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（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性

使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。

（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣

大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。

二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑

（一）制定大學生網絡信息素養的權威標準

2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創造性、效益性。

（二）實現思想政治理論課教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展

的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。

（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網絡信息素養教育

高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。

（四）注重高校思想政治理論課網絡信息素養辯證批判性思維教育

網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。

（五）開展高等學校網絡制度建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度

建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。

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當前大學生的就業觀念存在偏差，主要體現在以下三方面。一是自視過高，認為自己作為大學生是國家的高級人才，在地點、行業、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產生自卑心理，不敢挑戰所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認自己的職業定位，總覺得現有的工作無法發揮自己的一技之長，得不到應有的肯定等。就業觀出現偏差主要是因為大學生與社會實際接觸的機會較少，對外部存在的機遇、挑戰和危機把握不夠充分，對客觀環境與個人適配度的認知不到位。網絡心理教育一方面可以結合當前形勢從入學開始就深入淺出的引導學生認知，使他們對客觀環境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學生理性分析自身優缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會的大學生來說，“先就業、再擇業”是較為可取的就業觀念。網絡心理教育可以從大學生過高或過低的心理預期出發，以各種實際案例作為借鑒，讓大學生深刻認識到在結構性失業趨勢嚴峻的背景下，根據自己的實際情況先找到一份工作是實現自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現實的，褪去外在光環，是否能從第一份工作中學習到足夠的行業知識、實踐技能，以及積累一定的工作經驗及人際關系才是決定長期職業發展的主要因素。網絡心理教育與傳統的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據學生的實際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學生所接收。

三、網絡心理教育有利于幫助大學生樂觀面對就業困難

大學生在就業過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學生陸續面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學生就業不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現象確實存在，但作為個人無法改變環境條件，更重要的顯然是調整好自身的狀態，盡快適應外部環境。尤其是在初次就業的過程中必然會遇到前所未有的挑戰，這就要求大學生能理性面對問題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學生必須清楚自己的就業原則和目標是什么，應該從哪些方面著手，不應輕易為人左右想法，影響就業心態。每個大學生遇到的就業困難都不盡相同，這也是網絡心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細化指導。網絡心理教育通過充分發揮豐富的資源優勢對大學生就業困難進行分類，有針對性的進行疏導，不僅可以保護個人隱私，也能使教育效果系統性、長期化，形成良性循環。對學生的就業困惑進行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續學生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學生在就業過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態，如果以網絡心理教育的方式進行一段時間的持續指導，將大大降低學生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學生經過網絡心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現目標。

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引言

網絡給人類社會的發展帶來了非同尋常的機遇，使人類社會的發展正以前所未有的速度邁進信息社會。無論你是否愿意承認，網絡改變了人們的生活。據不完全統計，目前我國通過各種途徑上網的人群已超過17000萬，通過寬帶上網的人群也已超過7700萬。預計每年以23.4%的速度遞增。不久將成為世界第一網絡使用大國。網絡已滲透到我們生活的各個領域，網絡與我們的生活息息相關。科技的進步是一把雙刃劍。網絡帶給我們的負面影響與其帶給我們的進步一樣也是方方面面的，比如：網絡成癮問題、網絡虛擬問題、黑客問題、數字犯罪問題、個人隱私問題、信息污染問題等等。其中網絡成癮問題對青年學生的影響與危害最為突出。《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2010年6月，大專及以上學歷的網民在中國網民中約占23.3%。大學生是目前使用互聯網最大的群體，由于其自身心理發展特征所決定，因而同時也是受網絡影響最大的人群。

北京大學錢銘怡教授2001年對北京12所高校的近500名本科生進行了調查，結果表明，大學生中網絡成癮者占6.4%。本文作者也于2011年以遼寧省近800名普通高校大學生為研究對象，針對大學生網絡使用情況進行了調查研究，結果顯示，遼寧省普通高校大學生網絡成癮的檢出率為18.2%。通過對大學生的網絡成癮問題的成因分析和對策探討，幫助其解決現實的心理困惑，使其更好地適應大學生活，提高個體的心理健康素質，具有重要的現實意義。

二、提出大學生網絡成癮的心理學依據

（一）人格特質因素

研究表明，抑郁質和焦慮質的人格特質人群較容易出現網絡成癮癥狀。網絡成癮者自身的人格特質因素呈現出一定相關。如網絡成癮者往往在面對面進行人際交流時比在網絡上交流時更為害羞。另外，網絡成癮者往往比較孤獨、敏感，常常喜歡獨處，不喜歡服從規范管理。

（二）自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。是班杜拉1977年提出來的社會心理學理論中的概念。他認為個體在行動前都會對自己的行為能力做出一定的預測，當個體確定自己有能力完成某種行為時，他就會產生 “自我效能感”，并會去實施該行為。根據班杜拉的理論可知，由于網絡能滿足許多大學生各種各樣的心理需求，容易獲得成功、自信、自尊等自我效能感，這種自我效能感影響了大學生對上網行為的判斷，使其形成網癮。

（三）社會學習理論

社會學習理論認為：人的行為是通過觀察學習獲得的，強化非常重要。他提出了“替代性強化”這個概念，替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。替代性強化不同于直接強化，是因為榜樣受到獎勵而趨向于產生相同行為。由社會學習理論可知，大學生把諸如游戲高手、網絡作家、電腦黑客等的“網絡技術高手”當作自己的現實榜樣，不斷進行模仿，強化了上網行為，網絡成癮者因而花費大量的時間、金錢、精力沉溺網絡。

三、大學生網絡成癮的具體對策

（一）改善社會環境氛圍

1.營造良好的社會輿論氛圍。大學生是我們國家的未來和希望，同時也是網絡成癮的易感人群。然而，社會對大學生網絡成癮的關注度還不夠，大學生網絡成癮現象還較嚴重。因此要營造良好的社會氛圍，廣泛宣傳網絡成癮的危害，使全社會都關注大學生網絡成癮問題，探討其形成原因，共同研究對策，采取有效措施，以保證大學生健康快樂的學習和生活。

2.積極緩解大學生的就業壓力。大學生就業難，使一部分大學生讀大學時看不到未來，自暴自棄，沉溺于網絡虛擬世界。政府應多為大學生創造一個積極、和諧的發展空間，多創造就業機會，鼓勵大學生自強自立，對解決大學生網絡成癮問題仍具有積極意義。

3.健全網絡管理法規。大學生正處于青春騷動期、心理還未完全成熟，科學化、規范化管理是必要的。大學生主要上網的地點是宿舍、學校機房和網吧。國家應加強對網絡管理法規建設，例如印度的網吧營業時間有限制，一般從上午9:00到晚上11:00，禁止通宵上網。借鑒國外經驗，要加強我國的網吧管理，就必須明確政府相關部門職責，科學規劃網吧的分布，限制開放時間，約束網吧的違規行為，強化網吧從業人員的職業道德，配置精密的網絡使用監控軟件。

（二）加強對大學生的教育引導

1.引導大學生樹立科學崇高的人生目標。學校應加強大學生思想教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應積極倡導大學生網絡道德，科學上網，文明上網。另外，學校還應該對大學生網絡成癮進行深入的分析和探討，對網絡成癮大學生進行有效的教育引導，不能采取一味處分、譴責、壓制、懲罰等種種簡單化的“一刀切”的方式。

2．重視對大學生人際交往的輔導。有研究表明，網絡成癮大學生遇到人際關系矛盾，往往喜歡沉溺于網絡中尋找寄托。良好的人際關系，有助于大學生形成健康的人格。因此學校有針對性的幫助大學生學會人際交往技能、解決大學生的人際關系問題對于預防和治療大學生網絡成癮問題具有重要意義。高校可以通過心理咨詢、團體訓練等方式，促進大學生現實生活人際關系的改善，使大學生在現實中而不是在虛擬世界中獲得人際歸屬感與愛的滿足。

3.加強宿舍管理和學生上網管理。加強學校宿舍管理是有效約束大學生網絡成癮的做法之一。我國大多數高校都非常重視大學生宿舍管理，禁止學生夜不歸宿，并且有熄燈休息的相關制度。對大學生上網行為也有相關的政策法規。加強大學生宿舍管理和學生上網行為管理，從外在條件上，有助于控制大學生網絡成癮問題的出現。

（三）發揮家庭教育的輔助作用

家庭教育是學校教育的不可或缺的補充。一部分網絡成癮大學生在中小學階段已經開始沉溺網絡，一部分在大學階段出現網絡成癮行為的大學生也與其在中小學時的不良上網行為習慣有關。遇到網絡成癮的大學生，輔導員老師應及時跟家長溝通，家長也應積極配合學校的教育、管理、引導工作。除此以外，良好的家庭關系有助于大學生形成健康人格。根據班杜拉的社會學習理論，每個家庭的孩子都會從父母那里獲得情感經驗和人格模式。很大一部分網絡成癮的大學生是因為父母對自己關心太少，家庭矛盾不斷，親子溝通不暢等原因而導致的。發揮家庭教育的輔助作用，對解決大學生網絡成癮問題，提出了新的思路和做法。

（四）積極參與社會實踐和校園文化活動

積極參與社會實踐，在社會活動中尋找精神寄托。學校也應多開展豐富多彩的大學生課外學術活動和文化娛樂活動。在心理治療上，對成癮行為的心理治療方法常常采用替代法消除，培養成癮者其他方面良性的興趣愛好，以替代原有的成癮行為。引導網絡成癮大學生積極參與有益身心的社會實踐活動和文化娛樂活動，挖掘自己的興趣愛好，來替代其對網絡的癡迷。

四、結論

大學生的網絡成癮現象是當今社會一個很受關注的社會問題。國外的網絡也很發達，但在國外卻鮮有青少年網絡成癮現象的出現。大學生網絡成癮與社會氛圍、學校教育、家庭教養方式等等都有關系。研究表明，大學男生網絡成癮傾向顯著高于女生，而大學二年級是大學生網絡成癮的高發期。全社會應關注大學生網絡成癮問題，抓住大學生網絡成癮的“關鍵期”，及時加以預防。

【參考文獻】

[1]江楠楠,顧海根.大學生上網行為、態度和人格特征的研究[J].心理科學,2005,28(1):49-51.

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1.預測問卷的編制及結構的確定

1.1預測問卷的產生

通過文獻綜述，結合其他專家的研究，初步確定網絡使用偏好的定義。以“你喜歡在網上做什么事情？平時在網上做得最多的事情是什么？”等問題選取高校大學生共50名進行訪談和150名大學生進行半開放式問卷調查，初步確定大學生經常使用的網絡服務包括四大部分：網絡交易類、工作學習類、游戲類和休閑娛樂類。根據訪談結果，參考以往學者的網絡使用偏好問卷，初步編制了4個維度39道題目的預測問卷。預測問卷由心理學專業老師、學生及另外專業學生進行評定。

以27道題目為主，加上基本人口學變量，編制了初步的大學生網絡使用偏好問卷。題目隨機排列，盡量避免同一因素的題目聚到一起。每道題目均采用5級評分，分別是“1=從不，2=較少，3=有時，4=經常，5=總是”，考查被試使用每個網絡服務項目的頻率。

以武漢三所高校的大學生為被試進行問卷施測。發放問卷400份，回收有效問卷391分，有效率達到97.7%。使用SPSS11.5和LISREL8.80對數據進行統計分析。一半數據進行探索性因素分析，另一半數據進行驗證性因素分析。

1.2項目分析

對391份數據的前一半，即195份進行補漏之后，計算各題目的鑒別力。首先把被試按總分從高到低排列，將得分最高的前27%被試和得分最低的后27%的被試分別定為高分組和低分組，然后比較高分組和低分組被試在各題目上的得分是否有顯著性差異。差異檢驗結果顯示，所有題目都達到了顯著性水平，說明27道題目的鑒別力都很高。

1.3探索性因素分析

在鑒別力分析的基礎上，對27道題目進行探索性因素分析。首先用Bartlett球形檢驗和KMO系數檢測數據是否適合做因素分析。結果發現，KMO系數為0.821，Bartlett球形檢驗結果也非常顯著（p

然后采用主成分分析法，正交旋轉最大方差法抽取因素。因素抽取的標準是特征根大于1和碎石圖坡度明顯變緩。結果抽取出4個因子，共18道題目，解釋總變異量的51.680%。各因素的貢獻率為：因子一15.397%，因子二13.588%，因子三12.622%，因子四10.073%。根據各因子包含的內容，將四個因子分別命名為：工作學習類（6個題），休閑娛樂類（5個題），交易類（4個題）和游戲類（3個題）。

2.問卷結構的驗證和信效度研究

2.1驗證性因素分析

根據探索性分析結果，用另一半數據驗證探索性因素分析的結果。用SPSS11.5和LISREL8.80對數據進行統計分析，目的是驗證大學生網絡使用偏好的結構，檢驗大學生網絡使用偏好正式問卷的信效度。

2.2信度和效度分析

2.2.1信度分析

主要考查問卷的內部一致性系數和分半信度。分析發現，整個問卷的Cronbachα系數為0.7724，各維度的Cronbachα系數在0.62～0.73之間；整個問卷的分半信度（Split.-halfreliability）系數為0.6799，各維度的分半信度在0.60～0.75之間，說明本問卷的信度較好。

2.2.2效度分析

網絡使用偏好問卷的編制，首先通過文獻綜述、參考其他專家的相關問卷提出設想；其次通過對大學生進行深入訪談和開放式問卷調查得到理論結構和初測題目；然后將這些初測題目交由心理學專業的老師和學生進行評定，以上幾項措施保證本問卷具有較好的內容效度。問卷各因子之間的相關性均達到顯著水平，在0.1～0.5之間，符合Tuker理論的0.1～0.6的范圍，并處于中等偏低水平。以上各項指標表明網絡使用偏好問卷具有較好的結構效度。

3.結語

本文編制的大學生網絡使用偏好問卷具有較高的信度和效度，可以用于調查研究。

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隨著現代科技的進步，文化的信息載體不斷演變，傳播形式不斷革新。相應地，人們信息能力的內涵也應該不斷更新，并采用適當方式加以教育。隨著網絡時代的到來，文化傳播越來越倚重于網絡，對大學生的文化素質提出了新要求。

一、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的緣由分析

大學生網絡媒介素養教育源于網絡文化對大學生學習生活的影響，源于當前大學生網絡文化素質的不足。如何引導大學生適應網絡時代的學習生活，需要針對性的網絡媒介素養教育。

1.網絡時代文化形態轉變：提出大學生文化素質教育的新要求

伴隨網絡技術的普遍使用，形式多樣、內容豐富的網絡資源令人眼花繚亂、應接不暇，給大學生的學習生活帶來了極大沖擊。例如，網絡具有聲畫并茂的傳播優勢，大學生很容易沉湎于其所營造的虛幻空間，而拒絕與他人溝通和外界交往，導致視野狹窄或極端自我內化。

在網絡文化日益凸顯的背景下，大學生的生活經驗與行為在發生轉向：由基于面對面的直接交往轉變為基于網絡的人機交互。由此引發交往對象、交往方式、交往性質以及交往心理等多方面的重大嬗變。網絡文化深刻改變大學生的生存方式、行為方式乃至思維方式，甚至影響他們的人生觀和世界觀。

網絡時代的文化形態發生轉變，對大學生文化素質提出新的要求。大學生不僅需要具備傳統媒體的應用能力，還必須具備網絡媒介素養。大學生的網絡媒介素養需要經過培養訓練才能提高。為此，需要充分利用各種網絡材料和有效的教育途徑，引導大學生理解網絡媒體所傳達的內容意義，把握網絡背后的文化內涵，提升大學生應用網絡的水平。

2.博雅理念下的網絡媒介素養教育：提升大學生文化素質

“博雅”即博學而高雅。“‘博’指學識廣博，見聞豐富，超越單純的學科知識，融會貫通與舉一反三，為治學和修養的法。而‘雅’指舉止嫻雅，不同流俗，即融審美情感與道德情感為一體，發于中而顯于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“與其說是灌輸知識的教育，不如說是陶冶性情的教育；它與其要給人某種絕對不變的結論或教條，不如說重視教育之過程。”以博雅理念為指導，將大學生網絡媒介素養教育置于文化素質教育的大背景下，從提升大學生文化素質的角度加以審視，能夠為網絡媒介素養教育的實施提供有益啟示。

博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育對大學生文化素質教育具有較強的理論意義和實踐價值。具體說來，博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育緊扣網絡時代信息行為特點，讓大學生理解網絡文化內容與形式之間的關系，不斷增強應用網絡的能力，探討如何有效運用網絡文化來表達思想。

二、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的目標闡釋

“‘博雅’之‘博’，不僅是形容知識之廣博，而更在于法論的打通。通過‘道問學’而‘致廣大’，超越知識層面，致乎大道。”博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育應讓大學生具有多元的價值選擇與開放的胸襟，在應用網絡媒介分析、解決現實問題時，既學識廣博、見聞豐富，又不同流俗、行為嫻雅，既不隨波逐流而擁有主見，又寬容和善而樂于助人。

1.面向具體學生，賦予網絡媒介素養新內涵

大學生網絡媒介素養培養的內容包括：網絡閱讀能力（即感知層面看的能力）、網絡解讀能力（即解讀網絡隱含意義的能力）、網絡表達能力（即網絡交流創作能力）、網絡創造能力（即高水平的網絡應用能力）。不僅如此，還需要面向學習者的具體情況和專業需要，設計特定的與大學生素質相關的教學目標，不斷增強他們的網絡信息解讀能力、網絡交流能力以及網絡創作能力。

2.面向生活實踐，提高大學生的網絡應用能力

大學生網絡媒介素養教育體現了從理論講解到實踐應用。首先，闡述媒介素養與網絡文化的基本概念，讓大學生了解相關知識，奠定進一步學習的理論基礎。其次，根據大學生的經驗和知識，分析網絡媒體的特征。最后，講述網絡文化的價值，提高大學生網絡信息的接受、評估和創造能力。

3.人文價值引導，喚醒大學生的網絡文化意識

博雅教育追求“在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協調發展，追求集真善美為一體的人格的形成”。大學生對于網絡文化的意識應包含對內部網絡文化的“自知之明”意識，對外部網絡文化的“博采眾長”意識，對歷史網絡文化的“批判繼承”意識以及對未來網絡文化的“積極建設”意識。

“博雅理念包含著受教育者的知識積累的廣博性，更標志著其作為行為主體的優雅與高尚。”博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育從文化素質教育視角出發，將網絡技術與網絡文化相結合，以大學生媒介素養培養為目標，以網絡信息的解讀、傳播與創造為內容，引導大學生創造性運用網絡，促進有效學習，支持思想表達和實現個人成長。 　三、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的教學開展

“說教式的做法將受教育者視為一個被動的、像機械的容器那樣的可以任意填充內容與材料的載體，很難將倫理道德與具體的社會規范內化于受教育者本身。”大學生是有發展潛力的、獨特的個體人，需要不斷的在自我揚棄、自我創造的過程中成長。

博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育并不是網絡知識的簡單灌輸，而是高水平思維的復雜訓練。因此，大學生網絡媒介素養教育必須讓大學生從多種視角對網絡信息用心思考，然后賦予意義、做出判斷和解釋甚至形成多種見解。

1.課堂教學：多種方法，闡釋網絡知識

課堂教學以多媒體技術資源為支持，采用演示和討論等方式，讓大學生理解網絡媒體的內涵意義。首先，采用啟發式教學法，闡述網絡知識的內涵。教師應用啟發式教學法，由淺入深，層層遞進，講授教學內容的重點、難點，引導大學生完成網絡知識的學習。其次，在課堂講授的基礎上，采用案例法，引導大學生分析、評價和應用網絡媒體案例，增進網絡知識的理解。最后，采用討論法，促進網絡知識的應用。討論法有助于培養大學生的團隊精神，增加師生間的信息交流，讓教師針對性進行指導、評價、反思和總結，不斷提升大學生的網絡應用能力。

2.課外實踐：多元方式，提高網絡應用

博雅理念不僅注重學習基礎知識，更主張關注生活世界，開展實踐活動，讓大學生提升視野、優化行為。博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的課外實踐活動通過歷史的方式、比較的方式，分析現實生活中的網絡文化現象，讓大學生將課堂學到的知識應用到課外實踐中，做到理論與實踐相結合，知識與素養共提升。

首先，應用歷史的方式，考察不同時期網絡媒體的差異。在此過程中，引導大學生以歷史的眼光分析網絡媒體的發展歷史，既提高網絡媒體的欣賞水平，又增強網絡文化的理解能力。其次，應用比較的方式，分析不同網絡媒體的特點。在此過程中，引導大學生分析網絡媒體與傳統媒體的差異，深刻理解網絡媒體的特征。最后，應用實踐的方式，體驗網絡媒體的實際價值。在此過程中，創造良好的課外實踐性教學環境，鼓勵設計網絡媒體案例，并以小組方式進行案例分析與交流，引導學生體驗網絡媒體的創作過程，感受網絡媒體的效用。

四、博雅理念下大學生網絡媒介素養教育的資源支持

為滿足大學生網絡文化素質的普遍需求，大學生網絡媒介素養教育面向不同學科背景的學生開設。由于學生知識結構、授課時間等條件的限制，如何對不同專業、不同個性、不同水平學生因材施教，是教育工作者必須面對的挑戰。博雅理念下的大學生網絡媒介素養教育通過不斷完善教學資源，豐富學習資源，以滿足大學生的多元學習需要，促進他們文化素質發展。

1.注重體現人文關懷，形成資源建設的理念

博雅理念下大學生網絡媒介素養教育資源應該體現人文關懷，實現從單一的認知目標到多元的綜合素質。教育資源的符號形式與文化內涵充分融合，教育資源與感悟精神家園有機結合，激發大學生應用網絡文化，追求更加美好的生活方式。為此，應該利用信息技術的工具手段和多媒體的表達形式，構建對大學生充滿魅力的新型數字資源，開發大學生喜聞樂見的教學案例；提供BBS支持討論和交流，讓不同意見交流碰撞，產生思想火花。

2.聚焦網絡文化，體現資源的內容特色

博雅理念下大學生網絡媒介素養教育應該不斷創造豐富的網絡資源，開發教學互動平臺，為大學生提供體驗、交流和實踐平臺。為此，需要結合歷史、文化、科技和社會等方面的背景資料，以外顯與內涵、歷史與現實、認知與審美為分析視角，既探究傳統媒體的歷史意義，又剖析網絡媒體的當代價值，然后分析如何應用網絡媒體實現教育價值。

3.采用適當技術，構建有效的資源平臺

雖然網絡技術形式多樣，有多種可供選擇，但也要發揮人的主體性，選擇適當的技術。“適當的技術是指一種對于解決問題來說是最簡單的、最好的工具或手段。適當的技術必須與當地的用戶、文化和經濟情況相聯系。”[7]對于大學生網絡媒介素養教育的資源開發而言，不在于技術方面標新立異，而要考慮網絡資源與大學生的關系，要考慮他們對什么樣的資源類型情有獨鐘、什么樣的資源內容喜聞樂見、什么樣的資源呈現方式更容易理解接受。

4.構建生態資源，促進資源的高效應用

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采用分層整群抽樣方法，選取湖南省五所不同類型和層次的高校，包括湖南師范大學、湖南大學、湖南農業大學、湖南農業大學東方科技學院和湖南生物機電職業技術學院，共發放問卷1000份，每個院校200份，回收986份，回收率98.6%;有效問卷952份，有效率為96.55%。其中，男大學生512人，女大學生440人;文科專業462人，理科專業490人;本科生616人，專科生336人。城鎮學生328人，農村學生624人。經濟狀況較好學生341人，經濟狀況較差學生611人。

2 研究工具和方法

參照美國心理學博士Young編織的IAD（網絡綜合癥）問卷和白羽的網絡依賴測量量表，設計了為本研究提供數據支持的“大學生上網基本情況調查問卷”和“大學生上網情況調查量表”，分別涉及18和22個不同的問題，包括上網時間、動機、地點、消費、心理感受等。其中，調查量表對每個問題分為5個不同的程度，分別是：幾乎沒有，賦1分;偶爾，賦2分;有時，賦3分;經常，賦4分;總是，賦5分。20個問題總共100分，20～49分為輕度網絡依賴，經查閱資料和實地考察，這部分大學生上網時間比較少，在正常使用網絡的范圍之內，因此可以認為他們是正常網絡使用者。50～79分為中度網絡依賴，這個得分段的大學生人群，網絡使用已經達到一定的依賴程度，可以認定為網絡依賴人群。80～100分為重度網絡依賴，這個大學生得分段的人群，網絡依賴已經非常嚴重，可以認定為網絡成癮人員。通過兩個問卷的調查，為本論文的研究提供科學的數據支持。

二 調查結果與分析

1 網絡依賴基本情況調查與分析

對湖南省不同類型和層次的五所高校1000名學生進行調查分析，得分在20～49之間的正常網絡使用大學生為865人，占調查人數的90.86%;50～79分之間的中度網絡依賴大學生為66人，比例為6.93%;80～100分之間的重度網絡依賴大學生為21人，比例為2.21%。對全部調查對象網絡使用動機調查，玩游戲、觀看電視劇和電影等以娛樂為目的的項目成為當前大學生網絡使用的主要動機，選擇人數為652人，占調查總數的68.49%;搜索查找資料位列第二，選擇人數為483人，占調查總數的50.74%;聊天交流位居第三，選擇人數為276人，占調查總數的28.99%。大學生上網的地點，主要是學校附近的網吧，其次是學校的機房，再次是在宿舍，另外有一些專業的大學生，可以在做實驗間隙和看護實驗室等時間利用實驗室網絡進行上網。

2 網絡依賴性別差異情況

在被調查的952名大學生中，共有87人具有網絡依賴現象，其中，男性網絡依賴大學生人數為61人，占調查總數的6.41%;女性網絡依賴大學生16人，占調查總數的1.68%。對男女大學生網絡依賴人數和比例進行方差分析，P

3 網絡依賴年級差異情況

根據各大高校的課程安排，大四一般需要進行畢業論文設計和寫作，搜尋資料時間和電腦寫作時間比較長，與前三個年級在課程安排和制定上大有不同。因此，本調查只選取大一、大二、大三三個年級大學生為調查對象。其中，大一學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計16人，比例為1.68%;大二學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計30人，比例為3.15%;大三學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計41人，比例為4.31，%。對不同年級網絡依賴比例進行方差分析，P

4 網絡依賴專業差異情況

根據國家對大學生文理科設置安排和本研究的需要，將調查對象的專業分為兩大類別，分別是文科和理科，以學生高考時文理分類考試為依據。被調查對象中，文科學生有29人，占文科生比例的6.28%;理科生有58人，占理科生比例的11.84%。對人數和比例進行方差檢驗，P

5 網絡依賴學歷差異情況

被調查的大學生，學歷涉及本科生和專科生兩個層次，其中，本科生616人，專科生336人。網絡依賴大學生中，本科生有45人，占本科生調查總數的7.31%，專科生有42人，占專科生調查總數的12.5%。對本科、專科不同學歷網絡依賴人數進行方差檢驗，P

6 網絡依賴經濟差異情況

調查發現，網絡依賴學生中經濟狀況較好的學生有46人，占經濟狀況較好調查總數的13.49%;經濟狀況較差的41人，占經濟狀況較差調查總數的6.71%。對他們進行方差檢驗，P

三 討論

1 網絡依賴性別差異影響因素分析

目前，湖南省高校大學生網絡依賴比例為9.14%，居于全國平均水平。網絡依賴學生中，男性學生比例高于女性學生，通過訪談心理學專家和社會學專家，并結合理論資料整理和實踐考察發現，主要有以下幾個方面的原因：一是男性學生對于競爭性、刺激性的網絡游戲的迷戀要高于女性學生。這與男性學生爭強好勝的性格具有很大的關系。二是對于遇到的困惑、挫折，女性學生愿意與親密的朋友傾訴，而男性學生趨向于自己尋找解決的辦法，網絡無疑成為最有效的解決問題的工具。三是女性學生在知識探求和考試分數追求上普遍高于男性學生，與男生相比，她們在課堂上認真聽講，極少曠課和遲到早退，課下認真完成老師布置的作業，考試前夕認真整理、背誦考試要點，網絡使用的時間相對比男生要少。

2 網絡依賴年級差異影響因素分析

隨著年級的升高，網絡依賴大學生比例逐漸增高，這種趨勢與國內外專家學者對此研究的結果基本吻合。這種網絡依賴隨年級升高而增多的趨勢，可能由以下因素造成：一是學校管理制度因素。一般來說，高校對于大一、大二的管理相當嚴格，這包括教學管理、宿舍管理等。尤其是大一的學生，剛進入大學校園生活和學習，他們聽從學校系領導、輔導員、班主任等的安排，遵守各項學校規章制度，因此，網絡依賴比例較低。而到了大三，學校的管理相對寬松，為學生的網絡使用提供了較為充足的時間。二是課程的設置因素。一般來說，隨著年級的升高，課程安排相對減少，到了大三，更是將實習和實踐工作放在課程安排的首位。網絡依賴學生不是利用課程減少的時間去實習鍛煉，而是使用網絡進行游戲、聊天等活動。三是大學生自身心理因素。沒有大一、大二的課程壓力，也沒有大四的就業壓力，大三學生缺乏目標追求，此時，學校再不給予適當地心理疏導和培訓，會使他們借助網絡消磨無聊的時間。

3 網絡依賴專業差異影響因素分析

文理科學生網絡依賴人數比例具有一定的差異性。理科比例較高，文科比例較低。這種現象，與理科學生接觸和使用計算機的專業性質有很大的關系。從某種程度上說，理科生課余學習，主要是從計算機網絡上獲取知識，而文科生課余學習，主要是從書本上獲取知識。另外，這可能與文理科課程設置和課程內容有一定的關系。相對來說，理科學生更多地注重實踐知識技能的學習，文科生更加注重理論知識技能的學習，如此一來，文科生要更多地獲取書本上的知識，才能完成學校制定的課程目標和內容。

4 網絡依賴學歷差異情況影響因素分析

網絡依賴現象在學歷上也表現出顯著性差異。本科學生比例較低，專科學生比例較高。對不同學歷上網動機調查可以看出，本專科學生上網動機的娛樂休閑和查閱資料分別位列前兩位，在動機上無明顯差異。出現這種現象的主要因素是學校對不同學歷學生培養目標不同。專科學生更多是接受專業技能的學習，對他們的培養目標，是使學生有一技之長，未來在社會中能施展一技之長，實現就業。而本科學生是學習理論知識和技能，接受知識并探索知識。專科學生具有很強的實踐性，有時需要計算機網絡對其進行科學合理地引導。本科學生有很強的理論性，需要在教師的指導下接受更多的知識，網絡使用機會較少。

參考文獻

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[2]王春芳，張晉芳.太原市大學生網絡使用行為以及網絡依賴狀況調查[J].中北大學學報（社會科學版），2007，23（4）：87-90.

篇7

大學生網絡自組織是指以虛擬網絡為交互平臺， BBS、QQ 群、BLOG、校友錄、網頁等為載體所組成的新型的信息系統和交流平臺。按照法律地位情況，網絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”1。大學生網絡自組織不僅活躍在虛擬世界中， 也對現實社會產生著影響， 在大學生思想政治教育工作中的影響日益突顯， 與大學生網絡文明教育直接聯系， 值得加以重視和研究。

一、高校大學生網絡自組織概況

網絡自組織已成為當前大學生信息收集與傳播、人際交往的重要形式，并對他們的大學生活的方方面面產生了不可估量的影響。根據上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。2在現實生活中，越來越多的大學生利用網絡工作、學習和娛樂。可以說，大學生網絡自組織既是現實網絡世界的一個子系統，它本身也是一種新的網絡社會形態和社會結構。

當前高校學生中具有普遍參與自組織群網絡社團的趨勢。課題組在東莞職業技術學院校園網上進行了加入群網絡社團學生的調查，調查結果顯示：參與這次調查的在校大學生共有2600人，其中有一個主題QQ群的學生人數為2300人，占88%；有二個主題QQ群的學生為1800，占69%；有三個以上主題QQ群的學生為1500人，占57%的學生天天使用QQ群；45%的學生經常使用QQ群；30%的學生偶爾使用QQ群。

由此可見，網絡自組織已經成為大學生生活、學習、交流、娛樂的重要組織平臺，對大學生的價值理念、思維模式、行為規范、個性心理、政治傾向都產生了廣泛而深刻的影響。因此必須加強對大學生群網絡社團的研究，積極探索對大學生群網絡社團引導和管理的對策。

二、 大學生網絡自組織產生的原因、類型和特點

網絡自組織正處于不斷發展和演變過程中，尤其是在高校特有的技術環境和人文環境下，大學生網絡自組織發展很快，幾乎每天都有新鮮事物、觀念和應用涌現，因此我們對大學生網絡自組織的研究是常新的、開放的。

（一） 大學生網絡自組織形成的動力機制

在現實的高校德育工作中，一些部門也曾經組織過針對大學生網絡自組織進行管理和引導的工作，其結果是成效甚微。歸其原因，是因為大學生網絡自組織是獨立性極強的虛擬組織形式，自認“非主流”，不愿意接受主流意識形態系統和行政管理體系的限制。造成這種局面，有兩個方面的原因。主觀方面是大學生價值趨向多元化、主體意識增強的必然結果， 是大學生實現社會化過程和自我發展的需要； 客觀方面， 我國經濟和社會體制改革使社會結構形式發生的巨大變化、現代信息技術的高速發展和普及都是催生大學生網絡自組織的形成和發展的重要因素。

（二） 大學生網絡自組織的類型

按照大學生網絡自組織的互動關系，課題組在調查中發現現存的高校大學生網絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：

（1）信息咨詢型自組織。具體包括在網絡聊天如QQ、MSN以及網絡社區BBS、SNS等網絡服務中發生的信息自組織，具體表現是大學生網絡用戶通過互相討論、修改網絡信息而形成的新的信息傳播平臺和機制。

信息咨詢性網絡自組織通過信息資源之間的互動而運行，這是高校中最常見的網絡自組織類型之一，也是相對較為穩定的動態組織形式之一，主要通過彼此之間建立網頁載體的鏈接結構，互相溝通和傳播最新的信息，典型的如QQ空間的共享鏈接。從表面來看，這種以共享鏈接為典型表現的自組織處于無政府狀態，不存在中心控制機制，完全依靠資源建設者的隨機設立以及隨機鏈接而成，但是基于互聯網是一種要素協同的平臺，網絡超鏈接存在多樣化的關鍵節點以及記憶機制，互聯網通過保存相關歷史記錄，于是整個信息自組織可以通過分析其記錄找到自組織的起源和規律。可以說，這也是最難實施外部管理和引導的自組織類型。

（2）情感關系型自組織。大學生網絡自組織不但是一個信息咨詢系統，同時也一個復雜的社會關系系統。2001 年，清華大學NGO 研究所針對中國民間組織的研究表明，中國大多數NGO（占85.3%）的活動范圍不超過一個省或直轄市3。但是對于網絡世界來說這個界限不復存在。在課題組的調查中，我們發現大學生熱衷于使用微博等網絡自組織的重要原因是利用其來建立、維持和改變人際關系，這種網絡化的人際關系既有別于傳統的基于血緣、地緣等親密關系所建立的現實人際關系，而呈現為一種虛擬化的網絡人際圈子，但是這種關系既具有虛擬性，也具有現實性，因為它的建立往往依靠一種“后浪推前浪”式的發展樣式，比如通過QQ、MSN等IM方式或E-mail等網絡交流方式，從固有的親朋友好圈子往外推廣，呈現“親朋友好+親朋友好=朋友好”的規律。

（3）興趣探求型網絡自組織。網絡自組織存在一種被稱為“小世界（small-world）”的特性。“小世界”理論即所謂的“六度分隔（Six Degree of Separation）理論，是美國社會心理學家米格蘭姆（Stanley Milgram）提出的理論，這個理論說明，以任何一個人為中心或者起點，最多通過6個人，他就可以結交一個陌生人，建立起人際關系。在網絡的世界里，網絡自組織也具有這種“小世界”特性，特別是“興趣探求型”網絡自組織，共同的興趣和愛好往往使不同網絡用戶之間的節點變得異常短，也使他們之間從一個網頁到達另一個相關聯網頁需要經過的超鏈接數目變得越來越少，這就是一種興趣探求型的新型網絡自組織機制。興趣探求型網絡自組織越來越成為大學生網絡自組織的主流形式之一。

（三） 大學生網絡自組織的特點

1. 虛擬現實 。大學生網絡自組織的虛擬性與網絡的虛擬性一脈相承。大學生網絡版局限于網絡空間之中，是線上的活動，而與現實的生活系統和社會性的他組織不發生相互作用。在組織內部活動形式上，自組織成員一般以匿名、化名的形式出現在組織中，參與話題討論和相關活動， 名字本身并無特定意義，有時候僅僅是一種“聲音”或者簡單的數字和符號，交流中使用的用語極其富有“網絡制造”意味，與一般的生活化用語和社會交往中的禮節性用語有很大的距離。總的來看，大學生網絡自組織與現實社會存在某種程度上的“間性”，即隔閡，尤其是大學生網絡自組織的活動更難以預料和控制。

2. 點-面自發性。在課題組所做的調查中，我們發現，幾乎所有大學生網絡自組織的形成和發展過程中，都有明顯的“他組織”的痕跡，即基本都由個別核心人物發起、延攬和組織其他相關人員基于共同的興趣或者需要、外在的機緣等條件自發形成， 并且同一網絡自組織用戶之間的關系的退化也比較常見，如網絡聊天的好友列表就時常有增加和刪減的現象，并且還有一個“黑名單”功能，網絡博客會暫停、更新或關閉，QQ空間也存在類似的情形，而這些操作基本都是自發的、偶然的，其發生過程以及結果都是網民自發參與活動，外部監管和引導難以入手。

3. 點-點開放性（ 交互性） 。在我們的調查中，我們發現一個有趣的現象，就是相當一部分自組織用戶并不單純滿足現有的網絡人際圈子，對于新成員的加入幾乎從來不設置上限限制，并且對新成員加入的準入標準基本上都比較低。此外，網絡自組織的開放性還表現在固有的成員之間的橫向發展和線下交往需求。相當部分網絡自組織成員不滿足于網絡傳播構建的虛擬關系，而希望將網上的虛擬關系轉為現實的社會關系和人際交往，尤其是男女性別之間更容易發生這種情況。在課題組的調查中，我們發現，相當部分大學生的戀愛緣起往往都跟網路有關。這種情形之下，實際上網絡傳播系統的虛擬關系已經轉化為現實的社會系統，線上和線下的活動保持了高度的交互性和開放性。

4. 由點到面，參與度高。當代大學生經濟條件普遍較過去年代的大學生有了相當程度的提高，特別是作為沿海經濟較發達地區的新一代大學生，幾乎人手一個筆記本電腦或者臺式機，這為他們參與大噓聲網絡自組織的活動提供了必不可少的硬件條件。此外，當代大學生興趣廣泛、熱愛交友、社會觀察早、個性獨立性強等心理和精神面貌特點也使他們在信息收集、人際交往、個人素質發展方面不拘一格，而基于同齡人和相近的興趣愛好需求建立起來的挽留過自組織在最大程度上迎合了他們的這種需求，因此大學生網絡自組織在大學生群體中方興未艾。

從網絡自身的特點來看，網絡活動的交互性和虛擬性打破了時間空間的局限性，使眾多人數的成員在同一時間與聞社會時事、參與社團活動成為可能；參與者之間通過網際交流，減少了面對面人際交流帶來的心理壓力，降低了參與活動的時間成本，因此參與程度和活躍程度都比較高。

三、大學生網絡自組織存在的問題

在調查中，我們發現，從高校思想政治教育工作和學生有效管理以及校園和諧的角度看，大學生網絡自組織存在著一系列結構性的問題，值得我們深入研究并加以解決。

1. 導致大學生產生網絡空心化等心理問題。

在現實的網絡生活中，我們發現在使用網絡自組織的過程中，出現了為數不少的大學生網絡空心化現象，即過度沉迷網絡生活，疏遠現實生活的節奏，嚴重者甚至失去了在現實生活中進行社會觀察和現象分析的能力。在我們的調查中，相對一部分大學生每天花在瀏覽QQ空間和微博寫作、回復留言等操作的時間占據了相當大的比重，而對于富于現實體驗感的線下生活如上課、社會考察、實驗室訓練等活動則興趣淡薄。

不能忽視的是，大學生正處于身心發育從不成熟向成熟的轉折時期， 成人感增強， 但自控力及自律能力較弱。在這種情況下，部分大學生沉迷于寫日志、頂貼、踩空間、查留言， 在網絡的世界里難以自拔， 心理健康受到不良的影響，的確是高校思想政治教育工作不能忽視的一個態勢。

2. 網絡制度建設相對滯后， 引發大學生網絡道德危機和信息犯罪。

在調查中，我們發現，不少大學生網絡自組織用戶存在比較嚴重的消費主義、玩樂主義觀念。近幾年大學生犯罪率呈現上升趨勢，其中相當部分案件跟網絡化生活形成錯誤的社會觀察和現象分析密切相關。從已有的案例來看，良好的網絡生活方式和成長環境與大學生道德成長是息息相關的，青年大學生世界觀、人生觀和價值觀尚未完全定型，辨別是非的能力不強， 在參與網絡自組織的活動過程中， 其行為易受群體影響，網絡道德、網絡倫理和網絡法律意識等方面素質的培養和形成遠遠落后于他們對網絡技術的興趣與掌握程度。

3. 網絡自組織的散發發展，對高校學生管理和思想引導工作有所干擾

相對于社會人群而言，大學生網絡自組織群體具有更明顯的“不可管理性”，因為使用環境的寬松自由，大學生用戶群體層次較高，信息豐富，價值取向呈現散發式樣，社會因素和群體言論在其中流傳極快，受到從眾心理和集體規范的導向，大學生用戶群體容易萌發不同于主流政治理念和社會管理思想認知的情況。此外，網絡自組織技術的開放性決定了對網絡自組織的使用進行管理始終面臨技術門檻，即基本上是滯后管理或者“撲火式”管理，難以預防和事前引導。

必須看到，大學生網絡自組織的發生和發展必將給高校學生管理和思想政治教育工作帶來新的挑戰和問題，具體來說，會遇到常規教學和課外活動的安排銜接問題、教師輔導員與學生的課余聯系互動問題、線下教育與線上管理和引導之間的接續問題、學生在校時間上網與非在校時間上網之間如何接續思想政治教育的問題、面向和輻射高校非本校學生的問題，等等。各級教育部門、各高校、學生管理部門以及任課教師輔導員要高度認識大學生網絡自組織在大學生思想道德建設中的重要地位，積極做好規劃和設計，努力協調和保障各方面資源，因地制宜地管理好、引導好大學生網絡自組織的運行和發展，指導大學生結合大學生特色生活和興趣愛好開放有吸引力的網絡自組織，協調組織好師資隊伍對大學生網絡自組織加以指導和管理，保障大學生網絡自組織在高校思想政治教育工作中的價值得以充分發揮。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕 王名，劉國翰，何建宇. 中國社團改革——從政府選擇到社會選擇〔M〕. 北京：社會科學文獻出版社，2001：53.

Study on the formation mechanism of College Students' network self organization

LI Lin-hong

篇8

國際上把上網成癮稱作“互聯網成癮綜合癥”，簡稱IAD，是指個體由于過度沉溺網絡而導致明顯的社會和心理損害的一種現象。主要表現為對電腦網絡過度的心理依賴，上網時間長且難以自控，影響正常的工作學習和生活。網絡，以其豐富的資源、虛擬互動的特征、溝通的便利等優點漸漸成為人們生活工作的重要組成部分。特別是大學生，成為了網絡使用的主力軍。他們正處于身心趨向成熟發展的關鍵階段，特殊的心理特征和學習就業壓力使他們成為網絡成癮的易感人群，身心健康易受影響。具有網癮傾向或輕度網癮的大學生一般能夠較正常地進行在校學習和生活，但是出現一些軀體癥狀如暈脹、心煩等，一上網就處于興奮狀態，下網就變得空虛、懶散等現象。一定程度上影響了身體健康、學業進步。而且他們中的大部分人可以充分認識到網絡成癮所造成的危害，具有擺脫網癮的愿望和動機，但僅憑自己的力量無法擺脫致癮行為。這就需要高校采取及時有效的預防干預措施，以保證他們學會合理地使用網絡，養成良好的學習和生活習慣。

二、造成網絡成癮傾向的影響因素分析

（一）大學生自身因素造成網癮傾向

1．大學生特有的個性特征導致的網癮傾向

雖然網絡具有致癮性，但不是每個上網時間較長的大學生都會形成網癮傾向。Loytsker和Aiello得出結論，高水平的厭倦傾向、孤獨、社交焦慮及自我封閉均可預測IAD的發生。這說明外向、開朗、合群的大學生，能積極地使用網絡，他們上網主要是為了與同學、親朋好友交流溝通，保持已有的人際關系。相反，網絡成癮傾向的大學生人格具有孤僻、內向、不善社交，具有很高的人際敏感性和警惕性的特點。其認知、自我管理能力較差，在人際交往中體現出不合群，意志力和紀律性不強，喜歡標新立異，不服從社會規范等特征。

2.大學生身心發展特點導致的網癮傾向

根據馬斯洛的需求層次理論，人類的需求是從物質層面到精神層面依次排列的金字塔型的階層。大學生進入了青年階段，開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來，他們開始有明確的自我價值探索和追求，強烈要求獨立，產生自我塑造、自我教育的緊迫感和實現自我目標的驅動力。但他們形成的自我意識還很不穩定，隨著個體人生經驗的積累，他們需要對自我意識不斷地進行修正。一般來說，人格中以現實自我占優勢的大學生，往往表現出較強的虛榮心和自我陶醉感，擔心暴露自己的缺點，特別在乎得到別人的肯定評價，所以常炫耀自己的優點，以換取贊賞。而理想自我占優勢的大學生，往往低估自己，否定自己的各個方面，忽視自己的優點。這兩種情況的大學生都不善于在現實生活中對自我的不良情緒進行合理調節。前者便傾向于通過網絡自由表現以求得仰慕和贊賞，后者往往借助網絡寄托個人情感，獲取安慰，謀求心理支持。并且依據埃里克森的理論，青年期的主要任務是建立親密感。親密感的范圍很大，包括朋友關系的友誼，但最核心的關系還是指戀愛和婚姻。而大學生對交往、愛情和歸屬感等有強烈的渴望，但缺乏正確應對的經驗。如果不能理智地進行情感和心態的調整，他們便可能對現實失去信心，轉而向網絡虛擬世界進行情感發泄或尋找感情寄托。

3．大學生逃避學習壓力導致的網癮傾向

大學的施教與大學生的學習方法都與中學有著明顯的不同，不少大學生在進入大學之后不能及時改變學習方法，導致他們無法適應大學學習生活。另外，還有一些學生習慣了教師家長嚴格監管的學習環境，進入大學后，無法適應擁有大量空閑時間的自主學習環境，從而出現學習科目不及格的現象，嚴重打擊了他們的自信心，使他們對學習產生一種恐懼和厭煩的心理，從而采取逃避的方式。有研究結果表明，學生遲到或逃課現象越多，自習時間越短，學習成績越差，網絡依賴和網絡成癮率越高。有的網癮傾向大學生沒有明確的學習目標和計劃安排，學習效率低，甚至不把學習成績下降當成一回事，而是沉溺于網絡的虛擬世界中尋找成就感。

（二）外部環境因素造成網癮傾向

1．學校目前的教育偏差導致的網癮傾向

寬帶校園網在為學生提供方便上網學習的同時，也為他們自由支配閑暇時間提供了可能。大學生在擺脫父母的監控之后，高校管理體制又給了他們較多的自由空間。加之應試教育的長期消極影響，高校重專業、輕人文，性知識教育觀念淡薄，社會實踐活動和人際交往能力等方面的培養嚴重不足。學校對學生心理需要關心不夠，一味以學習成績來評價學生的好壞，等等，所有這些都成為大學生對網絡過份依賴的誘因。

2．父母教養方式不當導致的網癮傾向

不當的家庭教育方式、不良家庭環境以及親子溝通障礙都容易導致孩子的心理健康問題。同時也是導致大學生網癮傾向的重要因素。在專制權威型、溺愛放縱型、冷漠無視型這些不恰當的早期教養方式下成長起來的孩子，其人格特征和人際關系方面都會存在較多的問題。大學生在大學生活中，進入了更廣闊的交友、實踐和學習空間，同時也會遇到許多困惑和選擇。但部分父母對其子女的學習生活過度干涉和保護，對他們的興趣愛好、心理需求了解甚少，一味按照自己的意愿和觀念要求他們。當大學生遇到困惑時，父母無法理解和支撐他們，只采取嚴厲批評、枯燥說教等不恰當的教育方式，使孩子和父母之間產生了溝通障礙。此時，網絡便成了他們盡情傾訴、尋求支撐的方式。另外，家庭給予大學生過高的期望和壓力也會導致大學生迷戀網絡。

三、高校大學生網絡成癮的預防途徑探析

1.高校應注重培養大學生健康的人格，構建網癮預防的長效機制

高校應建設有效的校園德育機制，培育大學生的健康人格。大學生心理健康問題是當前高校思想政治教育急需關注的問題。大學生的心理健康問題表現在其學習生活的各個方面，但最終都會影響其人生觀、價值觀的形成，甚至影響其良好人格的形成。高校對大學生良好人格的培養，不僅可以降低大學生沉迷網絡的概率，更可以使大學生的學習工作生活處于良好的發展狀態。所以高校思想政治教育應緊緊圍繞學生個性心理發展特征開展教育活動，并力求建立長效機制作為培養健康人格的主渠道，并且高校應側重加強對有明顯人格缺陷群體的管理和引導。例如，四川農業大學通過對大一新生心理普查資料的整理，篩選出重點需要幫助的對象人群，建立心理檔案以及后續心理跟蹤輔導是行之有效的辦法。

2.高校應根據大學生心理發展特點，努力豐富學校主題活動，輔以心理咨詢服務，有針對性地預防網癮

高校增加團體活動，豐富學生的課余生活，能加強團體與個人之間的緊密性。因為在團體活動中，學生需要服從團體利益與規則，這就無形中培養了大學生對自己行為、意愿的約束能力。高校開展豐富多彩的科學、藝術、體育活動，引導網絡成癮傾向的學生發現自己身邊喜愛的活動。在學習生活中豐富自己，使他們把注意力更多地投入現實生活的積極情緒體驗中，在現實中獲得歸屬感，而不再沉迷于虛擬的網絡世界。另外，針對大學生的年齡特征和心理需要，高校要設立相應的心理咨詢機構，配備相關咨詢人員，并通過開設心理課程、講座，教授大學生必要的自我調節、放松、時間監控等技巧，引導他們學會通過合理方式來控制調節不良情緒，維護大學生心理健康。對于已經形成網癮傾向或輕度網癮的大學生，應給予適當的指導，激發他們自主擺脫網絡依賴的動機，幫助他們掌握擺脫網絡依賴的技巧。必要時，還要求心理教師追蹤輔導。

3．高校應注重網絡使用的教育工作，使大學生網癮傾向者實現向網絡人才的轉變

網絡成癮者的生理心理機能與網絡創新者的生理、心理機能間存在著相應的聯系、轉化和激發的關系。中國青少年網絡協會對100多名網癮青少年實施干預過程中，發現有些人在思維的敏捷度思考的創新度和思路的深入度方面表現出“超常”的特征。大學生網癮傾向群體都有一定的計算機水平。高校可通過培訓班等形式加強他們的計算機知識及技能。鼓勵他們在如網頁制作、撰寫博客等方面的創新，培養他們新的網絡使用愛好和興趣。實現網癮傾向大學生向網絡人才的轉變。

4.高校應注重構建校園多維評價體系，建設綠色網絡環境，為大學生健康學習生活提供保障

目前高校比較重視專業知識傳授，弱化了素質教育，強化了學生評價體系單一化，難以為大學生的全面發展提供必要的支撐。在單一評價標準的背景下，大學生往往只有通過獲得良好學習成績來滿足大部分心理需求，獲得成就感。學校應注重多維評價體系的建立，加強對學生的素質能力、社會實踐的全面培養。鼓勵其發展自己擅長的項目，使學生從單純枯燥的學習過程與學習成績不佳的焦慮中擺脫出來。這樣學生就可以從多種渠道來獲得自我價值的體現，從而擺脫網絡成癮傾向。另外，學校還應制定嚴格的宿舍管理制度、上課缺勤情況監管制度等。要求學生按時歸宿熄燈、準時上課。學校還應對周邊網吧進行相應的監管，可以減少學生長時間沉迷網吧的情況發生。

5．高校應注重與學生家長保持聯系

學校與家庭是大學生教育的主要環境，兩者在大學生的成長中都扮演著非常重要的角色，其中一方出現問題都會直接影響到學生教育的連貫性。大學生網絡成癮，不僅僅是高校教育問題，更可能是家庭教育方式，尤其是早期家庭教育方法不當造成的。因此，大學生網絡成癮預防需要雙方長期保持聯系，準確把握學生基本情況，及時發現問題并協商采取有力措施。同時，學校和家長在教育方式、內容、措施等方面要保持一致性、連續性，共同幫助大學走上健康的成長道路。

參考文獻:

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[7]張蘭君.大學生網絡成癮傾向多因素研究[J].健康心理學雜志,2003,11（4）.

篇9

網絡游戲作為現代電子信息技術的產物，正在以其獨特優勢和運作模式占據娛樂領域的主流位置，大學生的網絡游戲消費動機由各種推動大學生有目的進行網絡游戲消費的需要、感覺和愿望組成的，以下主要就大學生網絡游戲消費動機進行分析研究。

從本質上講，游戲是一種主體性活動，是游戲者能動地創造、駕驅活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動，具有自發性、自主性、虛幻性、體驗性與非功利性等特點。人對游戲有天然的興趣，在游戲中更易理解、接受和掌握新事物，因此它常被作為教授新知識、獲得新認知的有效方式。當游戲與電子信息技術結合后，由于這種游戲承載工具的特定性和所有性，玩家只有支付一定的費用才能使用以體驗游戲的愉悅性，因此游戲第一次以一種商品的身份出現。

1網絡游戲的特點

作為網絡和游戲的結合體，網絡游戲除具備網絡和游戲分別具有的自發性、自主性、虛幻性、體驗性、非功利性、無排它性特點外，還因協同作用而具有自己獨特的功能和魅力點，主要指互動性、娛樂性、社會性和教育性。

在玩網絡游戲的時候，玩家不僅是在同游戲本身進行互動，更多的是在同其他玩家進行溝通交流。能與其他玩家交談、組隊、共同完成任務，這是網絡游戲相比單機游戲的最大優勢。網絡社區建設又在很大程度上加深了玩家之間互動交流的深度。互動性被認為是電腦游戲愉悅體驗的最重要方面之一。

從技術的角度看，網絡游戲可以憑借信息雙向交流、速度快、不受空間限制等優勢，讓真人參與游戲，提高游戲的互動性、仿真性和競技性，使玩家在虛擬世界里可以發揮現實世界無法展現的潛能，從而享受到獨一無二的娛樂體驗。

玩家真實心理背景也是游戲人物性格形成的重要因素，決定著游戲的發展和變異，玩家在游戲中體驗著與現實生活中完全相似的、真實的情緒體驗，玩家與玩家之間的交流溝通也是現實生活反射于網絡的影子。可以說，現實社會是網絡社會的基礎。網絡游戲具有顯在的社會性。

游戲具有自為性和非功利性特點，網絡游戲只是人類在信息化社會一種電子化游戲方式，因此并沒有消弱其教育功能，主要表現是作為一種知識載體、認知工具、學習方式和創造方式。由于游戲強大的互動性，每個人的自我創造都在深刻地影響著其他人，也被其他人影響。游戲的不確定性和未知性使游戲成為一個創造性的過程，而不僅僅是個按部就班地執行列序、知識復制的過程。

2網絡游戲的消費動機

2.1大學生網絡游戲的物質消費動機

娛樂動機是物質自我層面最顯性的網絡游戲消費動機。娛樂動機類游戲消費者偏好視聽感官的刺激和享受絢麗的游戲場景、特別的人物造型和震撼的視覺沖擊。

當代大學生大多出生于80年代末，這代人生長在中國改革開放以后，經濟高速增長，中西方文化大碰撞的特殊社會背景下，很少有發自內心的憂患感。80末出生的大學生成長于當今的消費文化環境下，在物質追求上更注重感性化。由于長期泡在多元化的物質環境中，他們對新、奇、異的事物更為敏感。

當代大學生追求時尚，華麗的外表會打動他們，強調的是“感官型消費”。而網絡游戲超現實的畫面視覺沖擊，配合場景和情境的音樂，使得游戲消費者體驗到一種從“物”到“感覺”的消費。

2.2大學生網絡消費的逃避現實動機

逃避動機是由于消費者在理想與現實的落差中，難以理解現實也無法接受現實，內心感受到很大的沖突，消費者傾向于把心中的負面情緒和所有壞的東西投射到外部世界，沉浸在自我想象的世界中。青年自我評價與社會評價的矛盾在整個青年期表現得十分突出，使他們感到仿徨、迷惘、痛苦和煩惱。這一點在青年的就業與生活壓力中表現得十分明顯。在長輩溺愛中長大的當代大學生個性嬌慣，沒有承擔過真正的責任，沒有真正面對過現實，容易逃避困難。網絡游戲模擬了現實生活，讓大學生在游戲中尋找到一種超現實的空間，暫時忘記現實帶來的煩惱。

2.3大學生網絡消費的情感補償動機

情感補償動機主要指消費者在游戲中體驗到在社會人際交往中沒有得到滿足或受到傷害的情感。這里的情感指社會中人與人之間產生的各種情感，如友情、親情、愛情等，屬于馬斯洛需要理論的歸屬需要。80后一代大學生大部分是獨生子女，生活中只有自己。他們缺少兄弟姐妹，從小與同齡人的交流少，是心靈孤獨的一代。父母的呵護和寬容并沒有消除與子女的代溝，反而助長了他們以自我為中心的人際交往傾向。當代大學生情感純真豐富，但也非常敏感脆弱。

由于缺乏理解他人的意識，面對復雜的現實生活，他們感到困惑。網絡游戲虛擬出理想的社會，人際關系簡單明了，正義與邪惡分明。大學生在進行網絡游戲的過程中，把自己內心渴望的與人交往情感投入到游戲當中，從而獲得先是無法獲得的情感慰籍。

2.4大學生網絡消費的成就動機

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中國互聯網絡信息中心2009年1月的《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2008年12月31日，網民規模較2007年底增長8800萬人，網民規模達到2.98億人，年增長率為41.9%，同時網絡普及率達到22.6%。（中國互聯網絡信息中心，2009年）。隨著網絡的發展，其為具有強烈求知欲、好奇心的大學生們提供了一個嶄新的更為寬闊的學習和交流的平臺，在一定程度上極大地滿足了大學生的求知欲望。然而，也有一些大學生因為沒有能夠正確地使用互聯網，而網絡成癮，沉溺于虛幻的網絡世界不能自拔，進而嚴重地影響了自己的身心健康，荒廢學業，更有甚者甚至走向犯罪的不歸之路。

然而，人們在使用網絡的過程中除了網絡成癮之外，還經常體驗著另外一種消極體驗。那就是很多人在網絡的使用過程中，因為感覺自身與網絡的關系發生疏遠、異化，而體會到一種茫然沒有目的、空虛感、無意義感、負罪墮落感等。總的來說就是人們原有的寧靜幸福和快樂生活受到了現代化的網絡的擠壓，網絡并沒有成為我們的學習和生活的工具，反而影響了我們的生活。根據對疏離感的綜述研究，筆者將這種區別于網絡成癮的消極情感體驗定義為網絡疏離感。那么網絡疏離感與網絡成癮的有什么樣的區別和聯系呢？本文就做詳細的介紹。

2 網絡疏離感概念的界定

2.1 疏離感的界定

“疏離”這一詞語最早來源于拉丁文字的“Alienatio”（異化、外化）和“Alienare”（轉讓、異化、分離、讓異己的力量統治）。在英語中，單詞“Alienation”表示疏遠、轉讓、異化，而在德文中使用的則是詞語Entfremdung（疏遠、異化）（楊東等，2001）。

近年來，楊東、張進輔等在對國內外疏離感研究綜述進行系統梳理的基礎上，提出了疏離感的操作性定義為：個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關系網絡之間，由于正常的關系發生疏遠，甚至被客體支配、控制，從而使個體產生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感（楊東等，2001）。

2.2 網絡疏離感概念的界定

網絡疏離感是一個新的概念，我們在國內外文獻綜述的理論支撐下，通過對大學生進行開放式問卷及深度訪談的方法，搜集大學生網絡疏離感的情感條目，在此基礎上，于2010年對網絡疏離感作如下操作性定義：

網絡疏離感是指個體在使用網絡的過程中，因為自身與網絡的正常關系發生異化甚至感覺生活受到了網絡的擠壓、控制和支配，從而引發個體對網絡產生的一種茫然無目的感、空虛感、無價值感等一系列消極情感體驗。

對于大學生網絡疏離感的操作性定義有以下幾點說明：（1）網絡疏離感產生的主體是大學生，客體對象是網絡。（2）網絡疏離產生的直接根源是大學生與網絡的正常關系發生異化，甚至感覺到被它所支配﹑控制。（3）這種網絡依賴為主體所感知，從而引發主體對網絡的一系列消極情感體驗

3 網絡成癮概念的界定

2008年11月8日，我國首部《網絡成癮診斷治療標準》通過專家論證，將網絡游戲成癮被正式納入精神病的范疇，在國內引起了巨大的爭議。關于網絡成癮的定義界定，國內外莫衷一是，很多學者都有自己的觀點。

在此本文采用的是國內學者周榮、周倩將國際衛生組織對于網絡成癮的定義加以修改，將網絡成癮定義為：因為重復使用網絡所導致的一種慢性或者周期性的著迷狀態，并產生難以抗拒的再度使用的欲望，并且對上網所帶來的會一直有心理和生理上的依賴。（周榮、周倩， 1997）。

4 網絡疏離感與網絡成癮的區別與聯系

4.1 網絡疏離感與網絡成癮的區別

通過對兩個定義的概念的界定，我們可以發現網絡疏離感與網絡成癮具有如下不同之處：（1）網絡疏離感關注的主要是正常的網絡使用群體，而網絡成癮研究的主要是病態成癮的群體。（2）網絡成癮是一系列消極情感體驗，而網絡成癮是一組病態生理、心理癥狀。具體來說，網絡疏離感是個體因為使用網絡而產生對網絡的一系列消極情感體驗，而網絡成癮是個體在網絡使用過程中由于重復使用網絡而被吸引，產生的著迷狀態以及形成的一系列生理和心理上的癥狀。

4.2 網絡疏離感概念與網絡成癮概念的聯系

通過對二者概念的分析，我們可以發現網絡疏離感和網絡成癮也有相通之處，經過歸納，有如下幾點：（1）網絡疏離感與網絡成癮的使用模式本質上都是一種非健康的網絡使用模式。（2）網絡疏離感與網絡成癮的成因中都含有個體與網絡的關系異化和錯位，網絡沒有成為個體學習和生活中的助手，而成為了影響個體幸福生活的障礙物。

5 研究展望

在日常生活中，除了被定義為網絡成癮的部分網絡使用者之外，我們大部分人在使用網絡的過程中都會體驗到網絡疏離感。網絡疏離感已經成為人們健康使用網絡的一大障礙。然而國內外對網絡疏離感的研究少之又少，僅有我們在2010年通過文獻綜述法、深入訪談法和問卷調查法等一系列的心理學研究方法，對重慶市1400名大學生進行調查，編制具有較高信、效度的《大學生網絡疏離感量表》，同時對大學生網絡疏離感與自尊的關系進行了研究。然而研究也僅僅是對網絡疏離感的一個初步涉及，同時研究也存在著本研究的人口學變量的遺憾、研究的被試選擇局限等不足。

網絡疏離感的研究雖然處于初步階段，但我們相信這也會為研究者對網絡使用的研究提供了一個新的研究視角，我們也期待著更多有價值有意義的研究。

參考文獻

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網絡應用的飛速發展使網絡心理健康教育成為學術界研究的新課題。我國最早關注網絡心理健康教育問題的學術論文出現在2001年，經過十年的發展和研究，大學生網絡心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網絡心理健康教育的研究現狀進行梳理的基礎上，對今后一段時間大學生網絡心理健康教育的研究趨勢進行了探討。

一、關于網絡心理健康教育的界定

學者們對網絡心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網絡作為一種信息技術和信息交流平臺，利用網絡進行心理健康教育。傅榮（2001）較早的認為網絡心理教育包括網上心理培養、網上心理訓練、網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷、網上心理治療等［1］。魏榮等指出，網絡心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網絡技術及相關功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質水平的過程。”［2］從這些界定把網絡心理健康教育理解為網上心理健康教育(或網絡空間的心理健康教育)，其中，網絡是開展心理健康教育的一種工具或媒體。

李強從理解互聯網出發，認為網絡本身應成為心理健康教育的一個重要對象和內容［3］。這就開始從問題意識的角度界定網絡心理健康教育。隨著網絡社會的悄然而至，網絡生活方式也必然會深入并影響到大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發展。由于網絡給大學生帶來了許多心理問題，因此，應當加強對大學生的網絡心理健康教育［4］，以預防和矯正網絡心理問題。［5］

毫無疑問，網絡心理健康教育是信息網絡技術發展的產物，但網絡心理健康教育與現實心理健康教育的區別不僅在于是否采用了信息網絡技術，網絡心理教育也不僅僅是關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題。網絡心理健康教育是在現實心理健康教育基礎上發展起來的，心理健康教育的本質必然要反映到網絡心理健康的本質中來。心理健康教育首先應是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度；心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構成的教育工作。［6］同時，網絡心理健康教育是以網絡為媒介的，網絡的本質也必然會反映到網絡心理健康教育的本質中來。網絡的本質是人與人之間一種開放的聯系。正如李普納克和斯坦普斯在《網絡的形成》一書中所寫道的：“網絡就是連接我們共同活動、希望和理想的連環；網絡形成是形成人們相互聯系的過程。”［7］

因此，網絡心理健康教育不僅是現實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發展和創新的一種新趨勢。以互聯網為代表的信息網絡技術除了以其數字化、網絡化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術特性，促進心理健康教育內容、方法、手段的創新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內涵推動了心理健康教育理念的創新。作為對時代的回應，網絡心理健康教育不能只是技術和工具層面上的，而應該在此基礎上進行整體性的心理健康教育理念轉換。崔景貴認識到了這一點，他指出，網絡心理教育應是主體發展性的心理教育，網絡心理教育應是互動對話式的心理教育，網絡心理教育應是人本人性化的心理教育。［8］所以，所謂網絡心理健康教育，是一個開放的動態的概念，可以從五個方面去理解其內涵：網絡作為心理教育的工具；網絡作為心理教育的環境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”；網絡作為心理教育的資源，網絡心理教育就是對此資源的開發、利用與再生, 促進網民心理潛能的發掘； 網絡作為心理教育的內容與對象，關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題, 如網絡焦慮、“網絡成癮”；網絡作為心理教育的系統。［9］

二、開展網絡心理健康教育必要性的研究

姜巧玲胡凱:大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學科發展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進行心理健康個案研究提供了更為豐富的現實參照；對網絡行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關系，發掘現實社會心理問題產生的內在根源。［10］

同時，網絡對心理健康教育理念、內容、方式帶來了挑戰，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。［11］65因此，虛擬社會帶來的機遇和挑戰是網絡心理健康教育實踐發展的外在推力。

首先，開展網絡心理健康教育是時展的需要。當數字化信息遍布大學校園各個角落時，大學生的整個生存狀態，從學習研究到休閑娛樂，從認知行為到情感心理，都發生了重大變化。對于他們來說，網絡所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網絡的困惑和現實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網已成為大學生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現狀下，如果只依靠傳統的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發展，脫節于時代要求。因此，我們必須開拓創新，對高校網絡心理健康教育進行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。［12］90

其次，開展網絡心理健康教育是解決網絡心理問題的需要。由于網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德有待規范，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題。丁玉祥認為，網絡對青少年的心理情商的危害具體表現在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機”交往的偏執關系；二是人性異化，表現為人格結構失衡，形成“數字化”的人格障礙 ；三是自我迷失與沖突；四是道德失范：道德自律的弱化導致“隱形人”的虛擬行為；五是技術崇拜：網絡資源的泛濫促成“信息人”的上網成癮［13］。田益民指出，網絡導致的大學生心理問題主要有認知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網絡綜合癥甚至網絡成癮癥。［11］66因此，應當加強網絡心理健康教育，以預防和矯正網絡心理問題。

最后，開展網絡心理健康教育是教育創新的必然要求。“網絡教育是近十年才興起的、將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用在教學中的一種新型教育模式。”［14］在網絡時代，教育主體出現了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權威，而是制造、傳播、監控網絡信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統的“教”與“被教”關系己不再明顯。不過大多數研究者從積極的角度認為這種教育關系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要進行整體性的教育理念轉換，實施網絡心理健康教育。

三、關于網絡心理健康教育的內容和實施途徑

關于網絡心理健康教育的內容，學界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關于心理健康教育的基礎知識。黃玉莉指出，網絡心理健康教育的一個重要內容是要在網上建立學生心理健康教育知識系統，開設心理學方面的課程，定期舉辦網上心理健康知識專題講座，舉辦網上心理健康教育活動。并針對學生進行學業心理指導、人際關系指導、就業心理指導、人格輔導等［12］91。二是將解決大學生網絡心理健康問題作為教育的重要內容。郭加書等指出，由于不正確地使用網絡和過度迷戀網絡，在大學生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。因此，應當有針對性地開展網絡人際交往教育、網戀心理教育等以預防和矯正網絡心理問題［16］。

關于大學生網絡心理健康教育的實施途徑，目前學界提出的網絡心理健康教育的途徑主要包括：網絡心理健康調查；建立網絡心理測驗系統；建立網絡心理健康檔案；［17］開展網絡心理咨詢，包括利用在線、BBS、Email、聊天室等進得心理咨詢；［18］開辟網絡心理知識學習園地。其可以設計的內容包括心理書屋和心理百科、心理調適方法和技巧介紹、優秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務有關網絡介紹等［19］。

網絡心理咨詢是網絡心理健康教育的主要途徑。網絡心理咨詢主要使用文字的形式進行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發的功能，也是一種整理思想、進行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認知行為療法運用于網絡心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網絡心理咨詢中的可行性［20］。還有，王沂釗提出將多重模式理論應用到網絡心理咨詢中［21］；Wright提出將寫作治療（writing therapy）運用于網絡心理咨詢中［22］；王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式［23］等。網絡心理咨詢的技術有：情緒深化的技巧、關系增進的技巧、文本呈現的技巧［24］。網絡心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現實心理咨詢不可比擬的優勢，這點已得到廣泛認同［25］，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關系的建立、維持與鞏固；不利于對求助者的心理問題進行評估與診斷等［26］。可見，網絡心理咨詢自身的局限［27］也決定了它并不能替代現實心理咨詢［28］，只有實現兩者的互補結合方能收到較好的效果［29］。

在此基礎上，有學者開始對網絡心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學生心理發展的規律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學生為主體,以網絡為載體，以環境建設為基礎，構建“六位一體”的大學生心理互助網絡模式［30］。宋鳳寧等從網絡心理健康教育對象的特殊性出發，提出了“教師-學生-家長”有機結合與開發的網絡心理健康教育模式［31］。

四、關于網絡心理健康教育的理論和原則

一些研究者認為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應建立科學的網絡心理健康教育理論。于是很多學者從不同學科視角出發對網絡心理健康教育理論進行了探討。有學者從教育學的角度提出，在分析網絡心理教育時可以借鑒相關思路，從三個層次上去認識把握網絡心理教育［32］：首先，網絡心理教育是一種網絡教育思想，就是在網絡教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網絡心理教育觀；其次，網絡心理教育是一種網絡教育原則，就整體網絡教育而言，心理教育應作為一項重要的教育原則，貫徹于網絡教育之中，由此實現網絡心理教育向網絡教育的滲透；再次，網絡心理教育是一種專門的網絡教育活動，大致包括準備性網絡心理教育、過程性網絡心理教育和補救性網絡心理教育相互聯系、相互滲透的三個方面。

從心理學的視野去分析, 網絡心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動性, 環境虛擬性, 活動自主性, 人機交互性和溝通間接性；網絡心理教育中的心理學指導理論主要有：行為主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等。［33］還有學者從政治學的角度提出用科學發展觀指導大學生網絡心理健康教育：堅持以人為本的發展觀，讓大學生網絡心理健康教育惠及每個學生；堅持全面的發展觀，促進大學生網絡心理健康教育的全面發展；堅持協調的發展觀，實現網絡文化和大學生心理健康教育的良性循環。［34］

關于網絡心理健康教育的原則，張忠等指出，網絡心理健康教育要體現一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現與非網絡心理健康教育的優勢互補，就應遵循防治性和發展性相結合、科學性和趣味性相結合、交互性和主體間性相結合、“助人自助”與“互助共進”相結合以及互補性與協同性相結合的五大原則。［35］

五、從工具視角到體系建構：網絡心理健康教育研究趨勢展望

網絡心理健康教育研究的趨勢問題是關系到網絡心理健康教育發展的目標、方向、路徑和程度的根本問題，準確把握網絡心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進網絡心理健康教育研究具有重要的理論和現實意義。從心理健康教育的實踐出發、從網絡心理健康教育研究的現狀出發，不難看出，強化網絡心理健康教育的基礎理論研究，構建網絡心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網絡心理健康教育的研究趨勢。

首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網絡心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現為教育的針對性不強，教學效果不佳。許多心理健康教育網站只注重提供一些有關心理學概念、心理現象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網站――把傳統心理健康教育照搬到互聯網上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網上浩如煙海的信息感到應接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網絡心理健康教育研究的不足密切相關的。一是大學生網絡心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網絡心理健康教育不僅僅是傳統心理健康教育在網絡的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規律。而目前對網絡心理健康教育的對象――網絡環境下大學生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網絡環境下大學生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學生心理健康教育網絡化實踐操作層面研究薄弱。在網絡時代，心理健康教育主體、客體和內容等都發生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應改變。而目前不少大學生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機網絡在大學生心理健康教育中的應用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網絡進行大學生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發，在實踐中尋找課題，分門別類地進行細化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學生網絡心理健康教育的深入發展。

其次，從網絡心理健康教育研究的現狀看，加強理論與系統性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網絡心理健康教育的認識和研究大體經過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網絡被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網絡心理健康教育是傳統心理健康教育在網絡的延伸；網絡心理健康教育把網絡作為心理健康教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為。相應地，在網絡心理健康教育的研究內容上，體現為網絡心理健康教育的必要性、網絡心理健康教育的內容和方式主要是傳統心理健康教育在互聯網的延伸等。第二階段，開始認識到網絡心理健康教育不僅是現實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念；它不僅指網絡的心理健康教育，還指心理健康教育的網絡化，即要利用網絡所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網絡系統。在心理健康教育的研究中，體現為對網絡心理健康教育理論的研究，體現為對網絡心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。

因此，隨著網絡心理健康教育實踐和研究的進一步深入，有必要構建網絡心理健康教育體系，應當從如下方面著手：

第一，網絡心理健康教育研究對象：“網絡世代”的重新定位。

網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學術界應當加強對大學生網絡心理健康教育對象的研究，形成主體性網絡心理健康教育理念，這是構建網絡心理健康教育體系的基礎。而在網絡時代的大學生，生長在虛擬社會和現實社會的互動中，是“既現實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網絡時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統一。網絡時代的人是具有生命感性的現實的存在，即是現實社會中有生命感性的現實的人，是生活在現實社會中具有生命現實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網絡時代的人生活在特定的物質條件和環境。網絡時代的人的狀況既取決于他們在現實社會中的物質生產、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進行虛擬實踐活動的條件和環境。最后，網絡時代人與人之間具有特定的聯系和關系，這個特定的聯系和關系既包括了現實社會聯系和關系，也包括了虛擬社會的聯系和關系。［36］

因此，生活在網絡時代的大學生不僅是現實社會關系中的人；而且也成為了網絡社會關系中的網絡人。他們通過互聯網進行廣泛的政治、經濟、文化活動，不斷通過網絡與外界（包括與人）進行接觸，交流感情，交換思想，進行溝通。他們的思想行為的發展變化受到虛擬社會和現實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發展變化規律與傳統心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網絡心理健康教育研究應從網絡和網民的現實出發，研究虛擬社會和現實社會對大學生網民的影響，除了將網民作為直接對象外，還需要將相關內容納入其研究對象的范圍，如網絡社會的特點及其與現實社會的關系問題、“網絡世代”的心理特點與教育策略、“網絡世代”的心理健康標準、“網絡世代”的心理障礙問題等。

第二，網絡心理健康教育理論研究：基礎化與系統化。

理論對實踐具有重大的指導意義，基礎性理論對大學生網絡心理健康教育持續發展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學科枝葉茂盛”的發展危機，20世紀90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學科(如教育學、心理學、傳播學、社會學、文化學)整合的角度來探索和研究心理教育這一復雜現象，努力用科學主義與人文精神統整的方法論來綜合建構自己的理論范式。在目前的大學生網絡心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關大學生網絡心理健康教育持續發展的基礎性理論重視不夠。因此，應當進一步加強網絡心理健康教育的理論的研究，形成現代的、符合中國文化背景的大學生網絡心理健康教育理論體系。

一是要加強對理論基礎的研究。關于社會存在與社會意識關系的理論、關于人的本質與人的全面發展的理論、科學發展觀與社會和諧發展的理論等是網絡心理健康教育的指導理論，是大學生網絡心理健康教育的科學指南。現代思想政治教育學理論、網絡思想政治教育學理論、教育心理學理論、思想政治教育心理學理論、心理健康教育的理論是網絡心理健康教育的相關理論。網絡哲學、網絡心理學、網絡教育學、網絡社會學、網絡倫理學、網絡文化學等新興邊緣學科，可以作為網絡心理健康教育的理論借鑒。

二是要加強對基礎理論的研究。要認真研究網絡心理健康教育的客觀規律，網絡心理健康教育的特殊矛盾和本質，施行的方針、原則、方法和載體，網絡心理健康教育的發展趨勢，網上心理教育與網下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環境與現實環境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網絡心理教育實踐與探索提供科學指導，從而最終實現網絡心理健康教育的目的。

三要優化網絡心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結合起來，將文獻研究與實證研究結合起來，將定性研究與定量研究結合起來，并創新調查研究法、觀察法、案例分析法、跨學科研究法，并嘗試模型法、系統科學方法等現代科學研究方法。

第三，網絡心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。

網絡心理健康教育的產生是現實心理健康教育發展到一定程度后與網絡技術相結合的產物。網絡心理健康教育的發展一方面取決于網絡技術本身的發展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網絡技術特點的基礎上，目前網絡心理健康教育沿用了現實心理健康教育的方式和途徑。為提升網絡心理健康教育的實效性，今后應當加強對現有網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎上創新網絡心理健康教育實踐運作模式。

因而要從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發，分門別類地進行細化研究，創造出具有針對性的教育方式和途徑。

同時，還需要我們加強網上心理健康教育與現實心理健康教育二者有機結合的研究。生活在網絡時代的大學生，受現實生活和現實生活的雙重影響，其現實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯系在一起的，很難截然分開，如學生在現實生活中產生了心理問題，求助于網絡或通過網絡發泄，可能導致網絡成癮。因此，在網絡時代，現實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯系在一起的，網絡心理健康教育也是網上和網下心理健康教育的結合。“網下”和“網上”心理健康教育在提高大學生心理素質方面，能為大學生建立起一個全面的強大的心理支持系統，有效地對大學生的發展給予心理支持。

總之，在新的發展階段，網絡心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎上，加強基礎理論的研究，大力推進網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎上構建立體式的網絡心理健康教育體系，為網絡心理健康教育實踐提供科學的指導。

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篇12

一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性

與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。

1.資源信息的傳播與共享

互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化

傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制

網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。

二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則

心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則

大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則

所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則

網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境。總之，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。

三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策

1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺

互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。

2.有效開展大學生網絡健康教育調研

有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。

3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗

高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統與網絡心理健康教育的結合

傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。

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篇13

【Abstract】 Objective To discuss the relationship between the parental rearing patterns and the college students' internet addiction behavior. Methods 1317 undergraduate student of the North University Of China participate in this research and be tested by the Parental Rearing Patterns Assessment Scale and the Chinese Net Addiction Scale. The data were carried out the correlation and path analysis by using the software of SPSS 13.0 and Lisrel 8.53. Results The path analysis had indicated the parental rearing patterns, especially the paternal rearing patterns, will influence the college students' internet addiction behavior regardless of considering female students or male students. Conclusion When research into the problem of students' internet addiction, we should consider their family factor, mostly the paternal rearing patterns, and should emphasize their communication with family chiefly with their father, then would find the cause of internet addiction and give some advice on point.

【Key words】 Parental rearing patterns; College students; Internet addiction behavior

根據班杜拉(1963)提出的社會學習理論，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為習得社會行為。父母作為兒童發展早期最重要的影響者，是兒童社會化過程中的最初模仿對象，其言行對兒童有著潛移默化的作用，將影響到兒童一生的行為習慣[1-3]。巴尼斯等(1992)指出，父母的教養方式可以預測成年后的問題行為[4]。隨著信息時代的到來，一種新的行為模式――網絡行為模式也應運而生。在校大學生是這種行為模式的主要實施群體，相應的也成為網絡成癮的高危人群。已有研究表明，上網成癮目前已成為大學生心理健康的主要問題，而且大學生網絡成癮傾向和父母的教養方式密切相關。但是目前已有的研究均是在證實大學生網絡成癮和父母的教養方式之間存在關系，關于二者之間到底是什么樣的影響關系的研究尚不多見。本文試圖探索父母的教養方式與大學生網絡成癮的對應影響關系，為有針對性地預防和戒除網絡成癮提供相應依據。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取中北大學各年級、各專業大學本科生1390名進行問卷測查，回收有效問卷1317份。男生為855人，占64.9%；女生為462人，占35.1%。理工科學生為850人，占64.5%；文科學生為467人，占35.5%。年齡在17～22歲之間。

1.2 工具

1.2.1 父母教養方式評價量表[7]：由C.Perris等編制，國內學者岳冬梅修訂。通過回憶來評價父母的教養方式，共66道題目。其中58道題目用于評價父親教養方式，包含6個因子：關心理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認及過度保護。57道題目用于評價母親教養方式，包含5個因子：關心理解、過分干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲及偏愛被試。

1.2.2 中文網絡成癮量表[8]：由臺灣學者陳淑惠以大學生為樣本編制的，共26個題目。該量表包含5個因子：耐受性、戒斷行為、強迫性上網行為、時間管理問題及人際健康問題。總分代表個人網絡成癮的程度，分數越高就表示網絡成癮傾向越高。

1.2.3 數據采集方式 將上述兩個測驗一次性發給被試進行書面測驗。

1.3 統計方法 采用SPSS 13.0和Lisrel 8.53對數據進行相關和路徑分析處理。

2 結 果

2.1 相關分析 父母教養方式和大學生網絡成癮量表的相關分析，見表1。結果表明：父母教養方式同大學生網絡成癮行為均呈顯著正相關關系。

2.2 路徑分析 以上相關分析顯示，父母教養方式與大學生網絡成癮行為有顯著關系。采用路徑分析方法探查二者之間的對應影響關系，構建影響路徑模型(見圖1和表2)，結果表明：父母教養方式特別是父親的教養方式會影響大學生的網絡成癮行為，路徑模型擬合良好。

從本研究得到的路徑分析模型可以看出，大學生的上網成癮行為受到父母教養方式特別是父親教養方式的影響。其中上網耐受性會受到父親的關心理解、懲罰嚴厲和拒絕否認以及母親的懲罰嚴厲的影響；戒斷行為會受到父親的關心理解、偏愛被試和拒絕否認以及母親的偏愛被試的影響；強迫上網行為則會受到父親的關心理解、懲罰嚴厲、過分干涉和偏愛被試的影響；時間管理問題受到父親的關心理解、過分干涉和過度保護的影響；人際健康問題會受到父親的懲罰嚴厲、過分干涉和偏愛被試和母親的過分干涉的影響。而母親的關心理解和拒絕否認對大學生的上網成癮行為基本沒有影響。

進一步分別考察父母教養方式對男女生網絡成癮行為的影響因素(見圖2、圖3和表2)，結果表明：不論對男生還是女生，父母教養方式特別是父親教養方式都是影響其網絡成癮行為的主要因素，兩者的影響路徑有些不同，模型擬和良好。

對男生而言，父親的關心理解和過分干涉是影響男生上網行為的主要因素，此外，父親的懲罰嚴厲會影響男生的網絡耐受性、戒斷行為和人際健康問題，偏愛被試會影響到其的人際健康問題，拒絕否認影響戒斷行為和人際健康問題，過度保護會影響男生的時間管理問題；而母親的關心理解和偏愛被試會影響到戒斷行為，而拒絕否認會影響其耐受性，過分干涉會影響其的人際健康問題。對女生而言，父親的懲罰嚴厲會影響到女生上網的耐受性，父親的關心理解、偏愛被試、拒絕否認和過度保護會影響到女生的戒斷行為，父親的關心理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試會影響女生的強迫上網行為，父親的過分干涉、偏愛被試和拒絕否認會影響女生的人及健康問題，父親的過度保護會影響女生的時間管理問題；母親的懲罰嚴厲和過分干涉會影響到女生上網的耐受性，同時過分干涉還會影響到女生的戒斷行為。

3 討 論

從上述結果可以看出，父母教養方式特別是父親教養方式是影響大學生上網成癮的重要因素。長期以來，研究者們大多關注母親及其教養方式對子女的影響，而忽視了父親與子女的關系。造成這種狀況的原因可能與母親是子女日常生活的主要照料者和參與者，而父親則主要承擔家庭經濟支持任務有關；同時還與精神分析理論和行為主義理論都較為強調母親在兒童社會性發展中的作用有關。現代家庭逐漸趨向“核心家庭”模式，即一對夫婦加一個孩子的家庭模式，這種模式將家庭視為一個整體，一個系統，母親與子女、父親與子女，父親與母親間存在復雜的、交互的親子互動。研究表明，父親對青少年個體的教養行為與母親的行為存在顯著差異，父親對子女的懲罰嚴厲少于母親，但其對子女的情感溫暖、過分干涉和拒絕否認皆多于母親。父親的教養影響孩子的成就感，有成就者一般與父親的關系親密。父親在青少年的成長發展過程中起著舉足輕重的作用，父親對孩子的影響是普遍而深入的，超過母親的影響。尤其是父親的道德角色對孩子的影響會一直堅持到孩子們的成年生活中。因此在探究學生上網成癮問題時，應充分考慮其家庭因素，特別是父親的教養方式，強調與其父母特別是父親的溝通，找出網絡成癮的癥結所在，有針對性地進行輔導。

本研究的樣本取自工科院校，對工科院校的學生輔導工作應有一定的指導作用。雖然在選取時考慮了男女、專業比例，但能否將結果推廣至其他類別的院校仍需謹慎，這也是本研究存在的不足之處。

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