引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中數(shù)學(xué)職稱(chēng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
生活背景也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合實(shí)際生活，才具有實(shí)際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識(shí)背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識(shí)入手，對(duì)原有知識(shí)繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時(shí)提供新的知識(shí)鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問(wèn)題
首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過(guò)程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程多半給學(xué)生，但知識(shí)背景的闡釋、情境的營(yíng)造、知識(shí)過(guò)程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫(huà)面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，師生互動(dòng)減少，學(xué)生的生活與知識(shí)背景難以參與到教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，傳統(tǒng)板書(shū)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書(shū)就是放棄教師對(duì)過(guò)程的推演，放棄師生互動(dòng)過(guò)程的時(shí)空上的統(tǒng)一性與和諧性。
再次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無(wú)法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識(shí)形成過(guò)程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。
所以，在改革課堂的過(guò)程中，我們要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系。
三、利用知識(shí)背景提高教學(xué)效益的途徑
1.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造
情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。可以通過(guò)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先，利用學(xué)生原有的舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說(shuō)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。
例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程組的復(fù)習(xí)來(lái)為新知識(shí)奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請(qǐng)舉例說(shuō)明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請(qǐng)你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來(lái)解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。
再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚?！弊プ∵@一問(wèn)題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說(shuō)按圓心距的大小來(lái)記憶；也有的說(shuō)按公切線(xiàn)的條數(shù)來(lái)記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時(shí)兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時(shí)兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時(shí)兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時(shí)兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時(shí)兩圓外離。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思考中通過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
其次，可以通過(guò)一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題，如果將問(wèn)題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋(píng)果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問(wèn)題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，可以利用舊知識(shí)的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請(qǐng)你求出下降以后的溫度。”通過(guò)這樣的知識(shí)陷阱，引出學(xué)生的疑難問(wèn)題，引入到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。
同時(shí)，教科書(shū)中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個(gè)素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實(shí)數(shù)的估算”中，書(shū)上設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)——公園有多寬，這個(gè)材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。
2.注重知識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合
首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；又如：在“折扣”問(wèn)題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課；又如：“我是一名采購(gòu)員活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)最佳的采購(gòu)方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。
其次，可以利用知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實(shí)用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也非常有幫助。
例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對(duì)單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。
再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受從不同的方向看會(huì)有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，為新知識(shí)做好鋪墊。
再如：在“教學(xué)直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線(xiàn)，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽(yáng)在海平面下怎么算”“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”
3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程
布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而提升出來(lái)的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過(guò)度的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識(shí)。缺乏知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識(shí)形成過(guò)程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識(shí)是散亂的，是知識(shí)的堆積。
首先，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識(shí)的形成過(guò)程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個(gè)是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只不過(guò)情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)畫(huà)圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過(guò)程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。
在知識(shí)的形成過(guò)程中離不開(kāi)教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因?yàn)橛H自動(dòng)手的工作與聽(tīng)到的知識(shí)是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)舉例。
（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識(shí)？
通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
其次，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識(shí)的形成過(guò)程需要一定的時(shí)間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會(huì)熄滅，很多合作活動(dòng)會(huì)草草收?qǐng)觥Ｋ裕處熞猩顚铀季S的意識(shí)，要精挑細(xì)選一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有開(kāi)放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如：在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓有疑惑的學(xué)生代表上臺(tái)親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問(wèn)題。
同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維要寬容。知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，知識(shí)不斷重構(gòu)的過(guò)程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過(guò)了這些以后，知識(shí)才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯(cuò)誤與糾正中厘清概念與原理。
最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即熱衷研究學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷通過(guò)情感的激發(fā)、主動(dòng)性的發(fā)掘、思維問(wèn)題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對(duì)立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對(duì)于1800？可以這樣設(shè)置問(wèn)題：
（1）回顧以前用過(guò)的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢？
（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個(gè)三角形湊成一個(gè)平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線(xiàn)呢？
（3）解決問(wèn)題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識(shí)構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。
4.注重利用實(shí)際背景還原現(xiàn)實(shí)模型
數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的與手段。在新知識(shí)的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來(lái)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)重新放回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能夠使得知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高，知識(shí)的理解更加深入。這就是我們要通過(guò)生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。
現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實(shí)模型的抽象，它必對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實(shí)情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情景背后的數(shù)學(xué)。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：
學(xué)生：阿姨，我買(mǎi)一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢(qián)）
營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢(qián)買(mǎi)一盒餅干是有多的，但要再買(mǎi)一袋牛奶就不夠了！今天我給你買(mǎi)的餅干打9折，找你8角錢(qián)。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）
篇2
課堂氛圍的轉(zhuǎn)變使學(xué)生與老師的距離也更加靠近了一些，老師在課堂上的形象也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變：首先老師不再是一味的書(shū)寫(xiě)板書(shū)，變得開(kāi)始主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問(wèn)了；其次是課堂不再是老師一人的表演舞臺(tái)，老師拉動(dòng)同學(xué)們一起參與討論，增加了學(xué)生的活躍度；再其次是熱鬧活躍的氛圍將老師以往冷酷、苛刻、嚴(yán)肅的形象化為了活潑、和善、親切的形象；最后是將以往老師高高在上不容侵犯的地位拉近到現(xiàn)在的作為學(xué)生的朋友知己的地位。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高
數(shù)學(xué)教師如今面臨的問(wèn)題就是如何將數(shù)學(xué)知識(shí)高效的傳授給初中生。數(shù)學(xué)雖說(shuō)是一門(mén)非常復(fù)雜枯燥的學(xué)科，但同樣也是相當(dāng)重要實(shí)用的一門(mén)學(xué)科，它講求的是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及敢于克服困難的探索精神，并且它的思維模式并非固定的，但理論結(jié)果確是唯一的。然而數(shù)學(xué)研究始終需要我們保持高度集中的精神狀態(tài)，活躍的思維能力，要想擁有這種能力，教師要做的是：
1.科學(xué)引導(dǎo)、生動(dòng)有趣
曾經(jīng)有一位教育學(xué)家提出：“幽默是教育家最有力的，也是首位的教育助手。”將教育態(tài)度放的輕松緩和，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生不是因?yàn)閼峙露鴮W(xué)習(xí)，而是發(fā)自著內(nèi)心的有興趣去學(xué)習(xí)。
2.積極提問(wèn)、引發(fā)思考
教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，課堂不再是老師的獨(dú)秀舞臺(tái)，所以積極向?qū)W生發(fā)問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)是一個(gè)很好的教育手段。課堂上提出的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，還能作為教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
3.化繁為簡(jiǎn)、深入淺出
知識(shí)本身是比較抽象化的，對(duì)于處于初中的學(xué)生理解能力有限，所以老師在傳達(dá)給他們抽象的知識(shí)時(shí)需要通過(guò)一定的手段化繁為簡(jiǎn)。比如，對(duì)于抽象的數(shù)軸，初次接觸的學(xué)生一定不理解它是什么，教師可以以溫度計(jì)的形象讓學(xué)生先在腦海里形成一個(gè)印象，對(duì)以后的學(xué)習(xí)一定會(huì)起到幫助的。
4.活躍課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)過(guò)程中采取小活動(dòng)的方式，增加學(xué)生們的參與度，通過(guò)愉快輕松的氛圍讓學(xué)生理解并牢記知識(shí)。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，做到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的
因人而異，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式存在于這個(gè)世界上的，所以對(duì)于知識(shí)的接受程度、需求程度都是不同的，因人施教是教師一定要學(xué)習(xí)的。教師要充分了解自己的每一位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)好的需要進(jìn)一步提升，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)有缺陷的需要耐心輔導(dǎo)幫助，這樣有針對(duì)性的教學(xué)方式可以將每個(gè)學(xué)生的能力都激發(fā)到極致。
1.課堂問(wèn)題難易穿插做到面面俱到
對(duì)于課堂教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的，但整體學(xué)生水平又各有差異，所以在課堂上的引導(dǎo)性問(wèn)題也要做到難易結(jié)合，逐步深入，容易的問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸升級(jí)的探索性問(wèn)題通過(guò)優(yōu)等生的詳細(xì)講解給全體同學(xué)一個(gè)清晰明了的思路，加深所用同學(xué)對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。
2.給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)幫助建立自信心
在教學(xué)過(guò)程中不乏見(jiàn)到有些老師總是貶低辱罵學(xué)生，這樣只會(huì)造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩情緒，其實(shí)錯(cuò)誤是在所難免的，尤其是像初中生們，正處在青春期，本來(lái)就有叛逆思想，如果不給他們足夠的成就感與滿(mǎn)足感，只會(huì)導(dǎo)致不好的后果，所以即使出錯(cuò)也耐心的多加鼓勵(lì)才是正確的教育方式。
3.將生活現(xiàn)象融入課堂教育中來(lái)
