引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑材料畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中圖分類號：G642477；F4079 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的不斷加大，社會對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求也逐步擴大，這對工程管理專業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。江蘇大學(xué)該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應(yīng)國家提出“卓越工程師”的規(guī)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的工程管理人才，是教育工作者目前面臨的首要問題。文章通過對畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展，不斷提高該專業(yè)辦學(xué)水平，進而不斷提升學(xué)生的核心競爭力。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀
國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要分為畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設(shè)計是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式要求學(xué)生完成一套完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學(xué)院，原有的師資結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)背景使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題時偏重建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計從工程項目的建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計著手進行工程概預(yù)算，甚至施工組織設(shè)計的全過程。但是，這種畢業(yè)設(shè)計雖然面面俱到卻沒有側(cè)重點，并且對工程管理專業(yè)學(xué)生而言，由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點不同，使工程管理專業(yè)的學(xué)生在做建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計時，存在知識結(jié)構(gòu)上的困難，最后導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的實際效果不好，只能停留在淺顯的層面，甚至?xí)霈F(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑對建筑工程管理專業(yè)學(xué)生來說偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點，使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟和管理，不利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中對四年所學(xué)專業(yè)知識和管理知識的綜合運用，同時對學(xué)生未來工作實際能力的鍛煉以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述，目前國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計沒有真正考慮專業(yè)的特點，無法凸顯工程管理專業(yè)學(xué)生在施工管理、工程投標(biāo)、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專業(yè)應(yīng)是將建筑專業(yè)與管理相結(jié)合，在研究畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑時考慮以專業(yè)特點作為切入點，在充分把握畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑原則的基礎(chǔ)上，提出了基于設(shè)計分組對比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)途徑。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)途徑
（一）畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑的原則
1. 專業(yè)性原則
工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學(xué)生在團隊協(xié)作模式下運用所學(xué)專業(yè)技術(shù)和規(guī)范，分析和解決工程項目招投標(biāo)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。
2. 技術(shù)性原則
畢業(yè)論文不同于調(diào)查報告、工作報告等其他應(yīng)用性文章，要求具有一定的技術(shù)性。畢業(yè)論文應(yīng)基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，通過整個項目招投標(biāo)過程揭示工程管理專業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計算既要強調(diào)中國工程招投標(biāo)的現(xiàn)狀，還要深入分析在中國現(xiàn)有招投標(biāo)模式下的清單計價與定額計價的差別，理解引起這些問題形成的深層次原因，以及重點掌握清單計價模式下應(yīng)該如何計算分部分項清單項目的綜合單價。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的新思想、新觀點、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過于強調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實，但可以在整個招投標(biāo)的過程中考察學(xué)生應(yīng)對實際問題的應(yīng)變能力。以投標(biāo)報價中的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用已有理論和方法來研究招投標(biāo)過程中的問題，得出個人見解。這樣就不難實現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4．實踐性原則
工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實現(xiàn)途徑應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際原則，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的要求，即在掌握所學(xué)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)真調(diào)查各種管理實踐活動，分析研究發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法，形成自己的觀點，做到從實踐中來，經(jīng)過理論提升，再指導(dǎo)實踐。
5．可行性原則
本科畢業(yè)論文實際上是一項實踐性的創(chuàng)新活動，其結(jié)果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)理論功底，以及目前學(xué)校所擁有的實踐資源等實際情況，分析選題的可行性，力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的方向。
（二）基于分組對比的畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑
依據(jù)上述原則以及考慮到學(xué)校工程管理培養(yǎng)應(yīng)用型本科的定位，制定了基于分組對比模式下的畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑，其主要包括兩大設(shè)計部分。
1制定分組方案，對學(xué)生進行分組
通過實際模擬項目招投標(biāo)過程中投標(biāo)報價的標(biāo)書分類對學(xué)生進行分組，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中定位，讓他們了解所做的設(shè)計工作在實際項目招投標(biāo)過程中處于何種角色，進一步的體驗團隊協(xié)作的重要性。
首先依據(jù)工程投標(biāo)文件編制［1-3］（包括商務(wù)標(biāo)的編制、經(jīng)濟標(biāo)的編制、技術(shù)標(biāo)的編制）分組。
（1）選定1名投標(biāo)小組組長，簽訂項目投標(biāo)授權(quán)書（讓學(xué)生了解授權(quán)書寫作方法），授權(quán)其負(fù)責(zé)整個項目投標(biāo)的進度和質(zhì)量。
篇2
筆者通過在材料科學(xué)與工程學(xué)院長期的教學(xué)工作經(jīng)歷，探索學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的緣由與解決辦法。對逐步地、深層次地解決“創(chuàng)新思維模糊、不善于捕捉創(chuàng)新意識、潛在創(chuàng)新能力不足”等問題提出幾點建議，采用因果分析法，通過多維度重構(gòu)教學(xué)模式與加強工程實踐經(jīng)歷兩方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。
一、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接收課程訊息的快慢、難易及學(xué)習(xí)過程中對新知識掌握程度的信心建立息息相關(guān)。因此，要解決課堂理論教學(xué)存在的不足首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點，進而提出與該類課程內(nèi)容設(shè)置特點相匹配的解決方法。
材料科學(xué)與工程專業(yè)課程大都與現(xiàn)階段主流的建筑材料相關(guān)，其主要特點有以下三方面。
其一，綜合性。材料科學(xué)與工程專業(yè)各門課程的設(shè)置大多關(guān)于物理、化學(xué)、力學(xué)與機械工業(yè)知識的綜合應(yīng)用，在形式上充分體現(xiàn)理論與實際的密切聯(lián)系，在內(nèi)容上明顯呈現(xiàn)科學(xué)分析與理論計算互補的特點，在學(xué)習(xí)過程中則顯示了基礎(chǔ)研究與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特點。其二，多變性。隨著科技進步，高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。在強調(diào)低碳節(jié)能、綠色環(huán)保及安全第一的主旋律下，社會各界對材料性能等方面的要求越來越高。因此，材料專業(yè)的課程內(nèi)容必須緊隨科技發(fā)展，把當(dāng)前科技領(lǐng)域最新的前沿知識傳授給學(xué)生。因此，課程設(shè)置具有多變性特點，隨著新材料的產(chǎn)生，功能材料、復(fù)合材料、納米材料等非傳統(tǒng)材料的課程應(yīng)逐步加入培養(yǎng)計劃。
其三，復(fù)雜性。在教學(xué)過程中，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)各不相同，物質(zhì)結(jié)構(gòu)隨外界條件的變化千差萬別，在空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上也會出現(xiàn)偏差，因此，對材料宏觀知識的掌握與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知呈現(xiàn)復(fù)雜性特點。
以上教學(xué)特點也是教學(xué)難點，筆者在長期教學(xué)工作中，通過學(xué)生反饋，歸納四點革新課堂教學(xué)的途徑。
（一）營造良好教學(xué)氛圍激發(fā)好奇心
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動[2]。苛刻古板的傳統(tǒng)教學(xué)衍生一種沉悶的課堂氛圍，學(xué)生在接受新知識，尤其是生硬艱澀理論知識時往往會產(chǎn)生一種厭學(xué)放棄的態(tài)度，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，同時也扼制了創(chuàng)新意識的萌芽。相反，一旦創(chuàng)建了師生共同學(xué)習(xí)平臺，營造輕松自由的課堂氛圍，自然地激發(fā)學(xué)生好奇心。例如：在講解硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)時，教師以積極引導(dǎo)而不是刻板講解的方式教學(xué)，學(xué)生往往愿意繼續(xù)進行研究探索，對不同條件下各硅酸鹽晶型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生興趣，從而開拓思維、自主學(xué)習(xí)、獨立思考，從課本上的問題衍生出自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點。并能夠在輕松的課堂氛圍中，較自由地與教師、學(xué)生進行探討，解決新問題。其他學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)更深一層的問題，循序漸進地提升教學(xué)效果。這就使教師從促進學(xué)生智能發(fā)展的角度培養(yǎng)了其創(chuàng)新思想。開放、活躍的氛圍，既能激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，又可以讓學(xué)生增加創(chuàng)新意識，做到“學(xué)而言，言而改，改而變，變而新”。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改進，營造崇尚知識、追求真理的課堂氛圍。同時，增添趣味性、合理加大自由度，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生開啟自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（二）尊重不同個體差異培養(yǎng)創(chuàng)新力
高校課堂是個大環(huán)境，每個個體在其中都體現(xiàn)出獨特的個性。教師應(yīng)該了解學(xué)生的個體差異，例如：學(xué)生甲善于理性思考，對數(shù)據(jù)概論理解能力較強；學(xué)生乙則更注重感性思維，對圖像空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力較強。對不同學(xué)生，教師應(yīng)該有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題，安排不同類別的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從不同角度學(xué)習(xí)同一知識點，并達(dá)到相同效果。
（三）通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)新情感
對于大多高校而言，畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能分析、解決問題的訓(xùn)練，是大學(xué)教育的最后一個重要階段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好機會。但是，目前這一教學(xué)過程還存在較多不足之處有待改善。
一方面，在畢業(yè)論文命題和選題上存在較嚴(yán)重的虛擬現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，畢業(yè)之際可以完成論文，但這種論文內(nèi)容空洞、論點不足、重形式輕實質(zhì)，學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)收益甚少，與教學(xué)設(shè)置中的預(yù)期效果相差較大。命題方式虛擬化導(dǎo)致論文題目相似或類似度極大，易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，優(yōu)化畢業(yè)論文題目設(shè)置可使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)事半功倍。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)置論文題目，同時應(yīng)關(guān)注建筑材料界的新動態(tài)，將其融入論文，使學(xué)生對枯燥理論知識產(chǎn)生新鮮感和興趣，自主解決現(xiàn)有材料應(yīng)用中的缺陷，自覺形成創(chuàng)新意識。
另一方面，中國高校本科畢業(yè)生論文大多是在第八學(xué)期（即大學(xué)四年級下學(xué)期）進行，在此之前很少向?qū)W生介紹有關(guān)畢業(yè)論文的知識，相關(guān)訓(xùn)練也較少，在論文進行過程中，部分學(xué)生沒有充分的時間查閱、理解相關(guān)資料，甚至有部分學(xué)生對學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫的運用還不是很熟練。教師在授課過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻、自我理解文獻的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為畢業(yè)論文完成奠定基礎(chǔ)。多方面知識的學(xué)習(xí)能使各知識元素相互融會貫通，碰撞出思想的火花，意料之外的問題能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到預(yù)期之外的目標(biāo)。
（四）調(diào)整考核方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識
期末成績考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗與評價，傳統(tǒng)的單一考核方式限制了教學(xué)內(nèi)容。單一的期末閉卷考試，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。受試卷容量和大綱要求的限制，很多教材外延內(nèi)容在考試中沒有涉及。久而久之，使學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力局限在教材中，打擊了學(xué)生發(fā)散性探索的積極性。因此如果考試制度因循守舊，教學(xué)方法改革也只能紙上談兵。
為了改變這一狀況，嘗試考核方式多元化，即除期末考試外，又加入其他考核環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)過程中，精心選擇適合知識拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生查閱資料，然后結(jié)合所學(xué)知識提煉自己觀點，并在課堂上用多媒體為師生闡述自己的觀點。這樣的方式不僅要求學(xué)生學(xué)會教材知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不囿于傳統(tǒng)的、既有的、權(quán)威的觀點，而根據(jù)所學(xué)知識勇敢提出自己的觀點，同時利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源檢驗和論證新觀點，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及多方面的綜合能力[3]。
綜合而言，課堂教學(xué)的改革突破點是將核心因素定格于知識的接受者——學(xué)生。以多種措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、避免因個體差異造成的自卑心理，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識。學(xué)生對新知識接收程度大幅提高，同時將克服難題的信心以無意識狀態(tài)儲存，這樣，學(xué)生處理新問題、提出新方案的信心將在潛意識中逐步建立。
改革教學(xué)模式不僅利于學(xué)生掌握扎實的理論知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但僅此還不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，人的創(chuàng)新潛質(zhì)只有在實踐中才會得到最大程度顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生搭建更多的工程實踐平臺，使他們有足夠物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)揮創(chuàng)新潛質(zhì)。
二、加強工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
受諸多因素制約，當(dāng)前大多數(shù)高等院校教學(xué)中工程實踐環(huán)節(jié)薄弱。科技實驗等實踐動手課程安排不合理，理論與實踐脫節(jié)，不能有效提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力[4]。
為解決這一實際問題，筆者所在團隊結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，從加強工程實踐角度出發(fā)尋求解決問題的途徑。
（一）搭建校企合作平臺，給學(xué)生提供更廣闊的工程實踐空間
針對高校實踐教學(xué)基地數(shù)量普遍不足的現(xiàn)狀，學(xué)校一直在大力創(chuàng)辦校企合作平臺，為學(xué)生參與工程實踐提供充足的資源。1993年學(xué)院率先在國內(nèi)實踐了校企合作新型辦學(xué)模式，與全國500強企業(yè)之一——沈陽星光建材集團聯(lián)合辦學(xué)，成立星光建材分院，從此星光建材集團下屬的37個企業(yè)均成為學(xué)院實習(xí)基地。同時，集團投資了120萬元補充教學(xué)資源。2000年與遼寧省建筑材料研究所共建，實現(xiàn)資源共享。2005年成立沈陽建筑大學(xué)—沈陽金圣達(dá)精細(xì)陶瓷研發(fā)制造中心，建立了良好的工程實踐平臺。2008年與沈陽依力達(dá)建筑外加劑廠成立沈陽建筑大學(xué)依力達(dá)新材料研究所，成為另一個校企合作的科研平臺。2010年又和遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會聯(lián)合成立“沈陽建筑大學(xué)泡沫混凝土研究所”和“沈陽建筑大學(xué)地面輻射供暖材料研究所”，同時借此平臺，與協(xié)會上百家會員單位企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作伙伴關(guān)系。2010年學(xué)院還結(jié)合專業(yè)特點，與高分子材料與工程、材料化學(xué)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立了8個校外實踐基地。先后有幾十名學(xué)生在這些實踐基地中開展實驗、實習(xí)，在非模擬、完全真實的工程實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。
在良好的校企合作實踐平臺上，形成“以校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心為依托、校外實習(xí)基地為延伸，課內(nèi)實踐教學(xué)為主體、課外校園科技文化活動為擴展，通用實踐能力為基礎(chǔ)、專業(yè)實踐能力為重點，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為目標(biāo)”的多層次實踐教學(xué)模式[5]。學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富和完善知識體系，進而有所創(chuàng)新。
（二）積極開展學(xué)生科技競賽活動，大力發(fā)掘?qū)W生科技創(chuàng)新潛能
科技競賽逐漸成為當(dāng)前高等教育中大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體[6]。科學(xué)競賽作為大學(xué)生課堂理論和專業(yè)知識的有效補充和延伸，大學(xué)生綜合運用課堂相關(guān)知識去設(shè)計并解決實際問題或者特定問題，其一般都具有實踐性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識專業(yè)理論知識，在競賽過程中運用專業(yè)知識分析問題，思路清晰，并以專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中建立的邏輯思維總結(jié)發(fā)散性思路，發(fā)現(xiàn)新問題，在新問題中重塑原總結(jié)，使其相互促進、共同發(fā)展，最終設(shè)計出合理、新穎的實驗競賽方案。
科技競賽加強了大學(xué)生的動手能力，同時也提高了其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了理論知識與實踐過程有機結(jié)合。學(xué)校積極探索科技競賽管理系統(tǒng)、建立科技競賽平臺，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為指導(dǎo)思想，先后組織學(xué)生參加“金隅杯”全國首屆混凝土設(shè)計大賽、“金海岸建材杯” 首屆全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計大賽，學(xué)院開展“依力達(dá)杯”混凝土設(shè)計大賽和“順風(fēng)杯”建筑結(jié)構(gòu)膠粘劑設(shè)計大賽，調(diào)動了學(xué)生參與科技活動的積極性，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。在競賽活動中，學(xué)生將多層次多學(xué)科知識整合、發(fā)散，以不同角度設(shè)計思路各異的方案，科技創(chuàng)新潛能得以充分挖掘。
三、結(jié)語
大學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期，扎實的理論教學(xué)與充分有效的工程實踐為工科學(xué)生提供了完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。筆者將教學(xué)模式改革與加強工程實踐兩大培養(yǎng)體系有機融合，通過課堂教學(xué)效果的改善及工程實踐的合理安排與強化，為學(xué)生提供輕松有趣、利于知識傳授與接收的良好環(huán)境，以完善多元考核方式、加強畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為重要切入點，以建立實踐教學(xué)基地為物質(zhì)基礎(chǔ)，以專業(yè)競賽等科技創(chuàng)新活動為載體，在競賽開展過程中有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，收到較好的教學(xué)效果，證實了措施的有效性。當(dāng)然，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期課題，筆者將攜其教學(xué)團隊，歸納已有成果，分析有待改進之處，對該課題繼續(xù)不懈地探索，以期為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更多富有建設(shè)性、可操作性的意見。
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Reestablishing teaching mode to cultivate students’ innovative ability
WANG Qing， RAN Kun， JIA Jinghang， NIU Wanyang， CHEN Yanwen
（School of Materials Science and Engineering， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，
篇3
1)注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、試驗和實習(xí);2)強調(diào)課程體系的針對性,課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);3)突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求,適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才。
3合理制定實踐教學(xué)實施細(xì)則和教學(xué)計劃
為保證實踐性教學(xué)內(nèi)容的落實,達(dá)到實踐性教學(xué)的預(yù)期目的,應(yīng)根據(jù)《實踐性教學(xué)大綱》制定實踐性教學(xué)實施細(xì)則;確保實踐性教學(xué)質(zhì)量,落實實踐性教學(xué)大綱內(nèi)容,結(jié)合工程的實際情況制定認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)勞動和畢業(yè)實習(xí)的實習(xí)計劃。計劃的主要內(nèi)容包括:
1)制定實習(xí)的性質(zhì)、目的和任務(wù),實習(xí)內(nèi)容、方式和時間分配。
2)落實實習(xí)地點、場地、設(shè)備及交通工具。
3)確定指導(dǎo)教師及其職責(zé)范圍;學(xué)生的分組情況和指導(dǎo)教師的安排,實習(xí)的組織和輪換。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇具有較高素質(zhì)和管理水平、且具有一定專業(yè)水平的教師擔(dān)任,指導(dǎo)教師要認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
4)畢業(yè)實習(xí)還應(yīng)在學(xué)生實習(xí)工地聘請工程技術(shù)人員或工地負(fù)責(zé)人擔(dān)任指導(dǎo)教師,指導(dǎo)和安排學(xué)生的實習(xí)工作;并將學(xué)生管理納入施工單位管理之中。
5)建立定期檢查制度,教學(xué)人員定期檢查學(xué)生實習(xí)質(zhì)量及安全、紀(jì)律等方面情況。
6)實習(xí)結(jié)束時,認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出實習(xí)報告或?qū)嵙?xí)論文。
4完善各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),落實實踐性教學(xué)計劃
實習(xí)是建筑工程專業(yè)最主要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),按其性質(zhì)和任務(wù)可分為認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)勞動、畢業(yè)實習(xí)等。
4.1認(rèn)識實習(xí)
包括建筑材料的認(rèn)識實習(xí)、磚混結(jié)構(gòu)施工過程的認(rèn)識實習(xí)、框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識實習(xí)、排架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識實習(xí)、剪力墻結(jié)構(gòu)的認(rèn)識實習(xí)等。
4.2教學(xué)(隨堂)實習(xí)
教學(xué)實習(xí)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求和課題在專用教室或其他場所對學(xué)生進行本專業(yè)所必須的專業(yè)技能基本訓(xùn)練的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括以下內(nèi)容:
1)上好實驗課、做好實驗。地點一般在校內(nèi)實驗室,有條件的可以到當(dāng)?shù)刭|(zhì)量檢測站或工程單位的實驗室進行。
2)測量實習(xí)。能熟練地操作與運用各種測量儀器,最好聘請有經(jīng)驗的測量工程師現(xiàn)場指導(dǎo)。
3)多媒體教學(xué)。可以組織學(xué)生觀看與本專業(yè)相關(guān)的錄像或碟片,加強感性認(rèn)識。
4)要求學(xué)生熟練掌握CAD輔助設(shè)計軟件、施工組織、施工技術(shù)及施工預(yù)算,組織學(xué)生進行施工圖預(yù)算的編制實訓(xùn)。
4.3生產(chǎn)實習(xí)
生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或校內(nèi)參加本專業(yè)所涉及的主要工種的生產(chǎn)勞動或結(jié)合生產(chǎn)(作業(yè))過程進行實習(xí),學(xué)習(xí)操作技能,培養(yǎng)管理能力,進行理論聯(lián)系實際的初步訓(xùn)練,主要包括:磚混結(jié)構(gòu)施工過程的生產(chǎn)實習(xí)、框架結(jié)構(gòu)施工過程的生產(chǎn)實習(xí)、排架結(jié)構(gòu)施工過程的生產(chǎn)實習(xí)。
4.4畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一次集中長時間(一般為一個學(xué)期)的綜合性實習(xí);要求學(xué)生到指定的工地,也可以自己聯(lián)系工地,擔(dān)任工程中某一工種角色,綜合運用所學(xué)理論和基本技能,分析和解決生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作中各種實際問題,從而提高學(xué)生實際工作能力。并要求學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后上繳一份完整的施工日記。
5課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)
5.1課程設(shè)計
課程設(shè)計或大型作業(yè)是在某些課程結(jié)束時或有關(guān)內(nèi)容講完后安排的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié);課程設(shè)計或大型作業(yè)的題目,由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選定,力求典型、實用。
5.2畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文
畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論知識和技能,密切聯(lián)系實際的系統(tǒng)的結(jié)合性實踐,要求學(xué)生利用所學(xué)綜合知識,根據(jù)提供的背景材料,獨立完成設(shè)計,并確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最好用計算機軟件來完成,還可根據(jù)實際情況與畢業(yè)實習(xí)同步進行。
篇4
本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有本科教學(xué)過程中其他環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。畢業(yè)論文質(zhì)量不但是衡量高等學(xué)校教學(xué)管理水平和師資隊伍教學(xué)水平的依據(jù)[1]，也直接影響著學(xué)生完成本科培養(yǎng)后踏上工作崗位能力水平的發(fā)揮。因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重要工作與重要任務(wù)。
一、高等學(xué)校本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題
盡管本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對于高校、教師和學(xué)生都是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但縱觀近年來本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)其總體質(zhì)量不盡如人意，有明顯滑坡跡象，并暴露出一定的值得關(guān)注的問題。
1.選題缺乏創(chuàng)新性與實用性。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的第一階段就是選題，包括選題來源與評估，其中選題來源一般以指導(dǎo)教師推薦和學(xué)生認(rèn)可或選擇為主，以學(xué)生自主擬定與教師審定為輔。這主要是因為選題是以工程實踐或理論研究中的問題為導(dǎo)向，而無論是基礎(chǔ)知識還是實踐經(jīng)驗，教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生。初步擬定的選題應(yīng)由研究方向相近或相關(guān)的教師所組成的導(dǎo)師組進行有效評估[2]。目前，本科畢業(yè)論文常常是對某個問題泛泛而談，或?qū)λ瞬牧线M行簡單拼湊，或直接重復(fù)前人的成果，選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新性是評價本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。但是，由于受學(xué)生自身的知識水平和科研能力的限制，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中期待本科生能開創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域、填補學(xué)科空白、提出新發(fā)現(xiàn)和新理論是絕對不現(xiàn)實的。因此，指導(dǎo)教師和學(xué)生可以從拓展深化他人所見、質(zhì)疑或補充前人觀點、選擇新的視角看待問題的多樣性等方面入手提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性。
2.文獻采集缺乏深度。課題相關(guān)資料的收集、分析、整理與歸納是畢業(yè)論文寫作的一個基礎(chǔ)工作和重要環(huán)節(jié)。要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生必須具備優(yōu)良的信息收集和處理的能力。文獻檢索過程能促進學(xué)生對各方面知識融會貫通、總結(jié)歸納，促使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，推動學(xué)生向更深更廣的知識領(lǐng)域繼續(xù)探究。但目前仍有大部分學(xué)生查閱資料、獲取信息的能力較差，仍需在畢業(yè)論文階段著重加強培養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等手段進行信息收集，了解本學(xué)科或所研究課題的基礎(chǔ)知識或前沿技術(shù)，避免畢業(yè)論文出現(xiàn)參考獻內(nèi)容陳舊或數(shù)量較少的現(xiàn)象。
3.研究深度不足。在本科教學(xué)計劃中，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)全部安排在第八學(xué)期。由于完成論文的時間限制，本科畢業(yè)論文的篇幅不會太長，研究范圍和深度也應(yīng)適當(dāng)。如果一旦本科畢業(yè)論文選題過大，那么勢必將蘊含多向度、多層次、多尺度的問題或論點，要想在有限的篇幅內(nèi)討論清楚不能實現(xiàn)，而且往往會造成頭重腳輕的大題目小論文、條理紊亂的多主題論文或脫離實際不找邊際等現(xiàn)象。因此，本科畢業(yè)論文的篇幅決定了一般只能討論一個問題或論證一個觀點。同時，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作只不過是本科階段必須走的一個過場，沒有意識到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對提高自身能力和素質(zhì)水平的重要作用，從而對畢業(yè)論文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是完全嶄新的，對科學(xué)研究也幾乎沒有認(rèn)識，因此，缺乏對科學(xué)研究的熱愛，缺乏對未知事物探索的熱情。因此，在完成畢業(yè)論文期間，學(xué)生沒有興趣花費精力對相關(guān)問題進行深入研究，常常是應(yīng)付了事，最終達(dá)不到本專業(yè)基本技能訓(xùn)練的目的，也無法保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.畢業(yè)論文經(jīng)費不足。目前，大多數(shù)高等院校承受著教學(xué)與科研資金不足的壓力。一方面國家下?lián)苜Y金或經(jīng)費有限，學(xué)生欠繳學(xué)費情況又較為普遍；另一方面，學(xué)校有大量急需的基礎(chǔ)設(shè)施需投入建設(shè)或更新。從而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可投入專項資金有限，一般以滿足基本教學(xué)需要為原則。高等院校基本圖書資料建設(shè)滯后、實驗室基礎(chǔ)儀器驗設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)信息檢索手段的落后等都嚴(yán)重地影響了學(xué)生完成畢業(yè)論文的熱情，并限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量，尤其是需要實地考查和調(diào)研、需要實驗器材和藥品等的課題。
二、關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
1.端正本科畢業(yè)論文態(tài)度。在本科教育教學(xué)中，畢業(yè)論文不僅僅是一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，讓每個學(xué)生明確自己的任務(wù)與職責(zé)，同時做好學(xué)生的誠信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；對學(xué)生而言，獲得了一個學(xué)習(xí)和施展自己才能的良好機會。由于學(xué)生是撰寫與完成畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，并從思想上高度重視，才能積極主動地完成畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文完成的全過程中，學(xué)生可以有效地了解到：怎樣設(shè)計實驗，怎樣解決問題，怎樣處理實驗過程中的突發(fā)事件，怎樣使用理論知識指導(dǎo)并解決實驗問題等。在撰寫論文的過程中學(xué)到：完成論文的整個程序，如何將自己的知識有序化，如何圍繞總體目標(biāo)開展研究等。
2.選題適當(dāng)，方案合理。本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)兼顧以下幾點：第一，選題應(yīng)涉及一個相對明確和具體的研究問題，尤其避免題目過大或牽扯問題過多；第二，選題應(yīng)考慮已具備的實驗條件，如可獲得或已有的實驗儀器和設(shè)備等資源支持，避免因成本過高難以實現(xiàn)；第三，選題擬用的實驗方案和研究方法的難度應(yīng)與本科生自身水平相當(dāng)，避免過于復(fù)雜或深奧的研究；第四，選題的工作量應(yīng)適中。既要保證學(xué)生可在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，又要滿足本科畢業(yè)論文的基本工作量要求。指導(dǎo)老師首先對選題把關(guān)，尤其涉及課題的科學(xué)性和適宜性等問題。指導(dǎo)老師應(yīng)與學(xué)生討論溝通論文選題，主要涉及研究課題的基本規(guī)劃，而且雙方應(yīng)對論文題目的可行性、研究范圍、研究方法、研究方案等達(dá)成共識[3]。學(xué)生在明確研究目標(biāo)和理解研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨立進行文獻檢索，并根據(jù)文獻調(diào)研的結(jié)果進一步完善研究方案。
3.加強過程管理，嚴(yán)格監(jiān)控質(zhì)量。畢業(yè)論文全過程可以分為選題、開題、實施、撰寫、答辯五個主要環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)其自身特點制定相關(guān)的制度與規(guī)范，不但使論文管理更加科學(xué)與合理，而且提高論文質(zhì)量。第一，要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理。選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)方向出題，或者教師與學(xué)生商討后共擬題目，再由學(xué)院指定專家組確認(rèn)，但所有題目應(yīng)具有一定的時效性和完整性。第二，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體完成畢業(yè)論文的實施與撰寫。指導(dǎo)教師幫助、引導(dǎo)、輔助學(xué)生進行實施與撰寫工作，學(xué)生在實施與撰寫過程中遇到問題及時與指導(dǎo)教師溝通交流，教師根據(jù)論文各階段的任務(wù)要求，檢查完成進度和質(zhì)量，并及時發(fā)現(xiàn)問題加以指導(dǎo)。第三，由校、院、系三級共同承擔(dān)畢業(yè)論文開題與答辯環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，結(jié)合本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實行跟蹤監(jiān)督。在開題環(huán)節(jié)，由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)，檢查指導(dǎo)教師資格、學(xué)生的畢業(yè)論文選題、論文提綱和實驗方案等，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時更改。在答辯環(huán)節(jié)，由學(xué)院組織專家組對實驗進度、計劃的執(zhí)行情況、論文撰寫的質(zhì)量等進行檢查。質(zhì)量監(jiān)控是保證畢業(yè)論文質(zhì)量和提高學(xué)生主動性的必不可少的措施。
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篇5
王澍的父親是一名音樂演奏家，業(yè)余時間喜歡做木工。他認(rèn)為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習(xí)理工科。但王澍選擇了一個和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。
這名世界殿堂級大師當(dāng)年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業(yè)以極高的標(biāo)準(zhǔn)做完。
這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業(yè)效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學(xué)生去和教授談判。當(dāng)年建筑系凡有類似的“抗?fàn)帯卑l(fā)生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當(dāng)作“范本”。
在碩士畢業(yè)時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學(xué)位，因為論文的題目叫《死屋手記》。“這個學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學(xué)界。”有人這樣說。到同濟大學(xué)讀建筑學(xué)博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經(jīng)讀過王澍的博士畢業(yè)論文，18萬字卻只有幾個大標(biāo)題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達(dá)也相當(dāng)?shù)轿弧薄?/p>
最廣為流傳的一件事，是他當(dāng)著導(dǎo)師，也是中國科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當(dāng)場氣暈。
1990年，王澍完成了獨立設(shè)計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設(shè)計項目。一個老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。
那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠(yuǎn)山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。
讓傳統(tǒng)有生氣地活著
在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學(xué)和哲學(xué)書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設(shè)計圖就像國畫一樣。”
他所設(shè)計的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計這座圖書館的主題。在設(shè)計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風(fēng)向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術(shù)獎。
2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個連續(xù)的立面實際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。
其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟實用性，他從各地的拆房現(xiàn)場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。
“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環(huán)利用，中國民間早就有對材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)。”王澍說，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個重點話題。”
王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。
在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。
不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設(shè)計的清新，人性的表達(dá)和對材料的尊重。”整個象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數(shù)百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場收集而來的。
“復(fù)活那些有尊嚴(yán)的材料”
筆者問王澍，你認(rèn)為建筑在當(dāng)代中國主要承擔(dān)了什么責(zé)任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經(jīng)看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。
篇6
1．實驗課程單獨設(shè)置
在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實驗項目設(shè)置后，統(tǒng)一規(guī)劃實驗內(nèi)容和相關(guān)課程，落實各實驗課應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，減少實驗內(nèi)容不必要的重復(fù)。重組實驗課程，實驗課程單獨設(shè)置。
2．實驗項目精心設(shè)計
實驗項目設(shè)計是實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的關(guān)鍵，實驗項目整合的具體做法包括:(1)刪除教學(xué)內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的項目;(2)合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目;(3)減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進性的綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目的比重，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容;(4)實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量;(5)適當(dāng)增加實驗教學(xué)的總課時數(shù)。
3．循序漸進和適度跳躍
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革應(yīng)由淺入深、循序漸進。其一，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進;其二，隨著實驗教學(xué)層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進。對于具有相對獨立性的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學(xué)生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段十分必要，并符合認(rèn)識規(guī)律。
土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成與實驗教學(xué)內(nèi)容體系相對應(yīng)的實驗課程體系，改革后設(shè)置的實驗課程有:物理實驗，土木工程基礎(chǔ)實驗(建筑材料實驗、材料力學(xué)試驗、土工試驗)，土木工程結(jié)構(gòu)試驗(綜合性和設(shè)計性實驗)，土木工程測試技術(shù)實驗(實踐性實驗)。測量學(xué)、電工學(xué)保留課中實驗形式，實驗課程中基礎(chǔ)實驗項目占40%，綜合性和設(shè)計性實驗項目占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學(xué)學(xué)時(不含其他實踐環(huán)節(jié))占總學(xué)時比例達(dá)到20%。
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能
海南大學(xué)土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，按實驗項目劃分有以下層次和功能。
第一層次為基礎(chǔ)實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，包含建筑材料物理力學(xué)性能實驗、簡易土工實驗、測量實驗(習(xí))。通過本層次實驗教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實驗操作方法，正確使用儀器，準(zhǔn)確取得實驗數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。
第二層次為綜合性實驗。綜合性實驗課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實驗技術(shù)和技能。綜合性實驗有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細(xì)的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結(jié)論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
第三層次為設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗層次著重強調(diào)學(xué)生綜合運用前兩個層次學(xué)習(xí)的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導(dǎo)下積極主動設(shè)計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗［2］，實驗內(nèi)容為動態(tài)設(shè)計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設(shè)計構(gòu)件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。
第四層次為工程實踐實驗。土木工程專業(yè)的學(xué)生進入3年級以后，動手能力日趨成熟，但工程能力的實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步提高，為給畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備，實驗教學(xué)必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革［3］。在工程實踐實驗層次，了解實踐建筑工程設(shè)計、施工與質(zhì)量檢測的有關(guān)內(nèi)容，了解國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設(shè)備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測方案設(shè)計及實施檢測。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學(xué)四年連貫發(fā)展。基本形成一年級學(xué)會設(shè)備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設(shè)計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)作準(zhǔn)備。
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革實施效果
篇7
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0168-02
1998年，工程管理正式成為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下設(shè)專業(yè)，距今只有14年的發(fā)展歷程。相對于國內(nèi)的一本、二本院校，三本院校工程管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展時間就更為短暫。我國獨立院校的工程管理專業(yè)一般是在原有經(jīng)濟、管理等專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，工程技術(shù)類課程上的力量都顯得相對薄弱。2012年，西南大學(xué)育才學(xué)院以抽樣調(diào)查的形式對重慶地區(qū)部分國有和民營房地產(chǎn)建筑公司、裝修公司、市政工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)進行三年內(nèi)對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的需求情況調(diào)查，得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：近三年，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的需求量年均增長率超過15%，其主要就業(yè)方向包括工地施工、工程造價、工程監(jiān)理、建筑材料實驗員、建筑合同管理、建筑設(shè)計等崗位。同時，對近三年我校工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，顯示其主要就業(yè)崗位為施工員、預(yù)算員、房地產(chǎn)銷售人員、資料或合同管理員等崗位，其中做施工現(xiàn)場工作的占到整個被調(diào)查男生的54%，做預(yù)算工作的占到被調(diào)查女生的32%。在此現(xiàn)實情況下，本文認(rèn)為，工程管理專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，從獨立院校的實際出發(fā)來構(gòu)建和優(yōu)化，體現(xiàn)“求實，求是”的特色。
一、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
由上述，本文認(rèn)為，獨立院校工程管理專業(yè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的實際情況，確定以“應(yīng)用型能力結(jié)構(gòu)、管理―工程型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)向型服務(wù)范圍”為主體的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，作為獨立院校，在辦學(xué)實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學(xué)生能力機構(gòu)的培養(yǎng)上應(yīng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主；其次，獨立院校的工程管理專業(yè)一般是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為依托發(fā)展而來，所以在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，建立管理―工程型結(jié)構(gòu)，即以經(jīng)濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業(yè)生，主要的服務(wù)范圍一般是面對地區(qū)、面對國內(nèi)，應(yīng)建立內(nèi)向型的服務(wù)目標(biāo)。
二、工程管理專業(yè)課程體系的建設(shè)
根據(jù)調(diào)研，用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生在知識和能力的要求上可以總結(jié)為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經(jīng)濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術(shù)知識；四是要求熟悉工程項目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；五是要求畢業(yè)生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)應(yīng)該包括以下三個步驟：
1.首先，根據(jù)用人單位的需求調(diào)查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發(fā)，設(shè)定專業(yè)主干課程設(shè)置。獨立學(xué)院工程管理專業(yè)的專業(yè)主干課程應(yīng)該包括建筑施工、工程概預(yù)算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監(jiān)理、物業(yè)管理等。
2.其次，根據(jù)專業(yè)主干課程的需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合專業(yè)特色，工程管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置四大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程：一是工程類基礎(chǔ)課程，主要包括工程制圖、建筑設(shè)備、工程力學(xué)等；二是經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程，主要包括經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、投資經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；三是管理類基礎(chǔ)課程，主要包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、工程財務(wù)管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經(jīng)濟法、工程建設(shè)法律法規(guī)。由于該部分課程較多，獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。
3.最后，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程，畢業(yè)論文（設(shè)計）和實習(xí)，共同構(gòu)建系統(tǒng)、務(wù)實，合理的專業(yè)課程體系。獨立學(xué)院工程管理專業(yè)在課程體系的建設(shè)上充分考慮社會需求、考慮學(xué)校的具體情況，考慮工程管理專業(yè)的特色，考慮課程之間的銜接關(guān)系，從而才能構(gòu)建出系統(tǒng)，合理、務(wù)實和操作性強的課程體系。
三、應(yīng)進一步強化工程管理專業(yè)課程實踐條件的建設(shè)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程實踐對獨立學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)的重要性，強化專業(yè)課程實踐條件有利于提高學(xué)生對知識的掌握，對理論的理解，提高學(xué)生實踐動手能力，以提高學(xué)生的就業(yè)率，使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)社會。根據(jù)本專業(yè)的特點和獨立院校的基本情況，課程實踐的形式應(yīng)主要包括學(xué)生自主實踐、教師指導(dǎo)實踐、實習(xí)基地的現(xiàn)場觀摩與操作、課堂教學(xué)實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等各種形式。而要提高實踐教學(xué)的深度和廣度應(yīng)該從兩方面入手，一是加大對工程管理專業(yè)實驗室建設(shè)的投入，建立有針對性的、與崗位工作密切相關(guān)的實驗課程；二是拓展實習(xí)基地，給學(xué)生以更多的機會接觸各種崗位，以明確自己未來的專業(yè)發(fā)展方向。
總之，秉持以需求為導(dǎo)向，“求實、求是”的原則有利于我國獨立院校科學(xué)、系統(tǒng)、合理的構(gòu)建和優(yōu)化工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，提高獨立學(xué)院工程管理專業(yè)的競爭力。主要包括經(jīng)濟法、工程建設(shè)法律法規(guī)。由于該部分課程較多，獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。
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篇8
文獻標(biāo)識碼：B
DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006
畢業(yè)設(shè)計作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，對培養(yǎng)合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運用的過程，也是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段，又是對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗。同時，畢業(yè)設(shè)計作為一個實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。針對多數(shù)的應(yīng)用型本科高校，基于立足地方，面向全國，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)思想政治品質(zhì)端正，社會責(zé)任感強，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，實踐能力較強，具有國際視野、創(chuàng)新精神、合作意識、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Γ闹墙∪⑸眢w健康的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的基本理念，則畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更具有重要意義。因此，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，是一個值得研究的課題。
在對畢業(yè)設(shè)計改革過程中，提出應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計概念模式。所謂“畢業(yè)設(shè)計概念模式”，是以畢業(yè)設(shè)計為中心，以一個工程項目為主線，將系列專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計貫穿在一起，形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業(yè)設(shè)計體系，同時結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)所面臨的從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，有針對性地進行小項訓(xùn)練的一種畢業(yè)設(shè)計形式。研究這種概念模式實施的可行性，明確將畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計相結(jié)合與滲透的可行性與可操作性，初步形成可操作性的實施方案；擬出多數(shù)畢業(yè)生初次就業(yè)所需的基本條款，加以整合成各個小項，加以訓(xùn)練，擬定為畢業(yè)設(shè)計的一部分，有效解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研等間的矛盾。
1 就業(yè)調(diào)查，初擬訓(xùn)練項目
緊密結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)的實際需求，對往屆畢業(yè)生初次就業(yè)所面臨的問題進行調(diào)查研究。在13屆土木工程專業(yè)學(xué)生中進行問卷調(diào)查，主要涉及諸如就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位、單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、崗位所需技能以及畢業(yè)生的感想建議等問題。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，土木工程畢業(yè)生就業(yè)對地域要求不是很大，不是特別鐘情于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)而冷落西部地區(qū)，這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程畢業(yè)生就在哪。土木工程畢業(yè)生傾向于在國企、機關(guān)單位工作，一般不愿到中小型民營單位工作。就業(yè)方向方面，大多數(shù)土木工程專業(yè)畢業(yè)生愿意從事與專業(yè)相關(guān)的工作，即使是下工地、跑施工現(xiàn)場，也不愿坐辦公室從事與專業(yè)無關(guān)的工作。可以看出大多數(shù)土木專業(yè)畢業(yè)生熱愛自己的專業(yè)，愿意付出，愿意吃苦。土木工程專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)都有跳槽的經(jīng)歷，在一個單位工作一段時間，得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示，去迎接更大的挑戰(zhàn)。從總體上看，13屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區(qū)，涉及的崗位多事技術(shù)崗位，如施工員、監(jiān)理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等，還有部分進入設(shè)計單位從事設(shè)計工作，業(yè)主單位從事規(guī)劃、管理工作；從普遍反映看，缺少對具體崗位的綜合訓(xùn)練，對相關(guān)工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作內(nèi)容，重新學(xué)習(xí)。另一方面，咨詢相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士（特別是一些項目負(fù)責(zé)人）對于應(yīng)屆畢業(yè)生的一些要求和心目中理想的員工應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。從兩個方面了解學(xué)生和就業(yè)單位間的需求，做到兩方面結(jié)合，確保畢業(yè)生從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，使之能更早地適應(yīng)崗位的需求。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果、用人單位的意見，結(jié)合院里具體情況，初步擬定材料員、施工員、實驗員、監(jiān)理員、造價員、安全員、以及設(shè)計崗位等七項訓(xùn)練崗位項目。
2 社會實踐，擬定訓(xùn)練內(nèi)容
分別針對這七個訓(xùn)練崗位項目，根據(jù)崗位的需要，擬定訓(xùn)練內(nèi)容。以施工現(xiàn)場材料員崗位為例，其訓(xùn)練內(nèi)容包括以下幾個部分。
2.1 建筑工程材料的基本性質(zhì)
這里主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建筑材料的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，如材料的密度（表觀密度與堆積密度）、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導(dǎo)熱性與熱容量、各種力學(xué)強度、脆性以及硬度等。
2.2 建筑工程材料管理
第一，材料管理基本知識：主要包括材料員的崗位職責(zé)、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內(nèi)容；第二，材料消耗定額管理：主要知識點包括材料消耗構(gòu)成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等，要求學(xué)生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額；第三，材料計劃管理：主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關(guān)系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施，要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等；第四，材料采購與供應(yīng)管理：主要知識點包括材料采購管理的內(nèi)容、材料采購方式、材料供應(yīng)管理的內(nèi)容以及材料供應(yīng)方式；第五，材料運輸管理：包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領(lǐng)取等；第六，材料儲備與倉庫管理：主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等；第七，施工現(xiàn)場材料與工具管理：主要包括現(xiàn)場材料發(fā)放與使用管理方法、現(xiàn)場材料的驗收與保管；第八，材料核算管理。
2.3 常用建筑材料
主要熟悉和了解常用建筑材料的性質(zhì)，主要是：第一，建筑工程膠凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂漿與}昆凝土材料；第三，建筑墻體材料：砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑鋼材與木材；第六，建筑保溫與隔熱材料；第七，建筑防腐與吸聲材料。
3 歸納總結(jié)，建設(shè)訓(xùn)練模塊
對幾個擬定崗位的訓(xùn)練內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將內(nèi)容相同的或相近的內(nèi)容進行整理，形成一個模塊，對模塊內(nèi)的內(nèi)容進行整合，大致分成三個部分：基本知識、基本技能、技能提升三個部分，每個部分包括若干模塊，如圖1所示。為區(qū)別模塊的唯一性、方便后續(xù)模塊的添加以及避免在選擇時重復(fù)選擇相同的模塊，對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j，對屬于基本技能的模塊編號為Module2j，對屬于技能提升的模塊編號為Module3j，即將每個模塊定義為Module4j，其中代表所屬類別：i=1，2，3，i=1表示屬于基本知識類，i=2表示屬于基本技能類，i=3表示屬于技能提升類；j=l，2，L，n表示在各自分類里的序號。
同樣以施工現(xiàn)場材料員崗位為例，基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質(zhì)模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等；基本技能模塊可包括崗位職責(zé)及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現(xiàn)場材料驗收模塊等；技能提升部分可為一個實際項目的現(xiàn)場材料員的實訓(xùn)練習(xí)。
對每個訓(xùn)練崗位，可根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，經(jīng)過前期考核和學(xué)生自我意愿，選擇若干模塊，進行訓(xùn)練。
4 實踐應(yīng)用，創(chuàng)新概念模式
在新一屆的畢業(yè)班中采用自愿報名的方式，選擇6-7人左右進行試點訓(xùn)練，根據(jù)自己畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)工作中遇到的問題，有針對性的選擇訓(xùn)練崗位，在已經(jīng)完成的模塊中，選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內(nèi)容進行訓(xùn)練。指導(dǎo)教師一周例行兩次進行指導(dǎo)，在兩次之外，參加訓(xùn)練的同學(xué)若有疑問，增加指導(dǎo)次數(shù)與指導(dǎo)時間，確保最終訓(xùn)練項目的完成質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計概念模式將相互獨立的各個課程設(shè)計緊密相聯(lián)系，避免的重復(fù)的訓(xùn)練，加深的畢業(yè)設(shè)計的深度，使學(xué)生能早進課題、早進實驗室、早進團隊，主動帶著需要和問題去學(xué)習(xí)。同時提供一種解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研等間的矛盾的方法；緊密結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)的實際需求，增設(shè)訓(xùn)練小項的研究，確保畢業(yè)生從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，使之能更早地適應(yīng)崗位的需求。
參考文獻：
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篇9
一、專業(yè)實驗課的設(shè)置及實驗內(nèi)容
在20世紀(jì)90年代，高等學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都進行了改進，無機非金屬材料專業(yè)經(jīng)過調(diào)整后，把原有的膠凝材料、水泥工藝學(xué)、混凝土工藝學(xué)等專業(yè)課程的實驗課的內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)整為無機材料測試技術(shù)專業(yè)課的實驗內(nèi)容，由于無機材料測試技術(shù)課程實驗學(xué)時較少，刪除了現(xiàn)在無機行業(yè)使用較少的材料實驗內(nèi)容，如，石灰的消解溫度、產(chǎn)漿量；石膏的性質(zhì)、細(xì)度的比表面測定方法等實驗內(nèi)容，增加了一些新型材料的實驗內(nèi)容，這樣能使學(xué)生及時掌握無機材料科學(xué)發(fā)展的方向，也增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但是新型材料的發(fā)展，離不開基礎(chǔ)材料，基礎(chǔ)材料在無機材料的發(fā)展中起著重要作用，新材料及復(fù)合材料的實驗也是在基礎(chǔ)材料實驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)展的，拼命地追求新材料的實驗內(nèi)容，忽略了基礎(chǔ)實驗和傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，使得無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文階段明顯感覺到實驗動手能力不足，在畢業(yè)后的工作中，表現(xiàn)出缺乏基礎(chǔ)實驗技能的訓(xùn)練。所以，基礎(chǔ)材料的實驗教學(xué)在實驗課教學(xué)中尤為重要，專業(yè)實驗課的實驗內(nèi)容更應(yīng)重視基礎(chǔ)材料的內(nèi)容。
二、專業(yè)實驗實行獨立設(shè)課，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗課
高等學(xué)校的學(xué)生存在一個普遍的現(xiàn)象，重視理論課和考試課，忽視考查課和實驗課。這種現(xiàn)象是中國應(yīng)試教育模式的延伸，在這種教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了考試，不適應(yīng)考核與考查。只有把實驗課與專業(yè)課分開，獨立設(shè)置成一門課程，進行單獨考核，單獨計入學(xué)分，才能引起學(xué)生足夠的重視，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。
在建筑領(lǐng)域?qū)o機非金屬材料的研究越來越廣，各種新材料、復(fù)合材料大量更新。實驗內(nèi)容和實驗工作量越來越大，在原來的基礎(chǔ)上增加實驗內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實驗課的需求，所以無機材料專業(yè)的專業(yè)實驗課應(yīng)獨立設(shè)課。課程時間設(shè)置成一段時間（一周或兩周），課程應(yīng)分三個階段，第一階段：學(xué)生必修實驗內(nèi)容（基礎(chǔ)實驗）；第二階段：教師布置實驗內(nèi)容（綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容）；第三階段：學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把本科階段的專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容貫穿起來，形成一個系統(tǒng)的知識鏈。
三、加大實驗室的開放力度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
要滿足實驗課獨立設(shè)課的要求，實驗室必須進行全面的開放，滿足學(xué)生的實驗需求。
在學(xué)生實驗集中階段，首先選一些驗證性實驗內(nèi)容，并同時開放所有的實驗室，學(xué)生可隨時選做必修實驗內(nèi)容的任意一個，但是在規(guī)定時間內(nèi)必須完成所有的必修內(nèi)容。在這一階段，要求學(xué)生熟悉必修試驗項目涉及的實驗儀器、原理、操作方法及國家的相關(guān)技術(shù)規(guī)程，掌握必修實驗材料的技術(shù)性質(zhì)。通過這一階段的實踐，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)材料的實驗方法和評定方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在第一階段結(jié)束后，提交實驗報告，教師布置下一階段實驗任務(wù)，這一過程也是必修內(nèi)容，教師給定幾個綜合性試驗或者設(shè)計性試驗題目，學(xué)生分組選擇后進行實驗方案的設(shè)計，經(jīng)教師同意后進行試驗并寫出實驗報告。這一過程提高了學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力。最后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出實驗題目、設(shè)計實驗內(nèi)容，經(jīng)教師同意認(rèn)可后，自行進行試驗并提交報告。
學(xué)生經(jīng)過這樣一個過程后，使理論知識和實踐技能有了銜接，同時也是對各門專業(yè)課知識的一個系統(tǒng)的總結(jié)，不但提高了理論水平，而且提高了學(xué)生的動手能力。
四、注重學(xué)科交叉滲透，開設(shè)綜合性實驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
無機非金屬材料學(xué)涉及多學(xué)科領(lǐng)域，所以在專業(yè)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科知識的交叉滲透。利用綜合性試驗項目，把許多相關(guān)的學(xué)科知識進行融合，使學(xué)生掌握相關(guān)知識，把理論與實踐進行銜接。
在國家開展本科教學(xué)水平評估以來，學(xué)校為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，要求本科畢業(yè)設(shè)計題目是一人一題，不允許出現(xiàn)雷同論文。本科畢業(yè)設(shè)計時間持續(xù)一個學(xué)期，由教師命題，學(xué)生自主選擇，然后根據(jù)自己的論文題目，設(shè)計實驗方案。由于論文命題都是結(jié)合教師的科研內(nèi)容和研究方向定的，所以實驗內(nèi)容除無機材料學(xué)外，還包括有機化學(xué)、無機化學(xué)、聲、光、電、力學(xué)等多學(xué)科的方方面面。這時大多數(shù)學(xué)生顯得很盲目。使學(xué)生在專業(yè)試驗階段掌握這些相關(guān)的實驗內(nèi)容，開設(shè)綜合性試驗、設(shè)計性試驗就顯得尤為重要。綜合性、設(shè)計性試驗?zāi)苁箤W(xué)生對所學(xué)知識和感興趣的知識進行整合和改進，在實驗過程中掌握實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)實驗課改革和實踐是一項長期的工作，它涉及相關(guān)學(xué)科的方方面面，是一項系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，必須尋求各方面的支持和幫助。無機非金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生分布在科研、生產(chǎn)、檢測等不同領(lǐng)域，要使畢業(yè)生都能在自己的崗位上熟練地發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮自己的潛能，是我們教學(xué)研究要達(dá)到的目的。為了達(dá)到這一目的，就要不斷進行教學(xué)研究，探索無機非金屬專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，增強分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才。
參考文獻：
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篇10
一、引言
城市規(guī)劃快速發(fā)展，城市同質(zhì)化現(xiàn)象異常嚴(yán)重。城市風(fēng)貌規(guī)劃是最近興起的規(guī)劃類型，主要解決城市文化，城市特色的問題。風(fēng)貌中的“風(fēng)”是“內(nèi)涵”，是對城市社會人文的非物質(zhì)特征的概括，是社會風(fēng)俗、風(fēng)土人情、戲曲、傳說等文化方面的表現(xiàn)，是城市居民對所處環(huán)境的情感寄托；“貌”是“外顯”,是城市物質(zhì)環(huán)境特征的綜合表現(xiàn)，是城市整體及構(gòu)成元素的形態(tài)和空間的總和。傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌的研究不僅要弘揚地區(qū)的歷史文化，更重要的是繼承本土特色的建筑元素，對城市風(fēng)貌規(guī)劃具有重要的意義。
目前國內(nèi)對于民居建筑風(fēng)貌已經(jīng)有較多的研究，包括對徽派建筑、北京四合院、石庫門建筑、福建土樓、蒙古包、吊腳樓等，但是目前對于江淮地區(qū)建筑的研究較少。一般來說，人們把江淮地區(qū)的建筑等同于徽派建筑，但是，江淮地區(qū)建筑風(fēng)貌不同徽派，江淮地區(qū)的建筑與徽派建筑有著較為明顯區(qū)別。
所以，本文將通過對江淮地區(qū)風(fēng)貌的研究，為江淮地區(qū)城市特色營造提供一定的支撐。
二、研究設(shè)計
1.研究范圍
江淮，是指長江淮河一帶，本研究是指江蘇省和安徽省的中部地區(qū)，主要包括安徽的合肥、六安、安慶、淮南、滁州等；江蘇的揚州、泰州、淮安等。
2.研究對象
本文主要針對江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑作為研究對象，為了全面的認(rèn)識江淮地區(qū)的傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌，選取江淮地區(qū)典型傳統(tǒng)建筑進行研究，主要包括了合肥地區(qū)典型傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌、揚州古城傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)貌、以及其他一些具有重要歷史價值的傳統(tǒng)建筑。案例選取的原則主要是對于傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌具有重要研究價值的國家歷史文化名城、名鎮(zhèn)，省級以上的文物保護單位，以保證案例的研究價值。
3.研究方法
主要對合肥地區(qū)典型傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌、揚州古城傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)貌、以及其他一些具有重要歷史價值的傳統(tǒng)建筑進行歸納分析，最終得出江淮建筑風(fēng)貌特點。研究方法主要使用案例研究法、文獻收集法。
三、案例研究
1.合肥地區(qū)典型建筑風(fēng)貌案例研究
合肥市悠久歷史，江淮建筑風(fēng)貌特征較為明顯。典型傳統(tǒng)建筑案例包括了三河古鎮(zhèn)、李鴻章故居、段氏祠堂、衛(wèi)立煌故居、以及楊振寧故居等.本次主要選取了三河古鎮(zhèn)和李鴻章故居作為研究對象。
1.1三河古鎮(zhèn)
三河古鎮(zhèn)位于合肥市肥西縣，因水系豐富，建筑富有特色而得名，是國家歷史文化名鎮(zhèn)，是江淮地區(qū)建筑風(fēng)貌極具代表的特色古鎮(zhèn)。
三河古鎮(zhèn)的鋪地材料主要青石板，民居的門主要為門罩式。商業(yè)街巷一般為排木門，均可拆卸，有利于店鋪和街巷的直接溝通。開窗的形式和徽派建筑較為相似，一層不開窗，或者一層只開較小的門窗，開窗主要在二層。
三河古鎮(zhèn)外墻均為清水墻，在外觀上，三河的磚墻與江南的白色粉墻不大一樣，同北方的清水墻視覺效果較為接近。分戶墻體沿用了皖南的馬頭墻的形式，所以在人視的角度，看到屋頂?shù)牟糠种饕翘糸埽硗馔叩牟牧现饕乔嗷疑摺ｑR頭墻上和檐磚之間是有橫梁退臺處理的，防止雨水清洗墻面，處理細(xì)節(jié)細(xì)膩。
1.2李鴻章故居
李鴻章故居位于合肥市淮海路商業(yè)步行街中段，是典型的晚清時期的江淮民居建筑。
李鴻章故居采用“外部見磚不見木，內(nèi)部見木不見磚”建筑結(jié)構(gòu)形式，建筑色彩外部呈現(xiàn)青色，內(nèi)部主要為木材本色。李鴻章故居建筑屋頂采用的是傳統(tǒng)的硬山頂，區(qū)別于徽派的馬頭墻的形式，屋頂材料為灰瓦。李鴻章故居的雕刻堪稱一絕，它繼承了徽雕的圖案和風(fēng)格，但在刀法上不如徽雕的細(xì)膩。徽雕絕大部分都集中在門口對外展示，帶有夸耀的成分；而李鴻章故居卻在內(nèi)部做文章，更符合古代文人含蓄內(nèi)斂的性格。
通過對以上案例建筑分析，合肥地區(qū)傳統(tǒng)建筑有一下特點：合肥地區(qū)民居屋頂形式主要采用馬頭墻的形式。屋頂處理分為二種形式；第一種是硬山式，山墻不出頭，循著屋頂?shù)钠露葮?gòu)成人字形；第二種山墻高出屋面，做出梯級狀。合肥地區(qū)傳統(tǒng)建筑色彩：合肥地區(qū)建筑既有粉墻黛瓦，又有清水磚、灰墻、灰磚瓦。典型的青堂瓦舍如李鴻章故居，而典型的粉墻黛瓦形式的如包公祠。
2.揚州古城傳統(tǒng)民居典型傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌
古城揚州是我國首批公布的二十四座歷史名城之一，揚州建筑和園林兼有北方造屋之雄勢與南方筑園之秀氣。對江淮地區(qū)的建筑風(fēng)貌研究就有重要的價值。
揚州古城民居傳統(tǒng)建筑門樓雄渾鍵勁，形式講究，種類繁多，有八字形、凹字形、匾墻形、飛轉(zhuǎn)門檐形等。八子形門樓最為考究的是南下河68號的湖南會館；凹字形的代表有青蓮巷19號大鹽商周扶九門樓，南河下七二三所平園門頭；匾墻形的有南河下170號鹽商汪魯儀門門樓。
揚州傳統(tǒng)建筑墻體：渾厚古樸。揚州地區(qū)傳統(tǒng)建筑墻體材料主要是清水磚。墻體的形式主要有5種，分別是：磨磚對縫墻、青磚，青灰，絲縫，清水磚扁砌、和合墻、亂磚清水墻、馬頭墻。揚州地區(qū)的馬頭墻較徽派民居是有區(qū)別的，徽派民居的馬頭墻，墻體單薄簡潔，用白灰罩面，墻頭常砌成徽翹狀的鵲尾式，揚州地區(qū)的馬頭墻碼頭有印斗式，坐吻式、鵲尾式等多種形式。
揚州傳統(tǒng)建筑屋頂：韻律美感。揚州地區(qū)傳統(tǒng)建筑屋頂形式有四個方面的特色：小瓦屋面鋪接不但行列均勻齊直，而且瓦與瓦之間搭接厚密；屋面的坡度由峭到曲到翹；出檐椽頭加一道封檐板；揚州民居四合院圍合坡面是整體的。
3.其他具有重要歷史建筑的建筑風(fēng)貌研究毛坦廠鎮(zhèn)位于安徽省六安市金安區(qū)，是國家歷史文化名鎮(zhèn)。對于江淮地區(qū)建筑風(fēng)貌的認(rèn)識有著重要的意義。
毛坦廠明清老街門窗都是采用門罩式，但是較徽州民居的門罩和北方民居的門罩相比，毛坦廠明清老街的門罩樸實，沒有過多的裝飾。建筑墻體均是清水磚，同北方的清水墻的視覺效果較為接近，區(qū)別于徽派建筑的石灰粉和泥涂墻。明清老街的分戶墻同樣采用了皖南的馬頭墻的形式，但是馬頭墻的色彩為青灰色。
毛坦廠明清老街的馬頭墻上直接排檐磚，上面鋪上小青瓦，較徽派建筑相比，馬頭墻更加簡化。瓦的材料主要是青灰色的蝴蝶瓦。
江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌特點通過對以上案例分析發(fā)現(xiàn)，江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌既有北方建筑的特點，又有徽派建筑的風(fēng)格。特點總結(jié)如下：
1.總體格局
延續(xù)中國傳統(tǒng)的“天人合一”的思想，體現(xiàn)人、自然、建筑的融合統(tǒng)一，強調(diào)“尊重自然、尊重環(huán)境、尊重建筑、尊重人居本身”，總體格局因地制宜、順勢而建，與周邊環(huán)境和諧共榮。
2.建筑布局
江淮地區(qū)水系豐富，水網(wǎng)縱橫的地理特征，依水而建是江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑的重要布局特點之一，在平面布局上，江淮傳統(tǒng)建筑主要采用天井式布局方式。
3.建筑色彩
縱觀江淮地區(qū)的兩個國家歷史文化名鎮(zhèn)，是一種完全區(qū)別于徽派的建筑色彩，建筑墻體用青磚砌成，墻體外部不增加涂面，墻體色彩為青灰色；建筑屋頂用青灰色的蝴蝶瓦，屋頂顏色較墻體偏深。李鴻章故居的建筑色彩都是灰色調(diào)，色彩樸實素雅。
4.建筑結(jié)構(gòu)與材料
江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)形式普遍采用磚木結(jié)構(gòu)的形式，建筑材料上青磚、木材、灰瓦等。塑造的形式通常是“外面見磚不見木，內(nèi)部見木不見磚”。
5.建筑構(gòu)件與裝飾
江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑構(gòu)件中鋪地材料主要青石板，少量會使用鵝軟石鋪砌；民居的門主要為門罩式，樸實沒有過多的裝飾；開窗的形式主要是木制格柵窗。裝飾部分以雕刻藝術(shù)為主，油飾彩畫藝術(shù)為輔。
6建筑屋頂形式
江淮地區(qū)傳統(tǒng)建筑的屋頂形式吸收了北方建筑和徽派建筑的特點，既有硬山頂，也有馬頭墻的形式，主要是兩坡的形式。馬頭墻的座頭也汲取了南北的精華，兼具印斗式、坐吻式、鵲尾式等多種形式。
四、結(jié)論與討論
通過案例研究發(fā)現(xiàn)，江淮地區(qū)的傳統(tǒng)建筑兼具南北地區(qū)建筑的文化，既有徽派建筑的內(nèi)涵，又有北方建筑的外延。形成的原因是江淮地區(qū)的地理位置剛好處在南北的過渡地帶，建筑風(fēng)貌上自然有南北混合的血液。
江淮地區(qū)建筑更加注重材料本色的運用，建筑色彩表現(xiàn)為材料本身的顏色。建筑風(fēng)貌整體更加淳樸，主要裝飾主要集中在建筑外立面重點部位以及內(nèi)部裝飾，注重的是建筑內(nèi)在的美。通過這一次研究，深刻體會到了江淮地區(qū)人民的質(zhì)樸精神。
參考文獻
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篇11
以建筑工程管理專業(yè)為例，實訓(xùn)以建筑材料試驗、單項技能實訓(xùn)（課程實訓(xùn)）、綜合技能實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、真實性，和施工現(xiàn)場差距較大，對學(xué)生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學(xué)生零距離就業(yè)的要求，名為實訓(xùn)，其實還是停留在實習(xí)的階段。訓(xùn)的程度、內(nèi)容和深度都達(dá)不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認(rèn)同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題包括偏離企業(yè)實際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責(zé)任不清、團隊意識不強等特點。
1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力分析
建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，內(nèi)業(yè)崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設(shè)計員等，外業(yè)崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家訪談和社會調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。
1.1一般職業(yè)的能力
一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會的基本能力，主要包括正確認(rèn)識社會，判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強的自學(xué)能力及其他從事職業(yè)活動普遍需要的各項能力。一般職業(yè)能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學(xué)實施、實踐性教學(xué)、社會實踐等教育活動培養(yǎng)。
1.2專業(yè)的能力
專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學(xué)、經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細(xì)思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場的預(yù)算、決算、具備工程項目招投標(biāo)報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標(biāo)方案投標(biāo)文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過課程的一般教學(xué)、課內(nèi)實訓(xùn)、現(xiàn)場操作及校外的生產(chǎn)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)進行。
1.3綜合職業(yè)能力
綜合職業(yè)能力指目前國際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)和個人能力培養(yǎng)等。
職業(yè)綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學(xué)實現(xiàn)，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動的開展，結(jié)合改革課程教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺促進職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業(yè)能力進行量化測評，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓(xùn)聯(lián)動模式的構(gòu)建
實踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實踐課程的設(shè)置直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實踐課程時應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置和對從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上確定具體的實踐課程，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構(gòu)建了多方位聯(lián)動的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學(xué)模式；第二課堂主要指以學(xué)生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學(xué)生自我管理、自我實踐為主的實習(xí)活動。
2.1第一實踐課堂
第一課堂的實踐教學(xué)指配合理論授課展開的一系列實踐訓(xùn)練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓(xùn)，還包括課程論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
同時，通過前面對該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務(wù)包含對學(xué)生分項操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調(diào)研反饋的信息，建設(shè)行業(yè)涉及的相關(guān)規(guī)范、手冊等內(nèi)容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)管理的依據(jù)。但在實際的理論體系課程教學(xué)中，學(xué)生很少接觸這方面的內(nèi)容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學(xué)生在實際頂崗實習(xí)時，解決問題的能力較差。因此，應(yīng)滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內(nèi)容的講授，完善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系。在理論課程體系中適當(dāng)安排實踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。
2.2第二實踐課堂
第二課堂的實踐教學(xué)主要由學(xué)生社團、學(xué)生會、學(xué)科技能競賽與科技活動，各類考證指導(dǎo)及培訓(xùn)及校內(nèi)實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學(xué)生將第一課堂學(xué)到的理論和知識學(xué)以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)。第二課堂的實踐教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。
就學(xué)科技能競賽而言，教師可以以幫助學(xué)生聯(lián)系項目、賽前指導(dǎo)、比賽活動點評等形式參與其中，既發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。第二課堂的專業(yè)比賽和競賽等活動可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步提高學(xué)生的運用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學(xué)中強化實踐環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供操作的機會。
2.3第三實踐課堂
第三課堂則主要指以學(xué)生自我管理、自我實踐為主的實習(xí)活動，包括學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，也包括校企合作開展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式。該課堂是提高學(xué)生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見習(xí)是學(xué)生到企業(yè)實際觀摩工作的業(yè)務(wù)流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習(xí)是指讓學(xué)生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實習(xí)則是一段比較長時間的頂崗實習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的一個過渡。
高職院校應(yīng)滿足建筑企業(yè)的實際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，努力構(gòu)建適合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯(lián)動實訓(xùn)模塊。抓好單項實訓(xùn)，使學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如建筑材料實驗、材料力學(xué)實驗、測量實習(xí)、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場操作工藝等。重視綜合實訓(xùn)，學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)后，進行施工生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。通過到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生的專業(yè)知識積累和技能培養(yǎng)是一個漸進的過程。從認(rèn)知實踐開始了解建筑企業(yè)，增加感性認(rèn)識；校內(nèi)實訓(xùn)時邊學(xué)邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習(xí)時真實體驗職業(yè)。高職院校應(yīng)重構(gòu)實踐教學(xué)體系，設(shè)置認(rèn)知實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，建立認(rèn)知實踐時的學(xué)校主導(dǎo)，到校內(nèi)實訓(xùn)、跟蹤實踐時的工學(xué)交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習(xí)時的企業(yè)主導(dǎo)的多層次聯(lián)動實訓(xùn)教學(xué)模式，從而真正全面實現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[3]張云萍.建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].教育教學(xué)論壇，2013，2.
篇12
德國有個雜志叫DETAIL，2003年開始也在中國出了中文版本，原來封面上也標(biāo)著一模一樣的黑體英文《DETAIL》，下面小字寫著《建筑細(xì)部，ARCHITECTURE & DETAIL》，現(xiàn)在兩家的關(guān)系微妙，封面的黑體大字改做中文的《建筑細(xì)部》了。雖然價格不便宜，可是讀者依舊眾多。
這些理論上的積累使建筑師們從創(chuàng)作的源頭對細(xì)部重視起來。
其次的背景是近十年國外的洋建筑師借著中國經(jīng)濟力量上升的大潮大量進入中國，好的壞的、真的假的、原裝的組裝的一大批帶著洋商標(biāo)的建筑在中國大地上矗立起來。還有就是中外合作，很多設(shè)計院為外國事務(wù)所繪制施工圖的任務(wù)比自己原創(chuàng)的設(shè)計任務(wù)還多很多，甚至有的設(shè)計院就靠這個生存。這些現(xiàn)象，客觀地帶動了中國建筑設(shè)計的快速發(fā)展。加上我們自己的建筑師們和開發(fā)商們有機會走出去，看見了真材實料的西方建筑。就算沒吃上真的豬肉也算見過真的豬跑了，開始慢慢對建筑從圖片式了解過渡到真實體驗，從體驗中開始知道一個好的建筑在很大成分上還需要有精致的細(xì)部設(shè)計，至少不能像原來那么粗糙和簡單了事。
最重要的是，我國后大學(xué)畢業(yè)的年輕建筑師們已經(jīng)逐漸走向成熟。78年我國有個別高校開始招建筑學(xué)學(xué)生，79年以后就有規(guī)模的招生。80、81、82幾年下來，從82年開始陸續(xù)有畢業(yè)學(xué)生進入設(shè)計院。當(dāng)然那幾年出國是，就像《北京人在紐約》一樣，攢著勁兒往外跑，頭7年畢業(yè)的學(xué)生在國內(nèi)設(shè)計院能耐住性子留下來的不多，現(xiàn)在各大設(shè)計院的院長、院總、大師們都是那些碩果僅存下來的。2002年，前最后一批大學(xué)畢業(yè)生幾乎都退休了，建筑設(shè)計開始成為這些“毛孩子”的天下，最大的是78級畢業(yè)的，如果沒有插過隊就是43周歲，最小的是剛畢業(yè)的，23周歲。這個時候，1992年以前畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過十年的鍛煉，在大型建筑設(shè)計院踏踏實實工作的年輕建筑師幾乎有十幾萬、甚至幾十萬平方米的工程實踐，已經(jīng)體驗過幾個“構(gòu)思――設(shè)計――施工――竣工”的輪回，對建筑有了自己的理解，開始從對建筑功能、空間、形式的設(shè)計階段走向?qū)τ诓牧蠘?gòu)造和建筑細(xì)部的設(shè)計階段。
由于上面的三個原因，加上我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，使我國現(xiàn)代建筑已經(jīng)發(fā)展到讓建筑師們更加關(guān)注建筑的細(xì)部和建筑的細(xì)部設(shè)計的階段。
什么是建筑細(xì)部？在我們的談話之中，細(xì)部和構(gòu)造常常混淆在一起談?wù)摚诤芏嗟臅r候是不分的，但是建筑的細(xì)部就等同于構(gòu)造嗎？在建筑設(shè)計過程中，幾乎都在使用的《建筑通用構(gòu)造圖集》，在施工圖設(shè)計中構(gòu)造設(shè)計也是很大量的一個部分，我們的建筑學(xué)教育中也有構(gòu)造的課程，如果它們兩者是一個事物的話，那么為什么我們的建筑在很多的時候都被稱為缺少細(xì)部呢？
在很多的情況下，細(xì)部和構(gòu)造是密不可分的，比如中國的斗，其細(xì)部形式和其構(gòu)造方式就密不可分，再有，現(xiàn)在建筑中的點式玻璃幕墻的爪節(jié)點也是一個很完美構(gòu)造和細(xì)部形式緊密結(jié)合的例子。但是，在現(xiàn)代建筑中同時也有另外的傾向，就是通過形式設(shè)計來掩蓋和隱藏構(gòu)造處理手段，或者用超尺度的手法來夸張必要的構(gòu)造處理，將合理的處理演化成純粹形式，這兩種方式都是有意地將細(xì)部從構(gòu)造手段中脫離開。
篇13
教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對象大量引入西方先進教學(xué)方式的教學(xué)特點。
日本的大學(xué)是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢，中國也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國家，并且也已經(jīng)實行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長和畢業(yè)于中國清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學(xué)方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實現(xiàn)。
教育師資構(gòu)成:
漢陽大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗，或有國內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動的建筑學(xué)教育，還會定期選擇業(yè)務(wù)活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現(xiàn)在漢陽大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析
1.本科生教育：
漢陽大學(xué)建筑學(xué)院對于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)
2005年開始，學(xué)部開始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學(xué)生要對其進行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學(xué)生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。
1)培育重心：對學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對學(xué)生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環(huán)改革，設(shè)計課的設(shè)計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對外國教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國外研究學(xué)院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國立臺灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺灣國立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動。
整個教學(xué)過程，不但重視與國際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對國家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習(xí)，除了幾個歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗實習(xí)課。不但加深了同學(xué)對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實踐機會。
漢陽大學(xué)建筑學(xué)本科修課表
實用英語會話1
設(shè)計信息的理解
數(shù)學(xué)和幾何學(xué)
新生研討會
3 3
3
1
專業(yè)英語
物理學(xué)的概念
語言與文字
科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解
3
3
32
基礎(chǔ)表現(xiàn)1
3
基礎(chǔ)表現(xiàn) 2
3
藝術(shù)/設(shè)計1
3
藝術(shù)/設(shè)計2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國建筑史
3
西洋建筑史
3
現(xiàn)代建筑史
3
都市史
3
建筑設(shè)計論
3
建筑論
3
建筑規(guī)劃
3
區(qū)域規(guī)劃
3
基礎(chǔ)設(shè)計1
3
基礎(chǔ)設(shè)計 2
3
建筑設(shè)計1
6
建筑設(shè)計2
6
建筑設(shè)計3
6
建筑設(shè)計4
6
建筑設(shè)計5
6
建筑設(shè)計6
6
建筑設(shè)計7
6
建筑設(shè)計8
6
3
建筑構(gòu)造系統(tǒng)
3
建筑構(gòu)法
3
建筑構(gòu)造力學(xué)
3
建筑構(gòu)造規(guī)劃
3
24(12+6+6)
建筑環(huán)境工學(xué)
3
建筑設(shè)備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規(guī)劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計劃
3
建筑業(yè)務(wù)實踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態(tài)論
數(shù)字設(shè)計系統(tǒng)
3
3
3
室內(nèi)設(shè)計
造景學(xué)
建筑細(xì)部美學(xué)
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現(xiàn)代都市論
3
3
3
建筑防災(zāi)論
環(huán)境和生態(tài)建筑
建筑經(jīng)營
3
3
3
漢陽大學(xué)的教育方案為低年級的基礎(chǔ)設(shè)計是通過空間設(shè)計進行設(shè)計體驗實踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向為基礎(chǔ)，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設(shè)計題目。學(xué)生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發(fā)揮。
從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養(yǎng)的課程外，而對理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養(yǎng)。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據(jù)學(xué)生的需要，請社會上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計思想和設(shè)計方法。
下面以漢陽大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來具體介紹說明各個學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。
第一學(xué)年
基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計課，這學(xué)期主要強調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計，從上半學(xué)期開始，學(xué)生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過成組作業(yè)的方式實現(xiàn)。
第二學(xué)年
這個學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計的過程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。
這個學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識空間設(shè)定的過程是有動機并被社會、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學(xué)年
這個階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問題，還有一個統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。
第四學(xué)年
城市不止是一個無價 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個學(xué)期，會重點強調(diào)城市是一個通過社會現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機制。
第五學(xué)年
這是一個根據(jù)各自的設(shè)計理念獨立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個學(xué)期所獲得的知識，技能。學(xué)生這個學(xué)期作業(yè)的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績。更重要的是它展示了學(xué)生通過自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過程。對于大學(xué)畢業(yè)生來說如何用建筑來實現(xiàn)表現(xiàn)社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評，幫助學(xué)生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。
本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對即將步入設(shè)計崗位的學(xué)生實踐工作能力的重視。經(jīng)過三個設(shè)計學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計組，這是一個獨立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計論文的主題和地塊，與低年級設(shè)計相比，畢業(yè)設(shè)計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設(shè)計圖和簡單模型反映他們對自己設(shè)計作品的理念。結(jié)構(gòu)，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機會。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學(xué)生通過這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。
升學(xué)情況
由于韓國大學(xué)和中國大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個入學(xué)學(xué)期，而且在韓國學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動性較大，很多時候2000年入學(xué)的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）
07-08.2畢業(yè)生情況
專業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
升研究生人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計專業(yè)
30
13
5
3
9
各部分占總?cè)藬?shù)比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計事務(wù)所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國較大的設(shè)計事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國留學(xué)或參軍。漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實用，訓(xùn)練了學(xué)生較強得動手能力.所以社會相應(yīng)機構(gòu)對漢陽大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計專業(yè)有四門設(shè)計實習(xí)課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學(xué)生的培養(yǎng)方式
漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個學(xué)分，達(dá)到60個學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計課和很少的幾門只為博士開設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計不單單是簡單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計，而是在隨機選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計中對建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計實踐中，老師還設(shè)計了多種類型的設(shè)計作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現(xiàn)到建筑物設(shè)計中。（見圖）
設(shè)計課中，學(xué)生基本上也是用一個學(xué)期或半個學(xué)期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表
專業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計專業(yè)
13
10
3
各部分占總?cè)藬?shù)比例
77%
13%
由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計希望，三友設(shè)計，建元設(shè)計，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計等韓國較為有名的設(shè)計事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。
四.總結(jié)
