引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
加強課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會潤物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵學(xué)生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學(xué)生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
3.教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾
生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語差異較大，教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾，建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實概念之前，學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學(xué)中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗，就會干擾生物學(xué)中果實概念的建立。又如在學(xué)“生物的無性生殖”時，學(xué)生的生活經(jīng)驗認(rèn)為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同，幫助學(xué)生及時克服學(xué)習(xí)過程中的干擾作用。
二、充分利用農(nóng)村豐富的動植物資源，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
農(nóng)村中學(xué)在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學(xué)生自帶，由于初中學(xué)生活潑、好動，所有的學(xué)生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時學(xué)生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養(yǎng)器官，有的只有三種營養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長發(fā)育時期都有六種器官，同時讓學(xué)生再次體驗了科學(xué)探究中成功的樂趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中，有的學(xué)生還會捉來蜈蚣和其他小動物進(jìn)行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚那些用其它植物做實驗的學(xué)生，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學(xué)生的動手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實驗，得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識
目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報復(fù)人類了。在教學(xué)過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護(hù)環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。
1.利用黑板報宣傳，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識
在每一個與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環(huán)境日等）來臨之際，我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識的黑板報。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環(huán)境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學(xué)生將環(huán)保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語言表達(dá)能力，同時還幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識。
2.開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識
“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設(shè)計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6•5”世界環(huán)境日中國主題。而聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導(dǎo)反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時，釋放和傳遞建設(shè)美麗中國人人共享、人人有責(zé)的信息，倡導(dǎo)在一片藍(lán)天下生活、呼吸的每一個公民都應(yīng)牢固樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應(yīng)自然，增強節(jié)約意識、環(huán)境意識、生態(tài)意識，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費模式，激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實現(xiàn)天藍(lán)、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識
在學(xué)習(xí)完“保護(hù)生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應(yīng)對措施；近幾年來我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態(tài)平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報告（題目自擬），然后在班上交流，最后對如何保護(hù)環(huán)境問題達(dá)成共識，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
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2.將合作互動引入課堂，提高教學(xué)的生動性。
初中生在生物學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)自己的觀點，在這樣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺與載體，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加活潑，更加生動，也有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中側(cè)重于搭建合作互動的平臺，讓學(xué)生充分參與到師生互動之中，主要設(shè)置合作學(xué)習(xí)研究的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。例如，在《生物多樣性保護(hù)》一課教學(xué)中，筆者運用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當(dāng)前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護(hù)生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，同時又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行分析研究。學(xué)生的興趣被有效調(diào)動起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進(jìn)行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認(rèn)識。筆者還要求學(xué)生立足當(dāng)前生物多樣性保護(hù)的狀況，提出自己的一些建議，學(xué)生的思維被有效地調(diào)動起來，提出了通過設(shè)立法規(guī)進(jìn)行保護(hù)，建立保護(hù)區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動的方式讓學(xué)生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現(xiàn)了知識性目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。
3.將教學(xué)延伸引入課堂，提高教學(xué)的拓展性。
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2.針對性．
生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進(jìn)行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
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側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對生命的起源加深認(rèn)識和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。
3.完善教學(xué)方法
3.1對教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學(xué)習(xí)的主體，且其對教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決生活中的問題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識來源于生活,來源于實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此,教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗,開展豐富多彩的教學(xué)活動,提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。
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2.1充分利用教材資源突破重難點
教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強與學(xué)生的互動,引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點知識,達(dá)到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對知識的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營養(yǎng)概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進(jìn)學(xué)生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。
2.2靈活使用案例教學(xué)
使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進(jìn)行內(nèi)涵式的表達(dá)。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強對所學(xué)知識的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護(hù)意識。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達(dá)成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護(hù)環(huán)境,從而保護(hù)人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。
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1.運用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點。
重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)教學(xué)重點，而運用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調(diào)各個器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對性。
2.運用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進(jìn)行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習(xí)活動中，加強學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸總結(jié)出來，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的過程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細(xì)化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統(tǒng)有兩性之分，各自包含不同的結(jié)構(gòu)與功能。第二，人類通過生殖過程產(chǎn)生新的個體，它包括受精過程和胚胎發(fā)育過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的具體概念時，教師可以選取相應(yīng)的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過程的同時，加深學(xué)生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構(gòu)建基于重要概念的知識框架，完善科學(xué)概念體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實上，更要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生將重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習(xí)得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細(xì)胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，形成以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題的知識框架。學(xué)生通過此圖可以形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”等重要概念，使新習(xí)得的知識系統(tǒng)化，成為結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容科學(xué)的概念體系。
篇8
1.合理引入課外觀察活動內(nèi)容，增強初中生物課堂教學(xué)效果在初中生物的教學(xué)過程中，有一部分內(nèi)容需要學(xué)生到生活中去觀察，但由于受到教學(xué)時間、教學(xué)地點的限制，很多教師并沒有機會組織學(xué)生去觀察，這樣便導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識的內(nèi)容。因此，教師可以利用多媒體將生活中的內(nèi)容通過錄像導(dǎo)入到課堂課件中，從而有利于學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中更加全面地了解相關(guān)生物知識。例如，在講授“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，教師需要組織學(xué)生到野外池塘去采集標(biāo)本，再進(jìn)行模擬實驗觀察。而教師就可以利用多媒體將草履蟲的生活習(xí)性、體型狀態(tài)，以及生活排泄、消化、呼吸等各個方面的內(nèi)容制作成豐富的Flas課件，然后再在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行播放演示，最后再提出問題進(jìn)行總結(jié)。這樣，有利于加大生物課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生觀察草履蟲的興趣，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富生物教學(xué)內(nèi)容目前，初中生物課本中的知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生對生物知識的需求，越來越多的學(xué)生想全面了解人體結(jié)構(gòu)、生物習(xí)性等各個方面的知識。因此，需要教師充分利用多媒體不斷豐富初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，通過多方比較選擇、組合并加以利用。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集生物學(xué)、生物細(xì)胞相關(guān)的生物信息，然后將其制作成動畫或者PPT，從而有效擴大學(xué)生的知識面。另一方面，教師可以直接將網(wǎng)上的信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，教師可以安排學(xué)生觀看中央電視臺的《動物世界》欄目，讓學(xué)生觀看動物世界中獅子的日常生活，然后再對學(xué)生講解獅子的生活習(xí)性和適應(yīng)性；或者安排學(xué)生去網(wǎng)上搜集各種動物的捕食畫面并觀看，讓學(xué)生明白自然界“物競天擇，適者生存”的道理。因此，合理應(yīng)用多媒體，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中豐富自己的知識，從而達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。
篇9
不少社團活動都是以小組協(xié)作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。小組協(xié)作類的活動任務(wù)，往往需要學(xué)生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標(biāo)，每一個小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個活動過程的順利進(jìn)行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學(xué)生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學(xué)生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學(xué)生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來共同推進(jìn)活動的有效進(jìn)行。如組織學(xué)生進(jìn)行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會處理扦插材料的方法，而準(zhǔn)備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學(xué)生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進(jìn)行小組扦插效果的評定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個活動任務(wù)。另外，七年級上冊的“認(rèn)識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來完成，都可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。
篇10
(一)生物的形式美
生物獨特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態(tài)、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會違背主要教學(xué)內(nèi)容。
三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計劃
(一)通過實踐活動增加感性認(rèn)識
讓學(xué)生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學(xué)生主動尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時，就能很好地讓學(xué)生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。
(二)引用古代詩詞陶冶情操
中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當(dāng)中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過程中引用古典詩詞，陶冶學(xué)生的情操，增加對生態(tài)美的感受。
(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺
學(xué)生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來引起學(xué)生的關(guān)注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學(xué)生主動關(guān)注，通過視聽結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容，能豐富學(xué)生的情感，引起對生態(tài)環(huán)境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強興趣
教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。
篇11
(一)題目引導(dǎo)措施
在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細(xì)地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問題。
(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施
讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是完全拋開教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認(rèn)識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識。
(三)相互合作的措施
學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。
(四)教學(xué)信息反饋措施
教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動中，為了能夠清楚他們實際學(xué)習(xí)情況，就要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時合理地為他們排憂解難，達(dá)到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。
三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點
首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認(rèn)，并經(jīng)過他們合理改進(jìn)，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認(rèn)知；四是要重點發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達(dá)到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴(yán)于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運用嚴(yán)肅活潑的方針，對于影響正常教學(xué)以及成績較差的學(xué)生不要一味地去批評責(zé)問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認(rèn)知自身錯誤，把每個學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達(dá)的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對初中生物教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。
篇12
2豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生實踐機會
生物課堂教學(xué)中，教師需要選擇恰當(dāng)教法進(jìn)行施教。多媒體信息技術(shù)的引入，為教師教法選項增加了更多空間。教師有了多媒體信息技術(shù)的大力支持，課堂教學(xué)也會變得更直觀、更簡單，學(xué)生在多媒體運用中建立較為深刻生物認(rèn)知。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑸飳W(xué)中抽象的概念直觀化，學(xué)生很快能夠從多媒體試驗操作演示中學(xué)習(xí)相關(guān)操作技巧。這樣可以節(jié)省教師反復(fù)示范的環(huán)節(jié)。
篇13
1.外出社會實踐活動。每所學(xué)校都要定期舉行外出秋游、春游、社會體驗等實踐活動。現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，渴望多走出校門，多走入大自然，他們除了在大自然的懷抱中放松心情外，更多的是要了解這美麗的世界，若能在農(nóng)家樂游玩前，生物老師告訴孩子們?nèi)绾螀^(qū)分韭菜和小麥、若能在采摘果實前，生物老師告訴孩子們?nèi)绾握_采摘才能不破壞植物生長、若能在參觀動物園之前，生物老師告知孩子們關(guān)于進(jìn)化和分類的基本理論等等，那么孩子們在走入大千世界之前，將會多一份善良的目的、多一份對自然的關(guān)愛、多一份對社會的責(zé)任。
2.運動會。每所學(xué)校都會召開運動會。在運動會前，班主任老師們都會告知學(xué)生一些注意事項和運動準(zhǔn)備要求等等，而班主任們，往往并不都是專業(yè)的體育或生物老師。生物老師們，大可利用運動會召開的契機，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)動物的運動、常見的救護(hù)方式等內(nèi)容結(jié)合在一起，既能提高學(xué)生的運動成績，又能將一些實用的安全救護(hù)技能教授給學(xué)生，學(xué)生因為可能要用到，而更專注的學(xué)，這比常規(guī)課堂的教學(xué)更有時效性，孩子也將會終身受益。因此，根據(jù)大環(huán)境下孩子的需求，合理整合教學(xué)資源，能更好的體現(xiàn)生物學(xué)的重要作用。
3.主題教育活動。主題教育活動，是教育主管部門推進(jìn)思想道德建設(shè)的重要手段，生物老師們，若能主動關(guān)心這些主題教育活動，會發(fā)現(xiàn)其中有很多內(nèi)容與我們的生物學(xué)有關(guān)，也非常需要我們學(xué)科的參與。
4.學(xué)業(yè)考試。腦，是初中生在校使用頻率最高的器官，學(xué)習(xí)活動，主要就是依托神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的，因此，如何健康合理用腦，如何提高學(xué)習(xí)效率等問題的解決，可以大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受這些與自己切身利益有關(guān)的知識時，特別用心，生物學(xué)的地位，也將在孩子的心目中得到提升。生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，也潛移默化深入孩子的心中。
