引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

班主任相當(dāng)于學(xué)生的“大家長”，是學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，隨著素質(zhì)教育的普及和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施推廣，學(xué)校對德育的重視程度也越來越明顯。作為學(xué)校德育工作的基層實施者，班主任工作的質(zhì)量決定著學(xué)校德育工作的成效。怎樣提升班主任的專業(yè)能力成為各大學(xué)校德育管理部門急需解決的首要問題。建立科學(xué)的評價體系深入了解班主任的工作情況，同時有針對性地制定出促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的措施，這樣才能更好的提升班主任的專業(yè)能力進(jìn)而管理能力。在整個評價體系中，學(xué)生對班主任的工作評價是放在首位的。班主任和學(xué)生是直接接觸的，班主任的工作是否有成效也是通過學(xué)生表現(xiàn)出來的。全面、科學(xué)、客觀的學(xué)生評價可以全面了解到班主任最真實的工作情況，學(xué)校的管理者利用學(xué)生的評價信息，將學(xué)生、班主任、學(xué)校管理者放在同一位置上，利用評價信息的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能將班主任推向成長之路。

一.將學(xué)生對班主任合理評價作為考核的重點項目

在重視素質(zhì)教育的今天，德育管理者對班主任的考核必須建立科學(xué)合理的班主任工作獎勵制度上，這一制度可以激勵班主任通過自身的學(xué)習(xí)與，從而提高自己的專業(yè)能力水平，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。進(jìn)而使得班主任一直將熱情與激情、責(zé)任融入到日常的教學(xué)管理工作中去，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。值得注意的是必須制訂合理的評價體系，給予班主任一個中肯的評價。其中，學(xué)生的評價是最為重要的一環(huán)，管理者要慎重看待學(xué)生對班主任的評價，認(rèn)真審閱回收的調(diào)查問卷。第一，管理者對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，每一項學(xué)生隊教師的評價都要認(rèn)真審閱，對學(xué)生的評價清晰明了；接著，根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果對班主任工作水平進(jìn)行分級管理，嚴(yán)禁對評價結(jié)果進(jìn)行排名，管理者要照顧到工作經(jīng)驗少的年青班主任，引導(dǎo)班主任對學(xué)生的評價積極面對，讓班主任意識到這樣做可以促進(jìn)自己工作能力的提高。最后，將所有評價體系進(jìn)行綜合，根據(jù)考核結(jié)果增加教師工作的責(zé)任心。同時管理者還應(yīng)明確考核的真正目的并非是為了獎優(yōu)罰劣，而是為了更好更有效的提高班主任專業(yè)能力。

二.合理利用學(xué)生的評價是班主任專業(yè)能力成長有效途徑

怎樣提高班主任的專業(yè)能力是德育工作的重中之重。利用好學(xué)生對班主任的評價信息，是提高班主任專業(yè)能力的有效途徑。學(xué)生的評價結(jié)果好的班主任，管理者要及時給予表揚和肯定，可以將他們的工作經(jīng)驗和做法在交流大會上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以使更多的班主任學(xué)到好的經(jīng)驗和方法，也可以使優(yōu)秀的班主任總結(jié)自己的經(jīng)驗，從而使自己的經(jīng)驗得到升華。在面對評價不是特別好的班主任時，禁止在公共場合宣布學(xué)生對他們的評價結(jié)果，要采取私下單獨溝通的方法，不能單方面的采用學(xué)生的評價結(jié)果，也要給予他們訴說和辯解的機(jī)會，同時幫助他們找出問題的所在，尋求解決問題的有效方案。

三.合理利用學(xué)生的評價修正學(xué)校的德育管理工作

班主任是學(xué)校德育工作的載體和實施者，學(xué)校德育工作成效的這屆通過班主任的工作成效體現(xiàn)出來。其中，學(xué)生對班主任的評價在很大程度上可以反映學(xué)校德育工作的理念水平和實踐操作能力。當(dāng)然個別學(xué)生也會對班主任作出負(fù)面評價。面對這樣的負(fù)面評價，學(xué)校的德育管理者需要有針對性地做好學(xué)生的安撫工作，同時對班主任也要做好心理上的疏導(dǎo)工作。如果出現(xiàn)針對某個問題或某方面問題，多數(shù)學(xué)生都對多數(shù)班主任作出了負(fù)面的評價，這是就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢討和反思，是否自己的管理理念和管理手段存在一定的缺陷，找出問題的關(guān)鍵所在，同時制定出解決問題的方案。例如，很多學(xué)校在選舉班干部時，是由班主任直接任命的，這樣就是的學(xué)生的權(quán)利得到侵犯，學(xué)生也會心生怨言，在對教師的評價中也會存在負(fù)面情緒，不能客觀的進(jìn)行評價。這就需要班主任注意自身的素質(zhì)，尊重學(xué)生的權(quán)利。德育工作效果的成敗，在于管理者的理念水平。這一理念通過學(xué)生的評價結(jié)果可以反映出來。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，轉(zhuǎn)變教育管理理念，積極參加參加培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，制定出出合理的規(guī)章制度與德育工作的方法，幫助班主任解決工作中的問題，獲得班主任的信任與擁戴，使得班主任積極完成布置的任務(wù)，達(dá)到從上到下的整體效果。

總結(jié)：

做好學(xué)生的德育工作是班主任管理好學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，班主任的責(zé)任不僅是教會學(xué)生做事，還要教會學(xué)生做人。這就需要班主任比其他任課教師付出更多的心血。同時學(xué)校德育管理者要根據(jù)學(xué)生對班主任評價，分析出評價成績高的班主任的工作經(jīng)驗，總結(jié)出評價成績低的班主任問題的關(guān)鍵所在，從而幫助班主任完善自身的工作，提高他能的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。

篇2

農(nóng)村的教育管理人才必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握和運用這一科學(xué)理論體系和基本立場、觀點、方法，并在實際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育路線和教育方針，并運用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實際問題。近幾年來，我國農(nóng)村的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認(rèn)識自己所負(fù)責(zé)的地區(qū)、學(xué)校的自身條件，實事求是地選擇本地區(qū)地發(fā)展戰(zhàn)略，制訂本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，理性地控制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模，把工作的重點放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上下功夫。盡力避免重復(fù)出現(xiàn)的盲目追求表面成績，違背教育辦學(xué)規(guī)律，只有經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)、思考與探索，才能意識到學(xué)校的問題所在，才能找到科學(xué)的辦學(xué)理念，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、要做好帶頭作用

目前農(nóng)村學(xué)校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當(dāng)緊缺。在這種情況下農(nóng)村教育管理者既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的普通教師。農(nóng)村教育管理者既要對接好上級教育管理部門的工作，又要管理好學(xué)校的事務(wù)，還要給學(xué)生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學(xué)任務(wù)，才能更好的管理學(xué)校其他教師。根據(jù)多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師資源緊缺，教學(xué)資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競爭。新來的年輕教師多數(shù)帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學(xué)校迫切需要教育管理者的感召力，團(tuán)結(jié)學(xué)校的教師，調(diào)動教師的工作積極性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，不管是學(xué)生家長還是學(xué)校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會迅速的傳播，以至于影響著學(xué)校的日常管理和教學(xué)。如果學(xué)校的管理者不能及時學(xué)習(xí)和更新自己的認(rèn)知，勢必會影響到學(xué)校教師的工作積極性。

三、要具有明確的辦學(xué)目標(biāo)

篇3

學(xué)校主管部門在組織老師進(jìn)行經(jīng)驗交流時要有側(cè)重點，交流要有主題，要有導(dǎo)向性，這樣的交流會才有效果。在經(jīng)驗交流會上，老師們要收獲什么？我想就是教育教學(xué)的技巧和方法以及班級的管理能力，更重要的是傳遞敬業(yè)精神。而學(xué)校收獲的是教師文化氛圍。

二、經(jīng)驗交流要談自己的教育理想

沒有教育理想，教師的一切教育活動都是空談。有教育理想的老師才能按照自己的教育理想去教育學(xué)生，隨之產(chǎn)生的就是教育方法和技巧。

三、經(jīng)驗交流要談教育活動產(chǎn)生的教育效果

一切教育活動都是以好的教育效果為目的，因此經(jīng)驗交流的主講老師們要談采用了哪些教育手段、哪些教育活動，在學(xué)生身上取得了哪方面的成績。如班級特色建設(shè)、班級文化、班級管理、特殊學(xué)生的教育工作、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作等等。

四、經(jīng)驗交流要談教育過程中出現(xiàn)的問題

因為問題的存在，老師們才會聚集在一起進(jìn)行經(jīng)驗交流。經(jīng)驗交流的主講老師在談取得的教育成果時，也要談?wù)劷逃^程中出現(xiàn)的問題，在介紹這些問題時要剖析產(chǎn)生問題的原因，如何根據(jù)這些問題采用什么樣的教育教學(xué)方法，在這個過程中又滋生出其他問題，自己是如何解決的，最后達(dá)到了一個什么樣的效果。

五、經(jīng)驗交流更要正視問題的存在

在很多經(jīng)驗交流活動中，部分老師只談成績、功勞，而對教育過程中的一些問題卻沒有深入反思。老師不是萬能的，教育教學(xué)方法更不是萬能的，問題始終伴隨教育過程而存在。因此老師們要勇敢地正視問題的存在，也可以把問題拋給臺下的聽眾，讓大家去思考，讓大家去實踐，最后共同解決問題。

六、經(jīng)驗交流會不是結(jié)束

帶著經(jīng)驗交流會上老師們提出的一些問題，學(xué)校管理者要認(rèn)真思考總結(jié)，老師們要根據(jù)自己的情況完善自己的教育教學(xué)方法及技巧。

篇4

一、小學(xué)管理的科學(xué)化與人本化分析

1.小學(xué)管理的科學(xué)化

小學(xué)管理的科學(xué)化是指立足于學(xué)生的終身發(fā)展為需要，加強對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外發(fā)展性的教育，建立健全科學(xué)合理并同時具有可操作性的相關(guān)制度，在管理中運用科學(xué)的原理和方法，并利用這些原理和方法對學(xué)校的教育和管理進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)。對此，引入科學(xué)發(fā)展觀的理念不僅是重要的，而且也是必須的。

2.小學(xué)管理的人本化

小學(xué)管理人本化是指在實施素質(zhì)教育的前提下強調(diào)要把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，進(jìn)而為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校成員個人目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)校管理，同時注重培養(yǎng)人文精神。

3.實施科學(xué)化與人本化管理的意義

有效的管理是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要條件，小學(xué)管理的科學(xué)化與人本化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是加強教育管理的構(gòu)建要素，同時也是提升小學(xué)管理質(zhì)量的重要保障。實施小學(xué)管理科學(xué)化是學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，只有制定科學(xué)規(guī)范并具有可操作性的管理制度，同時把握時展的要求，才可以讓小學(xué)管理從根本上做到與時俱進(jìn)。實施小學(xué)管理人本化是對傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的進(jìn)行突破和創(chuàng)新，有助于對傳統(tǒng)化管理的學(xué)校的管理理念的豐富和發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出積極向上的小學(xué)校園文化。

二、小學(xué)管理實施科學(xué)化與人本化的必要性

當(dāng)前小學(xué)管理存在諸多缺陷，這些陳舊的管理思想和模式直接導(dǎo)致了小學(xué)管理缺乏科學(xué)化和人本化。

1.管理思想觀念陳舊

學(xué)校的思想觀念直接影響著學(xué)校管理的質(zhì)量，先進(jìn)的管理理念是可以促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，而且對學(xué)校各個方面全方位的發(fā)展都具有重要的意義，尤其是在小學(xué)當(dāng)中，先進(jìn)的管理理念更能促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長。然而，當(dāng)前我國大部分的小學(xué)在對學(xué)校各項事務(wù)進(jìn)行管理時一方面依然沿用傳統(tǒng)的管理理念，缺乏對管理觀念的突破和創(chuàng)新。陳舊的管理理念不僅導(dǎo)致學(xué)校教育的落后，也不利于學(xué)校各項工作的開展；同時陳舊的管理理念也不利于學(xué)生的成長。另一方面部分學(xué)校采取的管理理念大都是借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，沒有因地制宜，缺少具體問題具體分析的精神，沒有根據(jù)學(xué)校的自身實際情況出發(fā)來采用合理的管理觀念，這導(dǎo)致學(xué)校的建設(shè)凸顯不出各自的特色，其實質(zhì)就是沒有體現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化和人本化。

2.激勵機(jī)制不健全

激勵機(jī)制是管理心理學(xué)中非常重要的一個研究課題。通過研究表明，采用有效的激勵機(jī)制能夠促進(jìn)被管理者的行為能達(dá)到管理者的期望。激勵機(jī)制中最重要的就是獎懲措施，在一些小學(xué)中存在獎懲不明，在中國這個熟人社會中，往往都是礙于情面，對被管理者的過失大都含糊而過，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)的積極性。雖然在傳統(tǒng)的道德觀念中教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，但是隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師在自身的生活中也面臨著巨大的生存壓力，采取有效的激勵機(jī)制，不僅能提高教師工作的積極性，而且可以有效地提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

3.管理隊伍建設(shè)不完善

我國大多數(shù)小學(xué)管理隊伍尚不完善，主要體現(xiàn)在用人機(jī)制上。目前我國的小學(xué)教育管理缺乏合理完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制以及激勵機(jī)制，這不僅嚴(yán)重影響學(xué)校管理主體不能及時地新陳代謝，而且必然會導(dǎo)致了管理者管理理念守舊，從而將學(xué)校的管理簡單地當(dāng)作行政工作，學(xué)校教師也就只能被迫地執(zhí)行、缺乏對教學(xué)的熱情和創(chuàng)新，使得學(xué)校的管理活動難以創(chuàng)新。如果長期缺乏有效的用人機(jī)制和淘汰機(jī)制會導(dǎo)致學(xué)校的管理難以突破現(xiàn)有的管理模式，不能實現(xiàn)小學(xué)管理的科學(xué)化和人本化。

4.缺少與學(xué)生家長的互動式管理

學(xué)校是孩子們的天堂，面對廣大還不懂事的小學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)管理的人本化自然不能缺少學(xué)生家長的參與和支持。而據(jù)目前的調(diào)查來看，學(xué)生家長參與到小學(xué)管理的學(xué)校是少之又少，這樣從宏觀的角度來說就缺少民主性和現(xiàn)實性，從微觀的角度來說就缺少了人本化和科學(xué)化。

三、完善我國小學(xué)管理的科學(xué)化與人本化的對策

對于完善我國小學(xué)管理的科學(xué)化與人本化的對策，筆者主要從兩個角度來分析，一是從宏觀的角度，主要是針對當(dāng)前學(xué)校管理的問題提出一些針對性的建議；另一個方面是從微觀的角度出發(fā)，根據(jù)筆者自身工作經(jīng)驗，從基層管理者的角度出發(fā)提出一些具體的和切合實際的建議，下面就從兩個方面進(jìn)行分析。

篇5

1.1 目標(biāo)激勵。目標(biāo)是教師工作的導(dǎo)向。學(xué)校在制定中長遠(yuǎn)目標(biāo)時，要把宏觀目標(biāo)具體化為一個個指標(biāo)，并分解到每個教師的頭上，這種形式上的任務(wù)目標(biāo)到人，對教師易產(chǎn)生責(zé)任感，并在頭腦里容易形成一種強大的壓力，這種壓力會化為動力，讓教師腳踏實地的工作，努力向目標(biāo)奮進(jìn)，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實可行的目標(biāo)，是衡量一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的重要標(biāo)志，也是調(diào)動教師積極性的關(guān)鍵。接任第二實驗中學(xué)校長職務(wù)以來，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我在深入了解學(xué)校現(xiàn)狀以后，在全體教職員工大會上提出學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃，從招生入手，循序漸進(jìn)，逐步做好學(xué)校的各項工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現(xiàn)了學(xué)校的一個美好前景。使全體教師有了目標(biāo)，并能為之努力。

1.2 培養(yǎng)激勵。在教師的社會性需要方面，發(fā)展需要是中青年教師的主導(dǎo)需要，學(xué)校管理者重視對中青年教師的培養(yǎng)與使用，是激勵他們工作熱情的突破口，也是學(xué)校充滿生機(jī)與活力的關(guān)鍵。我校創(chuàng)設(shè)一切可能的條件去滿足中青年教師業(yè)務(wù)上發(fā)展的需求，如外出學(xué)習(xí)、聘請長春名校教師來我校傳經(jīng)授課、進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)骨干，激發(fā)他們不斷進(jìn)取。

1.3 成果激勵。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質(zhì)需求更重要，教師除了滿足一般的物質(zhì)需要外，更重要的是希望自己的勞動成果得到承認(rèn)。學(xué)校管理者要創(chuàng)造條件給教師展示勞動成果的機(jī)會。如我校經(jīng)常適時舉辦教師基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)科間經(jīng)驗交流、班主任工作經(jīng)驗交流等各種教師展示自己才華的平臺，通過成果評價、獎勵制度，嚴(yán)肅認(rèn)真地肯定教師的工作成績。 

2 注重情感的策略

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。當(dāng)客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會對其進(jìn)行認(rèn)識并產(chǎn)生態(tài)度體驗。人的態(tài)度體驗通常是以愉快或不愉快等形式表現(xiàn)出來的。教師的情感是否適用于教育、教學(xué)需要，將直接影響教育的過程，關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過提高教職工的情感水平，培養(yǎng)教職工良好的情感品質(zhì)以促進(jìn)對教職工的激勵是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。

2.1 尊重激勵。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識、有思想、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于人的自覺性。他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己與教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊。要抓住學(xué)校教育、教學(xué)工作這一中心環(huán)節(jié)，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產(chǎn)生的距離感、隔膜感甚至對立感。同時在對人的態(tài)度上要有寬容之心，因為畢竟“人無完人”，教師身上也會存在不同程度的不足。

篇6

我們辦學(xué)要追求高水平的教育質(zhì)量就必須要有高水平的管理，可以說，管理水平是辦學(xué)的關(guān)鍵。有效的管理是學(xué)校管理的前提與保證，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。在農(nóng)村中小學(xué)，課程改革推進(jìn)緩慢，在于學(xué)校管理改革跟不上，做為農(nóng)村中小學(xué)校長，建立起符合現(xiàn)代教育需求又適應(yīng)農(nóng)村實際的學(xué)校管理體系，是學(xué)校發(fā)展的保障。隨著國家新課程改革的不斷深入發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)校制度逐步展開實施，沒有一個相應(yīng)的管理制度和體系來支撐和保障，是難以實現(xiàn)的。因此，創(chuàng)新學(xué)校管理體系和制度，顯得尤為重要。結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，我就自己在加強農(nóng)村學(xué)校管理方面談點看法：

一、深入師德學(xué)習(xí)，樹立服務(wù)意識

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。只有師德高尚的老師才能真正做到愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛崗敬業(yè)。做為農(nóng)村基層學(xué)校，由于師資缺乏，條件艱苦，再加上個別教師服務(wù)意識不高，難免產(chǎn)生一些消極的工作態(tài)度。因此，我在工作中倡導(dǎo)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神；利用每周的例會，組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強師德師風(fēng)教育，努力提高教師的政治修養(yǎng)，樹立全心全意為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的意識，從而推動學(xué)校各項工作有效開展。

二、民主管理是治校之本

校長負(fù)責(zé)制決不是校長個人說了算，而應(yīng)該和教職工民主管理有機(jī)結(jié)合。學(xué)校管理的核心是對人的管理，而對人的管理不能單純靠制度管理，制度管理只能解決必須干的問題，難以解決是否愿意干、主動干的問題。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神

一個校長留給學(xué)校最重要的兩樣?xùn)|西是：培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍和培養(yǎng)一種好的校園文化。在學(xué)校管理上，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精誠合作、認(rèn)真規(guī)劃，讓年輕教師充分展現(xiàn)創(chuàng)新實踐、科學(xué)教研的能力，也讓老教師發(fā)揮經(jīng)驗豐富、勤懇塌實的作風(fēng)，努力營造和諧寬松的工作環(huán)境，積極培育一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊伍。多年來，我校的幾位老教師愛崗敬業(yè)，模范遵守學(xué)校制度，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，處處關(guān)心、幫助中青年教師的健康成長；中青年教師不怕艱苦，勇挑重?fù)?dān)，虛心向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，事事尊重老教師的意愿。良好的人際氛圍，使學(xué)校的管理富有人情味，領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系融洽，工作布置從不相互推諉，遇到難題總是群策群力。我能尊重教師，平等待人，團(tuán)結(jié)班子成員，集思廣益，求真務(wù)實地開展學(xué)校的每一項工作。

四、激勵教師開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校自身特色

教學(xué)改革要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。要教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，實現(xiàn)教是為了不教，“授之以漁”才是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的法寶。因此，以“創(chuàng)新性”激勵教師開拓進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我，是學(xué)校興旺發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新對建設(shè)和諧校園尤為重要，我校的辦學(xué)資源與縣城學(xué)校相比不具備優(yōu)勢，只有創(chuàng)新才能造就局部優(yōu)勢。我校歷來倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的理念，多年來，我校通過大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，提升教育理念，豐富教育實踐，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了資源基礎(chǔ)。

五、校長必須率先垂范且與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)

作好學(xué)校行政管理工作者，校長必須言傳身教、率先垂范，因為校長的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)；校長的信心和干勁是推動學(xué)校各項工作前進(jìn)的原動力；校長的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件；校長身體力行，教師才會與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。

六、以人為本、管理學(xué)校

學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學(xué)理論。

總之，管理一所學(xué)校不容易，把學(xué)校辦出特色更不容易。這就要求我們的校長們不斷充實自己，不斷拓展自己，加強修養(yǎng)，提高管理能力，這樣才能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育發(fā)展的需求，才能辦好人民滿意的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

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一、全面提高小學(xué)的素質(zhì)教育

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學(xué)校是我們?yōu)閲?、為社會培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學(xué)生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學(xué)生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻(xiàn)，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學(xué)校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學(xué)校能否成功的標(biāo)尺。學(xué)校要達(dá)成培養(yǎng)社會有用人才的目標(biāo)，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學(xué)校是否擁有先進(jìn)的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進(jìn)的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進(jìn)的教學(xué)管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟(jì)的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學(xué)教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學(xué)生與他人的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識；還要求教學(xué)活動中應(yīng)具有創(chuàng)造性、個性化的特征。總之，知識經(jīng)濟(jì)所需要的人才，要求學(xué)校重視學(xué)生的創(chuàng)造意識與能力，重視學(xué)生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒有完善的規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學(xué)管理制度，是創(chuàng)辦特色小學(xué)的需要，所謂特色小學(xué)，就是學(xué)校在某一方面特別出色，特別超越其他小學(xué)的獨特之處。一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該立足時代的頂端，根據(jù)學(xué)校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認(rèn)識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標(biāo)，制定適合學(xué)校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學(xué)奠定基石。

二、理性創(chuàng)新

小學(xué)管理還應(yīng)注重理性創(chuàng)新，作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該能夠主動地學(xué)習(xí)，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學(xué)習(xí)。在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，時時掌握先進(jìn)的管理理念、教學(xué)理念，與其他學(xué)校相互溝通、交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗。只有保持在長期學(xué)習(xí)活動中把先進(jìn)的經(jīng)驗與理論相結(jié)合，才能為學(xué)校創(chuàng)辦先進(jìn)的管理模式。管理者還應(yīng)多反思學(xué)校各管理模式，正確面對學(xué)校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準(zhǔn)確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當(dāng)前學(xué)校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學(xué)發(fā)展的趨勢、科學(xué)的發(fā)展規(guī)律；放到學(xué)校實際中論證，從而檢驗是否符合學(xué)校當(dāng)前的實際情況，是否適用于當(dāng)前實際管理工作。同時，學(xué)校的教學(xué)管理還應(yīng)注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學(xué)校管理，教學(xué)管理應(yīng)以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機(jī)結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應(yīng)注重教職工的思想動態(tài)，應(yīng)經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進(jìn)感情。學(xué)校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學(xué)校應(yīng)與社會緊密聯(lián)系，教學(xué)管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認(rèn)識多交流。

三、執(zhí)行革新理念

校本管理是學(xué)校改革的發(fā)展趨勢，但當(dāng)下小學(xué)普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進(jìn)的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學(xué)管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學(xué)管理模式。近年來，我國小學(xué)的教學(xué)管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權(quán)責(zé)共享”發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學(xué)校要實行“校長責(zé)任制”，同時《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。所謂的校長責(zé)任制是以校長為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責(zé)任制為學(xué)校辦學(xué)自、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，除了公立學(xué)校，還出現(xiàn)了很多民辦學(xué)校，而且民辦學(xué)校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益。相比公立學(xué)校，民辦學(xué)校有更多的自，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應(yīng)社會發(fā)展需求，站在家長、學(xué)生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學(xué)校相關(guān)工作。隨著民辦學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學(xué)校，由此可見，我國的辦學(xué)體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學(xué)校教育越來越重視，不僅對教學(xué)質(zhì)量提出了高要求，而且參與學(xué)校管理的意愿越來越強烈。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭光.小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題與對策探析[J].電子制作，2014（24）.

篇8

班主任隊伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點之一，對學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負(fù)荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，學(xué)校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。

一、增強“情治”的影響力

在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長、學(xué)生處主任、年級德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強調(diào)所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理者要創(chuàng)新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級分管領(lǐng)導(dǎo)不必動輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。班主任自覺推進(jìn)工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創(chuàng)造性。

有很多聲譽遠(yuǎn)播的學(xué)校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊伍的現(xiàn)實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時間和放松機(jī)會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達(dá)到工作和家庭平衡?；诖?，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時代因素，當(dāng)下處在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進(jìn)，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對班主任培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。

教育就是要做促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導(dǎo)推進(jìn)，以具有人性化的管理方式促進(jìn)教育個體的不斷發(fā)展?！锻鈬鴥?yōu)秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關(guān)心人、理解人的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學(xué)校管理的強烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個學(xué)生個體生命價值的實現(xiàn)，而且把班級管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進(jìn)。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學(xué)校都會建立一套全面細(xì)密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過糾錯的機(jī)會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現(xiàn)實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評價方案，并經(jīng)常對各項管理項目進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優(yōu)秀的班主任，才會有出色的班級管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來指導(dǎo)班級管理的相關(guān)工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。

如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認(rèn)為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機(jī)制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導(dǎo)的社會準(zhǔn)則。班主任的工作首先要被認(rèn)可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護(hù)，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進(jìn)班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學(xué)校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進(jìn)，有助于班級管理團(tuán)隊向心力和凝聚力的形成。

在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進(jìn)行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達(dá)心聲，這一點應(yīng)該特別引起重視。對業(yè)已取得成績的人要加以重用，對具有進(jìn)取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護(hù)班主任的合理權(quán)益，為他們提供個體發(fā)展的機(jī)會，促使他們積極實現(xiàn)自我價值，最終達(dá)到實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個體和學(xué)校整體的“雙贏”。

黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點：當(dāng)代教育管理理論認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設(shè)過程中實施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。

三、提振“立業(yè)”的向上心

蘇霍姆林斯基說過，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個人發(fā)展搭建平臺和創(chuàng)造條件，使他們能夠達(dá)成個人設(shè)定的目標(biāo)，并通過班主任的能力提升來實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校要著力做到以下幾點：①實施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發(fā)展的計劃和措施；②樹立班主任的先進(jìn)典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動成果和工作業(yè)績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級發(fā)展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務(wù)意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環(huán)境。

學(xué)校要創(chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機(jī)會，可以通過老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達(dá)到溝通感情、增進(jìn)友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗，必將對自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進(jìn)作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵他們將改進(jìn)班級管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強大的行動力量，同時也成為他們事業(yè)追求的價值取向。這也是通過外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為班主任群體成長、學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

日本當(dāng)代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認(rèn)同。他們不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。

毋庸置疑，任何學(xué)校都會有一套調(diào)動班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標(biāo)。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進(jìn)行經(jīng)驗反思，接受群體影響，才能改進(jìn)工作、優(yōu)化自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會的高速發(fā)展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學(xué)生群體和家長群體都與過去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業(yè)能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

篇9

1學(xué)校對不同年齡層教師的人性化管理

以前的激勵措施僅僅限于物質(zhì)上的，諸如工資、獎金等，而隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們追求的已經(jīng)不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實現(xiàn)、是發(fā)揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個有效措施。

1.1對于青年教師的人性化管理

青年教師正處于精力旺盛、創(chuàng)造力豐富的階段，賦予他們有挑戰(zhàn)性的工作會提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，如果他們確實優(yōu)秀，一定要及時給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀念。如果，僅僅是因為沒有工作經(jīng)驗或是工作經(jīng)驗少而給與較低的工資，很容易挫敗優(yōu)秀員工的自信心。在他們看來，優(yōu)厚的酬勞更具有吸引力，這會增強他們的歸屬感，這也是學(xué)校留住優(yōu)秀人才的方法之一。年輕教師接受能力強，應(yīng)該加強對他們的培訓(xùn)，派他們外出參觀學(xué)習(xí)，這同時也是調(diào)動工作積極性、使工作豐富化的手段。

1.2對于中老年教師的人性化管理

應(yīng)該采取“靈活”的退休制度，即實際的退休年齡是取決于員工的工作績效，而不與固定年齡掛鉤。學(xué)校不同于企業(yè)，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著自己獨特的經(jīng)驗，這些都是實踐而來，有理有據(jù)的。忽視老教師，就是埋沒了一部分人才，而且還造成學(xué)校養(yǎng)活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續(xù)發(fā)揮才能的機(jī)會。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經(jīng)驗，而且也是施展才能的頂峰時刻，他們中有一些可能已經(jīng)成為學(xué)校的中高層管理人員。在工作范圍內(nèi)，實行工作輪換以實現(xiàn)工作的豐富化?？傊?，對人的管理需要“”，總的方面，要有一套統(tǒng)一的管理制度，有章可循。

2教師參與學(xué)校管理，實現(xiàn)民主化管理

2.1教師的合理分權(quán)

在現(xiàn)代學(xué)校管理理論的指導(dǎo)下，合理分權(quán)的教師權(quán)利應(yīng)是學(xué)校管理的主導(dǎo)，它順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代，教育及其管理的發(fā)展趨勢。它具體表現(xiàn)：1）組織目標(biāo)的教育化和學(xué)術(shù)化2）組織結(jié)構(gòu)的扁平化3）決策的團(tuán)體化4）執(zhí)行的自主化5）控制的靈活化6）反饋與標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

2.2調(diào)研教師分權(quán)的反饋

從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會需要居第二位，物質(zhì)需要居第三位。而精神需要主要包括自我實現(xiàn)的需要、參與的需要以及榮譽激勵的需要；社會需要主要包括良好的工作環(huán)境，和諧的人際關(guān)系的需要等等。由此看出，教師較高的素養(yǎng)，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權(quán)利主導(dǎo)也就應(yīng)運而生。

3關(guān)心教職工的健康

國家中小學(xué)心理健康教育課題組對國內(nèi)中小學(xué)教師心理作過一個大型的調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的168所學(xué)校的2292名老師中，有51.23%的教師存在心理問題。對教師而言，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加。日積月累，惡劣情緒最終突破到心理承受的極限時會爆發(fā)，產(chǎn)生的效果不堪設(shè)想。找出教師不良心理的表現(xiàn)及其危害，對提高教師健康的心理素質(zhì)尤為重要。

因此，在日常的管理中要十分注意教職工的身心健康，讓教師在正常而愉悅的環(huán)境下工作，這是為教育謀發(fā)展的大事，千萬不能掉以輕心。我們在提倡給學(xué)生減負(fù)的同事也要給教師減負(fù)，要根除低效無效的工作模式。除平時在工作生活中關(guān)心外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面了解每位教師的身體狀況，逢兩年一次的教師體檢后，更要及時實施防治方案。雙休日要嚴(yán)格按上級指令辦事，從教師休息出發(fā)，可適當(dāng)安排教師短途外出休整活動。要辦好學(xué)校食堂、改善伙食。學(xué)校工會要組織一些群眾性文體活動和添置必要的教職工鍛煉器材，讓教師有鍛煉身體的時間和地方。

4用人性化管理代替學(xué)校死硬管理

教育工作是神圣的，教書育人是每位教師義不容辭的職責(zé)，是黨和國家交付的光榮任務(wù)。教師是普通人，承受著一個普通人所應(yīng)當(dāng)承受的壓力外，還伴隨著職業(yè)所帶來的常人無法想象的巨大生理、心理壓力，有時直接影響了工作的效率。如果我們違背客觀規(guī)律，不合理地盲目施壓，后果適得其反。

目前有的學(xué)校出臺了一項新規(guī)定：若教師感覺情緒不佳，嚴(yán)重影響到了工作狀態(tài)，可申請1—3天的“情緒假”，請假期間工資、獎金不受影響。這種“情緒假”是一些學(xué)校推崇人性化管理的方式之一。

“不要把情緒帶到工作中去”，這是一般的職場規(guī)則。但是，這條職場規(guī)則漸漸引起了爭議。因為人不是機(jī)器，情緒是人天生就有的，它不可能因為人在工作就不產(chǎn)生了，一旦產(chǎn)生了，它也不會因為被壓抑就不存在了。情緒是一種能量。壓抑情緒，就會使能量得到抑制，因此很多情緒受到壓抑的人工作效率會降低。而且當(dāng)情緒壓抑不住的時候，就會找別的途徑爆發(fā)出來，比如如果內(nèi)心有憤怒或者壓力無法釋放，就會通過在工作中出錯，甚至?xí)蛯W(xué)生發(fā)生沖突。教師情緒的變化不僅影響著學(xué)生的感知，有時會直接影響到了整個學(xué)校的形象，直接關(guān)系到學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此情緒管理在學(xué)校中顯得十分重要。

5學(xué)校人性化管理結(jié)論

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須清楚地認(rèn)識到，廣大教師需要獲得人性的關(guān)懷和個性的發(fā)展。學(xué)校管理者要切實把握教師的職業(yè)心理和工作特點，尊重知識，尊重人才，合理使用人才。為教師的成長和發(fā)展提供必要條件和環(huán)境，否則，教師的潛能不能得到有效地激發(fā)，種種響亮的口號與科學(xué)的理念將成為無本之木。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳孝彬《教育管理學(xué)》（修訂本）北京師范大學(xué)出版社1988年3月

[4]江月孫趙敏《學(xué)校管理學(xué)》廣東高等教育出版社2000年

篇10

心理契約概念來自于心理學(xué)．由組織行為學(xué)家引入管理領(lǐng)域，國外學(xué)者在探討心理契約概念的同時，也對其結(jié)構(gòu)提出了很多理論。有的側(cè)重于契約內(nèi)容特質(zhì)的歸納，有的側(cè)重于因素提取，得出二維和三維因素兩種更具普遍性的心理契約結(jié)構(gòu)。我國心理契約研究還處于起步階段，文獻(xiàn)主要集中在2000年以后，而關(guān)注心理契約與學(xué)校管理的人更少，因此，研究心理契約在教師管理與隊伍建設(shè)具有特殊的意義和價值。

一、心理契約的內(nèi)涵及其特點

心理契約(psycho1ogicalcontract)是組織與成員之間對彼此應(yīng)付出什么同時應(yīng)得到什么的一種主觀心理約定。是內(nèi)隱的、沒有明文規(guī)定出來的各自所懷有的各種期望，有的清晰些，有的則比較模糊。組織心理學(xué)家阿吉里斯(argyris)1960年首先運用心理契約概念描述工廠中雇員和工頭之間的關(guān)系[。被譽為“心理契約之父”的萊文森(levinson)認(rèn)為心理契約是非書面化的、未成文的契約，是組織與員工相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和。

大量研究揭示出心理契約具有主觀性、不穩(wěn)定性與不確定性等特性。這是因為心理契約是個人的主觀感覺，而每個人對自己與組織之間關(guān)系的體驗與感受有很大差異，心理契約還會因工作環(huán)境、個體心態(tài)的變化而不同，雙方的期望也會隨員工在組織內(nèi)工作時間的增多而增多。主觀性與不確定性特點決定了心理契約具有動態(tài)發(fā)展的特征，這就要求組織與成員雙方必須根據(jù)環(huán)境變化和組織發(fā)展不斷確定心理契約的內(nèi)涵。國外研究者還發(fā)現(xiàn)心理契約主要體現(xiàn)在交易、關(guān)系和團(tuán)隊三個方面]。交易維度是指具體的、短期的和經(jīng)濟(jì)方面的交互關(guān)系，可以用工資、獎金等經(jīng)濟(jì)價值度量；關(guān)系維度是比經(jīng)濟(jì)利益更為廣泛的、長期的、社會情感方面的交互關(guān)系．包括忠誠、責(zé)任、福利保障、專業(yè)發(fā)展等；團(tuán)隊維度則是指員工能夠組成一個為實現(xiàn)組織目標(biāo)而遵循特定規(guī)范要求的集體．每個員工都能積極從事角色職責(zé)以外的工作和任務(wù)，主動為他人的事業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。中國學(xué)者認(rèn)為員工心理契約的內(nèi)容主要由規(guī)范性責(zé)任、人際型責(zé)任和發(fā)展型責(zé)任構(gòu)成，即組織給員工提供一定的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)條件、人際環(huán)境和人文關(guān)懷、發(fā)展空間等。員工則遵規(guī)守紀(jì)、盡職盡責(zé)、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系等。

二、學(xué)校管理中的心理契約

學(xué)校和教師之間除正式的聘任契約外，也存在著規(guī)約雙方相互責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的心理契約。上述研究為心理契約在學(xué)校管理中的應(yīng)用提供了理論前提。

通過宣揚辦學(xué)理念和校長及其他管理人員管理工作．學(xué)校無時無刻不在表達(dá)對教師的期望。希望他們能夠自律、盡責(zé)，學(xué)為人師、行為示范，最大限度地發(fā)揮個人潛能保證教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)校工作需要和發(fā)展要求；教師也總是通過提教學(xué)建議、參加教職工代表會議或其他活動，關(guān)注并期望學(xué)校提供更好的工作環(huán)境與條件，希望得到預(yù)期的報酬與晉升，希望民主參與權(quán)得到尊重，以至獲得個人職業(yè)與生活的安全感、歸屬感、價值感等。

相對于地方一般居民和其他職業(yè)的從業(yè)者而言，從事教育教學(xué)工作的教師不論是從學(xué)歷還是工作和生活條件來看，都屬于具有較高文化水平和文明素質(zhì)的知識群體，追求并享受較高水平的生活。在關(guān)注個人物質(zhì)生活的同時，他們還特別在乎高質(zhì)量文化生活和精神需求的滿足，對個人名利也較為淡泊，在與學(xué)校的心理契約關(guān)系中處于弱勢地位時，個人價值與追求的訴求表達(dá)與處理方式總是比較溫和。一般情況下，教師沒有盡職盡責(zé)或出現(xiàn)違背契約的言行時，會得到學(xué)校給予的明確的降職、降薪甚至開除等處分；而學(xué)校違背心理契約，教師發(fā)現(xiàn)自身地位、待遇等與學(xué)校承諾不一致時，管理者的改革措施與解釋缺乏說服力時，個人問題不能得到及時解決時．教師為解決問題而不斷奔走的并不多見，其問題與要求很難得到合理、有效的解決與補償，只能以時間的流逝或自嘲淡化自己對學(xué)校的失望和憤怒情緒。因此，如果學(xué)校在管理中過于依賴規(guī)章制度、合同條款或質(zhì)量控制等外在制約因素．對提高教師工作積極性和學(xué)校管理績效既不現(xiàn)實又不具有科學(xué)的可操作性，甚至有教師認(rèn)為這樣的管理是對自己人格和修養(yǎng)的侮辱。學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真研究和分析心理契約的管理效應(yīng)，認(rèn)真履行學(xué)校對教師心理契約的承諾，提高教師滿意度．對于激發(fā)和調(diào)動教師積極性、增強學(xué)校凝聚力、促進(jìn)學(xué)校整體和諧發(fā)展，具有積極的推動作用。

三、心理契約理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用

建構(gòu)心理契約動態(tài)管理模式要求學(xué)校管理者必須擺脫過去那種通過制度管理教師、通過經(jīng)濟(jì)手段制裁教師或調(diào)動教師積極性的思路，站在尊重教師人格、滿足教師期望的角度考慮激勵措施，把學(xué)校的組織目標(biāo)與教師的人生意義、職業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一起來，為教師專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

1、建立符合學(xué)校、教師特點的心理契約。研究表明，挑戰(zhàn)性愿景使組織成員有更大的空間發(fā)揮才能，會提高成員對組織以及組織管理者的心理認(rèn)同度。學(xué)校是從事教育工作的公益性社會組織，教師是社會成員中具有較高文化水平精神追求的群體。學(xué)校管理者應(yīng)該針對學(xué)校教學(xué)科研、養(yǎng)成教育、管理咨詢等工作內(nèi)容與要求建立不同的教師團(tuán)隊，分別賦予不同的工作要求和期望，結(jié)合其熱切追求的共同回報，引導(dǎo)他們產(chǎn)生趨同于學(xué)校的心理期望，建立既符合教師自身價值追求又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)校發(fā)展愿景。這樣的學(xué)校愿景不僅反映出學(xué)校管理者對教師知識水平和專業(yè)技能的認(rèn)可與尊重．還能夠為教師提供展示能力與實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更易于引起教師的心理共鳴、產(chǎn)生強大的感召力，可以有效提高并持久保持學(xué)校凝聚力，使教師更愿意奉獻(xiàn)他們的忠誠與才能。

2、加強溝通、保持期望的動態(tài)平衡。心理契約的主觀性和動態(tài)性決定了學(xué)校和教師的期望都在隨各種客觀條件的變化而不斷調(diào)整．管理者必須理順學(xué)校信息反饋體制，建立健全各種正式、非正式的溝通渠道。溝通是指學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間信息的有效傳遞與接受，是知識型組織成員提高效率和信息資源共享的重要途徑，也是建立共同價值觀的基礎(chǔ)。教師各自掌握著特殊的專業(yè)知識和技能，教學(xué)工作具有較強的獨立性，管理者應(yīng)該利用各種渠道和手段創(chuàng)造一種開放的溝通環(huán)境使教師能夠分享他們的工作經(jīng)驗和想法，表達(dá)自己的失落感和滿足感。如果教師們能夠順利地表達(dá)內(nèi)心情感并得到理解與認(rèn)可，及時消除彼此之間的分歧、誤會和成見．就能更好地調(diào)整心態(tài)和行為。因此，又必要建立有效的溝通機(jī)制，管理者也要具備較高的溝通技巧，通過中層管理人員的工作或各種會議、文件等方式向教師表達(dá)學(xué)校的發(fā)展前景以及對教師個體及群體的希望和要求，并通過中層管理人員的工作或教師自身的訴求，隨時了解并掌握教師個體及群體對學(xué)校的合理期望．實現(xiàn)教師與學(xué)校雙方期望的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和默契，保持雙方期望在動態(tài)中的平衡。

篇11

一、樹立以人為本的觀念

很久以來，我們的學(xué)生管理存在著以管理者為中心的現(xiàn)象，管理者在管理上有著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生與管理者的關(guān)系是“被管”與“管”的關(guān)系，特別是我們高校管理者更是用嚴(yán)格的制度來約束、控制學(xué)生。隨著新形勢的發(fā)展，這種僵化的管理方式引起了學(xué)生的種種不滿和敵對情緒，也使管理者的威信大大降低，造成了學(xué)生與管理者之間的隔閡，使學(xué)生對管理者的行為產(chǎn)生抵觸情緒和逃避心理，這樣學(xué)生就失去了動力與活力?，F(xiàn)代教育形式呼喚新的管理教育模式，以人為本的思想是我們管理的追求目標(biāo)，并完全適合我們高校的學(xué)生。在管理過程中，我本著回歸本位、以人為本的原則，從教育的本質(zhì)出發(fā)，努力轉(zhuǎn)軌學(xué)校管理職能，在對學(xué)生進(jìn)行限制和約束的同時，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使他們樹立法制、紀(jì)律觀念。俗話說：“身教勝于言傳?！币龅竭@一點，我首先以身作則，堅持自己帶頭做好，在管理過程中公平、公正，不，充分體現(xiàn)以人為本的原則。只有這樣，學(xué)生才會信服你，才會配合你的工作。

二、提高自身管理素質(zhì)

俗話說：“學(xué)高為師，身正為范。”教師的一舉一動都是學(xué)生模仿的對象，因此高校管理人員的修養(yǎng)、素質(zhì)及行動都在學(xué)生的視線之中。高校的學(xué)生大多非?；钴S，由于多方面的原因，他們的情緒、思想很不穩(wěn)定，有些行動有時讓教師感到意外，這給教師的管理工作帶來了一定的困難?？鬃釉?jīng)說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的身教勝于言傳，作為一名高校管理者，要求學(xué)生做到的，自己必須做到。這就要求我們管理者加強自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平與個人素質(zhì)，用博大的胸懷，虛心學(xué)習(xí)他人的工作經(jīng)驗，對學(xué)生所犯的錯誤做正確的分析，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤。所以，管理者只有不斷學(xué)習(xí)，在管理過程中才能游刃有余。我的具體做法是：

1.虛心學(xué)習(xí)，取長補短

學(xué)習(xí)是提高一個人管理素質(zhì)的根本方法，管理者應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種追求、境界，因為只有這樣，才能學(xué)到豐富的經(jīng)驗，才能取人之長、補己之短。

2.根據(jù)自身情況，積極參加培訓(xùn)

管理者要盡可能多地參加有計劃、有目的的培訓(xùn)，以提高自身的管理素質(zhì)。在平時的工作中，我經(jīng)常抽出時間參加各級部門組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗。

三、尊重學(xué)生個性發(fā)展

個性是個性心理的簡稱，也就是一個人在性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度、思想、情感等方面和其他人不一樣的特質(zhì)。我們所有人都是有個性的，對大學(xué)生來說，個性發(fā)展，是指在學(xué)習(xí)上要有積極性、自覺性、主動性，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法做出準(zhǔn)確的選擇。因此管理人員要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與創(chuàng)新思維的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中讓他們有自己獨到的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。大學(xué)生有著他們獨特的精神情感和內(nèi)心世界，所以在管理過程中我針對他們的個性特點、個性發(fā)展規(guī)律，在注重全面發(fā)展的前提下，正確分析大學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，在管理過程中給予他們理解、關(guān)心與尊重，因為隨著年齡的增長，學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬，社會認(rèn)知能力進(jìn)一步提高，他們的獨立性、判斷性也會進(jìn)一步增強，邏輯思維能力、自我意識會更加提升。一大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，變得比以前更加自覺、主動，他們在學(xué)習(xí)上追求充分自由，但是由于他們自身的不完全成熟和強烈的追求之間有著一定的矛盾，所以還需要教師的引導(dǎo)和幫助。我為了幫助他們選擇正確的追求目標(biāo)，在學(xué)生管理工作中給予了他們充分的理解，盡可能尊重他們的個性，使他們的思想、學(xué)習(xí)與生活越來越輕松和諧，這樣他們才會在正確的引導(dǎo)下，健康快樂地發(fā)展。因此說尊重學(xué)生的個性發(fā)展，是管理工作者有效工作的一項主要任務(wù)。

管理工作的對象是有思維、有思想、會思考的人，是一項不斷變化的社會活動，它不但涉及大學(xué)生的思想、觀念、意識等方面，也涉及他們生理、愛好、家庭、社會生活等方面。作為一名管理人員就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，對他們做充分的了解，正確剖析學(xué)生的思想變化，積極疏導(dǎo)學(xué)生的思想，進(jìn)一步塑造他們的精神世界。在管理中以關(guān)心他們、激勵他們、提升他們、尊重他們?yōu)槟繕?biāo)，以積極調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性為宗旨?？偠灾?，合格的高校管理者是在長期的實踐中積累經(jīng)驗而形成的，只要我們不斷開拓、不斷超越、不斷創(chuàng)新，我們的管理模式就會適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭景揚.傳承與創(chuàng)造：中小學(xué)名校管理經(jīng)典[M].上海：學(xué)林出版社，2003.

篇12

學(xué)校教育教學(xué)管理的對象是全體教師和學(xué)生，要想切實提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵要激發(fā)全校師生工作學(xué)習(xí)的積極性。同時，在教育教學(xué)管理中必須堅持樹立質(zhì)量觀念，因為學(xué)校管理的出發(fā)點和落腳點是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量又是檢驗學(xué)校管理是否取得實效的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校管理中質(zhì)量應(yīng)該成為中心?；诖?，管理者必須在管理過程中堅持以人為本、充分尊重師生的主體地位，把教育和引導(dǎo)人有機(jī)結(jié)合起來，把人的作用和潛能最大化地挖掘出來，從而通過激發(fā)人的積極因素，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。教育管理者在學(xué)校管理的過程中，要做到真誠地對待每一名教師，要在考慮教師權(quán)益的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的管理制度，從而最大程度地取得教師的理解和支持。另外，學(xué)校制定的制度、采取的措施要以充分愛護(hù)和關(guān)心教師為出發(fā)點和落腳點，在此基礎(chǔ)上使領(lǐng)導(dǎo)與教師間的情感真實牢固，從而上下擰成一股繩，保證學(xué)校管理有序進(jìn)行，共同發(fā)力推動學(xué)校發(fā)展。教育的對象是學(xué)生，他們之間客觀上存在著一定的差異，并且處在不斷發(fā)展與變化的過程中。因此，學(xué)校教育管理者必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，不斷調(diào)整完善教育教學(xué)管理的策略和方法，努力做到創(chuàng)新教育管理，從而切實適應(yīng)時代和社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在具體工作中，要熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，注意收集最新的教育教學(xué)信息，在遵循國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，立足于本校實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行決策，帶領(lǐng)全體教師積極解決教學(xué)實踐中存在的問題，提升教育教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率。

二、理順各方面管理關(guān)系，為教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.理順相關(guān)部門在教育教學(xué)過程中的關(guān)系

這一舉措能夠有效保障領(lǐng)導(dǎo)層決策制定的合理性和科學(xué)性。因此，非常有必要把管理過程中的決策者、實施者和執(zhí)行者之間的關(guān)系統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，從而確保順利開展中學(xué)教育教學(xué)管理工作。在決策制定的過程中，領(lǐng)導(dǎo)層一定要全面慎重考慮在推進(jìn)工作過程中涉及的相關(guān)部門之間的關(guān)系，從而把相關(guān)管理部門教育教學(xué)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。

2.理順崗位職責(zé)和管理效率之間的關(guān)系

學(xué)校管理者在實施管理工作的過程中，要全面了解掌握每一名教職員工的工作崗位和職責(zé)，切實提升教育教學(xué)管理效率。在中學(xué)教育教學(xué)管理中，教職工的崗位和職責(zé)是各不相同的，都有自己特定的工作職責(zé)，承擔(dān)著各自的工作任務(wù)，而且都具有不可替代的特點。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該明確崗位和分工，在此基礎(chǔ)上制定體現(xiàn)公平公正的競爭和獎懲機(jī)制，把全體教師的積極性充分調(diào)動起來，確保各項管理工作能夠得到順利實施并取得實效。

3.理順常規(guī)和改革創(chuàng)新之間的關(guān)系

不同學(xué)校都有其不同的辦學(xué)特點和歷史傳承，在其長期的辦學(xué)實踐中，往往會形成一套與其自身發(fā)展實際相適應(yīng)的教育教學(xué)管理模式和方法。但是一旦這套管理模式和方法長期使用，從中總結(jié)出的工作經(jīng)驗長久地固化下來，或者不能及時反思、彌補其中存在的不足，那么就會影響甚至阻礙管理效率的持續(xù)提高。因此，要求學(xué)校一方面要堅持繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)管理理念中的優(yōu)秀部分，同時摒棄落后部分;另一方面切忌墨守陳規(guī)，要緊緊跟上教育發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新，不斷為學(xué)校管理注入新鮮的血液，提高管理的實效性。

三、切實加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

1.持續(xù)更新教師的教育教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育教學(xué)管理者要從教學(xué)管理細(xì)節(jié)著手，持續(xù)更新教師的教育理念，突破習(xí)慣的教學(xué)想法和做法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，塑造學(xué)生健全的人格。要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握師生關(guān)系，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，教師努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。在開展教育教學(xué)活動中，要堅持師生合作探究、加強交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已然無法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，因此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要想得到持續(xù)提高，教育管理者必須堅持與時俱進(jìn)。一方面，切實加強硬件建設(shè)，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備;另一方面，加強教師培訓(xùn)，使教師不斷掌握多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作技能，從而利用新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展

篇13

一、對人本管理的內(nèi)涵的認(rèn)識

毋庸置疑，實施以人為本的教育管理能促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，但是對人本管理的內(nèi)涵卻眾說紛紜，各執(zhí)一詞?，F(xiàn)在談?wù)劚救藢θ吮竟芾淼囊恍┱J(rèn)識。

人本管理是指一種新型的管理理念、管理思想。作為一種管理理念，人本管理強調(diào)堅持以人為本。人本管理就是以人為中心，以人的全面發(fā)展為核心，創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境條件，以個人自我管理為基礎(chǔ)，以組織的共同目標(biāo)為引導(dǎo)的管理方式。而在學(xué)校管理中，這種對人的管理就體現(xiàn)在三個層面：以教師為本，以學(xué)生為本，以家長為本。學(xué)校管理要促進(jìn)教師、學(xué)生和家長的平等發(fā)展、和諧發(fā)展和自主發(fā)展，要形成學(xué)校以育人為本，教師以敬業(yè)為樂，學(xué)生以成才為志，家長以學(xué)校為榮的管理機(jī)制。

二、學(xué)校人本管理的要求

1.正確對待人本管理——追求人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在學(xué)校教育管理中，作為學(xué)校的管理者，必須清醒地認(rèn)識到人本管理的本質(zhì)和要求，努力提升對人本管理的認(rèn)識。首先，人本管理的對象是人而不是物，這個“人”應(yīng)該是學(xué)校的廣大師生甚至包括家長；其次，學(xué)校人本管理思想轉(zhuǎn)變了過去視人為完成工作任務(wù)工具的觀念，轉(zhuǎn)而把人視為學(xué)校的財富和資源，而且是全校最核心的資源；第三，要把堅持人本管理當(dāng)成是一項工作制度而不是形象工程，必須狠抓落實到具體工作中去，避免走過場，流于形式。

2.以教師為本——現(xiàn)代學(xué)校管理的精髓。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在于教師。而在學(xué)校管理中，教師是教育活動的基本要素，是構(gòu)成教育活動的主體。教師是教育之本，在強調(diào)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的今天，必須加強對教師的人本管理。

美國著名的社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我價值的需要。因此在學(xué)校實際管理中，以人為本的教師觀應(yīng)在科學(xué)、合理、公平、公正評價教師的基礎(chǔ)上，切實調(diào)動教師的民主管理意識和參與意識，使教師充分感到自身才能的發(fā)揮，自我價值的實現(xiàn)。