引論：我們?yōu)槟砹?篇大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

混合教學(xué)模式也被稱為混合學(xué)習(xí)模式，是指將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)的共同優(yōu)勢，在線上主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下主要是由教師進行答疑解惑和總結(jié)講解，教學(xué)過程突出學(xué)生中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生自學(xué)能力。根據(jù)語言學(xué)家Ｋｒａｓｈｅｎ“情感過濾假設(shè)”的理論，影響二語習(xí)得的情感要素包括動機、自信心、焦慮等。在英語學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮是一種比較普遍的消極情緒，影響英語學(xué)習(xí)的效果。在疫情防控的大背景下，通過分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的具體情況，探尋出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮的原因，構(gòu)建科學(xué)的解決對策，以此緩解學(xué)習(xí)焦慮，提高大學(xué)英語混合教學(xué)成效。

一、混合教學(xué)模式的流程和優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)中，教師運用混合教學(xué)模式，這需要一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備作為支撐，在疫情防控期間發(fā)揮著重要的作用。在落實混合教學(xué)模式之前，教師要根據(jù)英語課程主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，搜集與整理相關(guān)的圖文與視頻資源，設(shè)計和制作教學(xué)課件，并為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行課堂教學(xué)與課后反思。教師需要根據(jù)學(xué)生具體反饋情況，充分運用網(wǎng)絡(luò)公開資源，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定合適教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言，需要根據(jù)自身英語水平在線上選擇相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，觀看適合的微視頻，從而為課堂回答問題、交流探討等做好準(zhǔn)備。混合教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所區(qū)別，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，學(xué)生之間根據(jù)線上未解決的問題繼續(xù)探討，相當(dāng)于線上學(xué)習(xí)的延伸，教師再根據(jù)情況點撥和講解。大學(xué)英語運用混合教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢：一是豐富教學(xué)資源，我國鼓勵各個大學(xué)與學(xué)科建設(shè)慕課，大學(xué)英語相關(guān)慕課資源得到持續(xù)完善與不斷更新，教師可以選擇本校或公共慕課資源進行教學(xué)，不僅有教材上的聽說讀寫、詞匯、句型等課程資源，還包括英語口語、詞匯學(xué)、專業(yè)英語、西方文化、翻譯等專題資源；二是針對性更強，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，教師可以根據(jù)基本學(xué)期與教學(xué)特點設(shè)計與制作慕課，將現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源融入英語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況提供個性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好進行自主學(xué)習(xí)；三是教學(xué)方式更加靈活，能夠提高英語教學(xué)效率，混合教學(xué)模式是將線上線下教學(xué)融合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教師可以先向線上推送英語自學(xué)資源，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉基礎(chǔ)知識，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進行線下課堂學(xué)習(xí)，效果更為突出，自然提高英語教學(xué)效率。雖然大學(xué)英語混合教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，但是一些大學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。

二、英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)涵與背景

關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，這是在英語學(xué)習(xí)中形成的一種普遍消極情緒，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。國內(nèi)外對英語學(xué)習(xí)焦慮的定義不同，國外對外語學(xué)習(xí)的焦慮可以簡單概述為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運用外語時，產(chǎn)生的緊張和畏懼等情緒，這是信念、情感和行為的綜合體。我國專家學(xué)者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的看法是：這是與英語課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的，在英語學(xué)習(xí)中形成的自我知覺、信念與情感情結(jié)。根據(jù)日常觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿講英語，在熟人面前講英語也會感到焦慮。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮分為課堂、運用、評價這三方面。在２０２０年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為保障師生的生命安全與身體健康，大學(xué)都延遲了開學(xué)時間，之后教育部又頒發(fā)了關(guān)于疫情防控期間在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，要求各大高校落實“停課不停學(xué)”，于是大學(xué)英語也開始了線上教學(xué)。由于外來輸入的影響，此后不少城市仍然零星暴發(fā)疫情，經(jīng)常實施線上教學(xué)。傳統(tǒng)的英語課堂是教師現(xiàn)場講授，大學(xué)生此前從未長時間進行線上學(xué)習(xí)，存在一些問題不可避免，因而催生出英語學(xué)習(xí)焦慮的問題。為緩解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的問題，明確英語學(xué)習(xí)焦慮的主要表現(xiàn)，針對性解決問題，促進學(xué)生積極主動參與混合學(xué)習(xí)中，需要進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，以便提出針對性的改進對策。

三、英語學(xué)習(xí)焦慮的差異性明顯

通過設(shè)計調(diào)查問卷，基礎(chǔ)問題有專業(yè)、性別、所在地區(qū)、高考英語成績等，其他問題是與英語學(xué)習(xí)焦慮有關(guān)，對不同情況的學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過分析數(shù)據(jù)可以明確：混合教學(xué)模式下有將近一半的大學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)焦慮情況，其中輕度焦慮的占比最大，也有部分學(xué)生存在中度和重度焦慮的情況，表明大學(xué)生的英語混合學(xué)習(xí)情況問題。英語學(xué)習(xí)焦慮的差異性明顯，主要體現(xiàn)在以下方面：一是不同性別英語學(xué)習(xí)焦慮差異，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，可以明確大學(xué)男生的平均焦慮值大于女生；二是不同地區(qū)英語學(xué)習(xí)焦慮差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度大于城市大學(xué)生；三是不同基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)焦慮差異，不同的高考英語成績影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度，總體而言英語基礎(chǔ)越差的學(xué)生焦慮程度越高，英語基礎(chǔ)越高的學(xué)生焦慮程度越低。

四、英語學(xué)習(xí)焦慮差異性的原因

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣長期影響混合教學(xué)模式采用的是線上融合線下的教學(xué)方式，并且在疫情防控的背景下，很多時候大部分的教學(xué)內(nèi)容在線上完成。大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂面對面學(xué)習(xí)模式，對于線上長時間的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識不強，上課期間比較緊張，出現(xiàn)焦慮情緒。課堂互動是英語教學(xué)的重要途徑，教師會在教學(xué)中提出不少問題，但是在線上學(xué)習(xí)時，不少學(xué)生由于怕操作失誤、表達問題等而不愿、不敢回答問題。不僅如此，線上教學(xué)還受到網(wǎng)絡(luò)速度和硬件設(shè)備的影響，如果網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)延遲互動效果將會大打折扣；面對小小的屏幕，學(xué)生很難感受到老師的表情鼓勵，小組之間也不便溝通與探討問題，課余時間需要完成很多課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，這些因素共同影響導(dǎo)致焦慮情緒加重。

（二）自主自控能力不佳混合教學(xué)模式的背景下，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力提出了更高要求。在上課之前，教師都會推送預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，但是受到英語基礎(chǔ)等因素影響，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，無法完成課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)焦慮。在線上課堂上，一些學(xué)生在聽直播課時擺弄設(shè)備，操作其他軟件，甚至一邊聽課一邊看電視、看小說等，影響了聽課效果，學(xué)習(xí)效果不佳，產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）性別地區(qū)差異影響根據(jù)性別不同導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的情況不同，主要是因為女性語言天賦普遍好過男性，并且大部分女生的英語基礎(chǔ)好過一般男生，而且女生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣相較于女生更好，很多男生也存在“坐不住”的情況。根據(jù)地區(qū)不同導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的情況不同，主要是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語聽力、口語等水平不佳，英語基礎(chǔ)較弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量不足等，存在英語交際恐懼情況。（四）信息技術(shù)素養(yǎng)影響大學(xué)英語實施混合教學(xué)模式，教師需要開展各類網(wǎng)絡(luò)課程，特別是在疫情防控期間全部進行線上教學(xué)，會用到各類軟件平臺，對大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一定的要求。大部分學(xué)生會使用生活服務(wù)類軟件完成各項事務(wù)，但是對學(xué)習(xí)類軟件平臺不夠熟悉，在錄制和提交音視頻文件、在線答題、編輯文檔和ＰＰＴ時會有不少問題。不同教師運用不同的軟件平臺授課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。不同地區(qū)的網(wǎng)速不同，學(xué)生使用的硬件設(shè)備性能不同，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

五、英語學(xué)習(xí)焦慮科學(xué)解決對策

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心在疫情防控常態(tài)化的背景下，大學(xué)英語教師落實混合教學(xué)模式，降低或解除大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，可以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。教師提前制作各類微視頻和學(xué)習(xí)資料，提供出版社等發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源鏈接，布置自主觀看、交流討論的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生熟悉課程內(nèi)容后，帶著問題聽課，課堂上自然降低焦慮情緒。大學(xué)英語教學(xué)中，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能，及時鼓勵和表揚學(xué)生，逐步幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的信心。比如在課堂提問時，教師要做到因人而異提問，向英語基礎(chǔ)不佳的學(xué)生提出簡單問題，根據(jù)回答情況進行鼓勵性的評價。教師還可以讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，以小組的形式回答問題，可以降低焦慮情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自律意識，提高學(xué)生自學(xué)能力自律能力和自學(xué)能力對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響力，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師需要根據(jù)混合教學(xué)模式的特點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程安排，統(tǒng)籌計劃時間，設(shè)計時間表，并監(jiān)督學(xué)生按照時間表學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，運用好軟件，讓學(xué)生參與簽到和簽退，并在教學(xué)中隨機提問和要求學(xué)生搶答。關(guān)于提高學(xué)生的自學(xué)能力，需要根據(jù)大學(xué)英語的課程內(nèi)容，從英語聽、說、讀、寫、譯等方面入手，通過為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，布置英語自學(xué)任務(wù)落實。比如教師可以要求學(xué)生針對ｒｅｎｔｉｎｇ，ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｆｏｏｄｓａｆｅｔｙ等主題，搜集與整理資料，編寫和參與對話，寫短文等，根據(jù)成果進行點評指導(dǎo)。

（三）關(guān)注特殊學(xué)生群體，進行針對性的指導(dǎo)根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的情況，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，存在學(xué)習(xí)困難、焦慮程度較重的問題，因此教師要關(guān)注類似的特殊學(xué)生群體，對他們進行針對性指導(dǎo)，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)支架，降低英語學(xué)習(xí)焦慮的程度。比如，針對聽力水平不佳的學(xué)生，教師先要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的聽力方法，推送聽力練習(xí)的專項資料，指導(dǎo)學(xué)生借助聽力軟件，利用音視頻資料進行聽力練習(xí)，當(dāng)達到一定程度后可以聽英語電影的對話。對于口語不佳的學(xué)生，教師先分析其中的原因，然后加強音標(biāo)、重讀和連讀等方面的指導(dǎo)，為其提供專業(yè)的英語口語練習(xí)資料，指導(dǎo)他們模仿英語電影中的英式或美式發(fā)音，及時糾正錯誤發(fā)音。

（四）提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)于混合教學(xué)模式下，大學(xué)生出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)焦慮情況，主要是不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)形式。針對這類情況，教師可以提供線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、軟件的操作等方面的網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)操作，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。比如，不少教師采用企業(yè)微信、釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等平臺進行授課，針對不同的平臺，教師可以開設(shè)一節(jié)專門課程，教授學(xué)生如何科學(xué)使用這些平臺，還可以提供微課資源，輔助學(xué)生自主研究。對于農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)生，學(xué)校可以為其贈送流量包等，保障其線上學(xué)習(xí)期間網(wǎng)絡(luò)通暢。

（五）拓寬英語學(xué)習(xí)途徑，形成英語文化品格關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，不僅僅依靠英語課堂，還有更多的途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，通過各種方式和借助各類平臺學(xué)習(xí)英語，了解英語的語言文化知識，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，形成英語文化品格。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看經(jīng)典英語電影，聽英語歌曲，閱讀英語網(wǎng)站和文獻資料，收看英語短視頻等，以及為學(xué)生提供ＴｈｅＥｃｏｎｏｍｉｓｔ、Ｆｏｒｔｕｎｅ等期刊文件。學(xué)生通過拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，利用移動軟件、網(wǎng)站、期刊等學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識英美國家的飲食、習(xí)俗，熟悉表達習(xí)慣，增長英語文化知識，提高英語表達能力，形成英語文化品格，建立學(xué)習(xí)自信心，自然降低焦慮情緒。

結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)模式是將線上線下教學(xué)融合起來的教學(xué)模式，在疫情防控的大背景下具有獨特的優(yōu)勢。在運用混合教學(xué)模式的背景下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在焦慮問題，不同性別、地區(qū)、英語基礎(chǔ)的焦慮程度不同，這受到多種因素的影響。根據(jù)具體問題及其原因，提出降低與消除大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的對策，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，更好提高英語教學(xué)的成效。

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作者:孫莉莉 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院