引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)會在地圖中獲取地理信息，而學(xué)生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學(xué)會了圖例的意義，也就是學(xué)懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學(xué)習(xí)的一種方法，又是地理學(xué)習(xí)的一種能力。在這一知識的教學(xué)中，要結(jié)合生活中的實例，通過類比的方法讓學(xué)生準確地理解和掌握常用圖例，使學(xué)生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學(xué)生習(xí)慣于通過圖中所給的圖例來認讀。
三、類比聯(lián)想能力
地理學(xué)研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導(dǎo)致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進行類比聯(lián)想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。
四、綜合分析能力
地理現(xiàn)象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產(chǎn)生原因則更為復(fù)雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現(xiàn)實的各類其他因素的共同影響。所以要想學(xué)好地理，必須學(xué)會綜合各類制約因素，進行認真細致和科學(xué)的分析，才能做出準確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認識內(nèi)化為自己的理性認識，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的探究精神和創(chuàng)新能力。
五、圖表制作能力
學(xué)生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運用原理出發(fā)進行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)會使用工具，又要學(xué)會制作工具，即學(xué)生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現(xiàn)和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進一步系統(tǒng)化知識，鞏固和提高地理學(xué)習(xí)能力。
篇2
在地理的課堂上開展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強學(xué)生的實踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過程中能夠很好的與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學(xué)習(xí)的效果更好，在對地理知識進行生活化學(xué)習(xí)的時候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R進行生活化的運用。
三、充分的利用各種地理資源
在教學(xué)的過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識。
篇3
初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學(xué)生進行交流溝通，如學(xué)生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。
篇4
2.初中地理教學(xué)狀況簡析
（1）教材使用情況：中國在2001年義務(wù)教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問題：問卷設(shè)計了“你認為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應(yīng)占100分，其余認為分值應(yīng)少于50分合理。
3.教師培訓(xùn)需求剖析
從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識培訓(xùn)。從培訓(xùn)時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓(xùn)時間過長，46%的教師認為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時間。
二、結(jié)論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學(xué)考試，有的地方參與升學(xué)考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學(xué)科本身的原因。地理學(xué)成為一門真正的科學(xué)只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學(xué)科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學(xué)在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學(xué)科之間進行平衡涉及到各個利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱
農(nóng)村中學(xué)因為編制和教育財政原因，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學(xué)工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上授課任務(wù)重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學(xué)質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是具體知識點的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側(cè)面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性
44名被調(diào)查者中主動參加培訓(xùn)的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導(dǎo)指派。作為一名教學(xué)實施者，研究教材是進行課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓(xùn)不能上課，導(dǎo)致課時津貼等收入降低。二是培訓(xùn)名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展
《全日制義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對21世紀的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負著艱巨的任務(wù)。全社會都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學(xué)的社會經(jīng)濟意義，使社會、學(xué)生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學(xué)高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍芘囵B(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門應(yīng)提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學(xué)校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓(xùn)力度和激勵機制，讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展狀況和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應(yīng)對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身素養(yǎng)。
篇5
例2.下列概念中，屬于地質(zhì)構(gòu)造的是：A、褶曲 B、地震 C、斷層 D、地殼運動
(AC)
二、成因類：針對地理事象的形成原因設(shè)置選項。要求對自然地理各要素(地形、氣候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等)的形成過程掌握準確，并能分析判斷。
例3.城市地面大面積下沉的主要原因是：
A、植被遭破壞，水土流失加重 B、酸雨侵蝕地表 C、全球增溫使海平面上升D 、過量抽取地下水
(D)
例4.北印度洋海區(qū)，洋流形成季風(fēng)洋流，原因是：A、夏季受東南季風(fēng)影響 B、夏季受西南季風(fēng)影響 C、 冬季盛行東北風(fēng) D、冬季受西風(fēng)影響(BC)
三、分布類：這類題要求考生掌握各地理事物的時空分布，要求學(xué)生能結(jié)合地圖掌握并理解其空間聯(lián)系。
例5.關(guān)于我國能源資源分布的正確敘述：
A、天然氣資源和水能源資源以西南最為集中 B、內(nèi)蒙古擁有霍林河、伊敏河、元寶山、準格爾、平朔等 大型露天煤礦 C、湘、浙、贛、甘四省的有色金屬資源相當豐富 D、我國工業(yè)生產(chǎn)力布局與能源地域分布基 本一致(A)
例6.位于世界火山地震帶的山脈是：
A、昆侖山脈、阿爾泰山脈 B、岡底斯山脈、落基山脈 C、阿特拉斯山脈、興都庫什山脈 D、唐古拉山 脈、臺灣山脈 (BC)
四、特征類：針對地理規(guī)律和特征中的關(guān)鍵詞而編制，要求考生正確理解地理基本規(guī)律、原理和主要特征 ，并運用其對地理區(qū)域知識進行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。
例7.下列關(guān)于降水的正確敘述是：
A、赤道低壓帶的降水主要是對流雨 B、常年受下沉氣流控制的地區(qū)降雨稀少 C、信風(fēng)影響下的地區(qū)必然 少雨 D、面對海岸的山坡都是多雨區(qū) (AB)
例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、貝加爾湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、紅海──世界鹽度最高的咸水湖
(AC)
五、計算類：它包括地理數(shù)據(jù)的記憶，地理各種計算（比例尺、區(qū)時、晝夜長短、氣溫、太陽高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，換算準確迅速。設(shè)問或文字或圖形。
例9.下面各圖，中心是極點，箭頭指示地球自轉(zhuǎn)方向。當斜線區(qū)為3月21日,北京為3月22日晨6時，正確的 是
（附圖 {圖}）
例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地氣溫為－5℃，該地有一礦井深700米，其常溫層 溫度為3℃，該礦井底部與山頂?shù)臏夭顬椋篈、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃
(D)
六、推理類：這類題要求考生在給定的時間內(nèi)，完成各種邏輯推理過程，能區(qū)分出考生反應(yīng)速度、應(yīng)變能 力、判斷推理能力。它要求考生掌握知識扎實、熟練、規(guī)范。
例11.某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出發(fā) 點 B、出發(fā)點以西 C、出發(fā)點東北 D、出發(fā)點以東
(D)
例12.在世界等溫線分布圖上等溫線向南凸出，可能在下列哪些情況下出現(xiàn)：
篇6
（三）策略性知識的詩歌案例教學(xué)策略性知識指的是利用一些有效的方法策略幫助學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生如何記憶知識、并利用所學(xué)知識解決問題，以及如何做到有效的自我監(jiān)控。地理策略性知識的學(xué)習(xí)重點在于掌握方法技巧，其主要是鍛煉學(xué)生的地圖運用能力、地理實踐能力、地理閱讀能力及思維能力等。老師在進行詩歌選材時一定要注意材料的難以程度，不易過難，主動引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時，因為該課程是初學(xué)地理學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點和重點，以海拔為基礎(chǔ)的等高線地形圖的繪制，要求學(xué)生要有一定的專業(yè)知識水平，初次學(xué)習(xí)等高線的學(xué)生通常感覺比較困難，很難精確把握等高線的畫法。老師可以通過一些諺語詩歌幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將等高線的特征及其所對應(yīng)的地形概括為簡單的短句，有助于學(xué)生對等高線知識的掌握和記憶，達到事半功倍的效果。
二、引用詩歌教學(xué)時需要注意的問題
（一）詩歌內(nèi)容選擇要恰當老師在進行詩歌材料選取時，一定要結(jié)合書本的教學(xué)內(nèi)容，詩歌需能比較直觀地體現(xiàn)地理知識和規(guī)律，不能選取一些與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的詩歌。在教授一些比較繁雜的地理知識時，老師可以采用諺語和順口溜的教學(xué)形式，幫助學(xué)生進行記憶。
（二）詩歌選用要遵循少而精的原則老師在進行課堂教學(xué)時，對于詩歌的選取要少而精，因為課堂時間有限，老師必須得有合理的時間安排，因此詩歌選取要適量，并且盡量選擇一些有代表性的詩歌，一兩句就能將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，起到“畫龍點睛”的作用即可。
（三）盡量選取學(xué)生熟悉的詩歌在進行詩歌選擇時，必須要考慮到學(xué)生的可接受程度，初中生的詩歌理解能力相對不高，對于一些比較偏的詩詞或者諺語理解起來比較困難，因此，老師在選材時最好選擇學(xué)生學(xué)過或能夠理解的詩歌，這樣比較能夠引起共鳴，學(xué)生理解起來也比較容易。
篇7
2.整體性原則
地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識之間的連貫性，讓學(xué)生認識到地理知識是一個整體。地理教學(xué)的過程就是生態(tài)課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態(tài)課堂的運行。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時，告訴學(xué)生，這一章的知識是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯(lián)系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.平衡性原則
生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護》的時候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績和學(xué)習(xí)能力。
篇8
（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進行論文撰寫和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴肅認真，明確紀律，保證每一位教師在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點準時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責(zé)任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學(xué)管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實驗等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分數(shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專業(yè)技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問題時，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
篇9
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據(jù)
1.培養(yǎng)目標和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標是：對學(xué)生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
2.課堂教學(xué)改革的需要
開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。
課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學(xué)生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認識能力。
中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。
在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標 準。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學(xué)生各方面發(fā)展。
二、開展原則
1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合
由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。
2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合
對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結(jié)合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。
校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。
4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合
地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。
選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。
內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學(xué)期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導(dǎo)
篇10
學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。
三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
篇11
地理圖像的產(chǎn)生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術(shù)的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學(xué)的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統(tǒng)計圖、關(guān)聯(lián)圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應(yīng)用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態(tài)，有些則是表達各地理因素的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學(xué)中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向?qū)W生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學(xué)生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現(xiàn)出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規(guī)律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學(xué)，必將良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高整體教學(xué)效率。
3地理圖像的合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法
地理圖像合理運用于地理教學(xué)的前提是師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的改變，傳統(tǒng)思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應(yīng)用必然影響到學(xué)生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學(xué)的目的就是將地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向?qū)W生傳遞更多有用的信息，學(xué)生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學(xué)會運用獨立知識解決復(fù)雜多變的地理難題。教師應(yīng)該學(xué)會更多的應(yīng)用地理圖教學(xué)像取代原先填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運用地理知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經(jīng)不適合當今多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)工具不能僅僅局限于課本，教師在教學(xué)時可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示各種各樣的地理圖像以及變化規(guī)律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學(xué)能夠在節(jié)省教學(xué)時間的情況下提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
同英語的語感一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時必須培養(yǎng)自己的圖感，良好的圖感可以幫助學(xué)生迅速準確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養(yǎng)絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習(xí)，正所謂熟能生巧，學(xué)生在面對地理圖像時要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識不同于其他學(xué)科知識，對地理知識的掌握不能局限于每一個時間因素，比如氣候會隨著一年不同季節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生必須學(xué)會判斷不同因素的影響。教師在教學(xué)時可以通過對比的方式讓學(xué)生充分認識不同的變化規(guī)律，并通過對比分析得出原因。教師在教學(xué)時應(yīng)該先讓學(xué)生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師知識教學(xué)過程的引導(dǎo)者。教師可以借助多媒體將讓學(xué)生對地理圖像通過找不同的方式發(fā)現(xiàn)不同地理因素對環(huán)境的影響并分析不同結(jié)果產(chǎn)生的具體原因，教師在旁協(xié)助學(xué)生進行求知探索，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。除了以上幾個要點，地理圖像的應(yīng)用還應(yīng)該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進才能領(lǐng)悟地理圖像的真諦。借助圖像進行教學(xué)對學(xué)生的圖像理解能力有一定要求，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對圖像有了基本認識，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運用技巧。解析地理圖像時，要針對性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會影響判斷結(jié)果，信息不足則缺乏判斷依據(jù)。獲取圖像信息后需要對各信息之間的聯(lián)系進行分析，概括地理事件的成因以及發(fā)生規(guī)律，并有理有據(jù)充分的解釋。
篇12
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對初中地理知識在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補充材料實例。教學(xué)思考與設(shè)計：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達成的共識，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習(xí)題模式。
篇13
水利行業(yè)是一個信息密集型行業(yè)，古今中外的水利工作，都十分重視信息的收集、整編和利用信息。水利部十五規(guī)劃中明確指出：”建設(shè)水利信息系統(tǒng)時，要以地理信息系統(tǒng)(GIS)為框架。”“利用水利信息化推動水利現(xiàn)代化”。汪恕誠部長在今年全國水利廳局長會議上明確指出：“信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢”，“水利信息化是水利現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和重要標志。在水利現(xiàn)代化建設(shè)中，必須大力推進水利信息化進程。”“要充分利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造的有利條件，堅持用高新技術(shù)對水利傳統(tǒng)行業(yè)進行技術(shù)改造，特別要注意采用計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)及自動化技術(shù)等，實現(xiàn)水利信息化。”部領(lǐng)導(dǎo)還提出：“創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力，對于水利系統(tǒng)的科技人員，當務(wù)之急不但要迅速掌握GIS這種新技術(shù)，還要不斷追蹤GIS的新發(fā)展，高質(zhì)量地為水利各項業(yè)務(wù)服務(wù)。同時，GIS在水利的應(yīng)用也需要國際國內(nèi)各方面的技術(shù)合作。”一些發(fā)達國家已經(jīng)廣泛運用地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù)（即"3S"技術(shù)），建立了完善的防災(zāi)減災(zāi)網(wǎng)絡(luò)，對洪水演進進行預(yù)測預(yù)報，對洪澇災(zāi)害和滯洪方案進行風(fēng)險評估等等，水利信息化已成為水利現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)和前提。由于我們國家政策上的引導(dǎo)，并且國內(nèi)水利用戶技術(shù)儲備和技術(shù)需求都達到了一定的層次，同時又借助世界上最先進和成熟的GIS技術(shù)，所以GIS技術(shù)在國內(nèi)水利行業(yè)的應(yīng)用雖然起步較晚，但是發(fā)展勢頭迅猛，速度很快。長江流域、海河流域、淮河流域正在開展數(shù)字流域的研究工作。
3地理信息系統(tǒng)在治黃實踐中應(yīng)用的構(gòu)想
3.1建設(shè)數(shù)字黃河是大勢所趨
飛速發(fā)展的計算機技術(shù)、數(shù)字化地球以及治黃信息化的趨勢，都強烈要求我們盡快開展數(shù)字黃河的建設(shè)，數(shù)字黃河就是把黃河流域內(nèi)各種與水相關(guān)信息通過各種先進的手段，按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)則，集成到統(tǒng)一的地理信息平臺上。從而實現(xiàn)黃河流域內(nèi)與水相關(guān)的各種信息的統(tǒng)一管理，數(shù)字黃河數(shù)字有兩個方面的含義，即信息的數(shù)字管理和數(shù)字應(yīng)用。通過數(shù)字黃河的建設(shè)，可以把黃河上所有研究的問題通過地理信息系統(tǒng)集成到一起，對各種問題可以進行綜合分析集成研究。數(shù)字黃河的建設(shè)將為流域水管理、信息監(jiān)察，提供一個先進的、多方位的信息平臺，基于此我們可以結(jié)合各種可能的新技術(shù)對我們黃河流域可能出現(xiàn)的各種危機進行科學(xué)有效的管理，管理的集成性，只有把各種信息通過一個統(tǒng)一的平臺組織在一起才能實現(xiàn)這一功能，而地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，它可以把不同類型的數(shù)據(jù)，通過地理信息把他們聯(lián)系在一起，為綜合管理和科學(xué)決策提供了可能和依據(jù)。
數(shù)字黃河的建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，包括水情預(yù)報系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實可視化和分析系統(tǒng)、調(diào)度管理系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、后評價及動態(tài)維護系統(tǒng)等子系統(tǒng)組成。需黃委各單位通力合作、共同完成。盡快開展此項工作的建設(shè)研究已是當務(wù)之急。
3.2急需開展的具體工作
3.2.1下游灘區(qū)洪水演進模型及風(fēng)險決策支持系統(tǒng)
利用GIS技術(shù)，建立流域地面數(shù)字模型,與流域雨量站相結(jié)合,通過產(chǎn)匯流模型的運算,快速預(yù)報不同河段洪水過程。以地理信息系統(tǒng)和數(shù)字模型相結(jié)合，開發(fā)基于地理信息系統(tǒng)的黃河下游灘區(qū)洪水演進模型，通過建立以地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的灘區(qū)路網(wǎng)、居民地、村臺等組成的灘區(qū)撤退線路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)洪水演進模型結(jié)果確定不同級別洪水條件下，人員的撤退順序及撤退路線，模擬不同級別洪水可能的演進過程，直觀顯示不同灘區(qū)可能的淹沒范圍。分析不同級別洪水可能的淹沒風(fēng)險，為地方政府的遷安救護提供科學(xué)、具體的意見，為灘區(qū)防洪決策提供快速調(diào)度予案；并可根據(jù)不同河段防洪大堤信息情況、防洪物資儲備點信息等,當黃河某大堤發(fā)生險情時,根據(jù)地理信息找出距離險情點最近的防洪物資儲備點及最近距離、調(diào)度路線等，為防洪搶險提供決策支持。
3.2河道水流演進和調(diào)度系統(tǒng)
國際上已有非常先進、完善的河流徑流調(diào)度的GIS和MIS系統(tǒng)，為確保黃河河道不斷流，基于地理信息技術(shù)，建設(shè)黃河下游水流演進和調(diào)度系統(tǒng)模型非常重要。目前的水量調(diào)度仍然缺乏足夠的科技手段支持，演示不夠明確和直觀。通過黃河下游水流演進和調(diào)度系統(tǒng)模型的建設(shè)，可直觀演示水流演進過程，包括流量、流向、流速等，演示每個閘門的開啟度、引水量、到下一個閘門的傳遞時間等。
