。或者還有一些學(xué)生喜歡熱鬧，喜歡游戲，不妨就從他們的興趣愛好出發(fā)，多安排他們參加游戲娛樂方面的活動，如填字游戲、拼寫比賽等。甚至干脆把活動的目的就定為讓學(xué)生開心快樂。正所謂，有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。輕松快樂的活動在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，自然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

對于那些在英語方面有特長的學(xué)生，教師不妨鼓勵他們查閱資料，寫些研討性的小論文。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生就可以開創(chuàng)出一片英語學(xué)習(xí)的新天地。

三、活動地點(diǎn)的多樣性

活動地點(diǎn)的多樣性，有助于促進(jìn)學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用英語。任何一種語言學(xué)習(xí)的目的都是運(yùn)用到生活中，因?yàn)檎Z言就是在人們的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，所以學(xué)習(xí)語言的最好情境就是回歸到生活實(shí)踐中。因此，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于學(xué)校、教室和家庭，教師要鼓勵學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語，把英語教學(xué)實(shí)踐活動滲透到日常生活中。商場的那些英文招牌和商標(biāo)，電影院那些大幅的英文廣告，快餐店里各種各樣的食品名稱，即便是走在大街上，只要用心觀察也能隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英文的機(jī)會。教師要把英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中，充分利用生活中學(xué)習(xí)英語的有利條件，讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語。

改變活動觀念，簡化活動方式，讓英語教學(xué)實(shí)踐活動變得生動有趣。比如，家里來了一位英語特別好的親戚，來一番英語寒暄，這就是一次很好的英語教學(xué)實(shí)踐活動。或者，在馬路上碰到一位外國人問路，也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。離開學(xué)校和教室，學(xué)生放下沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忘記考試和升學(xué)的壓力，就能真正把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情。

總之，英語教學(xué)實(shí)踐活動的多樣性能給英語教學(xué)帶來生機(jī)和活力。通過這些活動，使語言活起來，使英語真正為學(xué)生所用，使英語教學(xué)更加接近社會生活，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加方便。英語這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過主動參與英語教學(xué)實(shí)踐活動，才能實(shí)現(xiàn)英語各項(xiàng)技能的提高。英語教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的各種要求，全面考慮學(xué)生的情感和知識因素，使學(xué)生的語言綜合技能得到真正的鞏固和提高。作為教師，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語教學(xué)實(shí)踐活動的多樣性，調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)實(shí)踐活動的積極性和主動性，全面提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會是無源之水，無本之木。如在接班的第一課時，我給了學(xué)生寫出以下幾個諺語：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國語是人生斗爭的一種武器）讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)外語的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取有一個良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學(xué)生學(xué)習(xí)需要勤奮練習(xí)，只有勤奮操練，不斷實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵學(xué)生要持之以恒，才會成功。學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中悟。這種活動既能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性、活動性和創(chuàng)造性。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、將自我矯正的機(jī)會留給學(xué)生。

二、重視語言知識的教學(xué)，不玩花架子

1. 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）記的習(xí)慣（2）讀的習(xí)慣（3）寫的習(xí)慣

2. 高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識： “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是：

⑴建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學(xué)生會做出不同的回答，引出更多的對話，從而達(dá)到交際的目的。

⑵如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。

⑶適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學(xué)內(nèi)容，布學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報(bào)，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生開口參與交際的積極性。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式要求教師成為活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、動態(tài)生成等方面如果沒有充分的準(zhǔn)備和較強(qiáng)的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會在不知不覺中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。

1.我們應(yīng)正確認(rèn)識和對待改革過程中新舊模式的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短

當(dāng)任務(wù)型語言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為了解決原有的問題，我們對傳統(tǒng)模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體而課課分組、節(jié)節(jié)討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并高效利用合作學(xué)習(xí)才能提高課堂教學(xué)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，務(wù)實(shí)知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時費(fèi)力，收效卻不大。

3.從長遠(yuǎn)角度來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高

英語教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識儲備，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對于這種多維、動態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)時間，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時間不足的問題。

4.從機(jī)制來說，發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建是最緊要的問題

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1、良好的課堂導(dǎo)入

英語作為我們的第二語言，與漢語有很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會出現(xiàn)很大困惑以及抵觸心理，這是很正常的現(xiàn)象，再加上高中英語不再像初中英語一樣簡單，設(shè)計(jì)的范圍更廣，而且有很多語法，很多句式，學(xué)生很容易混亂以致厭煩。因此教師在教學(xué)中最好不要直接切入正題，如今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或是繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容然后就是一連串的英語，讓學(xué)生感覺像在聽天書一樣。我們可以在一節(jié)課的開始部分給同學(xué)將一些講英語的國家的習(xí)慣，如外國人見面喜歡談?wù)撎鞖猓琀ow nice weather is it！而不喜歡像中國人一樣一見面的第一句話是你吃了嗎，這樣在中國是一種很禮貌的客套話，但是在外國人家會以為你要請別人吃飯。這樣不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時也不經(jīng)意間給同學(xué)們講述了英語的應(yīng)用場景。教師也可以在課前用英語講一個簡短的笑話或是一個簡短的英語謎語，提高課堂氣氛的同時鍛煉學(xué)生的聽力。

2、情景教學(xué)

在講英語的國家，人家的課堂完全是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上非常活躍，有什么問題就大膽提出來當(dāng)堂解決，在課堂上與教師達(dá)成一片，師生在課堂上隨時交流與互動。雖然中國的孩子大部分沒有外國的學(xué)生活躍，但是既然我們在學(xué)習(xí)他們的語言，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)他們教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不主動，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動。首先 課堂氣氛應(yīng)該活躍、輕松，這樣學(xué)生才愿意放開身心與教師交流，教師在課堂上不要總是一直用英語講話，要照顧大部分學(xué)生，先用英語說，然后有適當(dāng)?shù)臐h語解釋，在聽的懂的情況下學(xué)生才有可能思考。教師在課堂上巧設(shè)問題與學(xué)生互動，問題要有層次性與價(jià)值性，既能鍛煉學(xué)生積極思考的能力又能達(dá)到教學(xué)的目的。

在課堂上要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)中，除了回答問題外，也可以讓學(xué)生用英語陳述對所學(xué)知識的思考，還可以讓學(xué)生分組將書中的對話設(shè)置情景表演出來，一組是照著書上的表演，其他的根據(jù)的實(shí)際情況設(shè)置情景表演，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，還能更加熟練并且懂得在怎樣的場合運(yùn)用所學(xué)的知識，也鼓勵學(xué)生張口講英語。

3、教學(xué)策略

比起我們學(xué)漢語的時間，我們學(xué)習(xí)英語的時間是很短暫的，在這么短的時間里我們要達(dá)到在以后生活中運(yùn)用這種語言的能力，我們的學(xué)習(xí)就要講究策略與方法。

英語的重中之重就是單詞，如果不會單詞其他一切都是白搭。背單詞我們要注意方法、策略，切勿死記硬背。我們可以根據(jù)讀音記，因?yàn)橛⒄Z中很多字母在單詞中的讀音一樣，這都是有規(guī)律可循的；可以用聯(lián)想的記憶法，將同類的派生詞放在一起記憶，對比、比較，找出聯(lián)系與區(qū)別，就不會混了；可以用分解法，將比較長的單詞分解成短的自己已經(jīng)掌握的單詞來記憶。記憶單詞是一個長期的過程，要堅(jiān)持，反反復(fù)復(fù)，一回生，二回熟，再看就是朋友了。掌握這些記憶單詞的記憶策略，那么單詞就會信手拈來。

英語中的語法與句式要找規(guī)律，善于總結(jié)，將相似的歸納在一起，做適當(dāng)練習(xí)加以鞏固，平時沒事時多來出來翻翻，慢慢的他就成為你的東西了。

結(jié)束語：在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置教學(xué)情境，課堂正確引導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)方法，讓高中生愛上講英語。

參考文獻(xiàn)

篇13

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的主要問題是學(xué)生的英語詞匯量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，進(jìn)而影響了其在閱讀、寫作和聽力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展。中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)能力與基本單詞滲透教學(xué)后，雖然在詞匯方面有了一定程度的積累，但是在實(shí)際英語交流中其詞匯量不達(dá)標(biāo)的問題日益凸顯出來。學(xué)生對單詞的掌握程度不夠，詞匯實(shí)踐靈活度不高，導(dǎo)致其實(shí)際語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。針對此種問題，英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)出發(fā)，利用先進(jìn)的詞匯法教學(xué)理念，讓學(xué)生們對單詞形成新的態(tài)度與看法，教會他們認(rèn)清詞匯的重要性，并讓他們懂得詞匯量在英語學(xué)習(xí)中的決定性作用。

一、中學(xué)英語詞匯法教學(xué)理論概述

語言教學(xué)具有深厚的理論來源與完整的教學(xué)使用體系，詞匯法教學(xué)也不例外，它包含具體的使用環(huán)境分析與語言教學(xué)本質(zhì)原則。詞匯法教學(xué)理論主要包含單詞核心教學(xué)理念、語言教學(xué)本質(zhì)原則與內(nèi)容方法的具體分析等等。眾所周知，中學(xué)英語教材內(nèi)容單詞量多、單詞形式千變?nèi)f化，且教學(xué)內(nèi)容形式具有一定的抽象性。中學(xué)生正處于思維培養(yǎng)與發(fā)散的關(guān)鍵階段，對英語教材內(nèi)容并不能完全理解和消化，尤其在單詞的識記、理解方面不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語語言的本質(zhì)是交流與溝通，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中機(jī)械性較為明顯，對單詞的學(xué)習(xí)不能夠結(jié)合實(shí)際的交流環(huán)境，停留在單詞表面，所以在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們還未學(xué)到英語的精髓。

二、單詞核心教學(xué)理念：詞源

詞源是中學(xué)英語詞匯法教學(xué)的重要載體和教學(xué)基礎(chǔ)單元，所謂詞源顧名思義是每一個單詞的形成來源與發(fā)展特征。英語教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語教材中有著大量的復(fù)雜英語句型及單詞、短語，其表現(xiàn)形式均是以復(fù)雜的單詞拼湊而成。因此，英語教師一定要教會學(xué)生們認(rèn)識詞源，對詞源進(jìn)行合理分類與運(yùn)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)能力與掌握領(lǐng)悟程度。語言學(xué)家經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，人們不能在事先進(jìn)行語言準(zhǔn)確編碼與詞匯準(zhǔn)確定量化，卻能在實(shí)際交流時靈活地運(yùn)用詞語，這就是詞源的表現(xiàn)形式與力量。通過詞源教學(xué)的深化，學(xué)生們不僅是在學(xué)習(xí)英語詞匯，更是在學(xué)習(xí)英語交流方式。比如，在高中英語高一下學(xué)期Unit 13 “Healthy eating”的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生首先初步閱讀本單元的所有單詞，然后將事先設(shè)計(jì)好的英語詞源教案發(fā)放給每一個學(xué)生，讓其懂得單詞與單詞之間巧妙的連接關(guān)系。通過這種方法的實(shí)踐，學(xué)生們的單詞記憶能力就能更上一個臺階。

三、語言教學(xué)的本質(zhì)

作為英語教師，一定要認(rèn)清英語語言的教學(xué)本質(zhì)，英語語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是詞匯學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)范圍中，教師通常把教學(xué)重點(diǎn)放在語法與句型教學(xué)上，這是英語教學(xué)的典型錯誤。在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)理念中，語法和詞匯往往被嚴(yán)格區(qū)分開來，而詞源的英語教學(xué)地位越來越模糊。英語作為一種交流工具，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力為出發(fā)點(diǎn)，讓其充分地掌握單詞而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)語法。比如，在高中英語教材高一下學(xué)期Unit 14“Festivals”的教學(xué)過程中，可以將語法教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)減少，或者將語法教學(xué)課時融入到單詞教學(xué)中去，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的拓展與進(jìn)步。尤其在“festivals”的主題性單詞教學(xué)中，可以突出詞匯教學(xué)的重要性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中明確區(qū)分。

四、內(nèi)容方法具體分析

英語交流溝通過程實(shí)際上是單詞的運(yùn)用交匯的過程，英語教師一定要重視詞匯教學(xué)的具體環(huán)境和表現(xiàn)方式。尤其在詞匯法教學(xué)的內(nèi)容定位方面，教師一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行詞源定位分析，激勵學(xué)生利用詞源記憶單詞，并實(shí)現(xiàn)詞匯之間的融會貫通。當(dāng)然，英語語法結(jié)構(gòu)也是不可忽視的一部分，一定要將詞源教學(xué)滲透與語法傳授相互聯(lián)系起來，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。初中英語教學(xué)一定要注重詞匯教學(xué)方法的適用性。俗話說得好：“選擇比努力更重要。”英語詞匯法教學(xué)一定要使得教學(xué)方法與內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的知識遷移能力與詞匯記憶水平。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中切不可一味追究學(xué)生在語法中所犯的錯誤，而是要鼓勵學(xué)生去積極記憶單詞，讓其在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英語詞匯記憶和語法運(yùn)用的錯誤，從而實(shí)現(xiàn)自我糾正與自我思考，而不是依靠教師來直接糾正錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)惰性現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。同時，在英語教學(xué)方法的選擇與使用上，教師一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要鼓勵學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)英語交際能力的提高，讓“教”與“學(xué)”互幫互助，共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

中學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，它影響著學(xué)生是否能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流與討論。因此，中學(xué)英語教師要深入貫徹詞匯法教學(xué)理念，讓學(xué)生們意識到英語詞匯的重要性，同時將詞匯法教學(xué)滲透到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不斷夯實(shí)英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生們充分提高英語交流能力。