引論：我們?yōu)槟砹?3篇行為導(dǎo)向教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0185-02

0引言

行為導(dǎo)向型教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力,社會(huì)能力,方法能力),它以學(xué)生為中心,教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成教學(xué)過程。目前,在各職業(yè)學(xué)校應(yīng)用較多的有20多種行為引導(dǎo)型教學(xué)方法:引導(dǎo)課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識競賽法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、角色互換法、觀點(diǎn)評論法、暢想落實(shí)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、概括歸納法。針對課程不同,教材內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的魅力所在。本文就行為引導(dǎo)型教學(xué)法中項(xiàng)目教學(xué)法(以下簡稱項(xiàng)目法)在《應(yīng)用文》教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用做些探討。

1項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

項(xiàng)目任務(wù):是由教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想,然后由同學(xué)們一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制訂計(jì)劃:項(xiàng)目任務(wù)確定下來后,要制定計(jì)劃,主要內(nèi)容是說明任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生實(shí)施任務(wù)的分組情況,實(shí)施任務(wù)的時(shí)間,地點(diǎn)及內(nèi)容,計(jì)劃的準(zhǔn)確與否會(huì)影響到任務(wù)完成的效果。實(shí)施計(jì)劃:根據(jù)計(jì)劃的安排,逐項(xiàng)實(shí)施,對于群體活動(dòng),要強(qiáng)調(diào)注意安全。實(shí)施計(jì)劃的初期,要對學(xué)生說明任務(wù)的目的,特別要注意結(jié)合教材的新知識點(diǎn)進(jìn)行講解。檢查評估:可以由學(xué)生主檢,也可以由老師最終檢查,總結(jié)評分,根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行講解。歸檔結(jié)果運(yùn)用:學(xué)生完成任務(wù)后,書面的東西保存,可作為平時(shí)成績。完成情況較好的,可以投到現(xiàn)場運(yùn)用,使學(xué)生具有成就感。

2實(shí)例

以本人在《應(yīng)用文》教學(xué)中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向?qū)Ψ浇榻B和推銷自己,達(dá)到謀求某個(gè)特定工作崗位的目地。要求學(xué)生在寫作之前必須明確兩點(diǎn):①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對性的介紹自己。

教案

授課日期 2009年4月21日

授課班級 08數(shù)控2班 課時(shí) 2節(jié)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 應(yīng)用文寫作

學(xué)習(xí)單元 求職信寫作

主要行為 求職信寫作

部分行為 怎樣寫求職信

目標(biāo)群體 技工學(xué)校一年級學(xué)生,數(shù)控專業(yè)3名男生

學(xué)習(xí)環(huán)境 課前參觀調(diào)研,學(xué)習(xí)小組6×6

行為能力分析專業(yè)能力:應(yīng)用文的寫作能力;社會(huì)能力:參觀調(diào)研,組織能力,團(tuán)隊(duì)合作能力;方法能力:口頭及書面表達(dá)。

教學(xué)方法:項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容:

可以采用張貼版的形式,并提問學(xué)生

例文

求職信(略)

評議:格式合乎要求,內(nèi)容切中要點(diǎn),簡潔明了

以上時(shí)間10分鐘

任務(wù)書:①課前學(xué)生上校辦工廠實(shí)地調(diào)研,自行拍攝各工種生產(chǎn)情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業(yè)工種與生產(chǎn)中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負(fù)責(zé),每位同學(xué)在20分鐘內(nèi)各自完成一份求職信;④分組討論本組同學(xué)的求職信,由各組評出最好的求職信。

以上時(shí)間5分鐘

同學(xué)們各自寫求職信時(shí)間35分鐘

集中評議:①各組選出最優(yōu)求職信,由學(xué)生本人宣講;②學(xué)生評議,指出優(yōu)劣;③全班投票,選出最優(yōu);④教師對最優(yōu)求職信進(jìn)行講評。

以上時(shí)間45分鐘

3項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

3.1 任務(wù)書教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)最重要,直接影響到教學(xué)效果。而且在課前必須和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。和學(xué)生一起確定調(diào)查提綱、調(diào)查對象、調(diào)查方法。

教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中,教師的作用發(fā)生了變化,既從教學(xué)的組織者變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。任務(wù)書的設(shè)計(jì)的格式可以參照下列形式:項(xiàng)目:求職信的寫作;形式:教師確定項(xiàng)目任務(wù)。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內(nèi)容:①調(diào)查課題;②擬定調(diào)查提綱;③確定并聯(lián)系調(diào)查對象;④選擇調(diào)查方法;⑤設(shè)計(jì)問卷。

3.2 教學(xué)步驟項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合上面的實(shí)例,項(xiàng)目教學(xué)法具體教學(xué)步驟如下:

3.2.1 課前明示①學(xué)習(xí)小組:學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)小組的職能;②教員團(tuán)隊(duì):共同討論對所學(xué)知識的理解,共同制定目標(biāo),協(xié)商團(tuán)隊(duì)工作,共同進(jìn)行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時(shí)間,制定上課場所,安排計(jì)劃,采購物品。

3.2.2 開始上課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,了解主題內(nèi)容,明確情趣點(diǎn),明確重點(diǎn),處理主要問題。

3.2.3 向?qū)W生講清授課目地,確定共同的目標(biāo),確定項(xiàng)目目標(biāo),規(guī)劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.4 與學(xué)生一起計(jì)劃實(shí)施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務(wù);④列出日期,安排計(jì)劃;⑤收集資料準(zhǔn)備工作;⑥確定工作場所。

3.2.5 學(xué)生參加工作生產(chǎn)的過程即為上課的過程①學(xué)生自己分析工作任務(wù)。②收集資料,整理并分析。③制定計(jì)劃,以確定在哪一步該解決這個(gè)難題,在哪一步該完成這個(gè)工作,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。④開發(fā)其它行為活動(dòng)。⑤產(chǎn)品的開發(fā)與制作。⑥資料匯編與活動(dòng)結(jié)束。展覽信息現(xiàn)狀,展示扮演角色,用電影機(jī)進(jìn)行演示,借助展示板進(jìn)行演示,報(bào)告,將產(chǎn)品轉(zhuǎn)交給顧客,與顧客會(huì)談。⑦根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)工作成果。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn),寫檢驗(yàn)報(bào)告。⑧自我評估與聘請他人進(jìn)行評估。陳述成果,并對成果進(jìn)行評估是否達(dá)到目標(biāo),如何確定已達(dá)到目標(biāo)。⑨對工作過程和已取得的成果進(jìn)行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對其它的學(xué)習(xí)過程的影響進(jìn)行評估。

4《應(yīng)用文》教學(xué)過程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法有明確的目地和任務(wù),每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮各項(xiàng)目之間應(yīng)有知識技能的銜接。教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求以及企業(yè)對于專業(yè)的需要,由淺入深設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目組。其中側(cè)重于基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能的項(xiàng)目可相對穩(wěn)定,該類項(xiàng)目可在一定范圍內(nèi)召集專業(yè)骨干教師研討后予以確定。而相對于技能考核要求和就業(yè)企業(yè)對于專業(yè)的需要這類項(xiàng)目可根據(jù)要求和需要的變化及時(shí)加以調(diào)整和改變。可聘請相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與研討后予以確定。由于項(xiàng)目涵蓋了技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求,因此技能考核成為項(xiàng)目教學(xué)法的自然結(jié)果。可避免步入應(yīng)試教育的誤區(qū)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì),應(yīng)做到理論知識和實(shí)際能力相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注意,每個(gè)項(xiàng)目一方面包含已有知識,技能的應(yīng)用,另一方面包含新的知識技能。一部分項(xiàng)目的內(nèi)容可以是原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,甚至是習(xí)題內(nèi)容。在傳統(tǒng)的方法中,這些內(nèi)容是教師先講解然后布置實(shí)驗(yàn)或習(xí)題,由學(xué)生完成。教師在其中是起主角和教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在實(shí)施計(jì)劃前,可以以小組為單位交流對項(xiàng)目的認(rèn)識,計(jì)劃安排的特點(diǎn),這樣便于學(xué)生相互學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,修改自己的計(jì)劃,教師也可以對存在偏差較大的小組給予一定的個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一定階段,學(xué)習(xí)小組也可以做適當(dāng)調(diào)整,以便達(dá)到優(yōu)質(zhì)的目地。

5教學(xué)效果及評價(jià)

在實(shí)施項(xiàng)目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對學(xué)生掌握情況要及時(shí)了解,并加以評價(jià)。在評分時(shí),主要考慮學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識的掌握情況,學(xué)生從事所要的工作方法,學(xué)習(xí)方法,和解決問題的能力如何,學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力,包括人際交往職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)精神和對社會(huì)的適應(yīng)能力等,每一項(xiàng)指標(biāo)可按等級評分,也可按分?jǐn)?shù)評分,教師在對學(xué)生打出分后,應(yīng)給學(xué)生以相應(yīng)的評語并及時(shí)反饋給學(xué)生。教師評價(jià)的目地是為了找出現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)和所要求的理想化系統(tǒng)之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。

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一．行為導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二．行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)不同的模塊，包括學(xué)習(xí)任務(wù)，職業(yè)活動(dòng)，成果展示以及自我評價(jià)四個(gè)方面組成的。在綜合考慮以上問題后進(jìn)行備課。在根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分析，使其綜合能力在以上幾個(gè)模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實(shí)訓(xùn)》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容：散客預(yù)訂，導(dǎo)入：請學(xué)生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導(dǎo)出新的單詞和詞組。學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)視頻，完成一段散客預(yù)訂的對話。分角色扮演。職業(yè)活動(dòng)：表演過程中，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預(yù)訂員等職務(wù)，并運(yùn)用相關(guān)禮儀知識，完成崗位要求。設(shè)計(jì)酒店前廳部裝潢。成果展示：學(xué)生分組進(jìn)行展示，形成競爭模式，對各組進(jìn)行評分總結(jié)，當(dāng)場扣除錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時(shí)存在的語法，語音，禮儀錯(cuò)誤。讓學(xué)生在娛樂中學(xué)有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評價(jià)：由各小組成員進(jìn)行自我評價(jià)。全班同學(xué)相互評論，教師進(jìn)行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。

三．小結(jié)

行為導(dǎo)學(xué)法是職業(yè)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學(xué)方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學(xué)結(jié)合變得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 姜文宏，李玉娟. 飯店服務(wù)英語[M ] . 北京： 高等教育出版社，2004. 36.

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2.1有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會(huì)競爭中尤為重要。

2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，制訂計(jì)劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。

2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會(huì)設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實(shí)的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。

2.4有助于提高教師隊(duì)伍的自身工作素養(yǎng)和能力

教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計(jì)出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時(shí)授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個(gè)項(xiàng)目，本文中以第一項(xiàng)目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。

3.3項(xiàng)目描述

3.3.1項(xiàng)目目的

該單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會(huì)如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時(shí)發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。

3.3.2項(xiàng)目優(yōu)勢

和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點(diǎn)，生動(dòng)地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3項(xiàng)目難點(diǎn)

學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實(shí)際溝通過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不會(huì)表述或表述錯(cuò)誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時(shí)缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計(jì)的需要，教師會(huì)設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實(shí)際工作中尋找目標(biāo)客戶時(shí)思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點(diǎn)，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：

1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。

2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個(gè)途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個(gè)真實(shí)有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價(jià)體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力為中心的形成性評價(jià)體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障，這就同時(shí)對教師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力方面提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

篇4

在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)采取合理的行為導(dǎo)向項(xiàng)目，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)以及案例分析等多種“行為導(dǎo)向性”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用對策總結(jié)為如下幾點(diǎn):2．1合理采用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向法的主要目的。一般來說中職學(xué)校的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法容易引起學(xué)生反感，并且不能充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學(xué)生的參與意識。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性和獨(dú)立生活，扮演者自己的角色，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生通過扮演不同的角色完成知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有互動(dòng)，但是是被動(dòng)的，學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師講課，被動(dòng)地聽從教師的安排，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況合理地運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇搭檔或合作伙伴進(jìn)行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關(guān)的知識，并將自己的切身體會(huì)用語言表達(dá)出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學(xué)生舉一反三的能力。案例分析法是一個(gè)非常有效的引導(dǎo)方法，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與服裝設(shè)計(jì)有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識來分析和思考案例中的問題，進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，教師可以為學(xué)生講述如下故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新:設(shè)計(jì)師蘭玉曾經(jīng)開設(shè)了自己的工作室，但是她不滿足于現(xiàn)狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個(gè)朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經(jīng)過一定時(shí)間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3．1教師要提前做好策劃，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸亍Ｐ袨閷?dǎo)向教學(xué)法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準(zhǔn)備。要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和參與性，達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計(jì)，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目。另外，做好教學(xué)過程的控制和管理也尤為重要，包括對學(xué)生小組的分配、活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間分配以及教學(xué)方法的引導(dǎo)等等。教師只有做好這兩個(gè)方面的管理，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3．2行為導(dǎo)向教學(xué)法要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，但是傳統(tǒng)教學(xué)法是眾多教育精英總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能將導(dǎo)向教學(xué)法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做努力。

4結(jié)束語

服裝設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在當(dāng)前的社會(huì)中知識的多少已經(jīng)不能成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，而對知識的運(yùn)用能力、能否進(jìn)行知識的再生與創(chuàng)新、是否有良好的思維才是關(guān)鍵。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠通過不同的行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)新，提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的自主能動(dòng)性，這是社會(huì)發(fā)展的需求，也是應(yīng)該大力提倡的教學(xué)方法。

作者:譚珈奇 單位:廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院

篇5

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能。“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過程:收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進(jìn)獨(dú)立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作;第四、在評價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

“行為導(dǎo)向”的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新的知識內(nèi)容，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)論，教學(xué)流程可概括為“提供信息——制定計(jì)劃——作出決定——?jiǎng)邮謭?zhí)行——檢查情況——評判結(jié)果”，教師從“全面的傳授信息”轉(zhuǎn)向給學(xué)生“提供信息動(dòng)力”。在制定計(jì)劃，作出決定，動(dòng)手執(zhí)行，檢查情況，評判結(jié)果的過程中，教師起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，是整個(gè)教學(xué)的組織者和推進(jìn)者。而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識。目前，遵循“行為導(dǎo)向”教學(xué)論思想而發(fā)展的具體教學(xué)方法有以下幾種。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：這是行為導(dǎo)向教學(xué)中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的項(xiàng)目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項(xiàng)目計(jì)劃；3、實(shí)施，通常按照計(jì)劃進(jìn)行，要求參與者發(fā)揮最大的積極性；4、項(xiàng)目結(jié)束。這種方法猶如一個(gè)完整的單元項(xiàng)目，學(xué)生通過一種較完備的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學(xué)法：通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和指導(dǎo)。模擬法有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理問題，從而大大提高了教學(xué)效果。

（3）案例研究法：學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識，通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復(fù)雜或難以解決，而且強(qiáng)調(diào)一種具有普遍意義的代表性。學(xué)生通過案例研究，可以培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問題的能力。

（4）通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學(xué)生一方面接受“現(xiàn)實(shí)角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動(dòng)的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映（包括角色沖突、認(rèn)同或沉默在內(nèi)的情感變化），從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學(xué)法最大的區(qū)別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實(shí)”和“具體”的人出發(fā)，而后者一般以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，通過對這些“事件”的分析和把握，使學(xué)生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學(xué)生勝任未來的變化及其需求。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，采用了合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等多種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過程：項(xiàng)目任務(wù)—收集信息—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查評估—成果展示—總結(jié)推廣。例如即將要學(xué)習(xí)關(guān)于完成時(shí)一系列內(nèi)容的知識，那么首先教師可以讓學(xué)生自己去收集有關(guān)完成時(shí)態(tài)的句子或者篇章，讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行分類整理，然后相應(yīng)地對學(xué)習(xí)完成時(shí)的步驟進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，互相評估，再由教師在課堂上請同學(xué)們演示，教師在最后做出總結(jié)。

2.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類：(1)模擬設(shè)備主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)糾正。情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實(shí)提高。模擬教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過程：提供模擬(設(shè)備或情境)—實(shí)施過程—組織討論—成果評定—總結(jié)與評定。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同的角色，處理著不同的問題。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。在游戲過程中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評定，肯定成績，指出不足之處。學(xué)生們在愉快，激勵(lì)的氛圍中有效地達(dá)到了熟練運(yùn)用句型的目的。

4.案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論的思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。案例教學(xué)適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；(3)領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難的問題；(4)掌握某些教學(xué)或管理策略。

案例教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結(jié)果展示—整理歸類—總結(jié)評價(jià)。

四、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題及建議

1）在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生要完成的任務(wù)是綜合的，它會(huì)涉及到多門學(xué)科的知識。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，教師難以估計(jì)也因此會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對此，教師事先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

篇6

Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經(jīng)歷了幾年規(guī)模快速擴(kuò)充,其面臨的首要問題是畢業(yè)生就業(yè)難。2006年教育部公布數(shù)字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業(yè)率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學(xué)體系,導(dǎo)致高職畢業(yè)生處于高不成、低難就的尷尬局面。“教師講,學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開,學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師,被動(dòng)地接受知識。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式對于入學(xué)起點(diǎn)較低、知識薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)的高職學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)困難。部分學(xué)生反映上課能聽懂,但在解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí),往往不知從何下手;還有部分學(xué)生則反映知識枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識的傳授而忽視高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和不注重綜合能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”源于德國雙元制,是80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)思潮[3]。該方法以活動(dòng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo),充分挖掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并終身受用。這一教育理論對高職教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革,構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)體系來提高課程的教學(xué)效果,并為提升課程的內(nèi)涵建設(shè)提供解決策略。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論框架

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是一種以培養(yǎng)多種能力為本的整體性教學(xué)方法的統(tǒng)稱,是依據(jù)多元智能教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論等理論基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的。

1.1 多元智能教學(xué)論哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了智能的多元化理論[3],認(rèn)為人類智能有八種,即語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級智能。該理論使我們從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展,審視對學(xué)生的評價(jià)。大多數(shù)人具有完整的智能,但每個(gè)人的認(rèn)知特征又具有獨(dú)特性,只有采用科學(xué)的教學(xué)方法,給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,才能使人的智能發(fā)展達(dá)到極致。職業(yè)教育的任務(wù)就是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能,采取有效的教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的智能弱項(xiàng),注重學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)的欣賞與尊重之中提升自信,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的智力,給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展空間。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義,是瑞士學(xué)者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者;教師則是教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)者,是知識建構(gòu)的促進(jìn)和幫助者;知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式探索和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。因此,建構(gòu)主義教學(xué)論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“知識建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,將教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和在此基礎(chǔ)上的收獲,因此該理論成為了職業(yè)教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)之一。

1.3 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結(jié)果就是獲得知識,即通過聽覺、視覺、自己參與活動(dòng)或?qū)嵺`等途徑獲得知識。活動(dòng)中多種感官的相互協(xié)調(diào)、綜合使用,是獲得知識的最佳方法,學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力為出發(fā)點(diǎn),采用多種課堂教學(xué)模式、手段,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、富有生命色彩的課堂教學(xué)氣氛,將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”,教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),從而成為具有可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的勞動(dòng)者,這也是該理論成為職業(yè)教育教學(xué)的新取向。

1.4 活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論張志勇教授在他創(chuàng)建的“活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論”中提出了“生命課堂”的價(jià)值觀,從關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)層面出發(fā),致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂生活的重建。“活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論”的基本觀點(diǎn)是因?qū)W定教、生活重建、多維互動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成,即把學(xué)生對知識和情感的形成置于思維發(fā)展過程之中,重視知識、情感在過程中的生成。同時(shí),該理論還提出了包括“構(gòu)建動(dòng)場――自主學(xué)習(xí)――交流探索――綜合建模”在內(nèi)的課堂教學(xué)四階段理論。[5-7]

2創(chuàng)設(shè)行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式

長期的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式,努力讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中,思維得到訓(xùn)練、智力得到開發(fā)、能力得到培養(yǎng)、自信得到提升,既增知識,又長才干,力求將“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

2.1 行為導(dǎo)向法課堂教學(xué)流程在能力本位理念的指導(dǎo)下,課程組設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為線索、以行為導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)模式的課程教學(xué)流程圖(如圖1所示),它由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:建立教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目分解和制定計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)和信息反饋、教學(xué)成果展示。由流程圖可知,“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過程的歸宿,從而使整個(gè)課程開發(fā)過程構(gòu)成了一個(gè)有序的閉環(huán)。

2.2 建立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的正確定位至關(guān)重要。在該教學(xué)模式實(shí)踐中,為了準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo),課程組通過發(fā)放調(diào)查表、邀請企業(yè)工程人員座談、深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)走訪等形式,開展崗位需求調(diào)研。調(diào)研表明,計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位大多以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。因此,我們以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索建立樹型教學(xué)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。該層次結(jié)構(gòu)表明,課程的教學(xué)任務(wù)是以一個(gè)或幾個(gè)工程項(xiàng)目的任務(wù)為教學(xué)總目標(biāo),在此基礎(chǔ)上分解為教學(xué)階段分目標(biāo)和任務(wù)分模塊,再逐級分解確定彼此相對獨(dú)立的教學(xué)子目標(biāo)和子任務(wù),依次下去直至最基本的教學(xué)知識點(diǎn)和簡單任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)逐級分解的目的在于明確每一個(gè)教學(xué)單元所學(xué)知識和應(yīng)掌握技能的“任務(wù)和要求”。縱觀教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)我們可以清楚地看出總目標(biāo)與各分目標(biāo)之間的構(gòu)成關(guān)系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學(xué)目標(biāo)不間斷,使教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有明確的方向,不至于為設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂情境,導(dǎo)致脫離課堂教學(xué)目標(biāo),造成片面性的現(xiàn)象發(fā)生。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),為了保證項(xiàng)目的覆蓋面和教學(xué)實(shí)施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結(jié)果、課程目標(biāo)、教學(xué)組織的可行性。此外,還應(yīng)兼顧以下幾種情況:項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不完全以興趣為基本出發(fā)點(diǎn);項(xiàng)目不一定對應(yīng)于完整的產(chǎn)品;項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、樹立學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以作為項(xiàng)目;項(xiàng)目不一定必須是真實(shí)的,只要能達(dá)到課程目標(biāo),模擬項(xiàng)目也可以;項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)工藝水平的提高相同步;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)盡量與該課程相關(guān)的后續(xù)知識平穩(wěn)接軌。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)的建立為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)和分目標(biāo),制定教學(xué)總計(jì)劃和每一個(gè)教學(xué)單元的分計(jì)劃。并依此為“行為導(dǎo)向”教學(xué)準(zhǔn)備教具和構(gòu)建教學(xué)情境。在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中教學(xué)情境的構(gòu)建在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。從某種意義上講,教學(xué)情境的作用像是一種營養(yǎng),它滲透在學(xué)習(xí)的過程中,讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)活動(dòng)情境中充分發(fā)揮自己的個(gè)性,展示自己的才能,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受成功學(xué)習(xí)而取得的最大的心理滿足,讓學(xué)生在活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)起來更輕松自然,知識更容易建構(gòu)。只有在這種特定的情境下,學(xué)習(xí)者的積極性才能獲得最大限度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學(xué)情境的建構(gòu)和執(zhí)行往往需要教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)手段來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。目前我們在課程教學(xué)中常采用的教學(xué)手段有項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、虛擬環(huán)境教學(xué)法、案例教學(xué)法、師生換位教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。

2.4 準(zhǔn)確評價(jià),跟蹤教學(xué)教學(xué)信息反饋和評價(jià)體系改革是“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵部分,是評價(jià)行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)是否成功實(shí)施的基礎(chǔ)。我們依據(jù)高職學(xué)生的多元智能特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)只偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)歷程的評價(jià)方式基礎(chǔ)上,對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了改革,建立了開放的、多元化的學(xué)生綜合能力評價(jià)體系(如圖3所示),該體系實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變:從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目己?從單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià);從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評價(jià)。具體評價(jià)方式有:筆試評價(jià),即傳統(tǒng)的書面試卷考核評價(jià);成果展示評價(jià),即由評教專家、專業(yè)教師對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的成果展示進(jìn)行評價(jià);過程實(shí)踐評價(jià),即由教師記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知能力用加減分量化方式進(jìn)行評價(jià),其中認(rèn)知能力包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、任務(wù)協(xié)作能力、任務(wù)完成能力和任務(wù)參與能力等多項(xiàng)指標(biāo);協(xié)作組成員評價(jià),即由同一任務(wù)協(xié)作組中其他學(xué)生成員對被評學(xué)生進(jìn)行評價(jià),其評價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)相同;自我評價(jià),即由學(xué)生客觀地對自己在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),其評價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)相同。對于不同的專業(yè)技術(shù)課程,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以有機(jī)地選擇其中的一種或多種評價(jià)方式來對學(xué)生進(jìn)行較為客觀、合理地評價(jià)。這種開放的多元化評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與過程目標(biāo)評價(jià)的統(tǒng)一,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成功感,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性,有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作品展示及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和存在的問題,及時(shí)公開講解和總結(jié),并適宜地調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

本文從以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以“知行并進(jìn)”為手段的教學(xué)方法、以真實(shí)和模擬相結(jié)合為情境的教學(xué)環(huán)境、以開放的多元化評價(jià)指標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評價(jià)作指導(dǎo)思路,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過在我院計(jì)算機(jī)各專業(yè)教學(xué)中的初步實(shí)施,論證了行為導(dǎo)向教學(xué)體系有利于高職教育人才培養(yǎng)模式整體功能的發(fā)揮,為進(jìn)一步完善行為導(dǎo)向教學(xué)體系打下了基礎(chǔ)。

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篇7

本文從師生角色、翻譯文本選擇、練習(xí)形式等方面分析本科翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，介紹德國職業(yè)教育及外語教學(xué)所采用的行為導(dǎo)向教學(xué)法的完整行為模式，結(jié)合市場對翻譯人才的需要，探討如何應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)翻譯教學(xué)，構(gòu)建理想的翻譯教學(xué)模式，已達(dá)到培養(yǎng)能滿足市場需要的高素質(zhì)翻譯人才之目的。二、傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)1. 傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)一定程度上是一種語言教學(xué)，重視對學(xué)生進(jìn)行各方面的知識傳授，如：詞匯辨析、語法技能、翻譯技巧等等；以德語教學(xué)為例，多數(shù)高校選擇在三年級后開設(shè)翻譯課程，經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的語言文化訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的詞匯量，但多數(shù)屬于被動(dòng)詞匯，大腦當(dāng)中可調(diào)動(dòng)的積極詞匯量少；對于語法體系雖有比較系統(tǒng)的了解，但尚不能自如應(yīng)用；專業(yè)知識仍顯不足，對于實(shí)用性文本缺乏相應(yīng)專業(yè)詞匯儲(chǔ)備。對于翻譯技巧及翻譯理論知之甚少，加之受初級階段教學(xué)翻譯模式的影響，受縛于對比語法的視界而非認(rèn)識雙語文本轉(zhuǎn)換機(jī)制及其功能和效果的關(guān)聯(lián)。[1]這些問題一定程度上制約著翻譯教學(xué)的發(fā)展，使其成為基礎(chǔ)教學(xué)翻譯的翻版和延續(xù)，學(xué)生的翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng)并未得到發(fā)展和提高。2. 傳統(tǒng)翻譯教學(xué)所面臨的另一個(gè)問題在于所選擇的翻譯文本文體較為單一，缺乏實(shí)踐性與實(shí)用性，如新聞報(bào)道，文學(xué)小說等。無法滿足市場對翻譯人才的需求。近年來，大量外國企業(yè)進(jìn)駐我國，全球經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，法律合同、商務(wù)函電、廣告、使用說明書等實(shí)用文獻(xiàn)的翻譯是市場對學(xué)生提出的新的要求。3. 割裂的進(jìn)行翻譯技巧的訓(xùn)練。4. 授課方式主要以教師講解為主，學(xué)生的主體地位并未得到很好的體現(xiàn)，師生之間缺乏互動(dòng)，交流，嚴(yán)肅的課堂氛圍很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總而言之，作為知識傳授型的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)在一定程度上過分執(zhí)著于所謂的翻譯方法或技巧，學(xué)生也常常對此抱有迷信，要求教師總結(jié)方法、講授技巧，殊不知，如果不理解某一方法或技巧的使用條件、具體情境和潛在效果而盲目效仿，"法"就可能失效，"巧"也會(huì)靈光不再。[2]相比之下，加大對不同實(shí)用性篇章的整體翻譯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的批判意識和思辨能力，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，則顯得更為迫切和重要。三 行為導(dǎo)向教學(xué)法

通過對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)、翻譯學(xué)科特性和市場需求的分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已無法滿足時(shí)代的需要，尋求一種新的并行之有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)翻譯人才關(guān)鍵，也是當(dāng)下學(xué)界熱議的問題。行為導(dǎo)向教學(xué)法以"學(xué)習(xí)任務(wù)"為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其教學(xué)目的與市場對于翻譯人才的要求相一致，符合翻譯教學(xué)的基本要求，可堪利用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。提倡"心，手，腦"并用，學(xué)習(xí)過程中達(dá)到認(rèn)知，情感，和心里三者的和諧統(tǒng)一。[3]行為導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向作為教學(xué)法和方法論的重要概念對于外語教學(xué)可謂影響深遠(yuǎn)。早在16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就已提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，1962年英國哲學(xué)家奧斯丁在其著作中詳細(xì)論述了語言學(xué)習(xí)中的行為目的。[4]

行為導(dǎo)向及任務(wù)導(dǎo)向（task-based teaching and learning）包含以下方面：1. 最終產(chǎn)品是目標(biāo)，過程是途徑；2. 激發(fā)學(xué)習(xí)自主性；3. 強(qiáng)調(diào)合作，相互支持，取得進(jìn)步；4. 過程和方法是開放性的，給出方向，但沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

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（1）教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最主要特色就是在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師則是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師的職責(zé)是運(yùn)用開展項(xiàng)目、展示案例等方式，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制教學(xué)進(jìn)度和把握好方向。教師要依據(jù)學(xué)生的特色，因材施教，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，多給予學(xué)生肯定，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中全面提升職業(yè)能力。

（2）教學(xué)過程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。行為導(dǎo)向教學(xué)法以提高學(xué)生職業(yè)能力為主，要求按時(shí)完成制定的行為目標(biāo)。因此，在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不能單單重視實(shí)踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導(dǎo)。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的踐行，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能對學(xué)生能力的鍛煉產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的思路來學(xué)習(xí)知識。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在建筑教學(xué)中的應(yīng)用

（1）采用實(shí)地考察教學(xué)法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，并且直接進(jìn)行講解教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)建筑知識。教師和學(xué)生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實(shí)際操作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

（2）采用仿真情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是制造一個(gè)仿真的、特定情景的課堂，經(jīng)過教師的安排和學(xué)生的練習(xí)，在真實(shí)的、輕松的情景中講解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法，不但鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變和實(shí)際操作的能力，而且活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（3）采用引導(dǎo)問題法。引導(dǎo)問題法要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、指導(dǎo)學(xué)生分析問題、幫助學(xué)生解決問題。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

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二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對具體的問題進(jìn)行勸諫，通過場景模擬可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來講解知識，使學(xué)生通過對案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題或者掌握知識。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)的過程中可以以小組的形式對案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高寫作水平和實(shí)踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來體會(huì)文章中個(gè)性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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2改進(jìn)措施

2.1轉(zhuǎn)變思路從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2優(yōu)化資源配置為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。

2.3完善激勵(lì)模式如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

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1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)普遍采用普教體系中學(xué)課型的教學(xué)方法，它以傳授知識結(jié)構(gòu)體系為主要的課堂教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽、記，師生之間存在著相對單一的授受模式。在課堂上，老師是主角，學(xué)生是配角。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生遵從老師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是被動(dòng)的。比如，在課堂講“會(huì)議籌備”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般是告訴學(xué)生必要的準(zhǔn)備步驟，而學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果是，將步驟熟記下來。但在往后的工作中，若再遇到同樣的工作要求，學(xué)生能否完成？這個(gè)恐怕要打一個(gè)大大的“？”。這樣的培養(yǎng)方式，學(xué)生只是淺嘗書本中的知識，并不能真正將其應(yīng)用在實(shí)踐操作中，無法學(xué)以致用。

那么，有沒有一種教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入實(shí)踐操作的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的動(dòng)手、溝通交流、解決問題的能力，更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)？

2 行為導(dǎo)向理念初現(xiàn)

“行為導(dǎo)向”是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的，全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。

而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，如果我們能遵循這個(gè)教學(xué)理念，讓學(xué)生真正動(dòng)手來完成一個(gè)任務(wù)，那么必然會(huì)增強(qiáng)其動(dòng)手能力。就如，在講授“會(huì)議籌備”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次會(huì)議籌備的全過程，學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的組織者、參與者，而教師只是引導(dǎo)者。在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，掌握技能，學(xué)會(huì)溝通、交流、合作，從而實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職教學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “行為導(dǎo)向”的運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施步驟大約有六步。

首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容安排課程。要按照專業(yè)的課程特點(diǎn)及要求組織好教學(xué)內(nèi)容，編制好教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)程序。

其次，布置安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，在授課前告知學(xué)生下堂課要解決的問題，安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路，收集資料和信息，尋找處理、解決問題的步驟和方法。

再次，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成工作。充分組合不同類型的學(xué)生；教師因材施教，布置不同的任務(wù)要求；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，學(xué)生在小組中分別獨(dú)立工作，在自主學(xué)習(xí)過程中探索，并展示自己的成果。

接著，定位好教師的位置。行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師，只能充當(dāng)串場的“主持人”工作。教師領(lǐng)導(dǎo)一種教學(xué)方法，控制的是教學(xué)的過程。在過程中鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立的工作能力，尊重學(xué)生的計(jì)劃與工作安排，不馬上糾正學(xué)生的不足，允許其在錯(cuò)中自我發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生充滿自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

然后，處理好課堂中教師與學(xué)生的主次關(guān)系。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。教師講授的時(shí)間與學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間比一般為3∶7。

最后，組織相應(yīng)的評價(jià)工作。

4 行為導(dǎo)向在具體授課中的應(yīng)用

綜上，在《秘書實(shí)務(wù)》——會(huì)議的籌備教授中，應(yīng)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以這樣安排教學(xué)。

4.1 確定任務(wù)

根據(jù)《秘書基礎(chǔ)》第九章“會(huì)議工作”的教學(xué)內(nèi)容安排，在本章的教學(xué)中第一至第三課時(shí)講授會(huì)議前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容、基本方法及會(huì)中會(huì)后服務(wù)工作的內(nèi)容，第四課時(shí)為實(shí)踐課，擬將所授知識運(yùn)用于實(shí)際案例中，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

學(xué)生除學(xué)習(xí)安排會(huì)議議題、確定與會(huì)人員、確定會(huì)議時(shí)間、確定會(huì)議方式、確定會(huì)議場所、確定會(huì)議議程、制定會(huì)議日程、制發(fā)會(huì)議通知、準(zhǔn)備會(huì)議必需品、布置會(huì)場、準(zhǔn)備會(huì)議文件資料的問題并掌握其方法，以及會(huì)議進(jìn)行過程中和會(huì)后應(yīng)做的各項(xiàng)工作等專業(yè)知識外，還需學(xué)會(huì)將此技能運(yùn)用在實(shí)際生活及工作當(dāng)中，實(shí)踐操作任務(wù)由此而生。

4.2 任務(wù)要求

在第三課時(shí)結(jié)束前安排學(xué)生利用課后時(shí)間對“如何籌備一場新產(chǎn)品會(huì)”進(jìn)行資料收集及整理，為第四課時(shí)的開展做好必要的準(zhǔn)備工作。

例：根據(jù)下列背景資料安排一次新產(chǎn)品會(huì)

艾利公司是一家專門從事體育用品生產(chǎn)的企業(yè)，享有“中國馳名商標(biāo)”“中國名牌產(chǎn)品”“國家免檢產(chǎn)品”榮譽(yù)稱號，并擁有專屬的品牌形象代言人。此次的新產(chǎn)品為鞋，擬邀請華東地區(qū)的商及客戶代表與會(huì)，在觀看會(huì)的同時(shí)進(jìn)行年度訂貨活動(dòng)。同時(shí)會(huì)上還邀請了當(dāng)季形象代言人及體育名人，活動(dòng)涉及的人數(shù)在500人左右，會(huì)期為兩天。

4.3 解決任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組：整個(gè)會(huì)務(wù)活動(dòng)涉及各個(gè)環(huán)節(jié)多項(xiàng)工作，并非少數(shù)個(gè)別人可以勝任，必須根據(jù)情況將具體事務(wù)安排至具體人身上，做到“事事有人為”，使整個(gè)會(huì)議的前期準(zhǔn)備工作有條不紊地進(jìn)行。

（2）形成意向：一個(gè)籌備小組組長主持協(xié)調(diào)籌備會(huì)，若干個(gè)小組長具體安排各項(xiàng)事務(wù)，其余為各組干事員。具體分為六組，如下。

①會(huì)務(wù)組：負(fù)責(zé)組織、會(huì)場布置。

②秘書組：準(zhǔn)備會(huì)議各種文字資料。

③接待組：做好會(huì)議接待工作、后勤生活保障工作、醫(yī)療服務(wù)工作。

④宣傳組：會(huì)議的錄音錄像拍照、對外宣傳報(bào)道、娛樂活動(dòng)。

⑤財(cái)務(wù)組：會(huì)議所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、付款事宜。

⑥保衛(wèi)組：安全保衛(wèi)、保密工作。

（3）安排討論：根據(jù)各項(xiàng)工作的特性擬定該組人員具體負(fù)責(zé)的各項(xiàng)事務(wù)，討論結(jié)束后各派一名代表進(jìn)行解說。（以上過程安排在20 min左右）

（4）會(huì)議工作準(zhǔn)備雛型：學(xué)生現(xiàn)場演練。（此過程安排在15 min左右）

①會(huì)務(wù)組——說明會(huì)議議題的確定、與會(huì)人員的確定、會(huì)址的選擇、會(huì)場內(nèi)外的布置。

②秘書組——演示擬定好的會(huì)議方案、議程、日程安排、宣傳冊。

③接待組——演示迎賓、接待、解說工作。

④宣傳組——出示新產(chǎn)品宣傳紀(jì)錄片、演示會(huì)議現(xiàn)場的錄音、錄像、照相工作、 為新聞媒體記者提供必要的資料便于宣傳報(bào)道、根據(jù)需要安排新產(chǎn)品走秀環(huán)節(jié)。

⑤財(cái)務(wù)組——演示會(huì)議預(yù)算、支付會(huì)議各項(xiàng)用品的開支。

⑥保衛(wèi)組——說明新產(chǎn)品前的安保工作。

4.4 組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評（此過程安排在10 min左右）

學(xué)生在相互的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點(diǎn)，而教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的裁決，使學(xué)生有所獲，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鍛煉自我分析解決問題的能力和與人合作中的社會(huì)交往能力等等。學(xué)生不再以本讀本，學(xué)習(xí)無用武之地，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能更適應(yīng)社會(huì)的需求。這跟職業(yè)教育的最終目的是完全吻合的。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課程教學(xué)中是值得推崇的一種好方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昌元.馮建平.行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

篇12

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。過去，對學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對“教育”進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指個(gè)人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高。“交流”是涉及兩個(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)。‘呼吸’的最有效方式就是實(shí)踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場所。因?yàn)樵诟偁幨旨ち业纳鐣?huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式。“模擬公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。

上述教學(xué)法的共同特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學(xué)組織形式采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實(shí)證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。“模擬公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。“模擬食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時(shí)，常講“我們公司”如何如何，多采用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實(shí)生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對于學(xué)員從學(xué)習(xí)場所向勞動(dòng)現(xiàn)場過渡是大有裨益的。

篇13

世界上職業(yè)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，我們目前專業(yè)課程和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求。主要體現(xiàn)在：專業(yè)課程極不合理，許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和專業(yè)應(yīng)用軟件沒有開設(shè)；在授課方法上，多數(shù)專業(yè)的課程的教學(xué)基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、一般的操作外，缺乏最新專業(yè)應(yīng)用知識和運(yùn)用技能；目前職校畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐操作能力普遍較差，主要是實(shí)踐的時(shí)間偏少，實(shí)習(xí)設(shè)備檔次不夠，特別是教師實(shí)踐指導(dǎo)方法的缺陷等；以上狀況已經(jīng)成為職校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的制約因素。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以人為本，不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋。行為導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制的過程。（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法目標(biāo)的綜合性。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)從事任何職業(yè)所需要的一種綜合能力。專業(yè)課教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個(gè)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合能力。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的整合性。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)的知識不追求多而深，而是精而實(shí)，要把聽說能力，閱讀能力，分析能力，判斷能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更具實(shí)用性。因此必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實(shí)需要整合起來，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三，行為導(dǎo)向教學(xué)手段的多樣性。行為導(dǎo)向教學(xué)法，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。第四，行為導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的開放性。行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了“一錘定音”式的評價(jià)方式，評價(jià)應(yīng)該多元化，評價(jià)應(yīng)該有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)原則。第一，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起的原則。將學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動(dòng)空間”結(jié)合起來，擴(kuò)展了學(xué)生的行為空間，提高了個(gè)體行動(dòng)的“角色能力”，這對創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。第二，根據(jù)行為活動(dòng)的要求，把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識都結(jié)合在一起，作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。（3）行為導(dǎo)向教學(xué)常用的具體教學(xué)方法。第一，項(xiàng)目教學(xué)。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。項(xiàng)目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。第二，案例研究教學(xué)。通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己提出問題，結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)一種獨(dú)立分析問題，處理問題的能力。第三，情境模擬教學(xué)。通常在一種人造的情境或環(huán)境里（如：模擬辦公室或模擬工廠）學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能。第四，角色扮演教學(xué)。學(xué)生通過不同角色的扮演，既體驗(yàn)自身角色內(nèi)心世界的活動(dòng)，又揣摸對方角色的心理反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和交際能力。（4）行為導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)知識準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能和自學(xué)能力為目標(biāo)，通常要在實(shí)習(xí)車間環(huán)境實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。它是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師以導(dǎo)師、引導(dǎo)者的角色進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，使學(xué)生了解相關(guān)的知識，同時(shí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；學(xué)生以主體的身份分析情境，理解知識，用專業(yè)操作來完成任務(wù)。這種教學(xué)方法的任務(wù)設(shè)計(jì)可以簡單，也可復(fù)雜，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好專業(yè)知識和技能，伴隨著學(xué)生一個(gè)跟著一個(gè)的成功感，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識和技能。（5）行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施小結(jié)。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法上了這一節(jié)專業(yè)課，得到如下啟示：行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了。行為導(dǎo)向教學(xué)重視任務(wù)布置的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。行為導(dǎo)向教學(xué)的教師的任務(wù)就加重了，教師個(gè)人業(yè)務(wù)功底要求提高了，學(xué)校相配套的資源要求也提高了。

目前，有關(guān)職業(yè)教育中行為導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)介紹還極為有限，而具體的可操作性的介紹更為缺乏。本文就該教學(xué)法做一些有益的嘗試，希望對這一領(lǐng)域研究工作起一個(gè)拋磚引玉的作用。