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小學(xué)管理論文:原創(chuàng)小學(xué)教學(xué)管理論文

心理效應(yīng)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會(huì)對中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級(jí)授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，再加上中小學(xué)所面臨的現(xiàn)狀——生源減少，小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重小班教育！，使每個(gè)孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生得到關(guān)愛。”所以它不但需要更多的品質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教育教學(xué)理念與方法，與之相適應(yīng)。為此，教師學(xué)些教育學(xué)、心理學(xué)，掌握一些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識(shí)一些“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化和提高教育教學(xué)實(shí)效很有幫助。

一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)管理模式。“首應(yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng)，也叫及時(shí)印象效應(yīng)。它是由美國心理學(xué)家盧欽斯在一個(gè)試驗(yàn)中得到了證明。德國著名的管理心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個(gè)極端。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標(biāo)。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓。”班級(jí)管理像學(xué)校管理一樣，要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能隨意放松要求，而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果及時(shí)個(gè)違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰，那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了，你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面，全國班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學(xué)生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)與南風(fēng)比威風(fēng)的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理師生關(guān)系中，要讓學(xué)生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)到生活再到個(gè)性的了解，把自己無微不至的愛傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生會(huì)在老師對他的尊重與愛護(hù)中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構(gòu)建的以尊重對方為前提的平臺(tái)上進(jìn)行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“作為人師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽光下。在建立和諧師生關(guān)系的過程中，教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)’，教師對學(xué)生真摯深厚的感情是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學(xué)管理中，要讓南風(fēng)效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識(shí)、渴求關(guān)愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學(xué)生的鼓勵(lì)就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入了一支興奮劑，學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)沐浴著一片陽光。學(xué)會(huì)運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，它會(huì)助你走進(jìn)學(xué)生的心靈，助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。

三、運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應(yīng)”是指一個(gè)人接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應(yīng)該將總目標(biāo)分解成若干個(gè)經(jīng)過努力就可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，而一旦一個(gè)個(gè)子目標(biāo)得以落實(shí)，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并加以正確引導(dǎo)，然后逐步提高目標(biāo)層次，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在中小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，老師就給出高的標(biāo)準(zhǔn)和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們?nèi)懀粫?huì)讓學(xué)生感到興味索然，說不定還會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這時(shí)不凡運(yùn)用門坎效應(yīng)，把作文教學(xué)分階段進(jìn)行。先讓他們從片段作文寫起，有計(jì)劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。對寫得好的，老師不但要給予表揚(yáng)，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗(yàn)到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，由興趣引發(fā)出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學(xué)生，老師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，他的感覺就好像農(nóng)民經(jīng)過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會(huì)“愛你沒商量。”在日常的教育教學(xué)中，老師若能采取分層管理、分層教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗(yàn)，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費(fèi)力，而作文的本領(lǐng)好比是吃著甘蔗上樓梯——節(jié)節(jié)甜、步步高了。

在新課改理念下，奉獻(xiàn)一份愛心給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份自信，昂首望遠(yuǎn)方；恭送一份尊重給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學(xué)些心理學(xué)用于教育，就能給學(xué)生一支火炬點(diǎn)燃智慧；多學(xué)些方法點(diǎn)綴教學(xué)，就能給學(xué)生一份激情，展翅翱翔。多一點(diǎn)犧牲精神、求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、人文關(guān)懷，相信我們的教育教

學(xué)管理，定能取得成功。（編輯：華華）

小學(xué)管理論文:小學(xué)教育教學(xué)管理論文

一、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)教學(xué)理念革新

1.增進(jìn)人文關(guān)懷，勇于創(chuàng)新

小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，保障學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。

2.建立和諧的育人環(huán)境

和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，重視班級(jí)環(huán)境的布置。這樣通常會(huì)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級(jí)特色人文文化。所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中，是將每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體凝結(jié)為集體的催化劑。一個(gè)健康良好的班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營造具有人文關(guān)懷特性的班級(jí)文化。，完善班級(jí)體制度文化。在班級(jí)內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個(gè)學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實(shí)施，無不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。

二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式

實(shí)行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批的教師管理隊(duì)伍的建立是必不可少的。

1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師

從長遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支的教師團(tuán)隊(duì)，并對其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)。

2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開放自由的班級(jí)氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通

因?yàn)槿狈τ行У慕涣魍緩胶蛡鹘y(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實(shí)施，也不了解學(xué)生對老師的滿意度如何，對學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，直接無視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

四、結(jié)語

教育部原副部長陳小婭同志曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)教育在新的歷史時(shí)期擔(dān)任著崇高的使命和神圣的職責(zé)。教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，只有從根本上推動(dòng)新課改的實(shí)行，不斷完善管理和教師團(tuán)隊(duì)，才能保障校園的可持續(xù)性發(fā)展。小學(xué)的教育管理工作，需要相關(guān)部門和人員的高度重視，我們新一代的教育工作者也會(huì)貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持以人為本、德育為先，培養(yǎng)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，譜寫新篇章，創(chuàng)造新業(yè)績。

作者：彭建全 單位：山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)管理論文:以人為本理念下小學(xué)學(xué)校管理論文

一、小學(xué)學(xué)校管理實(shí)施以人為本理念的重要性

一般而言，學(xué)校管理最主要的目的不僅僅是保障學(xué)校有著和諧健康的發(fā)展，同時(shí)也是對教師和學(xué)生健康發(fā)展的保障。小學(xué)學(xué)校管理的過程中，往往需要一定的創(chuàng)新精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)校辦學(xué)效益的提升，將教師的生命價(jià)值體現(xiàn)的同時(shí)也逐漸地增加了學(xué)生的知識(shí)量，尤其是當(dāng)前人性化的現(xiàn)代管理理念下，其管理不僅僅對人的價(jià)值有著一定的注重和強(qiáng)調(diào)，同時(shí)更加注重對人的一種尊重和理解。小學(xué)學(xué)校管理實(shí)施以人為本的理念，更是將人文精神加以弘揚(yáng)，并對和諧的校園文化進(jìn)行構(gòu)建，保障師生有著和諧的交流學(xué)習(xí)，在推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展的同時(shí)，對于師生的身心健康以及學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步也有著一定的積極影響作用。

二、以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施的過程

以人為本理念作為現(xiàn)代化管理的一種先進(jìn)理念，不僅僅是管理者常用的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，同時(shí)也是管理者常用的一種管理理念，這種先進(jìn)的管理理念，往往需要借助于一定的情感進(jìn)而將人性的和善加以彰顯，在某種程度上對和諧的人際關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建。小學(xué)學(xué)校管理的過程中，更要對學(xué)生的主體地位提高重視度，并對學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)化發(fā)展加以尊重，對師生的權(quán)益加以保護(hù)，并保障學(xué)校活動(dòng)的有序進(jìn)行，關(guān)于以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)施，可以從以下三點(diǎn)具體做起：

1.加強(qiáng)管理溝通和調(diào)適。

小學(xué)學(xué)校管理的過程中，更要始終堅(jiān)持以人為本的基本理念，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長之間的溝通交流逐漸加強(qiáng)，并對以人為本的小學(xué)管理模式加以采用，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長之間的關(guān)系正確地處理好，教師在某種程度上作為學(xué)校知識(shí)傳播的核心主體，更應(yīng)該提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的管理者就要對教師的教學(xué)心理狀態(tài)以及生活情況進(jìn)行綜合性的分析，并在滿足教師心理需求的同時(shí)，幫助教師將生活中的一些困難加以解決，進(jìn)而使得教師更加全身心地投入小學(xué)教學(xué)中。定期舉辦家長會(huì)，加強(qiáng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長之間的溝通和交流，并在教師的教學(xué)中定期地開展教育敘事活動(dòng)，從根本上將教師之間的溝通交流加強(qiáng)，還要將教師的個(gè)性以及教學(xué)風(fēng)格加以展現(xiàn)，并讓學(xué)生和家長對其教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)而逐漸地加強(qiáng)較適合學(xué)生家長的溝通交流。

2.采取民主管理，充分發(fā)揮教師的作用。

小學(xué)學(xué)校管理中以人為本理念的實(shí)施更要采取民主的管理方式，將教師的作用充分發(fā)揮出來，并保障學(xué)校管理工作有著科學(xué)化的決策。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更要加強(qiáng)自己主人翁的意識(shí)，學(xué)校管理者更要將教師教學(xué)工作的熱情以及教學(xué)的積極性充分地調(diào)動(dòng)，不僅僅保障學(xué)校有著現(xiàn)代化的管理，同時(shí)也要保障學(xué)校有著科學(xué)化的和諧管理和發(fā)展。小學(xué)學(xué)校在實(shí)際的管理過程中，可以建立一定的監(jiān)督管理機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)校各種事務(wù)進(jìn)行民主化的管理，對教職工的根本利益以及其實(shí)際的合法權(quán)益加以維護(hù)，進(jìn)而使得教師在學(xué)校的管理活動(dòng)中有著一定的參與性。

3.加快校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧教育環(huán)境。

校園文化建設(shè)不僅僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在某種程度上校園文化建設(shè)也是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這種校園文化建設(shè)發(fā)展的過程中，更要保障校園文化建設(shè)有著一定的健康性和和諧性，在某種程度上將教師的教育魅力加以展現(xiàn)。小學(xué)學(xué)校管理的過程中，就要在校園建設(shè)中將當(dāng)?shù)靥厣男@文化長廊加以建設(shè)，并保障校園文化長廊不僅僅有著一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，同時(shí)也要有著一定的知識(shí)性、人文性以及趣味性，校園文化長廊在對校園文化展示的過程中，可以將教師的風(fēng)采、教學(xué)教研成果、名人趣味故事、學(xué)校特色以及學(xué)生的典型作品進(jìn)行展示，進(jìn)而對和諧教育環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。總而言之，以人為本理念在小學(xué)學(xué)校教育管理中的實(shí)施，更要結(jié)合小學(xué)生和教師的實(shí)際生活心理情況，并做好和諧教育環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建和諧豐富多彩的校園文化，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校教育的現(xiàn)代化管理、人性化管理、科學(xué)化管理以及規(guī)范化的管理。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前國家教育體制同樣也在進(jìn)行著相應(yīng)的調(diào)整，而基于新時(shí)展中的小學(xué)教育，更應(yīng)該本著人性化的角度和學(xué)生發(fā)展的主旨，不斷地對學(xué)校教育管理進(jìn)行創(chuàng)新性改革，并打破傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)現(xiàn)以人為本的基本管理，從而將小學(xué)歷史使命加以完成，將素質(zhì)教育推進(jìn)，較大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校的和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展以及快速發(fā)展。

作者：胡友春 單位：江蘇省南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)管理論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理論文

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理問題

1.1教師的管理觀念落后

當(dāng)前，許多小學(xué)教師班級(jí)管理的觀念較為落后，缺乏現(xiàn)代化的管理觀念。絕大多數(shù)教師在班級(jí)管理工作當(dāng)中，只是對學(xué)生的出勤情況、違紀(jì)情況以及學(xué)習(xí)成績這幾個(gè)方面進(jìn)行管理，有些教師的班級(jí)管理知識(shí)存在一定的缺陷，在班級(jí)管理的工作中還存在一定的難度。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師是班級(jí)管理工作的主體，而且管理的方式也特別陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)班級(jí)管理工作需求。由于小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，在自制力方面也存在一定的不足，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)下一些小的錯(cuò)誤。如果教師不能采用正確的管理方式，很容易給小學(xué)生的心理帶來陰影，影響小學(xué)生的健康成長。

1.2教師的管理壓力較大

小學(xué)教師在班級(jí)管理的過程中，還需要進(jìn)行教學(xué)工作，再加上小學(xué)班級(jí)管理工作的事情特別繁雜，給教師的班級(jí)管理工作帶來很大的壓力。小學(xué)階段不僅是學(xué)生心理快速發(fā)展的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。教師在小學(xué)班級(jí)管理的工作當(dāng)中，不僅要注意到學(xué)生的健康成長，還需要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的進(jìn)步。因此，教師在小學(xué)班級(jí)管理要積極做到對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的管理方式，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。這樣的管理方式在很大程度上給教師的小學(xué)班級(jí)管理工作帶來壓力。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理對策

2.1利用網(wǎng)絡(luò)通信軟件，加強(qiáng)師生之間的交流

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已開始在教師與學(xué)生以及家長的生活中廣泛應(yīng)用。許多學(xué)生都會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，那就是遇到問題的時(shí)候，由于靦腆或者緊張，不敢當(dāng)面和家長進(jìn)行交流與聯(lián)系。教師可以積極采用網(wǎng)絡(luò)通信軟件，例如：YY語音、騰訊QQ、微信等，與學(xué)生以及家長進(jìn)行即時(shí)地交流。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到一些問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)通信軟件及時(shí)向教師和家長進(jìn)行交流與聯(lián)系，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而做出良好的管理措施，提高小學(xué)班級(jí)的管理效率。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流與合作

教師也可以建立班級(jí)QQ群以及班級(jí)微信朋友圈，然后在QQ群和微信朋友圈學(xué)生的圖片、文字以及視頻的信息，將班級(jí)的管理情況公布在上面，讓家長能夠了解學(xué)生平時(shí)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。并且教師也可以把平時(shí)班級(jí)管理的活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公布，讓學(xué)生和家長了解班級(jí)管理活動(dòng)的詳情，并在家庭管理中，配合教師的班級(jí)管理工作。與此同時(shí)，家長和學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流與聯(lián)系，向教師反映學(xué)生平時(shí)在家的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理，可以使教師與家長以及學(xué)生做到及時(shí)地聯(lián)系，掌握學(xué)生的具體情況，便于教師做好具體的班級(jí)管理方案。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教育，不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更是對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史時(shí)期就有人對教師的職業(yè)作出了解釋“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這里把教師傳授道理放在了及時(shí)位。因此，在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，教師要加強(qiáng)對正確人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在平時(shí)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，通常都是通過開展主題班會(huì)對學(xué)生的安全、思想等各方面的觀念進(jìn)行教育和培養(yǎng)。例如，在每年的3月5日，學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒。所以，教師在班級(jí)管理的工作當(dāng)中，可以舉辦一場學(xué)習(xí)雷鋒的主題班會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上查找雷鋒的相關(guān)知識(shí)和雷鋒助人為樂的事跡，為學(xué)生樹立良好的助人為樂的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。而且，還可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，然后在主題班會(huì)上積極進(jìn)行發(fā)言和討論，這不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能有效提高性學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生更深刻、更地對一些事情進(jìn)行了解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，尊重學(xué)生的主體地位。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，小學(xué)班級(jí)的管理工作和管理方式也應(yīng)積極跟上時(shí)展的潮流，利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)和思考的能力，提高小學(xué)班級(jí)管理的效率。

作者：劉朝平 單位：重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)管理論文:柔性管理下小學(xué)人事管理論文

一、柔性管理理念融入小學(xué)人事管理工作

1．柔性管理概述

管理分為剛性管理和柔性管理，這兩種管理的管理理念存在著很大的差異性。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注柔性管理，它最開始由企業(yè)界提出，并且取得了良好的運(yùn)用效果。柔性管理堅(jiān)持以人為本的原則，具有靈活性，采用的是柔性的管理手段，通過有效的教育方式使企業(yè)的員工在非強(qiáng)制性管理的前提下，能夠自覺地形成的品質(zhì)以及奮斗的精神，同時(shí)能夠自覺地遵守規(guī)章制度，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排。考慮到柔性管理在企業(yè)中應(yīng)用獲得的良好效果，可以將其引入到小學(xué)人事管理中。按照柔性的管理制度對學(xué)校的老師進(jìn)行管理，擺脫外力的作用，使老師自覺地提高自身的責(zé)任感，積極地投入到工作崗位中，并且在工作崗位中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2．將柔性管理融入小學(xué)人事管理工作中

柔性管理堅(jiān)持的是軟管理原則，不靠外力強(qiáng)壓也不依賴強(qiáng)制性的政策，使人們能夠自覺地形成良好的工作狀態(tài)。小學(xué)人事管理需要引入柔性管理理念，改變傳統(tǒng)的管理方式以及模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的管理方式影響老師和領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通和交流，領(lǐng)導(dǎo)用命令給老師增加壓力，導(dǎo)致老師對工作失去興趣和積極性，從而不能夠全身心地投入到工作崗位中，有時(shí)候甚至產(chǎn)生厭煩的感覺。這樣不利于良好教學(xué)氛圍的營造，更加不利于教師的個(gè)人發(fā)展。柔性管理能夠使老師自覺地喜歡上自己的工作崗位，并且從內(nèi)心深處感受到學(xué)校無微不至的關(guān)心和愛護(hù)，從而能夠在工作崗位上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我的提升，激發(fā)老師自我創(chuàng)新的能力以及主動(dòng)思考的能力。老師會(huì)自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，對其加以改正，久而久之，學(xué)校的整個(gè)教師隊(duì)伍水平會(huì)大幅度提高，而且老師的綜合素質(zhì)也有所提高。柔性管理的最終目標(biāo)，是要在學(xué)校貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)觀念。老師通過柔性管理，形成以人為本的理念，從而把這種理念延伸到班級(jí)的管理中，每個(gè)班級(jí)會(huì)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。

二、柔性管理在小學(xué)人事管理中的必要性

1．有利于搞好教師的思想工作

傳統(tǒng)的剛性管理方式主要是以規(guī)章制度為中心，并沒有重視人的發(fā)展，忽視了人的社會(huì)性、文化性以及情感性，不利于小學(xué)老師的發(fā)展。與剛性管理方式不同，柔性管理主要是堅(jiān)持以人為本的原則，對老師進(jìn)行人性化的管理，應(yīng)用教育和引導(dǎo)的方法，與老師建立平等互信的關(guān)系，充分尊重老師的情感以及老師的工作，將外在的規(guī)定進(jìn)行內(nèi)化，沒有過多地依賴規(guī)章制度，激發(fā)內(nèi)在的力量，從而實(shí)現(xiàn)有效管理的目標(biāo)。

2．有利于老師之間的團(tuán)結(jié)

柔性管理的宗旨是以人為中心的人性化管理模式，通過非強(qiáng)制性的方式，對老師產(chǎn)生一種說服力，使老師自覺地加入到組織行動(dòng)中，而且能夠激發(fā)老師的團(tuán)隊(duì)精神，使其認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的偉大。柔性管理具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，由原來的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為自覺性，提高老師的積極主動(dòng)性。

3．有助于激發(fā)老師的自主創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的剛性管理采用強(qiáng)制性的手段，在一定程度上影響了老師的心理情緒，很容易使老師產(chǎn)生不滿的情緒，甚至使其感到壓抑，從而阻礙了老師自主創(chuàng)造性的提高。柔性管理能夠滿足老師高層次的需求，可以激發(fā)老師的工作積極性和熱情，老師能夠自覺投入到教學(xué)的研究過程中，從而提高自身的自主創(chuàng)造性。此外，學(xué)校可以通過柔性管理，采用相關(guān)的措施，為老師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)，使其發(fā)揮自身較大的潛力。

三、提高柔性管理效果的方法

1．加強(qiáng)學(xué)校組織之間的溝通協(xié)調(diào)

柔性管理是一個(gè)比較系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校各部門之間進(jìn)行良好的溝通和合作，從而提高柔性管理效果。首先，應(yīng)該明確分工，加強(qiáng)組織之間的協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題要進(jìn)行及時(shí)的溝通解決，并且領(lǐng)導(dǎo)要定期組織開展專題研討會(huì)。其次，應(yīng)該開展多方位的柔性管理，不能夠偏向任何方面，使柔性管理貫穿小學(xué)人事管理的整個(gè)過程。

2．堅(jiān)持以人為本，提高老師的主體地位

在小學(xué)人事管理的過程中，應(yīng)該實(shí)行目標(biāo)化的管理模式。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師積極主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對老師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和了解。除了工作上對老師進(jìn)行合理管理之外，還應(yīng)該關(guān)心老師生活，實(shí)行環(huán)境管理。老師的工作比較辛苦，學(xué)校應(yīng)該考慮到老師的辛苦，對老師進(jìn)行心理方面的關(guān)心，使老師感受到學(xué)校的人性化管理，這樣能夠激發(fā)老師全身心投入到工作中的熱情和積極性。

3．合理地應(yīng)用柔性管理模式

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的剛性管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足時(shí)展的需求。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一味地使用權(quán)力，強(qiáng)加給老師任務(wù)或者工作，不但會(huì)引起老師的反感，而且不能達(dá)到預(yù)期的管理效果。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠以協(xié)商的柔性管理方式對待學(xué)校的老師，在一定程度上可以提高領(lǐng)導(dǎo)的威信。柔性管理指的是基于一般性的工作進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老師之間的差異性，然后實(shí)施個(gè)性化的管理。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，與老師進(jìn)行良好的溝通，了解老師的真實(shí)想法，幫助老師解決工作和生活上的困難，從而提高老師對學(xué)校的信服程度。

4．對老師進(jìn)行積極正面的肯定

對老師進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)老師的工作熱情，同時(shí)也能使老師對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生感恩之情，這是一項(xiàng)雙贏的策略。每一位小學(xué)老師都很看重自己的勞動(dòng)成果，如果自己的勞動(dòng)成果沒有得到學(xué)校的認(rèn)可或是受到學(xué)校的否定，那么會(huì)在一定程度上打擊老師的自尊心以及工作信心。相反，如果老師的勞動(dòng)成果得到了學(xué)校的積極肯定的評(píng)價(jià)，可以給教師帶來心理上的滿足以及精神上的安慰，從而激發(fā)老師正確的是非觀，并且為繼續(xù)保持成績而堅(jiān)定信心。學(xué)校在給予老師勞動(dòng)成果積極肯定評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再合理地指出不足，這樣能夠使老師欣然接受，而且引起老師思考，從而改正不足之處，實(shí)現(xiàn)自我提升。在采用柔性管理方式的時(shí)候，應(yīng)該對老師的勞動(dòng)成果進(jìn)行積極正面的肯定。

四、結(jié)束語

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)校人事管理模式應(yīng)該進(jìn)行改革和更新。柔性管理是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代特征的管理模式，受到很多小學(xué)的重視。柔性管理模式在小學(xué)人事管理過程中有著重要的意義，有利于搞好教師的思想工作、有利于老師之間的團(tuán)結(jié)、有助于激發(fā)老師的自主創(chuàng)造性。在應(yīng)用的過程中應(yīng)該采取有效的措施，提高柔性管理的效果，比如加強(qiáng)學(xué)校組織之間的溝通協(xié)調(diào)，堅(jiān)持以人為本，提高老師的主體地位，合理應(yīng)用柔性管理模式，對老師進(jìn)行積極正面的肯定。

作者：王靜波 瞿健萍 單位：遼寧省莊河市明星小學(xué)

小學(xué)管理論文:激勵(lì)機(jī)制下小學(xué)學(xué)校管理論文

一、既要重視精神激勵(lì)，又要重視物質(zhì)激勵(lì)

由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個(gè)層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質(zhì)需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵(lì)常常被分為兩類：一類是物質(zhì)激勵(lì)，一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以影響人們行為動(dòng)機(jī)的方法。在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)金嘉獎(jiǎng)就是屬于這種物質(zhì)激勵(lì)。而精神激勵(lì)主要從精神層面激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)的一種方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多，主要有表揚(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。例如，現(xiàn)如今，有不少小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師需求的分析不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)教師工作的主要目的在于較大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時(shí)費(fèi)的方式就可以鼓勵(lì)小學(xué)教師們多上課，認(rèn)真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學(xué)教師的工資收入，但并沒有使小學(xué)教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)也要估計(jì)教師們的感情激勵(lì)，多多與教師進(jìn)行情感溝通。只有同步實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，才能在小學(xué)學(xué)校管理中取得較大的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理層應(yīng)雙管齊下而不能偏重任何一方。

二、既要重視正激勵(lì)，又要重視負(fù)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者一定要做到獎(jiǎng)罰分明，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教師隊(duì)伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵(lì)主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等形式，而負(fù)激勵(lì)主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)較為遜色的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)、處分、開除等形式。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)都可以對小學(xué)教師的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，所以在實(shí)際的管理中，學(xué)校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。例如，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，小學(xué)老師的工資和各種相關(guān)的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵(lì)，會(huì)讓小學(xué)老師感覺得到學(xué)校的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等手段是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，從而使得正激勵(lì)效果就會(huì)降低，失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，學(xué)校管理者在運(yùn)用正激勵(lì)的時(shí)候，要注意運(yùn)用的時(shí)效和數(shù)量，對小學(xué)老師進(jìn)行不定期的、合理的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校管理者也不能忽視負(fù)激勵(lì)的重要作用，特別是及時(shí)、合理的批評(píng)，能讓小學(xué)老師消除僥幸心理，從而在具體教學(xué)過程中自覺克服不良的行為和習(xí)慣，激勵(lì)小學(xué)老師盡快地回到正常的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校管理的具體實(shí)踐過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)老師隊(duì)伍保持激情和活力，積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

三、既注重個(gè)體激勵(lì)，又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，個(gè)體激勵(lì)主要是針對小學(xué)教師個(gè)體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵(lì)，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是針對小學(xué)教師群體的整體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵(lì)。個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中都具有不可替代的重要作用，個(gè)體激勵(lì)因?yàn)殛P(guān)注的是教師個(gè)人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在小學(xué)學(xué)校的實(shí)際管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該既注重個(gè)體激勵(lì)，同時(shí)又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)進(jìn)行的結(jié)合，這樣才能使激勵(lì)較為。例如，對一些工作成績不太明顯的小學(xué)教師來說，雖然暫時(shí)不能得到個(gè)體激勵(lì)，但是獲得的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)小學(xué)教師，集體榮譽(yù)會(huì)無形當(dāng)中給他們形成一種壓力，進(jìn)而提高這些老師的自覺性和工作積極性。

四、既要注重外部激勵(lì)，又要重視內(nèi)部自我激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，常見的任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等方式屬于外部激勵(lì)這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵(lì)是指小學(xué)教師主動(dòng)地與自身消極因素進(jìn)行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時(shí)學(xué)校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵(lì)對于不同的小學(xué)教師的作用是不同的，其作用相對有限。例如，學(xué)校管理者設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓小學(xué)教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評(píng)價(jià)該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學(xué)教師努力的去完成工作，但是因?yàn)檫@種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強(qiáng)迫性。這種方法也會(huì)促使小學(xué)教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵(lì)的本意是背道而馳的。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學(xué)學(xué)校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵(lì)和外部性任務(wù)激勵(lì)的平衡，使得小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制的多方位的作用，在以人為本的原則下，應(yīng)采取多種有效的方法，才能取得良好的效果。

作者：楊庭輝 單位：廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)虎嶺小學(xué)

小學(xué)管理論文:新課改小學(xué)教學(xué)管理論文

1新課改形勢下教學(xué)管理的含義

所謂的教學(xué)管理就是指學(xué)校為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)對于教師的教學(xué)工作所開展的一系列管理性行為或舉措。教學(xué)管理首先所涉及的就是對于教學(xué)過程的管理，同時(shí)這也是教學(xué)管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學(xué)管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對于教師、學(xué)生以及教學(xué)特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對于教師教學(xué)的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評(píng)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理成為教學(xué)管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也是圍繞著教學(xué)所開展的，因此教學(xué)管理就是圍繞著教師教學(xué)所開展的一系列管理活動(dòng)的總和，良好的教學(xué)管理不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的教學(xué)水平。

2當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理過程中的不足之處

2.1就教學(xué)管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在我國的小學(xué)教學(xué)管理工作過程中還有相當(dāng)一部分的教學(xué)管理者其思想理念相對落后，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，這對于教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，盡管有的教師參與了新課改理念培訓(xùn)工作，但是在實(shí)際教學(xué)工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實(shí)處。

2.2就教學(xué)管理實(shí)效性而言，相對不足

我國的小學(xué)教學(xué)管理工作長時(shí)間來形成了一整套相對齊全的教學(xué)管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前依舊有部分小學(xué)在教學(xué)管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實(shí)，實(shí)效性堪憂。

2.3就小學(xué)教師整體素質(zhì)而言，有待提升

新課改的推行對于教學(xué)工作者提出了諸多要求，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)形成符合自身認(rèn)知的教學(xué)體系，并且體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神；教學(xué)能力方面，要積極發(fā)展多項(xiàng)教學(xué)技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以進(jìn)一步增加。

3新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學(xué)管理工作開展過程中，首先就是實(shí)現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學(xué)管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學(xué)管理模式，堅(jiān)持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵(lì)教師教學(xué)的正向管理體系，充分認(rèn)可教師的教學(xué)與管理才能，對其教學(xué)技能予以肯定并深度挖掘，推動(dòng)教師教學(xué)及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以定位，根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對于教師團(tuán)隊(duì)的考評(píng)機(jī)制改善，確立更為科學(xué)完善的教學(xué)管理考評(píng)體系，在促使教師實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)有效協(xié)調(diào)同學(xué)校管理之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保障教學(xué)管理水平的提升。

3.2實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)教學(xué)管理過程中由于單一化的教學(xué)考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學(xué)管理工作的有序開展。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學(xué)管理者同被管理者之間實(shí)現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠?yàn)橹贫ǜ玫墓芾砟Ｊ降於ㄋ枷牖A(chǔ)，并針對于小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)管理機(jī)制：一方面可以通過代課實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分工，教學(xué)管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實(shí)現(xiàn)分工化教學(xué)，實(shí)踐小組要深入融入教師的教學(xué)工作中來，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠及時(shí)提出相應(yīng)的意見或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改善與提升；同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想管理工作，實(shí)踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動(dòng)態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保障教學(xué)管理工作的順利開展。

3.3施行人性化的教學(xué)管理模式

所謂的人性化管理模式其核心內(nèi)容就是通過教師的角度充分考慮到教師的情感心理需求，從而緩沖在常規(guī)管理模式下由于較為生硬的管理方式所導(dǎo)致的諸多弊端與不足，主要方法就是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，就是以教師與學(xué)生為本，依托教學(xué)需求設(shè)置科學(xué)的管理方式，從而實(shí)現(xiàn)人性化管理。新的教學(xué)管理制度的制定是首先要開展的工作，對于教師教學(xué)的考核體制中既要包含相應(yīng)的處罰機(jī)制，同時(shí)對于表現(xiàn)出色的教師也要予以獎(jiǎng)勵(lì)，在整個(gè)教學(xué)考核制度中獎(jiǎng)勵(lì)制度作為核心部分，通過積極動(dòng)機(jī)因素來促進(jìn)教師的教學(xué)工作，畢竟科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度有助于激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。值得注意的是，在獎(jiǎng)勵(lì)制度具體內(nèi)容的制定上，其重點(diǎn)內(nèi)容我教師個(gè)人的教學(xué)職責(zé)履行情況，要多方位、多角度對于教學(xué)管理工作予以客觀公正考評(píng)，由傳統(tǒng)的定量考核逐步過渡到更為科學(xué)的定性考核模式，這對于教師教學(xué)積極性的提升以及對于教師教學(xué)工作的認(rèn)可也是大有裨益的，利于教學(xué)管理工作的進(jìn)一步強(qiáng)化。

作者：代世恒 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

小學(xué)管理論文:人本主義小學(xué)教學(xué)管理論文

一、民主的人本主義管理理念，重在參與

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段。教師在貫徹教學(xué)規(guī)章制度時(shí)，要做到、徹底。教師在教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題，對各種問題也會(huì)更加的清晰明白，對教學(xué)管理中存在的缺點(diǎn)有更加的掌握。教師也會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，通過對這些經(jīng)驗(yàn)的整合，可以幫助教師更好地教學(xué)。從人性化教學(xué)的角度出發(fā)，管理者一定要讓教師全員參與，相互交流經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教育模式。這種人本主義教學(xué)理念，能使教師與學(xué)生之間的交流更加有意義。教師之間也要經(jīng)常進(jìn)行交流，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合的教學(xué)方法。這種參與式的交流方式，會(huì)讓教師更加理解學(xué)生的想法，找到教師在教學(xué)中存在的不足，以便更好地完善自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的自信心和綜合能力。

二、以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

人本主義教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的意愿，使自己的思想與學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng);要以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生的生活習(xí)慣，遵從學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的發(fā)展要求和個(gè)性發(fā)展放在及時(shí)位。在人性化教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要盡量在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與學(xué)生日常生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。人性化教學(xué)，教師要遵從學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦。有的教師動(dòng)輒就對學(xué)生進(jìn)行體罰，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去看待問題，進(jìn)而達(dá)到滿足學(xué)生需要的目的。

三、由教師指導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變成探究型課堂

人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不明白的知識(shí)點(diǎn)處仔細(xì)琢磨，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的好奇心。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是教師要考慮的問題，只有讓學(xué)生加入教學(xué)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，最終得到對自我的肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方式，教師可以讓學(xué)生之間相互合作，通過實(shí)踐找到學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中提高自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的素質(zhì)，在解決問題中發(fā)現(xiàn)自己在合作、求知、創(chuàng)造等方面的潛能。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體

教師和學(xué)生之間是單純的授予與接受的關(guān)系，而這種關(guān)系也是學(xué)生獲得知識(shí)主要渠道，所以老師的教學(xué)理念與學(xué)生接受到的知識(shí)量有很大的關(guān)系。同時(shí)，教師要想學(xué)生能夠更好地學(xué)到知識(shí)，就一定要明白自己在教學(xué)中的重要性，更要知道學(xué)生在教學(xué)中的地位。首先，人性化教學(xué)理念讓教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)掘本身的潛能，也要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，并給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)。這就要求教師要遵從學(xué)生個(gè)人的具體情況和個(gè)人的發(fā)展，教師要在關(guān)鍵的時(shí)候給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在比較抽象、知識(shí)點(diǎn)的連接處和必須加深理解的地方。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生互相合作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以一種平等的態(tài)度和學(xué)生交流，讓學(xué)生成為主角，這樣學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較欠缺的能力，在今后教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。教學(xué)是師生之間的互動(dòng)，相互促進(jìn)。人性化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，組織學(xué)生主動(dòng)探索、與同學(xué)合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自己的創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提出問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生、和諧地發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在人性化教學(xué)中，教師要注重教師相互之間的交流也要注重和學(xué)生的交流，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)管理模式。教師要以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的日常生活環(huán)境，多站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣就會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，繼而滿足學(xué)生的真正需要。引導(dǎo)學(xué)生自己去探究課堂上的不明之處，以一種學(xué)生接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生之間相互合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，教師也要加入到其中，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，來達(dá)到教學(xué)目的。

作者：孫冬麗 單位：江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué)

小學(xué)管理論文:小學(xué)班主任班級(jí)管理論文

一、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

信心是學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)，對于引導(dǎo)學(xué)生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點(diǎn)。所以，教師要先引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信心。具體做法：可以通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn)，讓他們懂得每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)的地方，使每個(gè)學(xué)生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有能正確看待自己的缺點(diǎn)，才能實(shí)施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)后，也要讓學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)，找出自身存在的缺點(diǎn)。而學(xué)生只有正視了自己，才能根據(jù)自身的缺點(diǎn)去開展自我教育。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自我

開展任何活動(dòng)都需要?jiǎng)訖C(jī)，這是學(xué)生自我教育的動(dòng)力。學(xué)生只有真正了解了自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，才能逐步去完善自我。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生樹立自我完善的動(dòng)機(jī)，只有在這種精神的指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生參加自我教育的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生自我教育能力的重要途徑和手段。小學(xué)班主任應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，為培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力提供機(jī)會(huì)。

（一）實(shí)行責(zé)任制，進(jìn)行自我管理

在班級(jí)管理中，班主任可將日常班級(jí)工作分配出去，實(shí)行責(zé)任到人的管理制度。因?yàn)槊宽?xiàng)工作都有了具體的責(zé)任人，所以即使班主任不在的情況下，班級(jí)工作也會(huì)照常進(jìn)行，且有條不紊。需要注意的是，在學(xué)生做班級(jí)工作的過程中，班主任不能放任不管，任學(xué)生隨意安排，而是要用心留意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題，并及時(shí)予以關(guān)注、解決，給予表揚(yáng)，使學(xué)生在教師的肯定下積極地投入到接下來的工作中。

（二）在學(xué)生內(nèi)部設(shè)立“班主任”，提高他們自我管理的能力

新課程改革的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己懂得自我學(xué)習(xí)。學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)的主體，班主任在班級(jí)管理中要充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識(shí)，增強(qiáng)自主能力。所以，小學(xué)班主任要以新課程改革理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變管理方式，建立一種民主、開放、能夠展示學(xué)生自我的班級(jí)管理模式。在學(xué)生中設(shè)立“班主任”就是按照不同的分類，讓每一個(gè)學(xué)生都有一次做“班主任”的機(jī)會(huì)，或者一周、或者24小時(shí)。在這期間“班主任”的工作就是組織全班學(xué)生開展集體活動(dòng)，針對一些有問題的學(xué)生做好思想教育工作，檢查，督導(dǎo)班干部的工作進(jìn)度。在這種制度的督促下，每一名學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束性，提高了學(xué)生的自我教育意識(shí)，對于班主任工作的開展十分有利。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生自己對自己的總結(jié)和檢討，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自我，提升自我教育的針對性。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展需要一個(gè)長期的過程：從的他律到自律、從評(píng)人到評(píng)己、從片面到。對于低年級(jí)的學(xué)生，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引得學(xué)生簡單地講清楚事件、事實(shí)，而對于班內(nèi)應(yīng)該表揚(yáng)的人或者事，教師也可以先讓學(xué)生自己發(fā)表意見，然后自己表達(dá)意見和立場。對于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，教師在讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以提出更高的要求，先讓學(xué)生評(píng)價(jià)事件本身，然后讓他們根據(jù)自己對該事件的認(rèn)識(shí)和看法發(fā)表自己的意見，以及該事件對于自己有哪些啟示和幫助，從而提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

四、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力

以往往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教育者，學(xué)生是受教育者，而在新課程改革的影響下，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，他們已課堂的主體，應(yīng)該具有發(fā)揮自我調(diào)控的能力，并根據(jù)需要提出自己的見解，和教師在平等的權(quán)利內(nèi)交流互動(dòng)，去做自己認(rèn)為正確的事情。所以，班主任在管理班級(jí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)控能力，讓學(xué)生在自我約束內(nèi)學(xué)習(xí)。自我控制能力主要表現(xiàn)在對于正確事情的堅(jiān)持和對不正確事情的制止兩方面。對于小學(xué)生來說這種能力低下，需要班主任的引導(dǎo)。一是學(xué)生自己確定目標(biāo)，自覺執(zhí)行。自控能力的本質(zhì)就是自己應(yīng)向自己確定的目標(biāo)邁進(jìn)。如在組織集體活動(dòng)時(shí)，可以先讓小學(xué)生自己討論應(yīng)該注意的問題，自己制定方案。這樣，由學(xué)生自己確定的目標(biāo)，他們自然會(huì)主動(dòng)去遵守，并能夠相互監(jiān)督。二是事先預(yù)告，克服矛盾。一般情況下，小學(xué)生的自控能力都比較低，對于確定的目標(biāo)一會(huì)兒就可能忘記，所以，班主任要事先告訴學(xué)生什么可以去做、什么不可以去做，從而在教師的提醒下逐漸樹立自我控制的能力。此外，班主任還可以利用集體的力量，引導(dǎo)和影響學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，良好的班集體是培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生人格的重要堡壘。小學(xué)班主任要充分認(rèn)識(shí)到班集體對于學(xué)生成長的重要性，在新課程改革的引導(dǎo)下，不斷提高管理班集體的水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，從而讓小學(xué)生在活潑、民主、平等的班集體內(nèi)健康成長。

作者：夏炳群 單位：河北省邢臺(tái)市巨鹿縣育新小學(xué)

小學(xué)管理論文:新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理論文

1新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題

1.1小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育

要求情況不符由于現(xiàn)如今的教學(xué)任務(wù)較為繁重，許多小學(xué)學(xué)校會(huì)將小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改，但我國實(shí)施的素質(zhì)教育，教學(xué)管理則是一味地以提高學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)則，而忽略的學(xué)生的綜合能力的成長。這種現(xiàn)象造成了我國的小學(xué)教學(xué)管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著很大的偏差。依照這種管理內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，在短期內(nèi)的確是實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生成績的目標(biāo)，但是從長期發(fā)展來看，對于學(xué)生的綜合能力的提升極為不利，只是將學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機(jī)器，而不是對社會(huì)有用的人才。

1.2小學(xué)教學(xué)管理方式中存在的問題

一是小學(xué)教學(xué)管理實(shí)際價(jià)值不高。小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)是按照既定的管理目標(biāo)，運(yùn)用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。但在實(shí)際情況中，小學(xué)教學(xué)管理工作不過是形式主義。很多小學(xué)學(xué)校在平時(shí)并不重視管理工作，而是將應(yīng)試教育作為教育工作的標(biāo)準(zhǔn)模式。只有在教育相關(guān)部門進(jìn)行學(xué)校教育考察時(shí)，才會(huì)將一些教學(xué)管理工作刻意地展示出來，這種小學(xué)教學(xué)管理的形式主義沒有任何的實(shí)際價(jià)值，反而阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。二是小學(xué)教學(xué)管理制度落后。目前，為了能夠使小學(xué)教育符合我國教育事業(yè)的要求，不少學(xué)校也在進(jìn)行管理工作，但大多數(shù)學(xué)校小學(xué)教學(xué)管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據(jù)時(shí)代的變遷和我國教育事業(yè)的改革而進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)步。落后的小學(xué)教學(xué)管理制度限制了我國小學(xué)教學(xué)管理的順利進(jìn)行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學(xué)脫節(jié)的情況，管理工作和教學(xué)工作的實(shí)施難度都較大，不但無法取得更好的教學(xué)效果，也無法完成教學(xué)管理的目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)中問題不斷。

1.3新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理結(jié)果中存在的問題

一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。由于小學(xué)教學(xué)管理的不合理，造成了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上，所需要接受的知識(shí)過多，再加上時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。而學(xué)校為了讓學(xué)生能夠在考試中取得高分，教師只能為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。學(xué)生們不僅要完成大量的作業(yè)任務(wù)，更是因?yàn)樽鳂I(yè)大多為書面任務(wù)，單一枯燥，學(xué)生難以對學(xué)習(xí)形成高漲的興趣，更沒有時(shí)間去進(jìn)行其他的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就造成了學(xué)生之間作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際能力得不到提升。對于學(xué)生長期的發(fā)展非常不利。二是小學(xué)教學(xué)管理難以促進(jìn)教師的能力增長。由于刻板的小學(xué)教學(xué)管理模式，教師的主要任務(wù)就是將所要講解的知識(shí)按照既定的方式傳達(dá)給學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校也難以為教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了教師從事該職業(yè)之后，只能按照學(xué)校的要求進(jìn)行單一的教學(xué)工作，缺乏工作熱情，并且無法根據(jù)社會(huì)上科學(xué)文化知識(shí)的進(jìn)步而進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改善，造成了教學(xué)效率低下的問題。

2解決小學(xué)教學(xué)管理工作中問題的對策

2.1處理好新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理中各個(gè)方面的關(guān)系

新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理。其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮的教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。

2.2形成先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理觀念

小學(xué)教學(xué)管理者的管理觀念直接影響教學(xué)管理工作的進(jìn)行。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前的教育形式，意識(shí)到教學(xué)管理是直接關(guān)系到小學(xué)教育發(fā)展的重要因素，也是保障小學(xué)學(xué)校辦學(xué)成功的重要手段。并且意識(shí)到自身的管理工作對于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作有著重要的意義。同時(shí)，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果等情況，并且根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，在整體的教育大環(huán)境之下，制定合理的教學(xué)管理方案，以自身先進(jìn)的教學(xué)管理觀念和正確的教學(xué)管理意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的實(shí)施。

2.3完善小學(xué)教學(xué)管理體制

小學(xué)教學(xué)管理體制的完善，一方面是要建立起專門負(fù)責(zé)小學(xué)教學(xué)管理工作的部門，并且聘用高素質(zhì)的教學(xué)管理人才，為學(xué)校的管理工作出謀劃策，才能夠?qū)πW(xué)教學(xué)管理工作作出正確的決策，并且付諸于實(shí)踐。另一方面，則是要建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)高低關(guān)系的教學(xué)能力的強(qiáng)弱。通過高薪聘用高素質(zhì)教師、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供更多深造機(jī)會(huì)等，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.4建立健全小學(xué)教學(xué)管理制度

小學(xué)教學(xué)管理制度的建立，能夠保障小學(xué)教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。建立健全小學(xué)教學(xué)管理制度要做到以下幾點(diǎn)：一是要建立健全常規(guī)教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理者和教師之間不同的責(zé)任，避免教學(xué)兼職的人員出現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)管理的力度。二是要實(shí)施教研相長制度，通過對先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的研究，并融入到教學(xué)工作中，讓學(xué)生們學(xué)到真正有用的知識(shí)，同時(shí)，將教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)融入到科學(xué)文化知識(shí)的研究中，使教學(xué)與研究緊密結(jié)合，提高整體教學(xué)能力。

2.5制定合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃

制定合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃，能夠保障小學(xué)教學(xué)管理工作在實(shí)際的實(shí)施過程中有條不紊地進(jìn)行。首先，要做到對教學(xué)工作有合理的計(jì)劃，也就是要根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，從而在不同的階段完成不同的教學(xué)任務(wù)。其次，是要合理計(jì)劃教研任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和新興的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行積極地研討，并將結(jié)果投入到教學(xué)工作中。，則是要對具體的教學(xué)工作進(jìn)行合理的計(jì)劃。不同的學(xué)科之間、不同的教學(xué)階段，如何分配教學(xué)任務(wù)等，都要有合理的計(jì)劃，才能在教學(xué)中更順利地進(jìn)行。

2.6重視小學(xué)教學(xué)常規(guī)問題的管理

新時(shí)期在實(shí)際的教學(xué)過程中，也離不開教學(xué)管理。教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)前的備課準(zhǔn)備，如何能夠引入課題；在教學(xué)過程中，如何與學(xué)生互動(dòng)，如何提高課堂效率；在教學(xué)工作完成后，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生鞏固知識(shí)等，都需要有一定的管理規(guī)范，才能夠切實(shí)落實(shí)。

2.7強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)管理的監(jiān)督

新時(shí)期教學(xué)監(jiān)督時(shí)小學(xué)教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，能夠督促教師采取合理的教學(xué)方案，不斷地提高教學(xué)效率，并且能夠監(jiān)督教師的教學(xué)工作符合教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)工作偏離教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)監(jiān)督的實(shí)施則是應(yīng)當(dāng)以教師、學(xué)生、其他教職工、學(xué)生家長等各方面的綜合意見為準(zhǔn)則，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和控制，為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

作者：張旭光 單位：吉林公主嶺

小學(xué)管理論文:農(nóng)村小學(xué)后勤管理論文

一、加強(qiáng)后勤隊(duì)伍思想建設(shè)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，努力提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量

隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了布局調(diào)整。八一愛民學(xué)校位于紅安縣七里坪鎮(zhèn)，是一所由原來9所村辦小學(xué)撤并而成的聯(lián)辦小學(xué)，包括附屬幼兒園，師生共計(jì)500余人。人多了，后勤工作也就更加紛繁復(fù)雜了。特別是“學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃”的實(shí)施，對后勤工作的要求更加嚴(yán)格。因此，加強(qiáng)后勤隊(duì)伍的思想素質(zhì)建設(shè)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，努力提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量是學(xué)校一項(xiàng)長期而重要的工作。一是加強(qiáng)后勤人員的思想教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立全心全意為師生服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校經(jīng)常對后勤人員進(jìn)行思想教育，讓他們知道自己的言行舉止對師生有著直接影響，意識(shí)到后勤工作使命光榮、責(zé)任重大，在工作中處處體現(xiàn)服務(wù)育人、管理育人的功能。同時(shí)，學(xué)校尊重、關(guān)心、愛護(hù)他們，激勵(lì)他們把本職工作做好，使他們在崗位上感到責(zé)任感、成就感，從而樹立全心全意為師生服務(wù)的意識(shí)。二是加強(qiáng)后勤人員的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，努力提高服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校積極提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)鍋爐、機(jī)械的操作，電氣設(shè)備的運(yùn)用，烹調(diào)技術(shù)的提高，以及食堂操作流程，食堂財(cái)、物的管理，努力提高各項(xiàng)崗位技能，為師生生活提供更品質(zhì)的服務(wù)。

二、加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善師生生活環(huán)境

有了一支好的后勤隊(duì)伍還不夠，還必須有好的生活設(shè)施和環(huán)境，才能更好地服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)師生。近幾年，學(xué)校在紅安縣教育局的關(guān)懷下，一是引入縣能源辦20萬元資金新建學(xué)生食堂九間；二是再次得到濟(jì)南軍區(qū)后期援助資金30萬元，新建一棟學(xué)生宿舍樓；三是政府投入100萬元，擴(kuò)建學(xué)生餐廳250平方米，裝備了食堂所有的設(shè)備；四是新建門衛(wèi)室，實(shí)施門衛(wèi)管理制度，保障了師生在校的安全；五是校園實(shí)現(xiàn)全部硬化、綠化、美化，現(xiàn)在的校園文化氛圍濃厚，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師生生活其間，樂在其間。

三、加強(qiáng)后勤制度建設(shè)，規(guī)范后勤工作

后勤工作具有復(fù)雜性、瑣碎性的特點(diǎn)，要想把后勤工作真正抓好，必須加強(qiáng)后勤制度建設(shè)，讓制度管人、管事，讓制度規(guī)范后勤工作。首先，學(xué)校制定了食堂從業(yè)人員管理的“三個(gè)制度”。一是崗位責(zé)任制。根據(jù)后勤人員的實(shí)際情況進(jìn)行定崗，并安排崗位培訓(xùn)，每個(gè)后勤人員各負(fù)其責(zé)，既有分工又有合作。二是服務(wù)保障制。后勤人員簽訂服務(wù)保障書，主要是對師生生活的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的保障。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，師生代表對后勤人員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對成績突出者進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對成績不足者進(jìn)行批評(píng)教育或調(diào)崗。三是責(zé)任追究制。學(xué)校實(shí)行“一崗雙責(zé)”，對后勤人員在工作過程中違反操作程序、玩忽職守、脫崗等行為，給學(xué)校和師生造成重大損失的，既要追究崗位責(zé)任人的經(jīng)濟(jì)和法紀(jì)責(zé)任，又要追究后勤管理者的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。其次，制定后勤各項(xiàng)相關(guān)管理制度。如《門衛(wèi)室管理制度》《領(lǐng)導(dǎo)、教師值日制度》《學(xué)校24小時(shí)巡查制度》《學(xué)校重大安全事故應(yīng)急預(yù)案》等，確保師生生命和財(cái)產(chǎn)安全；《食品安全管理制度》《學(xué)校衛(wèi)生管理制度》《預(yù)防傳染病管理措施》等，保障師生在校的飲食衛(wèi)生和身體健康；《食堂財(cái)務(wù)管理制度》《學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》《學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理制度》等，保障師生個(gè)人利益和福利待遇不受損害，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出更加合理，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)向前發(fā)展；《值日領(lǐng)導(dǎo)、教師陪餐制》要求領(lǐng)導(dǎo)、教師同學(xué)生一起用餐，既保障了飲食質(zhì)量，又與學(xué)生打成一片，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，有利于教育質(zhì)量的提高。各項(xiàng)制度的建設(shè)，真正形成了事事有人管、人人有事干、處處有服務(wù)、責(zé)任有落實(shí)的良好局面。

四、加強(qiáng)食品安全監(jiān)管，保障服務(wù)質(zhì)量

在食堂衛(wèi)生安全管理方面，重點(diǎn)抓三個(gè)環(huán)節(jié)，即“三查一教一罰”。三查是：一查個(gè)人衛(wèi)生，要求人人做到勤洗手，勤剪指甲，勤理發(fā)，勤換工作服。二查環(huán)境及炊具衛(wèi)生，環(huán)境衛(wèi)生采取“四定”的辦法，定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量；用具實(shí)行“四過關(guān)”，即洗過關(guān)，刷過關(guān)，沖過關(guān)，消毒過關(guān)，同時(shí)要求用具擺放整齊。三查食品衛(wèi)生，從原料采購、加工、銷售各個(gè)環(huán)節(jié)著手，杜絕有毒、有害、變質(zhì)、過期食品進(jìn)入校園。一教一罰，就是每日進(jìn)行三查記錄，對違規(guī)人員進(jìn)行批評(píng)教育，然后按規(guī)定進(jìn)行處罰。同時(shí)，學(xué)校還做到“五堅(jiān)持”“五不準(zhǔn)”。“五堅(jiān)持”，一是堅(jiān)持校委會(huì)值周領(lǐng)導(dǎo)和值日老師陪餐制。每次開飯前，校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和值日老師試餐確認(rèn)無誤后方可食用。二是堅(jiān)持開啟“放心一周”評(píng)比活動(dòng)。三是堅(jiān)持時(shí)時(shí)保潔制，每頓進(jìn)餐后，食堂值班人員迅速將食堂徹底清掃一次，時(shí)時(shí)刻刻確保清潔。四是堅(jiān)持每周一次消毒。五是堅(jiān)持食堂工作人員每學(xué)期集體學(xué)習(xí)一次《食堂衛(wèi)生管理》《菜肴烹飪知識(shí)》，確保業(yè)務(wù)能力不斷提高。“五不準(zhǔn)”，一是嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)，不準(zhǔn)購買無證商販的原材料和劣質(zhì)菜。二是堅(jiān)持生熟分開，不準(zhǔn)把生食和熟食放在一起。三是不準(zhǔn)未經(jīng)過培訓(xùn)的人員上崗。四是不準(zhǔn)未體檢人員及教師進(jìn)操作間。五是不準(zhǔn)食用剩飯剩菜。此外，嚴(yán)格把握食堂“五關(guān)”。一是嚴(yán)把采購關(guān)，凡是食堂供貨商必須提供正規(guī)營業(yè)執(zhí)照、食品衛(wèi)生許可證、生產(chǎn)許可證、從業(yè)人員健康證。二是嚴(yán)把食品入庫、出庫驗(yàn)收關(guān)，凡是證件不齊的商家堅(jiān)決拒絕，凡腐敗變質(zhì)的食品一律不得進(jìn)操作間。三是嚴(yán)把蔬菜摘洗浸泡關(guān)，凡植物類蔬菜必須按要求浸泡且反復(fù)清洗。四是嚴(yán)把食品烹飪關(guān)，只要是動(dòng)植物食品必須煮熟燒透方可銷售。五是嚴(yán)把食品出售關(guān)，確保餐具徹底清洗，確保工作人員穿工作服戴工作帽及口罩。

五、加強(qiáng)財(cái)務(wù)廉政監(jiān)督，樹立勤儉辦學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)校工作向前發(fā)展

后勤管理涉及師生的切身利益和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)是學(xué)校后勤工作的方針。學(xué)校加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，從實(shí)際出發(fā)，處處精打細(xì)算，做到合理開支。積極推行財(cái)務(wù)公開制度，加強(qiáng)后勤廉政監(jiān)督，讓每個(gè)后勤人員嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事，用制度和程序來強(qiáng)化勤廉意識(shí)，規(guī)范辦事行為。牢固樹立以廉為榮、以貪為恥的思想道德觀，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、勤儉辦學(xué)的優(yōu)良作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展。

六、結(jié)語

總之，學(xué)校后勤團(tuán)就是學(xué)校工作的先遣團(tuán)。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”是對后勤工作的特別要求。只有充分發(fā)揮后勤工作的服務(wù)功能，才能讓教師更好的工作，讓學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，從而形成良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)、健康地向前發(fā)展。

作者：來德忠 方太清 單位：湖北省紅安縣七里坪鎮(zhèn)八一愛民學(xué)校

小學(xué)管理論文:小學(xué)教育教學(xué)中管理論文

1轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，通常有很多人認(rèn)為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長等的任務(wù)，與其他的教學(xué)人員是沒有關(guān)系的。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。

根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講，小學(xué)教師不僅僅傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的管理直接者。主要體現(xiàn)在：及時(shí)，教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的管理；第二，教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

2教學(xué)管理中要積極的動(dòng)員各方面的力量

教學(xué)質(zhì)量的提升，是要通過全校教師和學(xué)生的共同努力才能有效的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想使教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效的聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會(huì)積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我們國家在對學(xué)校的管理上還做得不夠好，通常的參與管理的人只是校長、教導(dǎo)主任、教研組等，教師、學(xué)生是很少、幾乎沒有參與到教學(xué)管理的組織中，還有家長和社會(huì)也沒有真正的參與到教學(xué)管理中去。這不僅對教學(xué)管理造成一定的偏差，對教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)的聯(lián)合起來積極的參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意一下兩點(diǎn)：首先，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極的調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭與家長、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。其次，在校內(nèi)要建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、的、適用的改進(jìn)意見。

3構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。所謂教學(xué)環(huán)境主要是包括了教師的工作環(huán)境、條件、教學(xué)的相關(guān)設(shè)備、各班級(jí)的班容風(fēng)貌等。想要促使以上環(huán)境都能一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，首先就要集中精神，不斷的吸收多方面的力量，積極的爭取多一點(diǎn)資金，為我們的教學(xué)人員建造舒適的、安逸的教學(xué)環(huán)境，促使教育工作人員不至于受到外界環(huán)境的干擾從而影響其教學(xué)的水平；其次，要增強(qiáng)教學(xué)效果必不可少的是教學(xué)設(shè)備，因而學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)的增添教學(xué)器材，逐漸的改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分的發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；，班級(jí)內(nèi)的環(huán)境對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有著重要的影響，因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對學(xué)生各方面的有效管理。

4加強(qiáng)對教學(xué)整個(gè)過程質(zhì)量的有效管理

在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量并非檢查和考出來的，而是要靠教師的教、師生之間的共同努力創(chuàng)造出來的。這個(gè)過程是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，它們相互制約、相互促進(jìn)和聯(lián)系，它們對教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生并形成了直接或者是間接的影響。因而，在管理教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，必須要抓好質(zhì)量形成的全過程，也就是其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴(yán)重的忽略了對教學(xué)全過程的創(chuàng)造的管理。上面已講，教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個(gè)過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)全過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說，要加強(qiáng)對教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來，我們國家對小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。主要是因?yàn)閷W(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對來講較重；部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好的開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅是流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正的落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

5學(xué)校加強(qiáng)對教師的管理

通常學(xué)校內(nèi)的一切工作主要是以教學(xué)為主。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位，決定著教學(xué)質(zhì)量的高與低。因而，在教學(xué)管理中對教師的管理是一個(gè)很重要的方面。對教師的管理方面，主要是加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對教師長期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過國家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保障。在目前來講：部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校可以是定期、定時(shí)請有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能的提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內(nèi)充分的利用在職進(jìn)修，常見的有：講座、教研會(huì)、老帶新、個(gè)別性的指導(dǎo)等。對于教師的評(píng)價(jià)方面：學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；還要制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。促使形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的工作水平。在管理方面：尤其是加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的事情情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過程中，重抓教育教學(xué)質(zhì)量，樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理更加的要注重這點(diǎn)。

6小結(jié)

總而言之，對小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理的方式。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

小學(xué)管理論文:科學(xué)化小學(xué)教育管理論文

一、小學(xué)教育管理科學(xué)化所面臨的問題

（一）教育管理觀念不能夠跟上時(shí)展

教育管理觀念會(huì)對學(xué)校的教育管理工作帶來深遠(yuǎn)的影響。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學(xué)管理者們在進(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學(xué)化。

（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者們都沒有注意到激勵(lì)機(jī)制對教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進(jìn)行教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無疑對教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長久。學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制來長期的激勵(lì)教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來。

（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善

教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”。現(xiàn)在很多學(xué)校都沒有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，很多時(shí)候都是降低了人員的要求，直接導(dǎo)致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法

（一）及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展

為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須要及時(shí)的更新教育管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自主權(quán)，管理者在管理的過程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑳]有開放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。

（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制

在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師們努力的工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內(nèi)在規(guī)律，努力的構(gòu)建出適合學(xué)校自身的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們在學(xué)校的管理者們的管理下開展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。教育管理不能夠一味的追求嚴(yán)厲，要能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性。學(xué)校必須要樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績效管理措施。教師們要對學(xué)生們的自習(xí)、活動(dòng)課等紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，要能夠及時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評(píng)定與學(xué)風(fēng)紀(jì)律評(píng)比結(jié)果和考試成績結(jié)果等進(jìn)行掛鉤，每月都需要評(píng)選出“優(yōu)勝班級(jí)”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要將各個(gè)教師的責(zé)任落到實(shí)處，要注重引導(dǎo)教師們樹立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作過程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。

（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，特別是對于小學(xué)。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)校必須對管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，要從教師們的日常管理活動(dòng)、教育活動(dòng)、道德品行等方面對教師們進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從而改善教育管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的水平，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師們的管理效果與教學(xué)效果；（2）要建立完善的培訓(xùn)體系，小學(xué)的教師們都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層，因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該要積極的組織教師們接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。

三、結(jié)語

教育管理科學(xué)化是學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有通過科學(xué)規(guī)范的管理，才能夠讓小學(xué)管理從根本上能夠適應(yīng)時(shí)展的需求。然而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進(jìn)我國的教育事業(yè)的發(fā)展。上文中所提出的一些問題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書育人，還應(yīng)該做好各種管理工作，讓學(xué)校能夠可持續(xù)的發(fā)展。

小學(xué)管理論文:民辦中小學(xué)管理論文

1民辦學(xué)校所面對的問題

1.1生源較差

就目前來看“生源差”幾乎是所有民辦學(xué)校發(fā)展的較大障礙。從根本來看，民辦學(xué)校產(chǎn)生的最根本出發(fā)點(diǎn)除了發(fā)展教育事業(yè)以外就是以贏利為目的。學(xué)校在開學(xué)以前就已經(jīng)耗掉大量資金，開學(xué)后就要盡快獲得資金，這些資金主要來源于學(xué)生，學(xué)校創(chuàng)辦者為了獲得較大效益不得不招收較大限額的學(xué)生，以滿足學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，如：教學(xué)硬件的配備，生活開支，教師工資的發(fā)放等等。民辦學(xué)校最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是招生，要招到盡可能多的學(xué)生，學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活條件要求高于公辦學(xué)校，只有這樣，家長才能認(rèn)可，因?yàn)橛辛藢W(xué)生就有了一切。于是學(xué)校策劃者只能顧及眼前，招收了一批良莠不齊的學(xué)生。當(dāng)開學(xué)以后，才發(fā)現(xiàn)這里的大部分學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量遲遲不能提高。于是學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)就落在了轉(zhuǎn)化差生上來，讓這些差生的學(xué)習(xí)有一定成都的提升，只有這樣才能贏得家長的信任，這樣才能留得住學(xué)生。

1.2沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

與公辦學(xué)校不同的是，民辦學(xué)校的教師全是“招聘”來的。他們來自于全國各地，具有地域廣的特點(diǎn)。之所以來到民辦學(xué)校各自都有不同的原因，有的是因?yàn)楣ぷ鲉栴}，有的是因?yàn)樯顔栴}，也有的是因?yàn)樯鐣?huì)問題。在民辦學(xué)校工作一段時(shí)間以后，他們?yōu)槭裁从帧傲鲃?dòng)”走了呢？主要有以下幾個(gè)原因：1）教師本身素質(zhì)差，不能適應(yīng)民辦學(xué)校的發(fā)展需要，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)差，教學(xué)效果不明顯；工作能力差；工作態(tài)度不端正，拈輕怕重；推卸責(zé)任，不注重合作。2）學(xué)校辦學(xué)條件差，不能滿足教師發(fā)展的需要。表現(xiàn)在工作環(huán)境不如意；工資待遇不高；教師自己的才能不能在這里有效地發(fā)揮。3）家庭的原因：教師來自全國各地，他們拋家舍業(yè)，時(shí)間一久，就有思鄉(xiāng)之情。4）社會(huì)問題：全國各地政策不同，教師都要受到地方的制約，走來走去還是要回到老家。教師流動(dòng)性大這一特點(diǎn)給學(xué)校的正常教學(xué)秩序和班級(jí)管理帶來了很大的麻煩。特別是班主任老師顯得更為重要，老師帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)剛剛形成良好的班風(fēng)，掌握了該班的學(xué)習(xí)、生活規(guī)律，突然換一個(gè)新老師，學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)生要花一段時(shí)間適應(yīng)這位老師，在適應(yīng)的過程中無形的會(huì)失去很多。新任老師也要花費(fèi)很多時(shí)間去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，來適應(yīng)自己的工作環(huán)境。如果長期頻繁調(diào)換老師勢必要造成學(xué)校人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，給學(xué)校帶來不必要的損失。

1.3學(xué)校場所、教學(xué)設(shè)備不完整

這是民辦學(xué)校普遍存在的問題，一些民辦學(xué)校的決策者由于資金短缺，又急于開學(xué)，暫時(shí)租用教學(xué)場所。這些場所有的是由一些倒閉工廠的廠房改造而成的，教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境惡劣，沒有體育活動(dòng)場地，沒有寬敞明亮的教室，沒有舒適的休息房間，更談不上圖書館、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等等。這樣的學(xué)校怎么來教書育人、培養(yǎng)社會(huì)的棟梁呢。

1.4收費(fèi)制度不夠規(guī)范、不夠統(tǒng)一

由于民辦學(xué)校是新生事物，所需辦學(xué)資金不需要國家支持，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)國家沒有具體的規(guī)定，所有的民辦學(xué)校都是根據(jù)自己學(xué)校的情況來收費(fèi)，收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，多則幾十萬，少則千元，收費(fèi)名目繁多，形式多樣。隨著民辦學(xué)校的增多，因錢的問題學(xué)生家長與校方發(fā)生糾紛也越來越多。學(xué)生所繳納費(fèi)用與所收到的效益不能成正比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到應(yīng)得的回報(bào)。一些學(xué)校從學(xué)生那里收繳的費(fèi)用，不及時(shí)投入到教學(xué)中來，致使教學(xué)環(huán)境不能改善。

1.5學(xué)校封閉式的管理不能與社會(huì)接軌

民辦學(xué)校學(xué)生家長大都工作繁忙，不能及時(shí)管理孩子，送到這類學(xué)校也出于一種輕松的解脫，把管理權(quán)讓給學(xué)校，由學(xué)校全權(quán)管理。于是，學(xué)校為了讓家長省心、放心，采用封閉式管理。把學(xué)生整天關(guān)在學(xué)校里，過著“教室—宿舍—餐廳”三點(diǎn)式單調(diào)乏味的生活。學(xué)生雖然遠(yuǎn)離了社會(huì)不良風(fēng)氣，與校外游戲廳、娛樂場所隔絕，便利了學(xué)校的管理，但這種看似理想的管理方式卻違背了教育規(guī)律，違背了青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與社會(huì)嚴(yán)重脫軌。

2加強(qiáng)民辦中小學(xué)的管理措施

2.1要堅(jiān)持正確的、科學(xué)的辦學(xué)方向

在實(shí)踐中注重強(qiáng)化民辦學(xué)校的“育人”意識(shí)。實(shí)踐表明，市場經(jīng)濟(jì)對教育的沖擊是不可低估的，當(dāng)人們在對已往基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)模式的審視中尋求通往成功的理想軌道時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化民辦學(xué)校“育人”意識(shí)是不可忽視的問題之首。之所以這樣講，是因?yàn)楝F(xiàn)在有些民辦中小學(xué)校在辦教育方面，經(jīng)濟(jì)意識(shí)增強(qiáng)，“育人”意識(shí)逐漸淡化。這種現(xiàn)象使基礎(chǔ)教育存在著潛在的危機(jī)，少數(shù)學(xué)校借辦學(xué)之名謀取暴利，被人們罵之為“學(xué)店”。如不強(qiáng)化“育人”意識(shí)，基礎(chǔ)教育改革就難以順利展開和收到良好的效果，國家提出的要“大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育”的任務(wù)就只能落空。因此，強(qiáng)化學(xué)校的“育人”意識(shí)，既是學(xué)校工作的必需，也是民辦基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)之一。

2.2加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是民辦學(xué)校的脊梁，是民辦學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，是其與公辦學(xué)校相抗衡的核心資源，是學(xué)校競爭力提升的根本依托。“名師出高徒”，從某種意義上講，民辦學(xué)校的成功和名氣靠的就是教師的水平和質(zhì)量[2]。因此，要建立一支高質(zhì)量、高水平的穩(wěn)定的民辦學(xué)校教師隊(duì)伍，必須在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上達(dá)到較高水平，在年齡結(jié)構(gòu)上老、中、青比例適當(dāng)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上達(dá)到較高程度。要達(dá)到此目的僅僅靠高工資、高待遇是乏力的，還應(yīng)解決民辦學(xué)校教師的諸多問題，如開展教育科研、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、解決住房、醫(yī)療保險(xiǎn)、職稱評(píng)定、退休安置等等。政府應(yīng)維護(hù)民辦學(xué)校教師的合法權(quán)益，盡快建立公民辦學(xué)校間的教師有序流動(dòng)機(jī)制，制訂民辦學(xué)校流出教師的培訓(xùn)費(fèi)用補(bǔ)償政策，完善民辦學(xué)校教師的社會(huì)保障體系，盡力縮小公民辦學(xué)校教師間的待遇差距，積極構(gòu)建公民辦學(xué)校教師一視同仁的評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、賽教、培訓(xùn)制度，幫助民辦學(xué)校建立安全、穩(wěn)定的教師工作環(huán)境，全力為民辦中小學(xué)發(fā)展提供一種品質(zhì)的管理服務(wù)。除此之外，還要加強(qiáng)對教師的福利待遇。這種福利可分為精神和物質(zhì)兩方面。精神上，如對于工作突出的教師，學(xué)校要盡量為其爭取職稱評(píng)定、先進(jìn)報(bào)評(píng)等；物質(zhì)上，如向校董會(huì)為教師爭取年終獎(jiǎng)、教學(xué)獎(jiǎng)、假期旅游，給帶家眷的教師分配家屬房等一些相應(yīng)福利；盡量少給教師攤派負(fù)擔(dān)，周末盡量少搞活動(dòng)影響教師的休息等。

2.3規(guī)范學(xué)校的收費(fèi)制度

民辦學(xué)校的收費(fèi)必須“依法依理依情、公正公平公開”，依法是首要的，主管部門沒有批準(zhǔn)的一定不能收[3]。依理則是在法律允許或者沒有明確規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不合理的也不能收。為提高辦事效率，給民辦中小學(xué)校收費(fèi)提供方便，增加辦事透明度，體現(xiàn)政府的服務(wù)職能；根據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施對民辦學(xué)校的收費(fèi)做了具體的規(guī)定，使收費(fèi)制度更加規(guī)范化。民辦學(xué)校的收費(fèi)趨勢開始向低收費(fèi)、大眾化、家庭化方向發(fā)展，即民辦學(xué)校的教育對象開始普及到普通家庭，面向全體學(xué)生，低收入家庭的學(xué)生有望進(jìn)入品質(zhì)的民辦學(xué)校。這是民心所向，也是招收更多好學(xué)生的有效保障。

2.4建立健全教育管理體制

健全民辦中小學(xué)教育內(nèi)部管理體制,是規(guī)范和發(fā)展民辦中小學(xué)教育的重要舉措。一是學(xué)校要明確規(guī)定擔(dān)任董事的具體要求、董事的產(chǎn)生方式、董事會(huì)的議事規(guī)則等程序性事項(xiàng),增強(qiáng)民辦學(xué)校內(nèi)部管理體制的可操作性。二是“通過加強(qiáng)民辦學(xué)校信息公開化、透明化制度建設(shè),讓民辦學(xué)校接受社會(huì)監(jiān)督,從而促進(jìn)民辦學(xué)校教育管理體制的規(guī)范化”。三是積極成立民辦教育協(xié)會(huì),使其在規(guī)范民辦中小學(xué)教育的市場秩序、為民辦中小學(xué)教育提供信息服務(wù)以及加強(qiáng)行業(yè)自律等方面發(fā)揮作用,并積極與政府部門溝通協(xié)調(diào),共同商議本地民辦中小學(xué)教育發(fā)展所存在的問題,尋求有效的解決途徑,促進(jìn)當(dāng)?shù)孛褶k中小學(xué)教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

2.5構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的校園文化

針對民辦中小學(xué)的寄宿制管理特點(diǎn)和過于嚴(yán)格的管理制度所帶來的弊端,民辦中小學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的校園文化。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng),開拓學(xué)生的視野,促進(jìn)身心健康發(fā)展。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí),要以學(xué)生和教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,多激勵(lì),少懲罰,盡可能關(guān)心每一位教師和學(xué)生的情感,突顯人文關(guān)懷,激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,切忌濫用“量化管理”和用單一的分?jǐn)?shù)衡量教師和學(xué)生。

3結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)對民辦中小學(xué)的管理是一項(xiàng)長期而重要的任務(wù)。民辦學(xué)校在今后的路要怎么做，不僅僅需要辦學(xué)者的探索和努力，而且還需要校內(nèi)各方面、社會(huì)各界的幫助和支持，從而促進(jìn)民辦中小學(xué)健康穩(wěn)步的發(fā)展。

小學(xué)管理論文:基于校園文化的小學(xué)德育管理論文

一、當(dāng)前小學(xué)德育管理工作存在的問題

（一）來自學(xué)校外部環(huán)境對德育工作的影響

家庭、社會(huì)與學(xué)校共同構(gòu)成了對孩子進(jìn)行教育的整體環(huán)境，其中任何一部分都不可缺少。這三部分對學(xué)生的身心健康都有著巨大的影響，家庭與社會(huì)上的不良因素都會(huì)對孩子的思想道德、價(jià)值取向產(chǎn)生負(fù)面的影響，而且這些影響很難通過學(xué)校的德育工作進(jìn)行消除。也正是因?yàn)檫@樣，家庭與社會(huì)往往對學(xué)校的德育工作產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。現(xiàn)在社會(huì)上審美意識(shí)的錯(cuò)位，再加上家長對孩子的縱容與溺愛，讓孩子養(yǎng)成了很多錯(cuò)誤的習(xí)慣，例如小小年紀(jì)就開始追星、沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，有的甚至還不會(huì)尊重父母，認(rèn)為父母都必須圍著他（她）轉(zhuǎn)才是正確的。這樣發(fā)展的結(jié)果是讓小學(xué)生的思想道德水平逐漸的下降甚至是導(dǎo)致以后的犯罪。同時(shí)還有很多家長長期在外務(wù)工，很少在家對孩子進(jìn)行管教，而在家對孩子進(jìn)行管教的一般都是孩子的爺爺、奶奶一輩的，他們大都對孩子很溺愛，這又無形之中助長了孩子的負(fù)面思想品質(zhì)。

（二）原有的德育評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生

在小學(xué)階段，一個(gè)人會(huì)初步的形成對這個(gè)社會(huì)和世界的觀感，一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成一個(gè)雛形，當(dāng)人長大之后，這個(gè)世界所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)對他們產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。然而很多的學(xué)校只是將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)判教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了德育對學(xué)生的重要性。而且有很多的學(xué)校評(píng)三好生、學(xué)生都是只看學(xué)習(xí)成績。雖然現(xiàn)在的小學(xué)生中存在著很多不良的習(xí)慣，但是他們中的大多數(shù)仍然還有著比較良好的思想品德，例如環(huán)保意識(shí)，民主意識(shí)，競爭意識(shí)，平等、獨(dú)立、寬容等等。但是在很多時(shí)候孩子們通過行動(dòng)所表現(xiàn)出來的民主意識(shí)、平等、獨(dú)立，在家長眼中就成了不尊重長輩、桀驁不馴。這些都是因?yàn)槿藗冞€在用傳統(tǒng)的品德標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量而造成的。因此建立起新的品德衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)勢在必行。

（三）對德育觀念的漠視

有的學(xué)校在工作上雖然接受“五育并舉，德育為首”，但在實(shí)際的工作中卻出現(xiàn)“德育讓位”的現(xiàn)象，這樣就造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育的不重視，那么教師也就不重視學(xué)生的德育工作的開展，這樣只能造成德育觀念淡化、學(xué)生德育水平不高等不良后果。在小學(xué)，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，在排課的時(shí)候，學(xué)生的德育課程都往后排而且課時(shí)也很少，不符合新課程改革的德育要求；德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)；德育教育與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相脫離；德育教學(xué)方式也比較單一等等，這些都是德育觀念淡化出現(xiàn)的原因，當(dāng)然還有其他方面的影響。

二、對改善當(dāng)前學(xué)校德育管理現(xiàn)狀的思考

（一）以校園文化為基點(diǎn)減少外部環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響

校園文化是一種特定的文化環(huán)境，是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物。校園風(fēng)氣或校園精神是最能體現(xiàn)校園文化的本質(zhì)內(nèi)容。校園文化具有互動(dòng)性，通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生往好的方面進(jìn)行發(fā)展。校園文化具有滲透性，象和熙的春風(fēng)一樣，漂散在校園的各個(gè)角落，滲透在教師、學(xué)生、員工的觀念、言行、舉止之中。通過良好的校園風(fēng)氣來較大可能的降低社會(huì)所帶來的各種負(fù)面的影響。

（二）更新德育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提高教師與家長的德育水平

在傳統(tǒng)的觀念中認(rèn)為孩子只要聽話、學(xué)習(xí)成績好就是一個(gè)好學(xué)生，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)上衡量學(xué)生品德的好壞并不僅僅是只有這兩方面，而且學(xué)生所表現(xiàn)出來的民主意識(shí)只是希望與長輩進(jìn)行合理的溝通，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)在小學(xué)德育開展中，教師和家長的德育水平的高低對學(xué)生的德育也有著重要的影響。我們都知道教師是“為人師表”的典范，特別是在小學(xué)，教師的言行對小學(xué)生的影響是極其重要的。而家長對小學(xué)生的德育也有著潛移默化的重要影響，家長是小學(xué)生仿效較多的對象，家長的言行對孩子的人生觀、價(jià)值觀都有重要的影響。總之，只有教師和家長的德育水平提高了，在學(xué)校教育與家庭教育的配合下，使學(xué)生盡量避免社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響，促進(jìn)小學(xué)生德育水平的提高。

（三）在教育教學(xué)的目標(biāo)中要凸顯德育目的

新課程改革在課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建過程中凸顯了德育目標(biāo)，新課程明確提出了三維課程教學(xué)目標(biāo)，指出課程價(jià)值觀應(yīng)是“育人觀”，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要注重實(shí)施情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀；新課程教學(xué)中的德育要求，還充分體現(xiàn)在教材、教與學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革過程中。

三、結(jié)語

在小學(xué)德育管理工作中還存在著許多的問題，這里只講了其中的一部分的問題。在進(jìn)行德育的工作過程中需要多方面的支持，學(xué)校能做的很有限。所以希望教師、家長能夠?qū)πW(xué)生的德育給予重視，并通過自己的實(shí)際行動(dòng)來提高小學(xué)生的思想道德水平，為他們未來的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。