引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師信息化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

[中圖分類號(hào)]G434；G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）12-0-01

在進(jìn)行信息化教學(xué)探索過(guò)程中，要充分地考慮到信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)及教育教學(xué)的實(shí)際情況。與此同時(shí)，還要把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧很好地融入其中，以保證科學(xué)合理地完成信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程和完成的高效率。

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而總結(jié)出一套可以解決教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題的途徑和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。通過(guò)進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐，完善相關(guān)的信息技術(shù)，形成符合教育教學(xué)實(shí)際情況的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變化，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化的教學(xué)手段已逐步在各大校園得到普及與推廣，在這樣的背景下，為適應(yīng)教學(xué)工作的需求，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的信息技術(shù)有機(jī)地融合起來(lái)，形成一種具有時(shí)代內(nèi)涵的信息化教學(xué)技術(shù)。

1 教學(xué)中信息技術(shù)的選擇與使用

從教學(xué)的價(jià)值層面來(lái)看，任何技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的最終價(jià)值都是為了實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，信息技術(shù)的選擇與使用也要遵循這樣的價(jià)值追求。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)更新?lián)Q代周期的加快，教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的信息技術(shù)也需要從不同的角度來(lái)綜合評(píng)估，最終決定是否采用新的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)中信息技術(shù)的選擇與使用主要應(yīng)遵循以下2方面的原則。

1.1 要有足夠的媒體觀念

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，要充分的意識(shí)到教師、學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。從互聯(lián)網(wǎng)多媒體的角度出發(fā)，將信息技術(shù)作為一個(gè)溝通學(xué)生與教師之間關(guān)系的媒介，充分利用多媒體信息技術(shù)的交互性能，構(gòu)造良好的溝通平臺(tái)，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題提供幫忙，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

1.2 要有一定的工具觀念

即教師在開展教學(xué)過(guò)程中，要充分的意識(shí)到信息技術(shù)作為一種教學(xué)的媒介和工具所能夠發(fā)揮出的重要作用，并對(duì)信息技術(shù)的使用性能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的思維鍛煉、成績(jī)提升所發(fā)揮的重要作用。

1.3 充分挖掘信息技術(shù)的多重功能

為促使信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中取得良好的效果，要保證在進(jìn)行信息教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，充分地發(fā)掘信息技術(shù)所具備的多重功能，從擬人化和資源利用的角度來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景的生動(dòng)性、逼真性，把信息技術(shù)的功能充分地運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2 信息技術(shù)在教學(xué)中采用的周期探索

在進(jìn)行信息化教學(xué)探索的過(guò)程中，要充分考慮到，信息技術(shù)作為一種新興事物，與教學(xué)的融合還不夠深入。與此同時(shí)，并不是所有的信息技術(shù)都能夠很好地融合到教學(xué)活動(dòng)中，在信息技術(shù)的引進(jìn)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有選擇性的選取。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)可以看出，在引進(jìn)信息化教學(xué)方式的過(guò)程中，要充分注意對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用，并在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地總結(jié)信息化教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程不僅包括教師掌握信息化教學(xué)方法的過(guò)程，還包括教師形成相應(yīng)的信息化教學(xué)方式的過(guò)程，往往需要一段時(shí)間來(lái)慢慢適應(yīng)和調(diào)整。

與此同時(shí)，在進(jìn)行信息化教學(xué)周期的探索過(guò)程中，可從學(xué)生和教師的接受程度來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)發(fā)展的過(guò)程和效果的反饋。一般情況下，年輕教師接受能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新興事物的渴求度也比較高，在進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中，往往處于前端地位，要鼓勵(lì)青年教師接受更多先進(jìn)的技術(shù)并逐步推廣。

3 教師信息化教學(xué)能力的形成探索

在進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力探索的過(guò)程中，要充分考慮信息化技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合的各個(gè)階段，并根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)模式，合理地規(guī)劃信息化教學(xué)模式。在保持原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分將信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)融合進(jìn)教學(xué)中，保證信息化技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)融合。

信息化教學(xué)發(fā)展大致可分為以下4個(gè)階段：第一個(gè)階段，教師接受相應(yīng)的信息化技術(shù)，初步形成信息化教學(xué)的理念；第二個(gè)階段，教師開始通過(guò)信息化技術(shù)手段來(lái)輔助完成教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行信息化教學(xué)的初步探索；第三個(gè)階段，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，開始嘗試著課程的教學(xué)內(nèi)容和信息化技術(shù)有機(jī)地融合在一起；第四個(gè)階段，根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，開始全面的課程教學(xué)改革，將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容全面地結(jié)合在一起。

綜上所述，在進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到每個(gè)階段信息化教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并在每一個(gè)階段采用合適的教學(xué)手段。與此同時(shí)，作為教師群體，在進(jìn)行信息化教學(xué)模式的探索過(guò)程中，也要不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)的了解程度，并在教學(xué)過(guò)程中，不斷尋找信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升。

主要參考文獻(xiàn)

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篇2

[作者簡(jiǎn)介] 王衛(wèi)軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引 言

進(jìn)入信息化社會(huì)后，信息技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，社會(huì)各方面關(guān)系中的游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。社會(huì)信息系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)的神經(jīng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則是整個(gè)社會(huì)信息系統(tǒng)的神經(jīng)中樞。如果說(shuō)教學(xué)信息系統(tǒng)是整個(gè)教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，那么教師信息化教學(xué)能力則無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會(huì)中，教師信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。為適應(yīng)信息化社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，針對(duì)我國(guó)教師信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學(xué)能力價(jià)值取向嚴(yán)重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問(wèn)題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，需要通盤考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展，逐步形成并完善教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)變化的要求，相應(yīng)地信息化教學(xué)能力發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提升的過(guò)程，也是為了適應(yīng)社會(huì)的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識(shí)和能力素質(zhì)、追求新知的過(guò)程。因此，教師在自己的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力既來(lái)自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動(dòng)力源泉更是來(lái)自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的情意和發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)有目的、有指向的過(guò)程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是其歸宿，而教師整體知識(shí)體系的發(fā)展是指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展是指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都是有著明確的指向性。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的外部條件。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來(lái)自于教師個(gè)體內(nèi)部的因素，也有來(lái)自于社會(huì)的因素和學(xué)校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素表現(xiàn)也不盡相同。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，就是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會(huì)、職前與職后的不同張力中向前發(fā)展，影響因素主要包括教師因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素（如圖1所示）。

圖1 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

其中，教師因素包括有能力、信心、態(tài)度、時(shí)間等；學(xué)校因素包括有組織、資源、培訓(xùn)、交流等；社會(huì)因素包括有技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位等。教師因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素，學(xué)校因素和社會(huì)因素是以教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素、環(huán)境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，三個(gè)主要影響因素都不同程度地產(chǎn)生著影響。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在社會(huì)因素、學(xué)校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學(xué)情意為出發(fā)點(diǎn)，以教師的信息化教學(xué)智慧創(chuàng)造為終極目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

二、宏觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的外部條件

任何事物的發(fā)展不是一個(gè)孤立的過(guò)程，都與外界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒(méi)有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過(guò)程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要包括社會(huì)發(fā)展的需求、國(guó)家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持以及教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。

1． 社會(huì)發(fā)展的需求

教育的信息化是社會(huì)信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、教育信息資源、教學(xué)環(huán)境以及人們的思維方式等發(fā)生了巨大變化。教師要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展與變化要求，則必須要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)其自身角色轉(zhuǎn)型、提升自身的能力素質(zhì)。也就是說(shuō)，信息化社會(huì)中的教師，既要具有一定的信息素養(yǎng)，還要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，更要發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力。信息化社會(huì)中，學(xué)生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學(xué)中唯一的教育教學(xué)信息源。嚴(yán)格意義上，從信息的角度分析教師的教學(xué)能力，自從出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師的教學(xué)能力某種程度上就是教師信息化、符號(hào)化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程。只是在高度信息化社會(huì)中，教師的信息化教學(xué)能力更加彰顯其發(fā)展的時(shí)代性。信息化社會(huì)需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息化人才，教師則首先需要實(shí)現(xiàn)自身的信息化發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，信息化社會(huì)呼喚教師專業(yè)的信息化發(fā)展，信息化社會(huì)中教師的能力，尤其是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任與使命。因此，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是信息時(shí)代對(duì)教師的能力要求，也是信息技術(shù)深入滲透教育的發(fā)展需要。

信息化社會(huì)對(duì)教師能力發(fā)展的期待，要求教師在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、懂得一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法的同時(shí)，還要熟練掌握教師信息技術(shù)知識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，要求發(fā)展成為教師的信息化學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)法知識(shí)和信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，逐步生成為教師的信息化教學(xué)智慧。從這個(gè)意義上看，教師信息技術(shù)知識(shí)與能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，教師的信息化教學(xué)知識(shí)和信息化教學(xué)實(shí)踐是主體，信息化教學(xué)智慧是最高期待。信息化社會(huì)中，完整意義上教師的教學(xué)能力包含四個(gè)方面①：信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)智慧。

2． 國(guó)家政策的保障

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，世界各國(guó)都十分重視教育信息化的發(fā)展。從專門針對(duì)信息化社會(huì)中的教育規(guī)劃、教育改革方案，到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、教師信息技術(shù)與能力培訓(xùn)等，教師的信息化發(fā)展也從國(guó)家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略看，各國(guó)的政策支持與保障，集中體現(xiàn)在相關(guān)通用教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施、教師相關(guān)信息技術(shù)能力的國(guó)家層面的培訓(xùn)項(xiàng)目支持等。各國(guó)都在加強(qiáng)開展教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的同時(shí)，隨著時(shí)代的變化發(fā)展，對(duì)教師的相關(guān)能力要求也在動(dòng)態(tài)地調(diào)整。如聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年又頒布了新的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)公布的《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）已歷經(jīng)四次修訂，新加坡的Master Plan（簡(jiǎn)稱MP項(xiàng)目）規(guī)劃也是經(jīng)歷了三次修訂，并于2009年年初公布了最新的MP3規(guī)劃。各個(gè)國(guó)家都隨著時(shí)代的發(fā)展，相繼調(diào)整著自己的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與能力發(fā)展項(xiàng)目，這是適應(yīng)了時(shí)代變化的要求。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展因此也需要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)的變化并非是難以確定，而是順應(yīng)了時(shí)代變化的需要。通用的相關(guān)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)教師相應(yīng)能力的規(guī)范，也是對(duì)教師相關(guān)能力發(fā)展項(xiàng)目的引導(dǎo)。我國(guó)也早在2004年12月頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行），也相繼開展了針對(duì)中小學(xué)教師相關(guān)能力的一系列培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，當(dāng)然也更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代變化，根據(jù)實(shí)際需要作出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

從國(guó)家政策保障的層面看教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既要重視教師教育技術(shù)能力中相關(guān)教師信息化教學(xué)能力的明確要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，又要重視對(duì)教師相關(guān)能力的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。但僅僅做到這些是不夠的，國(guó)家政策層面應(yīng)該更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展絕非是依靠單一的相關(guān)能力培訓(xùn)就能解決的，培訓(xùn)僅僅是其能力發(fā)展階段的一些重要促進(jìn)環(huán)節(jié)而已。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需要系統(tǒng)化和終身化，尤其是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)策略和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，顯得更為重要。因此，國(guó)家也應(yīng)該從相關(guān)政策上鼓勵(lì)、支持，并有效保障教師信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。從世界范圍來(lái)看，我們國(guó)家無(wú)論是在政策保障、政策激勵(lì)方面，還是在經(jīng)費(fèi)投入方面，都與西方一些國(guó)家存在一定差距。

3． 教育改革的引導(dǎo)

為了適應(yīng)信息化對(duì)教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會(huì)所需的、適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才，各國(guó)也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求。應(yīng)該說(shuō)，教育教學(xué)改革在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法策略等方面，已經(jīng)有了很大的改革與引導(dǎo)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革也獲得了很大發(fā)展，這也直接引導(dǎo)了對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

世界范圍內(nèi)的教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，也經(jīng)歷了一些階段性的演變。最初教師的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，更多關(guān)注的是技術(shù)本身的培訓(xùn)。相應(yīng)地，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，也就自然將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平作為衡量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。目前，我國(guó)也有大量研究學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認(rèn)識(shí)，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會(huì)更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)向，大量有關(guān)教師相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，重點(diǎn)關(guān)注了教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提升或教學(xué)的有效性，無(wú)疑是正確的。但從基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)已經(jīng)明顯看出，教師教學(xué)能力的提升就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。美國(guó)公布的《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）也已經(jīng)明確體現(xiàn)出了這樣的轉(zhuǎn)變，2009年新加坡公布的最新MP3規(guī)劃中，也看到這種變化趨勢(shì)。基于以上一些動(dòng)態(tài)的變化趨勢(shì)，我們也應(yīng)該將教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值取向，定位于促進(jìn)信息化社會(huì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面。

我國(guó)存在教師教育的改革落后于基礎(chǔ)教育課程改革步伐的現(xiàn)象，在教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象尤為突出。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析，美國(guó)和新加坡教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向變化，強(qiáng)調(diào)了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是要促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。①?gòu)倪@種價(jià)值取向的變化看，教師有關(guān)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于教師信息化教學(xué)能力的提升，而更應(yīng)該把研究的目光及時(shí)轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)信息化社會(huì)中學(xué)生的發(fā)展方面。

4． 學(xué)校組織的支持

學(xué)校是教師教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的平臺(tái)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長(zhǎng)的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面。

校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有一定的駕馭和引導(dǎo)責(zé)任，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，則集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是校長(zhǎng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。信息化社會(huì)中教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)揮上，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要包括相關(guān)的知識(shí)體系的準(zhǔn)備和能力素質(zhì)的提高。校長(zhǎng)對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響了教師信息化教學(xué)能力的有效發(fā)揮。二是校長(zhǎng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可。校長(zhǎng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可，要在學(xué)校創(chuàng)造一種能力發(fā)展的氛圍，這樣才會(huì)有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅重視針對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。因此，許多國(guó)家在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)，把學(xué)科教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象的同時(shí)，也將校長(zhǎng)和相關(guān)負(fù)責(zé)人納入到培訓(xùn)的對(duì)象中。

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要在一定的信息化教學(xué)情景中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化資源的開發(fā)與準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)校既要完善基本的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也要加大對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度。世界各國(guó)在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，都非常重視，投入了大量的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的保障條件。我國(guó)在政府層面也相繼投入建設(shè)了大量的學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，如我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的三種設(shè)備配備模式等。

在職教師的相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段性促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可以鼓勵(lì)，甚至是有計(jì)劃地安排教師參與相關(guān)的信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，或?qū)ｉT針對(duì)本校學(xué)科教師的實(shí)際情況，積極組織教師參與校本培訓(xùn)。世界各國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是在國(guó)家層面或者是學(xué)校層面，對(duì)于教師的相關(guān)能力培訓(xùn)給予時(shí)間保障和經(jīng)費(fèi)支持。在職教師的培訓(xùn)，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要方式和渠道，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視與支持。

學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開展教師間的信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。學(xué)校既可以組織教師面向本校教師的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式，促進(jìn)不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至是不同國(guó)家的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對(duì)話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與學(xué)生、教師與專家的交流對(duì)話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)共享。

5． 教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的最終內(nèi)驅(qū)力則來(lái)自于教師本身。教師信息化教學(xué)能力的自信心、正確的態(tài)度、時(shí)間保證、知識(shí)的準(zhǔn)備等，都是教師信息化能力發(fā)展的直接促進(jìn)力量。教師信息化教學(xué)知識(shí)體系和能力素質(zhì)的發(fā)展，是基于教師信息化教學(xué)情意的，這種情意是教師態(tài)度和自信心生成的直接促進(jìn)因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學(xué)能力發(fā)展方面有信心，其能力才有可能得以發(fā)展。

信息化社會(huì)中教師的專業(yè)發(fā)展，也要求教師信息化教學(xué)能力自主地理性提升。信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從外部看，信息技術(shù)不同程度地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；從內(nèi)部看，信息技術(shù)已不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的一部分，它已經(jīng)滲透于教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的各方面。教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，還包括直接來(lái)自于教師自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中，教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。在這個(gè)意義上，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展既是自主的，也是終身的。只有教師對(duì)自身信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會(huì)有更大的促進(jìn)。否則，其他一切外部因素知識(shí)發(fā)展的環(huán)境條件，是不會(huì)直接產(chǎn)生重要促進(jìn)作用的。

三、中觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的方法論

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。它主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

1． 職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，發(fā)展的過(guò)程從靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了從階段性教師培訓(xùn)到終身能力發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說(shuō)，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，是能力不同發(fā)展階段的臺(tái)階或錨點(diǎn)，不應(yīng)將其割裂開來(lái)，要將職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接。

世界各國(guó)對(duì)職前教師，也就是對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國(guó)等一些西方國(guó)家，相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)的是未來(lái)教師，而我國(guó)則主要針對(duì)的是中小學(xué)在職教師。職前教師和在職教師在能力發(fā)展方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣。職前教師主要以技術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和模仿為主，雖然也有一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實(shí)習(xí)等，但總體上要以教師信息化教學(xué)知識(shí)和技能的獲得為主。在職教師主要以知識(shí)、技能在新情景中的動(dòng)態(tài)應(yīng)用實(shí)踐為主，當(dāng)然也包括一些技術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，但要以教師信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐為主。教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)體系，是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而后者又是前者的目的。我國(guó)職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共教學(xué)方面，存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容體系并不規(guī)范，甚至在內(nèi)容安排和教學(xué)策略方面有很大的隨意性。因此，我國(guó)職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)亟待規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

我國(guó)在職教師信息化教學(xué)能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對(duì)中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓(xùn)策略。多元化的教師培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)層次的多元化和培訓(xùn)形式的多元化。就培訓(xùn)層次而言，聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)政策能力框架，給予了我們很好的參照。可以分別采取教學(xué)技術(shù)的掃盲與普及培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用培訓(xùn)、知識(shí)技能的創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用等方式，而不應(yīng)出現(xiàn)單一的理論講座與技術(shù)知識(shí)的不搭界培訓(xùn)等問(wèn)題。也可以重點(diǎn)就教師信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力等開展有針對(duì)性的能力發(fā)展項(xiàng)目。就培訓(xùn)方式而言，我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展則過(guò)多地依賴在職培訓(xùn)。

我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力普遍偏低，培訓(xùn)方式又缺乏規(guī)范，培訓(xùn)效果不理想，甚至每次培訓(xùn)幾乎都是“另起爐灶”。針對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題，可以相應(yīng)開展多元化的教師培訓(xùn)，如院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、教師研修等。院校培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)明顯，教師可以集中時(shí)間，全身心地投入系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等。教師不可能長(zhǎng)期有閑暇時(shí)間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時(shí)間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況，開展有側(cè)重的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)等，有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。教師也可以參與一些院校或教師教育機(jī)構(gòu)組織的短期的、集中的相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，這種培訓(xùn)有一定的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性。教師也可以通過(guò)研修，自主地、不定期地開展信息化教學(xué)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)研究，它是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中個(gè)體成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

2． 傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合

世界各國(guó)教師相關(guān)信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，幾乎在開展面對(duì)面的培訓(xùn)方式的同時(shí)，都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。如新加坡啟動(dòng)的fasttrack@school計(jì)劃，即所謂的“學(xué)校快捷發(fā)展策略”，為組織教師教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種網(wǎng)絡(luò)的便利；法國(guó)的國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心（即CEND），主要是從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，目前已經(jīng)開展了大量有關(guān)教師培訓(xùn)的遠(yuǎn)程服務(wù)。在教師培訓(xùn)方式方面，各國(guó)也都嘗試著如何將面對(duì)面的培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線的方式有效結(jié)合。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)其他媒介渠道，包括網(wǎng)絡(luò)媒介，獲取自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)知識(shí)與技能。信息化社會(huì)中，獲取學(xué)習(xí)信息資源的渠道已經(jīng)多元化，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)獲取、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討、協(xié)作教學(xué)等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。

3． 技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識(shí)，職前教師主要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式獲得，在職教師則主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式獲得離散的教學(xué)技術(shù)知識(shí)。教學(xué)技術(shù)知識(shí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力，就需要重視教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職前教師可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?zāi)７拢ㄟ^(guò)積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在職教師的教學(xué)實(shí)踐，是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是技術(shù)知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化的有效方式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，也體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的項(xiàng)目中，需要教師結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地開展教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)技術(shù)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，是教師培訓(xùn)的可行方式選擇，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的無(wú)縫銜接，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性和實(shí)踐性。

因此，技術(shù)知識(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)能力。動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用又是對(duì)技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步豐富與完善，是技術(shù)知識(shí)的深化與表現(xiàn)形式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在教師信息化協(xié)作教學(xué)中，如教學(xué)觀摩、教學(xué)交流研討等。[6]同時(shí)，在教師信息化教學(xué)交往能力發(fā)展中，也是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

4． 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合

在信息化社會(huì)，需要教師既具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。自主學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ處熆梢宰杂蛇x擇、自主控制，自主學(xué)習(xí)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的開放性、動(dòng)態(tài)性、終身性，就需要教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)的能力。信息化社會(huì)的教師協(xié)作交流，既包括教師同行間的協(xié)作教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，也包括教師與學(xué)生、教師與專家的交流對(duì)話。信息化社會(huì)中，教師既要能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的協(xié)作交流，更重要的是發(fā)展虛擬的、或遠(yuǎn)距離的、或跨時(shí)空的教師信息化協(xié)作與對(duì)話交流的能力，后者集中體現(xiàn)了教師應(yīng)具備的信息化協(xié)作教學(xué)能力和信息化教學(xué)交往能力方面。教師的信息化協(xié)作教學(xué)，能有效共享集體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧，形成教師信息化教學(xué)的共同體。

毋庸置疑，中觀層面的發(fā)展策略中，職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐是重要的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相比較而言，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發(fā)揮教師的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)非正式環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的結(jié)合，給予教師信息化教學(xué)能力發(fā)展以生命活力。

四、微觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接動(dòng)力。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對(duì)話交流。

1． 以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累

教師的自主學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展生涯中必不可少的，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動(dòng)力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師自主學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)積累，促進(jìn)有效信息化教學(xué)，促進(jìn)信息化社會(huì)中學(xué)生的發(fā)展。職前教師學(xué)歷教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)；在職教師的階段性培訓(xùn)中，也需要學(xué)習(xí)并能夠?qū)嵺`應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升；教師的協(xié)作化教學(xué)中，同樣需要交流對(duì)話、相互學(xué)習(xí)，共同提高。將教師在重要環(huán)節(jié)獲得的教學(xué)技術(shù)知識(shí)貫穿于始終的，自然是教師的自主學(xué)習(xí)。信息化社會(huì)中教師的自主學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學(xué)習(xí)，才能使教師在信息化教學(xué)能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識(shí)更具系統(tǒng)化，信息化社會(huì)中教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)更具動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)、終身化。

2． 以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移

新西蘭將教師使用信息技術(shù)的熟練程度分為關(guān)注、學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于其他情景、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景。①教師獲得的教學(xué)技術(shù)知識(shí)、技能，要實(shí)現(xiàn)在其他信息化教學(xué)情景中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變，尤其是在職教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，信息化社會(huì)中的教師，要實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為主的信息化教學(xué)在新情景中的應(yīng)用遷移。

教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，絕非是簡(jiǎn)單的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中有反思，反思中有智慧，這種教學(xué)實(shí)踐指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造與生成。在形式上，教師信息化教學(xué)實(shí)踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學(xué)技術(shù)知識(shí)、技能在具體情景遷移應(yīng)用中的體現(xiàn)，更是教師信息化教學(xué)理論知識(shí)的“頭腦”，②它是教師信息化教學(xué)能力知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是一種“理論化的實(shí)踐”。教師信息化教學(xué)知識(shí)體系與能力素質(zhì)的“理論化實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了在“行動(dòng)中反思”，并轉(zhuǎn)向了“實(shí)踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學(xué)實(shí)踐為主，在不同的信息化教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)融合與信息化教學(xué)交往，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)智慧的生成與創(chuàng)造。

3． 以協(xié)作教學(xué)為主的對(duì)話交流

教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，是其信息化教學(xué)能力的重要方面。協(xié)作化教學(xué)能力，集中體現(xiàn)在教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。帕爾默指出:“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話，同事的共同體中有著豐富的教師成長(zhǎng)所需要的資源。”[8]

教師的信息化協(xié)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，既包括了教師同行間的協(xié)作交流，也包括教師與專家、教師與學(xué)生的交流對(duì)話等，也不僅僅是指面對(duì)面的交流對(duì)話，更應(yīng)該突出信息化情景中的協(xié)作教學(xué)與對(duì)話交流等。

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篇3

一、問(wèn)題及背景

教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校”信息基礎(chǔ)建設(shè)，這表明從中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，國(guó)家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計(jì)，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實(shí)到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對(duì)阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識(shí)和觀念落后、信息技術(shù)知識(shí)和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對(duì)這些問(wèn)題，各方也在積極行動(dòng)消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長(zhǎng)期阻滯不前，原因何在？問(wèn)題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實(shí)提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

針對(duì)發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強(qiáng)調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無(wú)法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識(shí)淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。[3][4]筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實(shí)，但是承認(rèn)這個(gè)事實(shí)并不是要求在短時(shí)間內(nèi)抹平差距，實(shí)現(xiàn)教育平等，而是要求從實(shí)際出發(fā)逐步縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動(dòng)地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學(xué)方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過(guò)自主的能力發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個(gè)基本認(rèn)識(shí)的前提下，筆者認(rèn)為過(guò)去對(duì)于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實(shí)困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財(cái)、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤做法。以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究通過(guò)對(duì)樣本教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對(duì)問(wèn)題解決有所助益。

二、過(guò)程和方法

1.研究對(duì)象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個(gè)地市28個(gè)縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進(jìn)行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷407份，收回有效問(wèn)卷353份，問(wèn)卷有效率為86.73%，收回的有效問(wèn)卷分別來(lái)自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問(wèn)卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時(shí)，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進(jìn)行深度集體座談和個(gè)別訪談。另外，還對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和近70個(gè)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部?jī)煞矫娆F(xiàn)實(shí)因素入手，以實(shí)證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對(duì)參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容維度的設(shè)計(jì)上，將問(wèn)卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機(jī)會(huì)因素三個(gè)二級(jí)類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)二級(jí)類目。[5][6]利用問(wèn)卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個(gè)二級(jí)類目因素的主觀反映，判斷他們?cè)谟绊懶畔⒒虒W(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認(rèn)可度、態(tài)度、自信心和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，同時(shí)借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實(shí)原因。

3.研究步驟

本研究共分四個(gè)步驟。第一步，編制調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。在文獻(xiàn)檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動(dòng)。根據(jù)研究方案，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和系統(tǒng)分析，主要是對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，對(duì)訪談的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對(duì)策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對(duì)制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)校無(wú)論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘螅@是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對(duì)人際環(huán)境因素（相對(duì)于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，14%的受訪教師認(rèn)為是良好的，還有38%的受訪教師認(rèn)為一般。可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對(duì)促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。最后，對(duì)教師個(gè)體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會(huì)較少或沒(méi)有機(jī)會(huì)就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會(huì)的水平方面難以令人滿意。

筆者認(rèn)為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時(shí)候，有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)在校長(zhǎng)辦公室，另一臺(tái)在會(huì)計(jì)辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都?jí)牧耍瑳](méi)人管也沒(méi)人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時(shí)則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會(huì)用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。比如，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時(shí)，在對(duì)多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒(méi)有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動(dòng)性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對(duì)技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。比如在“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識(shí)更加困難，也更缺乏信心。知識(shí)、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個(gè)必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識(shí)、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來(lái)完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

針對(duì)教育觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學(xué)校里的瑣事太多，從大學(xué)畢業(yè)后就沒(méi)怎么看過(guò)書，大家都在想辦法調(diào)動(dòng)工作，也沒(méi)有一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的氛圍，至于問(wèn)卷提到的各種理論只有在上學(xué)時(shí)的記憶里好像還有些影子。”而對(duì)技術(shù)技能的掌握，年長(zhǎng)的教師則認(rèn)為，“我們年齡大了，學(xué)習(xí)新東西比較困難，以前也有過(guò)好好學(xué)一學(xué)的愿望，但是由于工作實(shí)際中使用的機(jī)會(huì)太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時(shí)間和精力來(lái)練習(xí)，學(xué)了也就忘了。”從訪談?dòng)涗浀膬?nèi)容來(lái)分析，農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展受多種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長(zhǎng)教師有優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)習(xí)新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長(zhǎng)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學(xué)理論和方法，但在掌握新技術(shù)時(shí)則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來(lái)看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個(gè)層面均表現(xiàn)出比較差的自我認(rèn)可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動(dòng)機(jī)水平。

對(duì)教師自身的信息化教學(xué)能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠?jī)?nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因?yàn)橹挥修r(nóng)村教師的教育觀念、信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機(jī)會(huì)等因素才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。反之，無(wú)論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會(huì)成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。“信息化教學(xué)能力”是信息時(shí)代的教學(xué)需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學(xué)能力”的范疇。教師的教學(xué)能力發(fā)展必須以革新教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識(shí)等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識(shí)、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)發(fā)展信息化教學(xué)能力，對(duì)自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動(dòng)嘗試探索的行動(dòng)，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對(duì)策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，如通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

第三，對(duì)農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提高到教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們接受先進(jìn)的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強(qiáng)烈的信息意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地傳授一些信息知識(shí)和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長(zhǎng)期陷入阻滯必然是多方面復(fù)雜因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本研究對(duì)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行分析，仍顯不足，比如并沒(méi)有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會(huì)性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

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篇4

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的

教育的發(fā)展和教學(xué)的改革，需要教師的不斷成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師能力素質(zhì)的不斷提高。介入教師信息化教學(xué)能力中的教學(xué)技術(shù)，更具有發(fā)展的時(shí)代性。因此，教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時(shí)期、社會(huì)背景、教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)變化的不確定性要求，相應(yīng)地其信息化教學(xué)能力的發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的。這種動(dòng)態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的過(guò)程，也是在信息化社會(huì)中，為了適應(yīng)社會(huì)的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識(shí)和能力素質(zhì)、追求新知的過(guò)程。因此，教師在學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動(dòng)力源泉來(lái)自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是系統(tǒng)的

“中醫(yī)治人，以人為本，以病為標(biāo)；西醫(yī)治病，以病為本，以人為標(biāo)。”因此，中醫(yī)學(xué)也常常被人們稱為“不是治病的醫(yī)學(xué)，而是治人的醫(yī)學(xué)，中醫(yī)治人，其病自治”。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，絕非是“哪兒有病醫(yī)哪兒”，也絕非是簡(jiǎn)單的“查缺補(bǔ)漏”，應(yīng)該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能僅僅依靠職前教師的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發(fā)展項(xiàng)目。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既有知識(shí)技能方面的結(jié)構(gòu)要求，又有其自身能力方面的素質(zhì)要求，是知識(shí)技能與能力素質(zhì)的一體化發(fā)展。

其次，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展在不同的發(fā)展階段，也有不同的發(fā)展側(cè)重。職前教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重知識(shí)的積累和技能的模仿體驗(yàn)，在職教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重不同信息化教學(xué)情景的遷移融合和具體的信息化教學(xué)實(shí)踐。職前能力發(fā)展和在職能力發(fā)展既有不同側(cè)重，又有發(fā)展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅僅是教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)，而是關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。教師的信息化是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息化也是社會(huì)信息化的重要組成部分。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展已經(jīng)不再是單一的個(gè)體內(nèi)部成長(zhǎng)，而是關(guān)乎個(gè)體外部的諸多關(guān)聯(lián)要素。從教師個(gè)體成長(zhǎng)到促進(jìn)學(xué)生、教育和社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)出了發(fā)展的系統(tǒng)性。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是有指向的

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)有目的、有指向的過(guò)程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是其歸宿，而教師整體知識(shí)體系的發(fā)展指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都有著明確的指向性。

1.發(fā)展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業(yè)發(fā)展更多體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的發(fā)展方面。考查教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，有助于人們對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程的理解。梳理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，有助于人們認(rèn)識(shí)教師教學(xué)能力發(fā)展影響因素。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，又有影響其發(fā)展的外部原因。因此，考查教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，對(duì)于理清教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究，主要集中體現(xiàn)在教師的個(gè)人影響因素和教師的社會(huì)因素兩個(gè)方面，即教師的內(nèi)部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學(xué)者從教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，就是從這一角度概括總結(jié)的。不同學(xué)者研究的角度和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，影響因素羅列太細(xì)，會(huì)缺乏概括性與針對(duì)性；影響因素劃分單一，又顯得過(guò)于籠統(tǒng)，不便于深入研究。以上學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究探討，對(duì)于我們分析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應(yīng)用技術(shù)的影響因素

教師的信息化教學(xué)能力與教師教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用有很大關(guān)系，教學(xué)中技術(shù)發(fā)展的相關(guān)研究，直接影響到教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用影響因素的考查，關(guān)注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對(duì)新技術(shù)還沒(méi)有研究清楚，新的技術(shù)又紛至沓來(lái)的狀況。教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用似乎陷入了一種怪圈，即教學(xué)中使用新技術(shù)，教學(xué)中的新技術(shù)產(chǎn)生新時(shí)尚，使用一段時(shí)間后，這種新時(shí)尚又被淘汰，也就是說(shuō)，新“時(shí)尚”意味著將來(lái)肯定被“淘汰”，教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了“時(shí)尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

無(wú)論是教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，還是教師教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發(fā)展的影響因素。通過(guò)以上的研究分析，結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的階段描述，我們認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來(lái)自于教師個(gè)體內(nèi)部的因素，也有來(lái)自于外部的因素，有來(lái)自于社會(huì)的因素，也有來(lái)自于學(xué)校的因素，還有來(lái)自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素的表現(xiàn)不盡相同。

2.發(fā)展的策略選擇

基于對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的描述、教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的分析探討，結(jié)合其發(fā)展的主要影響因素，統(tǒng)籌考慮教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，中觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的方法論，微觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發(fā)展不是一個(gè)孤立的過(guò)程，都與外界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒(méi)有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過(guò)程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件策略，主要包括：社會(huì)發(fā)展的需求、國(guó)家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持，以及教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（2）中觀策略

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。在這一層面中，促進(jìn)教師這一能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是職前培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、在職培訓(xùn)、協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中觀層面的促進(jìn)策略，主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。信息化社會(huì)中的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、協(xié)作交流，是教師個(gè)體角度促進(jìn)其能力形成與發(fā)展的集中體現(xiàn)。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對(duì)話交流等方面。

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篇5

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，教師能否運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力高低的一個(gè)重要指標(biāo)。教師除了要掌握必要的信息技術(shù)，關(guān)鍵要掌握如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的整體效果。教師信息化教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。因此，從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐出發(fā)，分析教師信息化教學(xué)能力的具體表現(xiàn)形式，能更加深刻地認(rèn)識(shí)教師的信息化教學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)按照時(shí)間先后可以分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中的實(shí)施階段、教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思階段。

1 教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先教師要掌握基本的信息處理能力。包括利用網(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事新聞、教學(xué)視頻、經(jīng)典案例等，根據(jù)教學(xué)需要分析、整合這些信息資源。其次，教師要掌握信息媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技能。比如在多媒體課件的制作中，要掌握文字編輯、圖片編輯、圖表制作、動(dòng)畫處理以及音效和視頻的處理等技能；在創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，要掌握文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等收集、加工、整合等技能。然后，教師要掌握結(jié)合信息資源、信息技術(shù)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，要求將信息技術(shù)和信息資源充分融合到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過(guò)程中利用哪些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，采用哪些信息媒體和信息平臺(tái)展開教學(xué)，以及設(shè)計(jì)如何在線進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)中的實(shí)施階段

在教學(xué)實(shí)施階段，首先教師要掌握信息媒介的實(shí)踐操作技能。比如多媒體課件的播放，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種操作技能。其次，教師要掌握信息化教學(xué)監(jiān)控能力。比如通過(guò)監(jiān)控?cái)z像頭、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)記錄、學(xué)生活動(dòng)錄像等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的心理變化情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)改正。然后，教師還要掌握信息化教學(xué)交流能力，主要是在線與學(xué)生進(jìn)行各種交流。比如課堂在線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，問(wèn)題分析，以及各種技能訓(xùn)練。最后，教師還要掌握促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂各種信息媒介和信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一種全新的認(rèn)識(shí)，明白信息技術(shù)的重要性。通過(guò)課堂在線各種任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的信息操作技能。通過(guò)課后作業(yè)布置，使學(xué)生主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)，自主進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思階段

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，首先教師要掌握信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)可以依據(jù)各種信息資源，做到客觀公正。比如通過(guò)查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，觀看教室監(jiān)控視頻，評(píng)價(jià)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，任務(wù)完成情況，知識(shí)掌握情況。通過(guò)課后網(wǎng)絡(luò)主題研討，作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交批改，進(jìn)一步直觀了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其次，教師要初步掌握信息化協(xié)作教學(xué)能力。協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。信息化協(xié)作教學(xué)要求教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，和同事搭檔一起探討適合特定學(xué)生的教學(xué)方法，課后一起評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。然后，教師要掌握信息化教學(xué)反思能力。信息化教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。比如，教師在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上撰寫教學(xué)日志進(jìn)行教學(xué)得失的總結(jié)性反思。這樣的反思具有一定的持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)安排、教學(xué)步驟、學(xué)生掌握情況、學(xué)生興趣點(diǎn)等方面展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，進(jìn)行理性反思和矯正。最后，教師要培養(yǎng)信息化終身學(xué)習(xí)能力。信息資源更新速度很快，教師要緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自身知識(shí)，完善信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)與同事、學(xué)生、同行之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不斷強(qiáng)化自身信息化終身學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)能力是未來(lái)教師必須掌握完善的一種基本的教學(xué)能力，是未來(lái)衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)需要，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，掌握各種信息化教學(xué)能力，持續(xù)發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

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篇6

2.信息化教學(xué)能力的影響因素

近幾年，研究者在對(duì)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，其原因是比較復(fù)雜的，研究者從不同的層面進(jìn)行了分析，概括而言包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)因素。宏觀因素是指國(guó)家政策上的支持。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)都加緊了教育信息化的發(fā)展步伐。我國(guó)教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育教師的信息化教學(xué)能力出臺(tái)了一系列的重大舉措，然而在政策保障、激勵(lì)機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)的投入等方面，與西方一些國(guó)家相比還存在很多的不足。中觀因素是指學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)的支持作用。劉瑞儒在分析制約教師信息化教學(xué)能力提高的因素時(shí)，指出各校沒(méi)有制定出明確的教師信息技能教育培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，其中，他重點(diǎn)提到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的滯后是推動(dòng)教育信息化的主要障礙。[1]學(xué)校在信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)資金的投入以及政策的制定等方面的舉措，是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的外在動(dòng)力，影響教師進(jìn)行信息化教學(xué)的積極性和態(tài)度。微觀因素是指教師本身的內(nèi)在因素，包括教師的學(xué)歷、信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度等方面。教師的學(xué)歷偏低、知識(shí)有限以及年齡較大等因素對(duì)教師信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用有著一定的影響。

二、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展

隨著教師教育改革的深入推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注，目前已經(jīng)形成了一個(gè)重要的專門研究領(lǐng)域。教師教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者在教師專業(yè)化以及教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，對(duì)在信息化社會(huì)中教師教學(xué)能力發(fā)展的歷程進(jìn)行了研究，提出了各具特色的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段理論，比較成熟的主要有兩種說(shuō)法。一種是“四階段說(shuō)”。郭炯認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：迷茫階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段、創(chuàng)新階段；[2]王衛(wèi)軍從教師的信息化教學(xué)能力水平的發(fā)展出發(fā)，提出了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段，包括關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期、智慧創(chuàng)造期。[3]另一種是“六階段說(shuō)”。郭紹青認(rèn)為教師的教育技術(shù)能力發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的過(guò)程，包括六個(gè)階段：迷茫階段、準(zhǔn)備階段、模仿階段、積累發(fā)展階段、熟練階段、創(chuàng)新階段。[4]雖然對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的研究有不同的說(shuō)法，但總體來(lái)看都是在描述一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，從簡(jiǎn)單應(yīng)用到復(fù)雜整合，從低水平到高水平的發(fā)展歷程。

2.信息化教學(xué)能力的提升策略

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行了比較全面的研究，在提升策略方面更是提出了大量的建議，概括而言，主要從宏觀策略、中觀策略兩方面進(jìn)行了研究。宏觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要是國(guó)家政府部門的政策支持和資金投入狀況。付麗萍、張軍征從績(jī)效技術(shù)的角度考慮，認(rèn)為要提高教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效益，必須解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，即要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金的投入。[5]中觀策略是指學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供的支持。目前，研究較多的是通過(guò)教師培訓(xùn)提升教師的信息化教學(xué)能力。有的學(xué)者針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)意見，比如：劉瑞儒認(rèn)為要提高教師的信息化教學(xué)能力，要盡量把校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行全員培訓(xùn)，尤其要重視對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)；也有的學(xué)者認(rèn)為改變當(dāng)前的培訓(xùn)模式，可以提高教師的信息化教學(xué)能力，比如：黃純國(guó)提出可以利用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教師的信息化教學(xué)能力。

三、問(wèn)題及建議

從2000年信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)后，教師的信息化教學(xué)能力成為研究者的研究熱點(diǎn)，在信息化教學(xué)能力概念的界定、現(xiàn)狀與影響因素以及發(fā)展和提升策略三方面進(jìn)行了比較全面的研究，取得了豐富的研究成果。但仍存在一些問(wèn)題需要加以解決。以下將從三個(gè)方面分析現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題并提出一些參考建議。

（一）概念的界定研究上的問(wèn)題與建議

教師信息化教學(xué)能力概念的界定，雖已引起了研究者的重視，但由于其本身的復(fù)雜性，還沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)可的定義。在信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵研究上，涉及的相關(guān)文獻(xiàn)較少，在能力結(jié)構(gòu)的研究上，達(dá)成的共識(shí)是信息化教學(xué)能力由若干個(gè)“子能力”構(gòu)成，這些“子能力”的得出，多是在文獻(xiàn)中進(jìn)行提取來(lái)的，缺少實(shí)踐性驗(yàn)證的過(guò)程，而以后的研究都是在信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，建議對(duì)信息化教學(xué)能力的概念以及其能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門的研究，為以后研究的深入打下基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)狀研究上的問(wèn)題與建議

對(duì)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究，研究者普遍認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力是教師信息化教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，在影響因素上，也從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度進(jìn)行了比較全面的分析，但仍存在一些問(wèn)題。在研究教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的落后，成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域，所以，多數(shù)的研究是以農(nóng)村地區(qū)為研究樣本的；但我們知道國(guó)家提倡的是城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，所以，建議將城鄉(xiāng)之間中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀差異納入到研究中，利用城市帶動(dòng)農(nóng)村的方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間在教師信息化教學(xué)能力方面的均衡發(fā)展。

篇7

教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用受到多方面因素的影響。就其內(nèi)部來(lái)講，教師的基本素養(yǎng)是其一個(gè)重要的因素。教師的素養(yǎng)指作為一個(gè)教師所具有的基本素質(zhì)、知識(shí)、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養(yǎng)對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學(xué)前的，也有在教學(xué)中和教學(xué)后的。探究教師的基本素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的影響，有利于教育信息化的的實(shí)施，有利于新型教師的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。、

二、教師素養(yǎng)影響教學(xué)信息化的宏觀分析

在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)該扮演著設(shè)計(jì)者、信息源、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專業(yè)品質(zhì)分為以下幾類：教師的基本信念系統(tǒng)，教師的教學(xué)與溝通能力，教師的情感與個(gè)性品質(zhì)。其中教師的基本信念系統(tǒng)包含教學(xué)效能感，教師控制點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的控制和與工作壓力相關(guān)的信念以及教師對(duì)學(xué)生的基本理解；教師的教學(xué)與溝通能力教師的教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力以及教師的教學(xué)監(jiān)控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個(gè)性品質(zhì)包含教師的情感投入以及教師的個(gè)性品質(zhì)[3]。

1、教師的基本信念對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的基本信念是指教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的基本看法和基本認(rèn)識(shí)，主要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)影響教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)。這種影響是多方面的，例如教師對(duì)信息技術(shù)的基本理解將影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師對(duì)于信息技術(shù)的理解包含教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位的理解，實(shí)施過(guò)程的理解，效果評(píng)價(jià)的理解等。所謂信息技術(shù)的地位的理解就是指在現(xiàn)代技術(shù)條件與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比下，教師對(duì)于信息技術(shù)是否有必要應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的理解或者是在多大程度上可以利用于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師的這種定位要受到整個(gè)宏觀條件的制約，例如政府和學(xué)校的基本要求，客觀的物質(zhì)條件等。但是由于信息技術(shù)所帶來(lái)的生產(chǎn)方式的極大的便捷，幾乎沒(méi)有老師否認(rèn)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)于教學(xué)中如何利用信息技術(shù)和如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與教師的基本信念息息相關(guān)。

2、教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[4]教師的認(rèn)知能力是指教師對(duì)于所教授學(xué)科的認(rèn)識(shí)，包含固定的公式，定理等的概括以及學(xué)生心理特點(diǎn)和自己教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。教師的這種認(rèn)知能力通過(guò)教師的施教模式影響教學(xué)信息化，教學(xué)信息化要依靠教師認(rèn)知能力的提高與認(rèn)知模式的創(chuàng)新。教學(xué)操作能力是教學(xué)信息化的有效保障。現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)操作性，要求一線教師有較強(qiáng)的操作能力，這關(guān)系到教學(xué)信息化的成敗。另外，教師往往依靠對(duì)學(xué)生的監(jiān)控來(lái)提高學(xué)生對(duì)于老師要求的完成情況，從而達(dá)到老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的控制，例如運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，但同時(shí)又有可能因?yàn)樽鳂I(yè)不是在教師的直觀指導(dǎo)下完成而失真，從而失去對(duì)學(xué)生有效的監(jiān)控。

3、教師的情感與個(gè)性對(duì)信息化教學(xué)的影響

教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷和感情的交流會(huì)影響到信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)交流的一個(gè)特點(diǎn)是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經(jīng)突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經(jīng)變得相對(duì)的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會(huì)在實(shí)施教學(xué)時(shí)盡可能的減少信息技術(shù)的應(yīng)用。除了教師的情感投入，教師的個(gè)性特征也會(huì)影響到信息技術(shù)的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立性的教師可能會(huì)更加傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而場(chǎng)依存性的教師更傾向于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。外向型的教師更加傾向于運(yùn)用信息技術(shù)，內(nèi)向型的教師這比較保守地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、教師素養(yǎng)對(duì)教學(xué)信息化影響的微觀分析

1、教學(xué)效能感與信息工具的選擇

教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學(xué)效能感對(duì)于教學(xué)信息化的影響主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)工具的選擇上。教學(xué)效能感強(qiáng)的老師往往具有挑戰(zhàn)自己的沖動(dòng)。這種類型的教師相信自己能夠很好的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，他們把自己的成果歸結(jié)于自己的能力和信息技術(shù)的很好運(yùn)用。但是，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師為了挑戰(zhàn)自己，有的也會(huì)舍棄現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，而是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，教學(xué)成敗與好壞完全在于他們的素質(zhì)和教學(xué)能力，而與教學(xué)工具并沒(méi)有太大的關(guān)系。教學(xué)效能感越弱的教師，一般認(rèn)為學(xué)生的成敗不僅僅是他們的能力和教學(xué)問(wèn)題，還與客觀的因素有關(guān)。這類教師會(huì)自覺地利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具在教學(xué)中的應(yīng)用，并清楚地認(rèn)識(shí)他們的好處。值得指出的是教學(xué)效能感的強(qiáng)弱并不是絕對(duì)的。教師對(duì)于信息化教學(xué)工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學(xué)生對(duì)教學(xué)信息化的負(fù)效應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的控制是教師基本信念系統(tǒng)的主要內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的控制是指教師為了進(jìn)行有效的課堂教學(xué)維持一定的教學(xué)秩序，而對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種限制。有的教師對(duì)學(xué)生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學(xué)生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個(gè)極端，極富有人道主義傾向，積極地與學(xué)生與學(xué)生交流溝通。事實(shí)上，良好的師生關(guān)系正是介于二者之間。[6]教師對(duì)學(xué)生的控制無(wú)論是哪個(gè)極端，都對(duì)教學(xué)的信息化具有負(fù)效應(yīng)。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是高壓的控制方式，他就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性產(chǎn)生懷疑，基于這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)盡可能減少信息技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)控制學(xué)生的行為。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是民主的控制方式，教師也會(huì)盡可能少地運(yùn)用信息技術(shù)。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是不利于面對(duì)面的與學(xué)生交流的，這樣就不利于師生關(guān)系的發(fā)展。基于兩者之間的關(guān)系是一種理想的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化方式，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中卻是很難實(shí)現(xiàn)的。

3、教學(xué)壓力的釋放對(duì)教學(xué)信息化的正效應(yīng)

教師壓力過(guò)大時(shí)，將會(huì)表現(xiàn)出工作遲緩，煩躁及其對(duì)人缺少關(guān)注等。教師工作的成績(jī)的潛在性，教師自身價(jià)值觀等都可能是引發(fā)教師壓力過(guò)大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來(lái)自于外部的，但是更多的是來(lái)自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會(huì)釋放來(lái)自于教學(xué)方面的壓力。例如教師可以通過(guò)減少備課的環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)的限制，運(yùn)用智能化的教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)減少教學(xué)的任務(wù)，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時(shí)候，信息技術(shù)往往是其首選，因此將會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。

四、小結(jié)

教學(xué)信息化有賴于教師素質(zhì)提高。不管是在專業(yè)信念方面還是在技能和個(gè)人的人格方面，教師的素養(yǎng)都將影響到教學(xué)的信息化。一方面我們要努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極地培養(yǎng)有利于教學(xué)信息化的專業(yè)型教師，另一方面我們又要反思現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)信息化的可操作性。只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)的信息化，從而促進(jìn)整個(gè)教育信息化的發(fā)展。才能使信息革命帶來(lái)的成果惠及教育這項(xiàng)人類靈魂的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科http：//baike.bai /view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.81—86

篇8

1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性

1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合

教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)、思想與技能。而教師這個(gè)專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識(shí)含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時(shí)代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時(shí)代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動(dòng)，提升信息素養(yǎng)。

1.2與信息技術(shù)的發(fā)展相符合

在信息技術(shù)的研究逐漸深入的進(jìn)程中，教育信息不僅推動(dòng)教育朝著現(xiàn)代化方面邁進(jìn)，同時(shí)也是教育改革及持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養(yǎng)及信息化的教學(xué)能力，不但能夠促進(jìn)幼教事業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展，順利進(jìn)行兒童信息技術(shù)教育，還能夠在滿足時(shí)代教育要求的同時(shí)，使幼師的知識(shí)與技能可以迅猛發(fā)展，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)氣象。

1.3與教育實(shí)踐的發(fā)展相符合

幼師信息素養(yǎng)與教育實(shí)際結(jié)合一定會(huì)促進(jìn)教育實(shí)踐的快速發(fā)展。《幼教指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區(qū)建立起合作關(guān)系，同小學(xué)做好銜接，合理使用教學(xué)資源，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識(shí)與技術(shù)能力，就能夠合理應(yīng)用教育資源，進(jìn)而完善教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2提升幼師信息素養(yǎng)的辦法

2.1對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行合理應(yīng)用

幼師專業(yè)方面的成長(zhǎng)可以認(rèn)為是教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。幼師應(yīng)該擁有選擇及評(píng)價(jià)媒體與信息技術(shù)的技能。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使幼師專業(yè)的發(fā)展有了更加豐富的資源平臺(tái)和環(huán)境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢索和應(yīng)用，進(jìn)而提升自己的教育技能基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平[2]。例如：筆者在選擇資源時(shí)，并沒(méi)有完全的復(fù)制或照搬那些成功的教學(xué)先例，而是有效進(jìn)行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反饋，和同行們?cè)诖颂庍M(jìn)行討論和探究，進(jìn)而優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.2建設(shè)信息化校園

假如教師工作條件發(fā)生了改變，那么教師教學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到影響，所以，建設(shè)信息化校園時(shí)一定要努力提升幼師的信息化教學(xué)水平。通常我們使用下面幾個(gè)方面對(duì)信息化校園進(jìn)行建設(shè)。首先，對(duì)信息文化環(huán)境進(jìn)行建設(shè)。例如：建設(shè)優(yōu)質(zhì)、健全的互聯(lián)網(wǎng)，讓每個(gè)幼兒園都具有一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)工程；增加多媒體設(shè)備，供幼兒教師使用，保證每個(gè)教師都有一個(gè)確定的Email地址；構(gòu)建明確的審核與獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，對(duì)于那些能夠很好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)來(lái)授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開展培訓(xùn)活動(dòng)，組織園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及主管人員參加。培訓(xùn)課程中應(yīng)該多設(shè)置一些與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，這樣不但能夠提升教師的技術(shù)水平，還能促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展。

2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行搭建

實(shí)踐社區(qū)來(lái)自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛好，且在同一領(lǐng)域上的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)。人們?cè)谧栽傅那闆r下組織建立的，始終圍繞某一特定知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展、分享及工作。建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)，可以讓幼師在極短的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)案例及方式，把他們當(dāng)作自己教學(xué)的參考材料，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)同眾多同行一起探究，然后通過(guò)反饋與修正后再合理地在教學(xué)中應(yīng)用。這樣幼師在探索教學(xué)方式的時(shí)，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.4從應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)

首先，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣教師就能夠從中及時(shí)的掌握眾多新技術(shù)工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學(xué)一體機(jī)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進(jìn)而使信息技術(shù)的培訓(xùn)不再受場(chǎng)地及時(shí)間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時(shí)間內(nèi)掌握新技術(shù)的使用方法，并在教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效果。其次，對(duì)幼師進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的讓幼師學(xué)習(xí)PPT的制作，更不是怎樣使用打印機(jī)及投影儀，其實(shí)是教授幼師該怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他幼師進(jìn)行交流與溝通。讓每名教師都可以對(duì)先進(jìn)的教學(xué)媒體進(jìn)行使用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升科研技術(shù)及教育水平，有效提升自己的專業(yè)技能。

3結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)在幼師信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育界較為關(guān)注且重點(diǎn)探究的一個(gè)問(wèn)題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術(shù)能力，同時(shí)還關(guān)注幼師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)更新、轉(zhuǎn)化和交流的能力。只有幼師的信息化教學(xué)能力得到了提高，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠得到改善，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒信息化教育向著良好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(3):26-30.

篇9

上世紀(jì)80年代末至90年代初，普通的中小學(xué)還沒(méi)有條件接觸計(jì)算機(jī)，因此，所謂的“電化教學(xué)”也僅限于幻燈片和錄音機(jī)，放像機(jī)都很少;在開展繼續(xù)教育工作中，提倡教師練“三項(xiàng)基本功”，即普通話、簡(jiǎn)筆畫、三筆字，謂之“三項(xiàng)基本功訓(xùn)練”。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，中小學(xué)都開設(shè)了微機(jī)課。經(jīng)過(guò)“普九”和“雙高普九”乃至現(xiàn)在推進(jìn)的義務(wù)教育“均衡”發(fā)展，師機(jī)比1：1和生機(jī)比7：1的指標(biāo)基本達(dá)到。這些給信息化教學(xué)插上了翅膀。

但是，現(xiàn)實(shí)的教師隊(duì)伍對(duì)信息化教學(xué)的掌握和應(yīng)用能力卻不容樂(lè)觀。盡管教師都較年輕，學(xué)歷也很高，有的還是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，而且多半取得了計(jì)算機(jī)合格證書，然而，在實(shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)。所以，不妨把運(yùn)用這些技術(shù)的能力納入到教師的基本功訓(xùn)練中。過(guò)去提倡教師“三項(xiàng)基本功訓(xùn)練”，情隨事遷，現(xiàn)在應(yīng)提倡“四項(xiàng)基本功”訓(xùn)練。

一、先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快，所以，即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)在新技術(shù)面前手足無(wú)措。信息技術(shù)的應(yīng)用范圍是十分廣泛的。一般情況下我們所掌握的操作程序，往往都停留在簡(jiǎn)單的層面上，因此，信息技術(shù)的使用與應(yīng)用仍然需要深層次地探索。

誠(chéng)然，教學(xué)中所需要和運(yùn)用的信息技術(shù)，并非那么高深和復(fù)雜，但存在著一個(gè)“手熟”的問(wèn)題：操作講究速度，一味地“慢條斯理”，勢(shì)必影響教學(xué)效果;熟能生巧，計(jì)算機(jī)操作，需要常動(dòng)手，不斷摸索，才能達(dá)到手急眼快，運(yùn)用自如的程度。所謂“一日練，一日功;一日不練，十日空”。所以，無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，還是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)取得合格證書的教師，畢業(yè)證和合格證只能說(shuō)明往昔，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)訓(xùn)練的必要，至于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)只略知一二的教師，更需要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

二、保證訓(xùn)練設(shè)備

應(yīng)提供設(shè)備，信息化教學(xué)，關(guān)鍵在設(shè)備。計(jì)算機(jī)師機(jī)比、生機(jī)比，多媒體錄播、衛(wèi)星接收、網(wǎng)絡(luò)控制等設(shè)備，是衡量學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)志，而信息化教學(xué)能力就是衡量教師整體綜合素質(zhì)的標(biāo)志。提高教師整體素質(zhì)，首先要提供相應(yīng)的條件。師機(jī)比要達(dá)到1：1，這樣才能隨手用、隨時(shí)練。對(duì)于軟件裝置比較簡(jiǎn)易、功能不健全的計(jì)算機(jī)，需要適時(shí)更新或調(diào)配。

三、堅(jiān)持自學(xué)、動(dòng)手、應(yīng)用三步訓(xùn)練方法

對(duì)于信息化教學(xué)基本功訓(xùn)練，行政信息部門、培訓(xùn)部門、學(xué)校與教師個(gè)人四方面有必要協(xié)調(diào)一致，在每年的學(xué)期初納入培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校方面應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃為教師安排時(shí)間，教師結(jié)合自己的實(shí)際情況確定訓(xùn)練內(nèi)容;行政和培訓(xùn)部門每學(xué)期有必要舉辦講座或信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，一方面，傳遞新的信息，讓教師及時(shí)了解信息化教學(xué)“前沿”發(fā)展動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展趨勢(shì)，另一方面，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，解決訓(xùn)練過(guò)程中遇到的難題，以推動(dòng)整體訓(xùn)練工作，信息化教學(xué)涉及許多程序問(wèn)題，僅靠摸索是不夠的，需要“點(diǎn)撥”;學(xué)校方面應(yīng)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推舉技術(shù)較強(qiáng)的教師做中心發(fā)言或現(xiàn)場(chǎng)演示，現(xiàn)場(chǎng)演示是直觀的，效果會(huì)更好。

中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。所謂技能性，即操作性，也就是實(shí)際動(dòng)手能力。如何學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)，有人總結(jié)提出：自學(xué)、動(dòng)手、應(yīng)用三步訓(xùn)練方法，信息技術(shù)需要?jiǎng)邮帧⒉僮鳎挥杏H自動(dòng)手，才能掌握，常動(dòng)手、常演練，才能手熟，才能運(yùn)用自如。所以，在宏觀了解的前提下，仍要做到堅(jiān)持自學(xué)、動(dòng)手、應(yīng)用三步訓(xùn)練方法，這不僅是訓(xùn)練的有效途徑，而且將是提高教師整體素質(zhì)的決定因素。

四、制定考核、激勵(lì)機(jī)制

引導(dǎo)、激勵(lì)教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，要制定相應(yīng)的考核、激勵(lì)措施。才能使這項(xiàng)工作持久地開展下去。要有考核制度，也要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。適時(shí)總結(jié)、表彰，可以起到推動(dòng)作用。

信息化教學(xué)是一門技術(shù)。當(dāng)下，做為教師在具備“三項(xiàng)基本功”（普通話、簡(jiǎn)筆畫、三筆字）的同時(shí)，要練就信息化教學(xué)的基本功，變“三項(xiàng)基本功訓(xùn)練”為“四項(xiàng)基本功訓(xùn)練”，這既是新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要，也是時(shí)下做一名合格的教師必備的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].

篇10

信息化就是在經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)利用信息資源，建設(shè)先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化在高職教育教學(xué)中起著重要的作用：

(一)課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性

信息技術(shù)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這是本次課程改革的重點(diǎn)之一。是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化。也是實(shí)施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

(三)信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

二、教師在信息技術(shù)條件下教學(xué)方式的改變

(一)更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒(méi)了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)考慮了設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題及問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進(jìn)行體悟與反思。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法：和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

(二)重建教學(xué)方式。重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識(shí)、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過(guò)傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

利用信息技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)手段，展示豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人人勝的教學(xué)情景，或是先進(jìn)的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實(shí)物圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動(dòng)形象性。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

(三)摸索出運(yùn)用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，給學(xué)生的主動(dòng)參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過(guò)程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做鋪墊。

2．重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)：動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的。在美國(guó)，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動(dòng)手，理解了。由此可見，動(dòng)手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

3．教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運(yùn)用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)自我解決問(wèn)題。

4．獨(dú)立搜集信息，增強(qiáng)了信息處理能力：研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有機(jī)的篩選、瀏覽。通過(guò)操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5．運(yùn)用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：以前的課堂教學(xué)模式主要由下面五個(gè)板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課一講解新課一鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的過(guò)程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點(diǎn)是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對(duì)此我們需要有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。

篇11

作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育在教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略的提出都說(shuō)明我國(guó)職業(yè)院校已進(jìn)入教育內(nèi)涵建設(shè)階段。職業(yè)教育信息化體系建立離不開教師團(tuán)體，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力直接決定了職業(yè)院校教育信息化水平。因此，職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力至關(guān)重要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

17世紀(jì)30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學(xué)論》中提出“以教師為中心”的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)是基于傳遞―接受模式，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主體地位，即傳道、授業(yè)、解惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、控制和管理，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生一味被動(dòng)接受，逆向思維和發(fā)散思維不能很好地發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學(xué)

在現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支撐下，信息化教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)評(píng)價(jià)及環(huán)境等一系列教學(xué)因素中使用信息化手段。在信息化教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)在信息技術(shù)支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行比較，信息化教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)要素主體地位發(fā)生改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)中的教師引導(dǎo)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受到為信息化教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)探究，信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)中都涉及信息化手段。從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)對(duì)教師提出更高要求。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師教學(xué)的核心能力，在《教育大詞典》中教學(xué)能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成，教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力為特殊能力，而教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)能力為一般能力。信息化教學(xué)能力是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為目標(biāo)，借助信息化手段，構(gòu)建教學(xué)資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括以下三方面：專業(yè)能力（指專業(yè)崗位職業(yè)技能）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力。專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是保障，信息技術(shù)是支撐。在專業(yè)能力基礎(chǔ)上借助教學(xué)能力使用信息化手段將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

教育部在2012年5月出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出在職業(yè)院校教師資格認(rèn)證和考核體系中將考察教師信息化教學(xué)能力，明確職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年以后全國(guó)職業(yè)院校（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）信息化教?W大賽，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業(yè)院校都按要求各自開展了選拔賽，通過(guò)積極備賽，層層選拔，推動(dòng)了職業(yè)院校信息化教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)了參賽教師及團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力發(fā)展。

以湖南省為例，近年來(lái)根據(jù)教育部全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽組委會(huì)通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽分高職組和中職組兩個(gè)組別，其中高職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用五個(gè)大賽項(xiàng)目，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共有語(yǔ)文、電子信息、文化教育、資源開發(fā)與測(cè)繪、輕紡食品專業(yè)大類組三個(gè)專業(yè)大類；中職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微課程開發(fā)六個(gè)大賽項(xiàng)目，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共有語(yǔ)文、公共藝術(shù)課程組，石油化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共管理與服務(wù)專業(yè)類組兩個(gè)專業(yè)大類，共有來(lái)自13個(gè)市州的180名中職選手和40所高職學(xué)院的239名選手分別參加了11個(gè)賽項(xiàng)的比賽。2015年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽同樣是分高職組和中職組兩個(gè)組別，但是根據(jù)國(guó)賽比賽項(xiàng)目精神在比賽項(xiàng)目上有所減少，中職組和高職組比賽項(xiàng)目相同，均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)賽項(xiàng)。其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高職組設(shè)英語(yǔ)組、農(nóng)林牧漁專業(yè)大類組、交通運(yùn)輸專業(yè)大類組、財(cái)經(jīng)專業(yè)大類組、旅游專業(yè)大類組、公共事業(yè)專業(yè)大類組，中職組設(shè)數(shù)學(xué)組、物理組、化學(xué)組、教育專業(yè)類組、休閑保健專業(yè)類組、體育與健身專業(yè)類組、文化藝術(shù)專業(yè)類組。大賽共有來(lái)自12個(gè)市州的161名中職選手和42所高職學(xué)院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個(gè)賽項(xiàng)的比賽。2016年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項(xiàng)目，只是比賽的專業(yè)發(fā)生變化，全省共有936名參賽選手報(bào)送了521件參賽作品，其中14個(gè)市州94所學(xué)校467名參賽選手報(bào)送了294件參賽作品參加中職組三個(gè)賽項(xiàng)的比賽；46所院校469名參賽選手報(bào)送了227件參賽作品參加高職組三個(gè)賽項(xiàng)的比賽。從三年的數(shù)據(jù)來(lái)看，從2015年開始取消了網(wǎng)絡(luò)課項(xiàng)目，增設(shè)信息化課堂教學(xué)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，比賽項(xiàng)目的設(shè)置趨于科學(xué)化，傾向于考察教師課堂信息化教學(xué)能力的應(yīng)用。每年輪換設(shè)置比賽項(xiàng)目專業(yè)大類，參賽教師人數(shù)越來(lái)越多，以賽促教，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者?對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究， 研究表明職業(yè)院校教師中大多數(shù)的教師信息化教學(xué)能力不足，對(duì)信息化教師理解不透徹。一些教師沒(méi)有掌握基本的信息技術(shù)；一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是使用Office或WPS等輔助教學(xué)軟件制作教學(xué)課件并在教學(xué)中演示；一些教師雖然信息技術(shù)基礎(chǔ)好，卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業(yè)教育理念。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統(tǒng)的使用一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中沒(méi)有使用信息技術(shù)；

二是一些教師沒(méi)有參加過(guò)信息化教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，有些教師雖然參加過(guò)但學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；

三是大部分教師認(rèn)可信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效果，但是認(rèn)為前期備課工作量大，加重了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，憑借教師個(gè)人力量很難建立起系統(tǒng)化的信息化教學(xué)資源；

四是部分教師在使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題能力時(shí)感覺自身能力欠缺；

五是教師對(duì)Office或WPS，QQ或微信等信息化教學(xué)常用工具普遍掌握較好，但是除了相應(yīng)專業(yè)教師以外，絕大多數(shù)教師對(duì)音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級(jí)應(yīng)用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數(shù)教師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學(xué)能力的意識(shí)。

通過(guò)以上現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題是：

一是職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待提高；

二是職業(yè)院校沒(méi)有建立合理的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑和培訓(xùn)時(shí)間方面的力度有待加強(qiáng)；

三是職業(yè)院校信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足；

四是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)。

五、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探討

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策支持下加快教育信息化建設(shè)步伐，完善信息化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

建立以學(xué)校、省市、國(guó)家三個(gè)層次的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，各級(jí)培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)院校教師也可以根據(jù)自身信息化教學(xué)能力情況參加不同級(jí)別的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。如能力稍強(qiáng)的教師可以選擇直接參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。通過(guò)立體化的三個(gè)層次的培訓(xùn)從信息化執(zhí)教觀念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)交互能力、信息化教學(xué)測(cè)評(píng)能力、信息化教學(xué)協(xié)作能力、信息法律和信息安全意識(shí)等方面的培養(yǎng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職業(yè)院校管理層面上要重視信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，以專業(yè)、教研室為單位建立以“信息化教學(xué)骨干教師”為引領(lǐng)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“信息化教學(xué)骨干教師”包括職業(yè)院校信息化教學(xué)專家、名師，在全國(guó)信息化教學(xué)大賽、省市級(jí)信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師等。建立教師參與信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)，開發(fā)以信息化教學(xué)為目的的課程資源，團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)自身情況完成團(tuán)隊(duì)課程中相應(yīng)任務(wù)，集思廣益，協(xié)同工作，相互學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成以教師個(gè)人難以高質(zhì)量完成的任務(wù)，如制作以某門課程為基礎(chǔ)的系列微課，既能使教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力得到提升又促進(jìn)了職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，提升職業(yè)院校整體信息化教學(xué)水平。

（四）積極參加各類信息化教學(xué)活動(dòng)

教師在經(jīng)過(guò)各級(jí)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以后，要積極參加各類信息化教學(xué)活動(dòng)。如信息化教學(xué)大賽，學(xué)校應(yīng)定期開展信息化教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師并積極指導(dǎo)教師參加省市級(jí)以至全國(guó)信息化教學(xué)比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時(shí)開展聽課、評(píng)課、公開課活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師信息化教學(xué)水平。

（五）建立合理的教師信息化教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇12

本文對(duì)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力有了很大的提高，然而依舊存在一定的不足。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論如下：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息知識(shí)現(xiàn)狀

信息知識(shí)主要包括信息文化基礎(chǔ)知識(shí)和信息理論知識(shí)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這兩方面的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息文化基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，信息文化基礎(chǔ)知識(shí)主要是指對(duì)信息的獲取和掌握信息的能力，通過(guò)本文的調(diào)查和研究顯示，超過(guò)一半的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行文件和圖片的下載，了解基本的獲取知識(shí)的途徑；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息理論知識(shí)現(xiàn)狀，本文的調(diào)查和研究顯示，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠理解信息理論知識(shí)的內(nèi)容，然而不會(huì)經(jīng)常將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息能力的現(xiàn)狀

小學(xué)教師的信息能力主要是指，可以通過(guò)一定的工具獲取相關(guān)的信息，并且具有對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的能力，這樣才能夠更好地提高教師的信息化教學(xué)能力。目前，本文調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息能力的現(xiàn)狀如下：第一，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用計(jì)算機(jī)、投影儀和掃描儀等硬件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且能夠熟悉地使用；只有少部分的教師僅僅了解如何使用，還沒(méi)有達(dá)到熟練的地步；第二，信息與課程內(nèi)容整合的能力，這一能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，然而通過(guò)本文的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的課件都是從網(wǎng)絡(luò)中直接下載的，超過(guò)百分之二十的教師是直接復(fù)制學(xué)校中其他教師的，只有不到百分之十的教師是自己制作的課件。這說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息能力還需要進(jìn)一步提高。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略

通過(guò)以上的分析和論述可知，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力雖然有了很大的提高，但是仍然需要進(jìn)一步提高和發(fā)展。為此，可以參考以下幾點(diǎn)策略：

（一）教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)教師信息化能力的提高

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅提高了教師工作和學(xué)習(xí)的效率，方便地獲取各類信息；而且也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，因此教育部門需要出臺(tái)相關(guān)的政策，更好地鼓勵(lì)教師信息化能力的提高。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教育部門需要制定一系列的考核內(nèi)容，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行考核，使得教師能夠進(jìn)一步提高自身的信息化教學(xué)能力，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作；第二，鼓勵(lì)教師提高自身的信息化教學(xué)能力，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為其他教師樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，能夠建立信息化教學(xué)的良好氛圍；第三，教育部門制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出一定的要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性。

篇13

教師信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財(cái)力的支持，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實(shí)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無(wú)法落實(shí)。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅(jiān)持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個(gè)全面的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來(lái)說(shuō)，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項(xiàng)工作支持力度等。在信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校各部門都應(yīng)根據(jù)自己部門的情況，提出合理的建議和計(jì)劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念

教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的唯一，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時(shí)具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

無(wú)論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長(zhǎng)動(dòng)力，有效開展面向未來(lái)的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個(gè)階段及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將實(shí)用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校教師信息化能力的提高，其核心就是計(jì)算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解知之甚少，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用基本摸不著門。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。

信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)，讓大部分教師開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。

四、加大硬件建設(shè)投資力度

學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過(guò)關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點(diǎn)、自己籌一點(diǎn)”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計(jì)算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。

教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。