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篇1

0 引言

1802年的英國《學徒健康和道德法》，被譽為現代勞動立法的開端，原因在于之前的勞動關系立法是對勞動者義務的強化，而它第一次注重對勞動者權益的保護。勞動者從現代勞動法開始就被打上了弱者色彩，此后勞動法制的發展都可以視為如何更好保護勞動者權益所做的努力。對勞動者弱勢地位的矯正學界提出了許多理論，形塑著勞動法制，為勞動者權益保護提供了許多有益的制度。然后反觀我國勞動法和勞動合同法的實施現狀，卻不太令人滿意。本文試對勞動者弱勢地位矯正的幾種理論進行破析，以期得出如何矯正勞動者的弱勢地位更能保障勞動者的權益。

1 三個理論的破析與問題的導入

勞動者弱勢地位矯正理論主要有三種，傾斜保護與利益平衡理論、企業社會責任理論、職工參與理論。本文從三種理論的破析中引入筆者需要探討的三個問題：勞動者的角色定位、勞動者實體權利和程序性權利的關系、對用人單位利益的考量。

1.1 傾斜保護與利益平衡理論

隨著《勞動合同法》出臺，學界圍繞勞動者傾斜保護作了許多論述，筆者以傾斜保護與利益平衡理論概括之。對于勞動者的弱勢地位，傾斜保護與利益平衡理論認為應保護勞動的權益，但同時應當注重傾斜保護的限度。國家有責任保護勞動者的利益，但國家的保護并非多多益善，如果保護水平過高，工人的工資高于勞動力市場均衡水平，就業需求就會減少，從而造成失業的增加①。《勞動合同法》在具體制度設計中均體現了對勞動者傾斜保護，如無固定期限合同的訂立及勞動者單方預告解除權等。但傾斜保護并非沒有限度，傾斜保護的目的是改善勞動者的弱勢地位，最終實現二者之間的利益平衡。失去了利益平衡的目標，傾斜保護就不符合正義的要求，不具正當性。傾斜保護與利益平衡理論矯正勞動者弱勢地位的模式為：勞動者弱勢地位法律傾斜保護增加勞動者權利和用人單位的義務和責任強制性的提高勞動者的權益。

傾斜保護與利益平衡理論不僅認識到了勞動者權益需要保護，同時該理論還注意到了在傾斜保護當中的利益平衡，兼顧用人單位的經營自。具有相當的實踐意義。但是依然存在著下述的不足。

①基于個別勞動關系考量傾斜保護勞動者的實體權利。這種理論側重對個別勞動關系中勞動者實體權益的保護，如無固定期限合同制，用人單位解雇經濟補償金和賠償金，勞務派遣制中對勞動者權利的保護。而輕視了對于集體勞動關系中的勞動者一些程序性權利的落實，如職工參與權。

②國家干預勞動關系，傾斜保護勞動者權利的合法性不足。該理論主要依靠國家通過立法加大對勞動者權益保護，雖然注意到了利益平衡，但還是造成對用人單位權益的損害。這種強制性地分配利益造成了其本身合法性不足的局面。用人單位嚴格守法的過程中會損失很多經濟利益，這種與用人單位利潤最大化目標相抵觸的模式造成了用人單位守法的動力不足。

③將勞動者與用人單位的關系定位為斗爭對抗范式。傾斜保護與利益平衡理論認為勞動者與用人單位的利益存在沖突，法律側重對勞動者利益的保護，而犧牲用人單位的利益。這種斗爭對抗范式加劇了勞動者與用人單位的緊張關系。

1.2 企業社會責任理論

隨著企業社會責任研究的熱潮，很多學者開始將企業社會責任與勞動者權利保障相結合。該理論認為資本是財富之母，勞動是財富之父，勞動者與資本所有者共同被視為現代企業的主人。勞動者是公司最直接、最重要的利益相關者，在確立企業社會責任的國家，都將對勞動者的責任列入其中②。企業社會責任理論對勞動者弱勢地位的矯正模式為：企業是社會人企業社會責任法律義務法律責任倒逼企業履行法定義務保護弱者③。

企業社會責任理論以企業作為社會人，根據利益相關者等理論賦予企業社會責任，讓企業主動提高和改善勞動者的弱勢地位。企業社會責任理論修正了傾斜保護與利益平衡理論所造成的立法技術的矯枉過正，促使勞動法的一元目標向二元目標轉變，使勞動立法的研究范式從“斗爭范式”逐漸轉向了“合作范式”④。然而企業社會責任理論同樣存在著三個不足之處：

①法律賦予企業社會責任保障勞動者權益，存在合法性不足及對勞動者權益保障的不確定性。雖然轉變法律基于勞動者弱勢地位的角色考量，轉而以企業作為社會人應當履行利益相關者的責任，但還是通過法律強制規定用人單位的義務和責任，存在合法性不足的弊端。或者通過企業自覺履行道義責任來保障勞動者的權益，造成勞動者權益完全依賴用人單位的道義自覺，會造成不確定性。

②賦予企業對勞動者權益保護更多的社會責任，同樣造成企業守法成本高，而守法動力不足的弊端。這一點同傾斜保護與利益平衡理論一樣，由此造成制定法得到不到社會的普遍遵守。

③將企業視為投資者的所有物，勞動者權益視為被給付之物。企業社會責任理論的實質是企業被迫以主人翁的態度保障勞動者的權益，企業被看作是投資者的所有物。現在企業所有權理論將企業看成是資方財產資本和生產者人力資本的結合體⑤，德國公決制更是將企業的所有權分配給全體雇員⑥。而企業社會責任理論依然將企業視為資方的所有物，使勞動者處于被動的局面。

1.3 職工參與理論

19世紀末期，一些工業化比較發達國家的工會組織開始把參與管理作為改善工人勞動條件和生活條件的一個途徑。對于職工參與存在著多個層次的理解，但是不管何種理解，都涉及到企業組織管理中的決策問題，即由下屬人員實際上分享上級的決策權⑦。所謂參與管理，是指在不同程度上讓職工和下級參加企業決策的研究和討論，實行共同管理⑧。最具代表性的是聯邦德國的勞資公決制，其包括企業層次上的企業代表會制，以及企業層次上的監事會勞資共決制和勞工經理制。企業代表會在本企業中享有廣泛的共決權。在企業社會事務方面，企業代表會享有共同決定權。這意味著在勞動及休息時間、休假、工傷事故防范、福利政策、職業培訓等方面，不經企業代表會同意，企業不能作出決定。該理論對勞動弱勢地位的矯正模式為勞動者弱勢地位勞動者參與企業管理勞動者與企業共決勞動者權益保護勞動者的權益。

職工參與理論認識到了資方利益、企業利益和勞動者權益之間具有同一性，將勞動者權益的保護作為資方與勞方民主決策的一項內容。有效的只是所有可能的相關者作為合理商談的參與者有可能同意的那些行動規范⑨。由于是主體之間作為合理商談的主體所達成的協議，因此具有合法性。職工參與理論將勞動者權益的保護轉向更注重勞動者程序性權利的保護，通過程序性的權利落實從而保障實體權利。也將勞動者權益從個別勞動關系轉向集體勞動關系當中解決。應當說職工參與理論作為西方現代比較前沿的理論就理論本身而言更具合理性。但是職工參與在中國卻存在著幾點憂慮。

①參與管理影響決策的程度 我國也賦予了職工參與權，包括集體合同的簽訂、工資集體協商等。德國的勞資共決制能夠很好地保障職工在參與管理過程中的對企業決策的影響力，而我國職工參與通常是企業在制定決策中的參考因素。同時作為職工參與的一種重要形式工會，運作經費由用人單位負責，主席由用人單位利益代表者擔任，實質是用人單位意志的執行者，獨立性的缺失導致根本不能真正代表勞動者的利益⑩。

②民主參與的意識 中國職工參與存在的最大問題，主要體現在民主意識和民主傳統相對薄弱，對企業民主參與并不構成強力支持{11}，使得職工參與淪為空殼，流于走過場。

筆者認為勞動者弱勢地位的矯正涉及到這三個問題：一對勞動者角色定位；二側重對勞動者實體權利還是程序權利的賦予更能保障勞動者的權益；三賦予勞動者權益如何兼顧企業權益。本文將從這三個層面進行闡述，以期得出如何矯正勞動者的弱勢地位更能保障勞動者的權益。

2 三個問題的解構

2.1 勞動者的角色定位

傳統勞動法學都將勞動者定位為弱者地位。用人單位作為生產資料的所有者，具有規模不等的經濟力。而國家又是政治主體，擁有龐大的政治力。政治力與經濟力在缺乏法律規制的自然關系中，極易左右支配勞動力，迫使勞動力成為其附庸或犧牲品{12}。另外就業機會的稀缺導致勞動力市場中買方市場，使得勞動者之間處于競爭狀態及勞動者處于被選擇的弱者地位。

近年來對勞動者地位的相關研究表明，勞動者的地位與勞動者分層、勞動關系類型以及企業產權制度相關。勞動者內部本身存在分層，對于精英群體，人力資本強度和人力資本產權保護強度決定了他們在勞資關系中處于強勢地位{13}。勞動關系的類型化指出在雇員主導型勞動關系中，管理人才同樣處于強勢地位{14}。企業產權制度如果賦予勞動者對企業擁有一定的產權，那么勞動者與資方同樣屬于企業產權的所有者，勞動者的弱勢地位就不一定是個確定無疑的事實。另外單個勞動者與用人單位之間往往會由于勞動力的買方市場而陷入弱勢地位，但這只是勞動者準入企業時的弱勢地位。對于已經就業的勞動者，由于勞動基準法保障勞動者的基本生存權，勞動者通過團結權、集體談判權、集體爭議權等，完全可以取得同用人單位相抗衡的權力。勞動者權益的提高完全取決于法律對勞資關系的考量、企業產權制度等決定。因此勞動者弱勢地位并非毋庸置疑。

盡管對于勞動者弱勢地位這一認識越來越受到理論界的反思。然而筆者認為勞動者的弱勢地位在現階段是一個客觀的事實。勞動者事實上的弱勢地位決定了勞動法需要對勞動者權利進行保護。但法律保護如果著眼點僅僅停留在勞動者弱勢地位，賦予其更多的權益時，可能造成用人單位人力成本的增大，從而抑制企業的發展。雖然傾斜保護與利益平衡理論注意到了需要兼顧用人單位的利益，然而如何兼顧卻沒有提出一個有效的方案，勞動者利益與用人單位利益怎樣達致平衡的狀態，才能更好的兼顧兩者的利益沒有得到解決。

因此，利益平衡只能放在特定的歷史時期去檢驗，如果社會經濟發展呈現良性狀態則推斷達致利益平衡，如果社會經濟發展呈現惡性，勞動沖突惡化則推斷不平衡。這種利益平衡完全是一種事后推斷，無法發揮法律的預測性、指導性作用。

2.2 勞動者實體權利與程序權利的關系

勞動者權利的類型化，傳統勞動法學主要有以下分類：

①個別勞權與集體勞權，個別勞權包括勞動就業權、勞動報酬權、休息休假權、社會保險權、勞動安全衛生權、職業培訓權等，而集體勞權包括團結權、集體談判權、集體爭議權{15}；②政治權利、社會權利、經濟權利。政治權利主要包括遷徙權和結社權，社會權利主要包括最低生活保障、教育、社會保障內容，而經濟權利指從事經濟活動的權利{16}；③休息權、勞動權、就業權、結社行動權（不含救濟權）{17}。

這些分類中沒有將勞動者權利按照實體權利與程序性權利進行分類。筆者認為將勞動者的權利按照實體權利與程序權利的分類有著重要的意義。勞動者的實體權利主要指勞動者通過勞動最終獲取的物質性和經濟性的利益。這部分包括勞動報酬權、休息休假權、社會保險權、勞動安全衛生權、職業培訓權，與個別勞權比較相類似。勞動權作為人的基本權利，國家通過法律強制規定最低的基本保障具有合理性。當然對于何種程度的基本保障衡量有待于對一國經濟社會狀態的考察。同時這部分基本實體權利以外再提高則應當通過勞動者與用人單位的博弈來獲取，國家強制干預則不具合理性。而勞動者的程序性權利則是指勞動者通過參與企業管理，與資方進行博弈過程中應當享有的權利。這部分程序性權利是作為勞動者與資方進行博弈從而在勞動基準法以外提高勞動者實體權利而賦予勞動者的權利。

從這一分類考察，勞動者的權利至少包含以下三個意義。①國家保障勞動者的基本實體權利，這部分通過勞動基準法賦予勞動者生存以及體面勞動必備的權利。②國家應當賦予勞動者程序性權利，使得勞動者有權通過與資方博弈來提高勞動者基本實體權利以外的權益。③程序性權利的存在以提高勞動者實體性權利為目的，是勞動者民主參與得以運行的源動力{18}。基本的實體權利屬于人權保障的內容，國家通過立法強制干預具有合法性；程序性權利是國家通過立法賦予勞動者與資方博弈為提高勞動者權利標準提供可能。

2.3 對用人單位利益的考量

現代勞動法之前的“勞動法規”主要是基于用人單位利益的保護，而加重勞動者的義務。而現代意義的勞動法則主要是體現勞動者權利的保護，被稱為真正意義上的勞動法。傾斜保護與利益平衡理論注意到了對用人單位利益的平衡，然而平衡的檢驗完全置于法律之外，由社會勞資關系發展狀況去檢驗，不具有實用性。企業社會責任理論則站在企業責任的角度，賦予企業義務和責任。法律的義務無法保障是否能做到平衡用人單位利益，而道義上的責任，則將勞動者權益保護置于不確定性的狀態。

對用人單位利益的考量應當首先在勞動基準法中確定勞動者基本的權利中，勞動者實體權利的保障的標準本身涉及到對用人單位的利益考量，如果設置過高的保障標準，則是對企業利益的強制性剝奪。如果設置過低的勞動保障標準，則是對勞動者利益的剝削。因此勞動基準法確定勞動保障的基本標準其實就是勞動者利益與用人單位利益的一次權衡。另外勞動者程序性權利對企業管理決策的影響程度也是對用人單位利益的考量，如果賦予勞動者的程序性權利，在決定勞動者勞動及休息時間、休假、工傷事故防范、福利政策、職業培訓等方面具有較強的影響程度，無疑也是變相的剝奪企業的利益。而影響較低，或無實質性影響，則無疑是給勞動者一個空頭支票。因此，在對勞動者弱勢地位矯正過程中，對用人單位的利益的考量，平衡勞動者與用人單位之間的利益，應當在勞動者基本權利的標準和程序性權利對企業管理決策的影響程度上考量。

3 我國勞動者弱勢地位矯正的不足及應然路徑

我國勞動者的弱勢地位是從計劃經濟向市場經濟轉變過程中產生的。在計劃經濟時代，受意識形態影響，勞動者多作為工人階級地位超過之前所有社會。市場經濟改革中，勞動者弱勢地位同資本主義社會一樣逐漸凸顯出來。應當說帶有強烈法律家長主義的我國對工人階級弱勢地位的考量是符合我國轉型社會的國情。隨著市場經濟的逐步完善，弱勢勞動者地位的界定顯然超出了其應有的范圍。

對勞動者地位的考量，應當堅持勞動者弱勢地位這一認識，從而確立保障勞動者權益這一法律目的，在我國勞動合同法中已成為一個原則。而這一點我國勞動合同法就帶有明顯的牽制社會關系的特點。過多側重對勞動者實體權利的提高，而忽略對用人單位利益的考量，造成大量企業裁員等不良影響。這種傾斜保護勞動者利益的制度，在現實中卻遭到用人單位千方百計的規避。如為規避無固定期限合同，華為公司采取“買斷工齡”行動，某小學解雇工作15年的代課教師，LG中國公司與工作期限在5年至9年的員工，一律不再續約等{19}。

因此法律不能基于這一弱勢地位的考量強制性簡單增加勞動者的實體權利。這里涉及勞動者實體權利與程序權利的關系，我國勞動合同法偏重對勞動者實體權益的提高，而對于程序性權益則規定比較原則，同時由于我國工會半官方性質，以及工會較大程度受制于用人單位，造成勞動者程序權利對用人單位管理決策的影響力遠遠不夠，往往流于形式。

筆者認為我國勞動者實體權利與程序權利的關系應當是基本實體權利保障勞動者行使程序權利，程序權利的行使通過參與用人單位的管理決策逐步提高實體權利的標準。只有基本的實體權利能夠保障勞動者的基本生存以及體面勞動，勞動者才有積極性行使程序權利，而參與用人單位管理決策的積極性與程序性權利對用人單位的管理決策的影響力直接關聯。應當逐步提高我國勞動者程序權利對用人單位經營管理決策的影響力。至于職工參與理論暴露出我國勞動者民主意識的缺乏問題，應當通過改革我國工會等相關制度，通過賦予經濟利益激發勞動者民主意識，逐步引導社會的發展。而不應當消極的等待社會發展來完善相關的法律制度。

對于用人單位的利益考量，由于我國過去勞動法制對勞動者弱勢地位矯正主要是基于勞動者弱勢地位的角色定位從而不斷提高勞動者實體權利，在提高勞動者實體權利中兼顧用人單位的利益，賦予用人單位相應的權利。但是這一做法的實質還是在逐步提高勞動者實體權利，因此遭受合法性質疑以及現實中用人單位的規避。通過對勞動者實體權利與程序權利關系的論證，筆者認為我國勞動法對勞動者弱勢地位的矯正中兼顧用人單位的利益應當置于勞動基準法對勞動者基本實體權利的認定標準以及程序性權利對用人單位管理決策的影響程度上。同時根據社會經濟發展狀態可以逐步提高甚至降低勞動者基本上實體權益以及程序權利。關于這一點已超出本文研討范圍，在此不做論述。

注釋：

①錢葉芳：《保護不足與保護過度：試論勞動合同法傾斜保護的度》，載《法商研究》2007年第3期.

②扈春海：《鄭尚元.公司社會責任與勞動權保障》，載《企業社會責任國際研討會論文集》，第48頁.

③高麗麗：《勞動法學理論的新發展―以企業社會責任理論的引入為視角》，吉林大學碩士論文，2007年.

④馮彥君：《深化勞動法學研究的新的理論資源─從弱者理論到企業社會責任理論》，第42頁.

⑤亨利?漢斯曼：《企業所有權論》（于靜譯），中國政法大學出版社，2001年.

⑥馬建兵：《職工民主管理的治理條件分析》，載《甘肅政法學院學報》2011年第3期.

⑦常凱：《勞動關系學》，中國勞動社會保障出版社，2012年版，第297頁.

⑧田明，徐建川：《工會大辭典》，經濟管理出版社，1989年版，第371頁.

⑨哈貝馬斯：《在事實與規范之間》（童世駿譯），三聯書店，2011年版，第132頁.

⑩肖中澤：《論我國勞動法利益平衡的實現路徑》，載《法制與社會》，2013年5月.

{11}常凱：《勞動關系學》，中國勞動社會保障出版社，2012年版，第319頁.

{12}馮彥君：《論勞動法是保障人權之法》，載《國家檢察官學院學報》，1995年第1期.

{13}姚先國：《人力資本與勞動者地位》，載《學術月刊》，2006年2月.

{14}賴普清，姚先國：《再議勞動者地位問題：勞動力產權強度的視角》，載《學術月刊》，2011年3月.

{15}常凱：《勞動關系學》，中國勞動社會保障出版社，2012年版，第160-163頁.

{16}振華，蔡旭昶：《勞動者的選擇空間與勞動者地位》，載《社會科學戰線》，2011年第3期.

{17}李磊：《勞動者權利的基本范疇研究――以法律解釋學為視角》，載《政治與法律》，2008年第4期.

{18}常凱：《勞動關系學》，中國勞動社會保障出版社，2012年版，第321頁.

{19}同⑨.

參考文獻：

[1]常凱.勞動關系學[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]錢葉芳.保護不足與保護過度―試論中華人民共和國勞動合同法傾斜保護的度[J].法商研究，2007（3）.

[3]董文軍.我國勞動合同法中的傾斜保護與利益平衡[J].當代法學，2008（3）.

[4]蘇振華，蔡旭昶.勞動者的選擇空間與勞動者地位[J].社會科學戰線，2011（3）.

篇2

面對當前房地產經濟所遇到的困境，以經濟法為視覺，分析房地產經濟可持續發展的有效途徑，促進房地產業的發展，進而推動我國國民經濟的發展。

一、房地產經濟實現可持續發展概述

在20世紀80年代，世界環境與發展委員會就提出了可持續發展這一觀念，其主要是指既滿足現代人的實際需求，又對后代人的利益不造成損壞的發展，可持續發展是一種對人類社會經濟發展模式的科學概述。而房地產經濟可持續發展是指房地產企業的經濟發展既要滿足現代人對房屋產品的需求，又不對后代人對房屋產品需求造成損害的發展，其主要體現在兩個方面，一方面，既要確保我國土地資源的合理利用和房地產的穩定發展，又要保護人們的居住環境和房地產的市場開發等；另一方面，既要確保房地產業的持續發展，又要適應我國社會經濟的發展需要，如土地資源的開發、建材資源的合理采購等。因此，對于房地產經濟的可持續發展，只有通過法律的規范與制約，才能促進房地產經濟的可持續發展。

二、以經濟法為視角來分析房地產經濟可持續發展的重要意義

在經濟法視角下，其主要是通過法律手段來規范房地產經濟的發展，充分發揮經濟法在房地產經濟可持續發展中的作用，通過成立獨立的法律部門來調整房地產的經濟關系，這樣不僅可以調整房地產業整個市場經濟的社會結構，也可以降低房地產的金融風險。由于房地產經濟是我國國民經濟發展的重要支柱，若房地產經濟發展出現失衡，將會存在股市大跌、經濟不景氣的現象，這就導致社會居民對房地產經濟的發展持有懷疑態度，社會居民個人消費下降，致使房地產業陷入困境。因此，在我國房地產經濟運轉中，必須將經濟法作為調整房地產經濟活動的法律，以確保房地產經濟的可持續發展為目標，促進居民社會利益與環境利益的協調發展，通過法律來指導和規劃房地產的經濟活動，實現社會效益、經濟效益和環境效益平衡和統一，以保證房地產經濟的可持續發展。

三、在經濟法視角下促進房地產經濟的可持續發展

在經濟法中，主要包括資源優化配置、經濟公平、經濟效益及可持續發展等基本原則，由此可知，經濟法的主要目標是追求經濟利益，然而，這種經濟利益主要是通過法律手段來實現的。因此，在房地產經濟的可持續發展實踐中，應以經濟法的原則來加強房地產經濟可持續發展的實踐工作，其中，經濟法的三個重要價值則是效益、公平和安全。對于房地產企業來說，追求自身的利益是合乎情理的，但是，在可持續發展的情況下，房地產企業要想獲得更長遠的發展，則不能以獲得自身利益為目標，而是統籌兼顧個體利益與整體利益，若以房地產個體的經濟利益為目標，將會破壞社會的整體發展。所以，為了實現房地產經濟的可持續發展，國家在經濟法基礎上應推出宏觀政策，由于不同地區的房地產經濟有所調整，這就需要根據當地房地產經濟的實際情況來有針對性地實施不同的房地產政策，通過一定的法律手段來調整房地產活動，實現社會的公平發展，最終實現房地產經濟的可持續發展。

另外，由于我國的所有法律中都倡導社會公平性的理念，其是一種主觀性的概念，具有主導性的特點，這就說明我國社會居民的利益都受到法律的保護。從上面的敘述可知，經濟法主要體現在社會的整體利益方面，因此，在房地產經濟的可持續發展中，為了充分體現出經濟法中的公平性，應將公平性覆蓋在全社會范圍中，這就要求在開發樓盤中房地產企業應充分考慮不同消費者的需求情況，堅持公平性的原則，構建不同需求的住房結構，以滿足不同消費者的實際需求。

總的來說，在房地產經濟的可持續發展實踐中，為了使房地產業的經濟活動有法可依、有章可循，應建立一套完善的法律體系，如土地產權保護制度、金融法律體系、多層次住房供給體系及房地產經濟發展指標體系等，綜合考慮社會、環境與經濟的效益，以促進房地產業的健康發展。

四、結束語

房地產業的經濟發展有效推動了我國國民經濟的快速發展，為了實現房地產經濟的可持續發展，應在經濟法基礎上來實現房地產經濟所帶來的社會效益、經濟效益和環境效益，通過法律手段來調節房地產活動，以促進房地產經濟的健康發展。

【參考文獻】

篇3

一、創建以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的背景

（一）高職教育專業實踐教學存在的主要問題

1、高職教育專業實踐教學主體地位不突出

高職教育的專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是操作性、實務性較強的技能課程，需要通過大量的課程實踐來認識、體驗與提升。但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些院校存在著實踐課程開設率低、隨意調整實踐教學內容及模式的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生職業能力的培養。

2、實踐教學的師資水平有待提高

高職院校所需的雙師型師資一般要求相對優良的工作環境、優厚的薪資報酬、良好的實踐教學設備，這就成了各職業院校聘請雙師型教師的阻力。很多職業院校的教師多屬于“學院派”（從學校到學校），缺乏企業一線的具體工作經驗，實際動手能力不強，實際工作經驗不足。導致專業實踐教學的內容陳舊、模式單一、體系不完整；教學方法欠缺、教學手段墨守陳規，嚴重影響了實踐教學的效果及質量。

3、專業教學理論與實踐沒能“無縫對接”

經濟的發展與企業環境的變化使得專業的相關知識也隨之改變，專業相關課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐培養標準、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節。這樣，就很難將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力，達到提升高職學生的崗位核心能力和就業核心力的目的。

4、沒能充分建設專業工學結合的校外實踐教學基地

由于高職院校資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現真實操作，因此，建立完善的校企合作、工學結合的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。然而，目前多數校外實踐基地基本停留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入到實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

（二）高職教育專業實踐教學的突破點

工學結合難，難在什么地方？難在工學結合的一方高職院校的積極性較高，而工學結合的另一方，企業的積極性較低，高職院校處于“一廂情愿”的“單相思”狀態。這是因為企業是以生產、經營為中心，是以追求經濟效益的最大化為目標的。尤其是以私營為主的中小企業更是如此。因此，高職院校要與企業結合，要遵循“先服務、后合作”的原則，放下架子，了解企業對人才和管理的需求，通過多方面為企業提供主動、周到、無償的服務，讓企業首先獲得利益，見到成效，才有與企業合作的基礎條件。所以，在工學結合的實踐中，探索出“雙服務”模式。在為企業服務的基礎上，與企業合作，走“雙培養”模式之路，實現“把需要工作的學生培養成具有崗位綜合能力的合格職業人”的培養目標，使學生“零距離”上崗，盡快為企業創造更多的效益，達到校企雙贏，推動區域經濟的發展。

二、以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的內容

（一）雙服務模式

雙服務模式的內容是：以服務地方經濟發展為指導，發揮高職院校的資源優勢，積極主動地為地方企業提供雙服務。一方面為地方企業培養各類技能型人才，滿足地方企業發展對技能型人才的需求；另一方面，為地方企業提供技術、管理的咨詢、策劃、培訓等多項服務，解決企業技術、管理的難題，滿足企業發展對技術、管理方面的需求，使企業首先受益，密切校企關系，逐步建立校企合作關系。

1、為地方企業培養技能型人才

高職院校運用自身的資源優勢，有針對性地調整專業、專業培養質量體系、培養內容和培養方法，為地方的生產企業、流通企業、服務企業以及其它企業定向培養各類創新型技能型人才，滿足地方企業發展對技能型人才的需求。

2、為地方企業提供技術、管理服務，引導地方企業健康發展

高職院校在為地方企業培養技能型人才的同時，成立專家服務團，首先引導地方企業的技術、管理健康發展。其次幫助地方企業解決技術、管理方面的難題，進行咨詢、策劃。再次，為地方企業進行全員職業培訓，提高全員素質。采取上門服務、跟蹤服務等方式，為地方企業無償免費服務。

（二）雙培養模式

高職院校培養技能型人才

1、高職院校專業培養

高職院校通過專業定向培養地方企業需要的技能型人才。培養的途徑和方式包括：專業培養目標、專業培養課程體系、專業培養課程標準、專業培養教學體系與專業培養課堂體系和專業培養質量體系。

2、學生自我培養

通過學生自我培養，使學生明確專業培養方向與目標，根據自身的優勢與劣勢，環境的機會與威脅，確定自我培養的目標與方法，處于明確學習狀態，主動配合學院專業培養實現培養目標，成為一個合格的創新型、技能型職業人。學生自我培養的途徑和方法包括：通過自我分析，制定自我培養方案；運用聞、見、訓、戰立體化自我培養模式；日常的成功心理激勵訓練。

三、以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的應用

（一）高職院校要在工學結合中起先導作用

工學結合是高職教育的必由之路。高職院校要在高職教育激勵競爭中得到生存和發展，就必須走工學結合之路，發揮先導作用，放下“架子”，主動地、積極地為地方經濟發展服務，與地方企業“聯姻”，才能使專業具有地方特色、專業特色，才能使學生具備職業崗位需要的綜合能力，與職業崗位“零距離”對接。這樣企業才會滿意，學生才會滿意，家長才會滿意，社會才會滿意，高職院校才會受到社會各方面的支持和重視，高職院校發展才能有生命力。

（二）高職院校要不斷創新“雙服務”的內容與形式

高職院校在工學結合中的先導作用，主要表現在為地方企業提供雙服務，通過雙服務打通校企合作之道。但是，要鞏固和發展校企關系、工學結合，還要堅持創新的原則，根據企業戰略發展的需要，急企業所急，排企業之難，不斷創新雙服務的理念，創新雙服務的內容與形式，才能不斷提高雙服務的績效，鞏固和發展校企合作。因此，高職院校要確立服務創新理念，不斷提高專家服務團的能力，創新雙服務的內容和形式。

（三）及時跟蹤市場、社會、企業的需求信息，有針對性地落實與修訂“立體化校企合作模式”

根據國家人力資源和社會保障部的人才市場公共信息網提供的近年就業信息看，企業的崗位對學歷要求大部分集中于大專及以下學歷。隨著地方經濟的發展，形成對技能型人才需求旺盛的態勢。企業最需要那些具有較強的實際操作能力、再學習能力、溝通協調能力和一定專業理論知識的復合型人才，這就要求高職學生在校期間必須認真思考如何提高自身的綜合素質，如何為自己的職業生涯進行準確定位等問題，高職院校的專業建設與培養質量則必須思考如何為學生提供有效服務問題。高職專業就業目標可以鎖定各類地方企業。地方企業各類崗位的工作思路與工作流程有一定規律可循，工作內容卻千差萬別，有極大的創新空間。高職院校在進行工學結合的實踐研究探討時，應當順應這一職業特征，注重對學生社會能力、職業能力和可持續發展能力的培養。

參考文獻：

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一、研究方法

（一）研究對象

本研究從江蘇南京市省級公辦示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園中各隨機抽取一所幼兒園（分別為A園和B園），并在兩所幼兒?@各隨機抽取1個大班，每班隨機選擇5次集體教學活動，共計10次集體教學活動，以此為研究素材。本研究從這共計10次集體教學活動中的師幼言語互動中獲得A園幼兒使用的語句458句，B園幼兒使用的語句504句。

（二）數據收集與分析

1.幼兒語言符碼

本研究具體記錄的是在集體教學活動情境下，每一次師幼言語互動中幼兒對教師說的話以及互動發生的背景。記錄方式為事件取樣法，具體為：研究者對每一次師幼言語互動行為進行觀察，觀察結束后對互動行為發生的整個過程進行白描，包括參與言語互動的幼兒姓名、言語互動的內容和背景等，縮寫后填寫在預先設計的觀察記錄表格內。研究者在觀察時同時使用錄音設備作記錄。觀察結束后，將錄音整理成詳盡的文字稿，用于后續分析。

研究者根據王玉蘭（2003）對限制型符碼與精致型符碼關鍵區別性特征作出的判定標準（見表1），對所收集整理的幼兒話語進行逐句判斷，并將數據錄入SPSS16.0進行統計分析。

在正式編碼開始前，研究者對所收集整理的幼兒語料各隨機選取30%，由兩名研究人員分別進行獨立編碼，計算得出的評分者一致性系數k=0.85（p

2.家庭社會經濟地位

家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，簡稱SES）用以衡量個體的家庭背景和社會資本，主要涉及父母的受教育水平、父母的職業和家庭收入等指標。

參考國內外相關資料，本研究采用自編問卷，調查幼兒父母的職業、受教育程度和家庭年收入，并轉化為相應的等級得分。得分越高，意味著家庭社會經濟地位越高。具體見表2。

二、研究結果

（一）幼兒家庭社會經濟地位及語言符碼類型的比較

方差分析顯示，A園與B園幼兒在SES所有項目上的得分均存在顯著差異，A園顯著優于B園（見表3）。

由表4則可看出，A園幼兒運用精致型符碼的頻次和所占比率略高于B園。為消除互動頻次的干擾，本研究計算了每個幼兒運用精致型符碼頻次與運用限制型符碼頻次的比值E/R，并進行統計分析。方差分析顯示，A園與B園幼兒E/R存在顯著差異（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A園幼兒E/R比值高于B園（1.447>0.596）。進一步的相關分析顯示，A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關（r=0.019，p=0.930），B園幼兒SES得分與E/R比值顯著相關（r=0.545，p=0.011）。

（二）幼兒精致型符碼變式的各種特征及其出現比率比較

1.幼兒精致型符碼變式的特征

伯恩斯坦認為，精致型符碼變式包括語法層次與詞匯層次的復雜剪輯，同時又指向普遍性意義。〔6〕語法、詞匯、意義表達是精致型符碼變式的三個主要特征。以下結合觀察到的實例，說明幼兒精致型符碼變式的這三個主要特征。

（1）語法特征

語法特征重點考察邏輯連詞和修辭（例如反問、排比、比擬）的使用情況。

出現頻次最多的邏輯連詞是“因為”，此外還有少量的“但是”“如果”，組合關聯詞（如“因為……所以……”“雖然……但是……”等）未出現（見表5）。

修辭出現的都是比喻中的明喻（見表6）。

（2）詞匯特征

詞匯特征重點考察書面用語和專業名詞這兩類復雜層次詞匯的使用情況。

書面用語出現頻次不多，多數情況由教師提問所引發（見表7）。值得注意的是，B園幼兒未出現書面用語。

專業名詞在科學活動中的出現頻次比較高，在其他領域活動中出現頻次相對較少（見表8）。但B園幼兒也未出現專業名詞。

（3）意義表達特征

在意義表達特征中，研究者觀察到出現最多的特征是“不確定”（見表9）。但在B園幼兒中未觀察到。

2.幼兒精致型符碼變式各種特征的出現比率

由表10可知，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征中，出現頻次最多的都是“邏輯連詞”，且所占比率很高。由此說明，這是幼兒精致型符碼最主要的變式特征。

為進一步了解A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現情況，研究者比較了A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現頻次的比率（見下圖）。從圖中可以看出，A園幼兒出現了五種精致型符碼變式特征，而B園幼兒只出現兩種。由此可見，相較于B園幼兒，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的頻率更高，更豐富。方差分析顯示，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征出現比率存在顯著差異（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A園幼兒精致型符碼變式特征出現比率顯著高于B園幼兒。

三、討論

研究結果表明，A園與B園幼兒在家庭社會經濟地位得分、精致型符碼與限制型符碼的使用比率上均存在顯著差異，A園幼兒顯著高于B園幼兒。此外，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的種類及其出現比率均顯著高于B園幼兒。本研究嘗試運用伯恩斯坦的教育社會學理論對此進行分析。

（一）教師：調節幼兒語言符碼的使用

本研究顯示，在SES得分和語言符碼E/R比值上，A園與B園幼兒均存在顯著差異，不過A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關，而B園幼兒兩者顯著相關。這可能是因為A園教師注意通過課程設置、師幼互動等方式對此進行調節，激發家庭社會經濟地位得分較低的幼兒更多使用精致型符碼，從而“削弱”了不同階層幼兒的語言符碼使用傾向差異。由此推測，高水平教師對幼兒不同類型語言符碼的使用可以起到顯著調節作用。〔7〕

（二）班級：“地位中心”與“個人中心”的協調

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地質認識實習是地學專業學生獲得感性認識、強化對書本上所學理論知識的理解和掌握，提高野外工作技能的必修課，受到國內外地學類高等院校、科研機構和用人單位的重視。北戴河地質認識實習是中國地質大學（武漢）地質類專業學生一年級學期末進行的野外地質入門實踐教學。區內出露有豐富的內、外力地質作用現象，人文、地理和旅游資源具有代表性。目前是國內數十所高校的野外地質實踐教學據點。

由于學生的知識背景和專業要求不同，不同專業在北戴河地質實習的教學內容應具有不同的側重點，教學方式也應因人而異，這樣才能取得較好的教學效果，為學生進一步的發展打下了基礎。作者結合近幾年來北戴河實習教學工作的一些認識，對以地質學為基礎的環境工程專業學生的北戴河地質認識實習教學內容和方法改革進行一些初步探討。

1.重視強化野外地質現象參數的提取技術的練習，培養學生動手和獨立工作能力。

環境工程專業的畢業生有很大一部分從事環境地質調查方面的工作。因此，在野外實習中需要學會獲取的地質參數眾多，如：羅盤的使用、剖面圖的繪制、打標本等。正確掌握野外地質現象參數的提取技術是北戴河地質認識實習的一個主要目的。以羅盤測量地層產狀為例，羅盤是首先必須掌握的基本技術之一，是今后工作的基礎。室內講課對此進行了細致的講解，但是野外實習時絕大部分學生不會使用羅盤測量地層產狀。為了保證每位同學都能正確使用羅盤，我們在野外實習教學中，選擇具有代表性實習路線，進行強化訓練。

我們的做法是：每組隨機抽取1名學生針對同一地層測量產狀，讓其他同學觀察他們操作的過程。對比其他組的測量結果，啟發學生說明為什么會測量結果不一致，是什么原因導致的，讓其他同學也參與討論。然后針對每位同學出現的問題逐一講解，再重新讓他們測量一遍，加深印象。此外，可以讓這批學生觀察和指導組內其他同學的測量。

通過這種野外技能訓練，學生可以在較短的時間完成了實習要點，又掌握了野外地質現象描述的基本技術，增強了學生實習過程中的主動性和獨立性。在之后的每條地質路線中，我們都強調這些基本技能的練習，并進行考核，這樣至實習結束后，學生都能準確熟練的描述野外地質現象。

2.通過對地質現象的觀察，分析存在的環境科學與工程專業問題

北戴河地處渤海之濱，位于燕山山脈的東段。區內不同時代的地層出露，第四紀地貌非常發育，其中不同時期、不同類型的風化作用、巖溶地貌，波浪對海岸的侵蝕作用以及不同地貌所反映的古環境變遷是環境類學生進行不同層次野外實習的良好場所。這就要求教師在講授基本知識的同時也要介紹這種現象所涉及的環境問題、國內外的研究熱點及進展，增強學生的學習興趣。如燕山大學北坡的古風化殼觀察點，除了對風化殼剖面垂向上地層、巖性及侵入巖脈的描述和觀測外，我們啟發學生討論：風化作用的利弊？風化作用帶來哪些環境方面的問題？如何避免風化現象的加劇？該點的風化作用帶給我們哪些氣候變化的信息？利用一些有影響的實例進行現場教學，能讓學生充分了解和認識環境保護在人類社會發展過程中的重要性。海岸帶是人類活動對海洋影響最大的區域，在山東堡等海濱路線中，除了認識波浪的侵蝕作用，對地形地貌的改造外，我們還引導學生思考：人類活動范圍的擴大、活動強度的增加對海洋環境質量有什么影響？對海洋生態系統的影響？通過備課時收集的海洋環境質量報告等數據資料進行水質、生態、地質災害等方面的引導。這種教學方法充分利用了實習區的地學資源，讓學生既牢固掌握了基礎地質知識，又擴大了專業知識面。

3.引導學生利用將今論古和時空演化的觀念思考不同地質作用，初步建立地質思維。

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（一）地下經濟的概念

地下經濟這一概念首先在聯合國SNA1993中被提出來，即《國民經濟核算體系1993》，被稱為NOE？穴Non Observed Economy？雪。按照SNA1993，整個國民經濟體系可以分為官方經濟系統和NOE系統。這兩個系統之間關系密切，相互影響。

國際的定義為：這類經濟活動是不受國家制度（如勞工制度、稅收制度、社會保障制度等）調控或約束的經濟活動。這就是說，區分正規經濟與地下經濟的界限就是受不受國家制度的約束。在我國，地下經濟就是那些未向政府申報登記、脫離法治監管，未計入GDP也未納稅的那一部分經濟。具體而言，一是灰色經濟或是影子經濟，指未經登記，不納稅的生產和服務。例如無照經營、逃稅漏稅，隱形收入等等；二是指黑色經濟或者犯罪經濟。例如走私販毒、洗錢行為、非法采礦等行為。

（二）我國地下經濟產生的原因

筆者將我國地下經濟產生的原因歸納為以下兩點，一是稅收原因，二是體制原因。

1.稅收原因

經濟學中有一個基本的前提假設，即“經濟人”假設。在市場經濟的生產經營過程中，稅收是參與生產者的一項重要成本指標。一旦“不交稅”成為可能，那么在追逐利益最大化的本能下，參與生產者將會最大限度的把可轉到地下的生產活動轉到地下，以此逃避稅收負擔。

著名的拉弗曲線說明，高稅率并非一定可以帶來高稅收，當一國的稅率超過一定水平時，稅收反而會呈現下降的趨勢。基于這一理論，美國經濟學家李仆?班?維克爾提出了著名的維克爾曲線，重點研究稅率與地下經濟的關系。根據這一理論，當一國稅率不斷提高，其地下經濟的規模也會不斷擴大。

2.體制原因

這里的體制原因主要指的是在我國的市場化進程中出現的市場力量與行政權力的矛盾。這是由于市場經濟發展的不成熟所導致的，也是我國市場經濟道路中不可避免的階段。

由于公共部門的絕對權利和過多干預，導致了經濟活動中“經濟租”的形成，各種尋租活動屢見不鮮。與此同時，市場的調節功能被嚴重削弱。在這種情況下，地下經濟應運而生，存在于各個領域之中。例如，國有資產管理領域由于產權不清及體制缺陷，導致國有資產被相關部門及其負責人大量侵吞，造成嚴重的國有資產流失。除此之外，由于進口配額、進出口壟斷經營以及高額關稅等因素驅使，走私活動隨即產生。

（三）地下經濟對我國國民經濟的影響

按照目前的統計，地下經濟在世界各國都存在，只是存在的嚴重程度各國不一。地下經濟既可以存在于合法的經濟活動中，也可以存在于非法的經濟活動中。研究地下經濟對我國國民經濟帶來的影響，長期以來，學術界普遍持地下經濟有害論觀點。但是，近年來出現了另外一種聲音，則為地下經濟有益論。

1.地下經濟有害論

（1）稅收流失。有關學者經過研究得出，地下經濟已經對我國經濟發展帶來了嚴重的影響，其中最直接的影響就是大量的稅收流失。

稅收是我國財政收入的絕對來源，也是維持社會穩定與經濟發展的基石。地下經濟導致的稅收流失，直接減少我國的財政收入，進而減少我國的財政支出。由于市場失靈，許多必須由政府提供的公共產品及服務等民生性建設項目的開支則會相應減少。

減少財政收入和開支是一方面，另外一方面則是公平問題。財政擔負著提供公共產品及服務的責任，地下經濟的存在使得政府使用地上經濟的收入進行著公共產品及服務的提供，二者均來源于合法納稅人所繳納的稅款，而地下經濟的主體也同樣享用著基本的公共產品及服務，這對那些做了貢獻的經濟主體是不公平的。

（2）收入分配不公。地下經濟規模的擴大必然導致更多的對公共產品及服務的需求。而稅收的大量流失以及由于需求上升導致的財政壓力的加大，國家則會被迫通過提高稅率，減少社會保障的投入等措施應對，進而不利于國家對收入分配進行有效的調節。所以，地下經濟也嚴重影響著收入分配的公平程度。

與此同時，正如前文分析，“經濟人”的前提假設下，既然地下經濟可以帶來更大的利益，那么將會驅使更多的生產者從地上轉入地下進行生產。特別是一些黑色經濟領域，包括貪污受賄、、走私販毒等一些非法經濟活動。地下經濟規模的不斷擴大，將導致這類經營活動愈發猖獗，而本來就處于高收入群體的從事這類生產經營的經濟主體的收入將會越來越高。在這種惡性循環下，收入分配嚴重不公，貧富差距將會越來越大。

2.地下經濟有益論

幾十年來，經濟學家都在強調著地下經濟所帶來的消極的一面。但是，近年來，特別是金融危機之后，引發了很多經濟學家重新思考了這個問題。

世界銀行經濟學家馬羅尼和IMF（國際貨幣基金組織）前首席經濟學家約翰遜均對地下經濟持有積極的態度。他們認為，地下經濟會吸納很多人，為其提供一個收入來源，使得極度貧困國家的狀況并未向人們想象的那么糟糕。

我國國家信息中心經濟預測部高級經濟師朱敏2013年發表文章稱地下經濟的存在有一定的合理性。文章認為，地下經濟有利于改善弱勢群體和低收入階層的收入，促進社會公平分配。但值得注意的是，文章中所指的具有合理性的地下經濟僅為未申報的經濟活動，例如黑車、無照餐館、第二職業、家教等領域，并未包括前文中所提及的非法活動。

二、地下經濟規模的測算

由于地下經濟影響著經濟運行的方方面面，但是其畢竟不納入官方核算體系，所以對其規模的測算并不容易。并且對于任何一個國家，地下經濟都是無法進行準確量化的。盡管無法準確的量化，但是不少學者嘗試從不同的角度對地下經濟的規模進行估算。在這個方面，國外學者起步比較早，國內學者在這方面的研究上大都借鑒國外的做法。筆者在查閱大量文獻后發現，正如很多前人總結的那樣，地下經濟的測算主要有直接方法與間接方法。直接方法主要采用抽樣及問卷調查的方式，隨機抽取調查人員組成調查小組，深入某一地區或某一領域中進行問卷調查。很明顯，這種方法需要消耗大量的人力物力財力，實踐中一般不予采納。另一種方法稱為間接法，主要通過采用一些經濟指標對地下經濟進行估計。相比較直接方法，間接方法的可行性較強。在以往的研究中，學術界使用較多的主要有以下幾種方法：收支差異法、勞動參與率差異法、現金比率法、GDP分割模型法等等。

Capasso和Jappelli則按照發達國家和發展中國家測算這一比重。結果顯示，發達國家的地下經濟占全國GDP的平均比重為10%～15%；發展中國家則為30%～40%。

本文將從電力這一角度對我國地下經濟的規模進行測算。電力是經濟發展的支柱性產業，如果缺少電力支持，經濟將裹足不前。正如前文所述，地下經濟與地上經濟是相互影響的。不難想象的到，地下經濟相關數據雖然難以獲取，但是其經濟運行必然不可缺少電力的使用，而電力的使用狀況我們完全可以通過地上統計數據獲取。基于這一思考，本文將采用電力消費總量這一指標對我國地下經濟的規模進行測算。

從圖1的電力消費總量與GDP增速趨勢圖中可以明顯的看出，我國的電力消費總量完全可以反應出我國宏觀經濟的運行狀態。有理由相信，我們可以通過這種線性關系得到GDP的擬合值，用以比較GDP的觀測值，以此得到我國地下經濟的規模。

將電力消費總量EC與我國GDP經過線性回歸模型分析后，我們得出如下結果，如表1所示。模型的回歸方程為GDP=0.682428？}EC+0.066644。但是很顯然，P值大于0.05，并且無論是可決系數R2還是調整的R2值都比較小，說明回歸直線對于觀測GDP的擬合程度并不高，這也正反應了在我國經濟發展中存在大量的地下經濟。

通過得出的殘差擬合表，我們可以計算出GDP擬合值并且將其與GDP觀測值之間進行對比，進而得到我國的地下經濟規模，如表2所示。不難發現，通過將地下經濟考慮到研究之中，我們得到擬合的GDP水平。就2013年而言，加上地下經濟的貢獻，我國的GDP水平達到580679億元，與官方統計的559469億元存在差異。

三、我國未觀測宏觀稅負

本文把地下經濟納入宏觀稅負的核算中來，以此命名“未觀測宏觀稅負”。但是需要說明的是，本文的研究目的在于探討納入地下經濟后我國的宏觀稅負水平的變化，所以本文并未對計算宏觀稅負的口徑進行分析，在計算修正宏觀稅負時，采用的仍為目前學界廣泛使用的三種口徑之中的一種――小口徑計算方法，即使用稅收與GDP之間的比值作為衡量標準。

通過對電力消費總量與稅收總量的數據分析，可以得到兩者的增速對比示意圖，如圖2所示。同理，我們也可根據兩者的線性關系，通過電力消費總量來得到稅收的擬合值，同時得出我國觀測年間的稅收流失規模。最后結合本文第二部分中得到的地下經濟規模，我們可以測算出考慮地下經濟的情況下我國的未觀測宏觀稅負。

通過以上分析，我們可以分別得出我國每年的地下經濟的規模以及稅收流失規模，由此可以測算出我國未觀測到的宏觀稅負水平，見表3。由于本文使用電力消費總量指標進行研究，所以，在這里計算宏觀稅負水平時剔除表中出現？}的年份，并且考慮到數據的客觀性，筆者將2001年至2013年的數據進行平均化處理，得到這13年間我國未觀測宏觀稅負的平均水平為25.98%。

四、結語

宏觀稅負反映著一個國家整體的稅負水平，一般采用稅收與GDP的比值來反映。然而，不可忽視的是經濟發展過程中，地下經濟的存在使得大量應被納入國民核算體系的經濟活動游離在政府監管之外，相應的，也會造成大量的稅收流失。這就使得我國官方統計的宏觀稅負水平有所失真。這對世界宏觀稅負水平比較、進一步的學術研究以及相關財稅政策制定都帶來不利的影響。所以，對地下經濟的研究就顯得愈發重要。

地下經濟的相關數據雖然獲取較為困難，但是經濟活動的產生不可能不會產生電力消費。本文從這一視角，采用電力消費總量這一指標對我國的地下經濟規模進行了測算，并以此對我國GDP和稅收重新進行擬合計算，得到本文所定義的“未觀測宏觀稅負”，為進一步研究奠定基礎。

結果顯示，2001至2013年間，我國平均有25.98%的宏觀稅負水平未被計入官方統計，即未觀測宏觀稅負為25.98%。若將這一部分稅負納入財政預算中，政府可以利用更多的可支配資金提供公共產品及服務，提高我國公民對公共產品及服務的滿意程度，進而可以減輕公民的稅收負擔。通過本文的研究結果，我國目前的未觀測宏觀稅負水平應該足以引起有關部門的重視。

參考文獻：

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[2]朱敏.我國地下經濟現狀及對收入分配的影響[J].中國經貿導刊，2013，（4）.

[3]娜仁.蒙古國社會經濟制度與地下經濟研究[D].吉林：吉林大學，2013.

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如今，低碳概念已滲入到各個領域，社會各界對“低碳”概念也加以延伸，因而“低碳經濟”、“低碳建筑”、“低碳生活”、“低碳服務”、“低碳城市”等理念應運而生。作為公共文化服務場所的圖書館，除了在圖書館建設中引進“低碳建筑”的理念外，為社會提供“低碳服務”已經成為順應時代潮流的主旋律。2010年7月，中國圖書館學會了《珍惜環境資源建設節約型圖書館倡議書》，它是我國圖書館界對社會作出的低碳服務的鄭重承諾。在低碳的旗幟下,讀者對圖書館服務的要求也將與時俱進,因此，作為公共文化服務主體的現代化圖書館，在方興未艾的低碳技術熱潮中如何進行角色定位，面對機遇和挑戰，如何實現持續發展，是我們必須客觀分析和冷靜思考的問題。

1.圖書館與低碳社會

圖書館建筑低碳化是實現節能減排的重要手段。圖書館作為公共建筑的一部分，既存在高能耗問題，又面臨新圖書館如何開展節能設計與建設問題，開展圖書館節能工作已是當務之急。湖北省圖書館新館已經成為圖書館低碳建設的典范，它采取了低碳建筑的設計理念后，10萬平方米的省圖，采用兩種空調模式“接力”省電：中央空調冷熱系統采用地源熱泵，節能40%。到峰谷電價最低值時，再“切換”到冰蓄冷系統空調，可以省電費30%。湖北省圖書館的節能設計“全覆蓋”，連地下車庫不需要空調的地方，都進行了樓板隔溫，防止“丟失”能量。該館因節能指標比國家規定50%標準還低，成為湖北省節能示范項目和“最省電的公共空間”。

圖書館低碳服務是承擔社會責任的表現。圖書館是傳承人類文明、促進社會進步的公益性文化組織，隨著新經濟時代的到來，以及由快速發展所引發的環境與能源問題的加劇，圖書館的社會責任也將順應時展和社會需求而發生變化,建設節約型圖書館將是大勢所趨，這不僅是圖書館自身健康發展的需要，也將是圖書館向公眾傳播“以人為本，可持續發展”的核心價值觀的社會責任。

2.圖書館低碳服務角色的實現途徑

圖書館低碳服務，是時代賦予的新課題，我們沒有可以借鑒的經驗、理論與現成模式，我們唯一的選擇就是創新，在創新中探索具有圖書館特色的服務模式。通過這種模式，我們不但要告訴讀者，你可以為低碳做些什么，而且建議他們，你在低碳社會中可以怎么做。這樣就減少公眾轉化低碳生活理念的盲目性，從而自覺加入到低碳生活的行列。

宣傳國家相關政策法規。現階段，人們對于低碳生活還比較陌生。因此，要促進我國低碳生態有效健康發展，首先要立足于可持續發展原則，普及全民的低碳生活觀念，使全社會都能認識到低碳在經濟可持續發展中的重要地位，從而積極主動地推進低碳生態的發展。

雖然我國是世界上最大的二氧化碳排放國，但是我國是一個負責任的大國。面對能源壓力、環境壓力以及國際社會各種節能減排措施的壓力，我國政府在應對全球氣候變化中承擔了相應的義務。在我國經濟快速發展的同時，為了應對氣候變化，先后制定和修訂了應對氣候變化的國家方案、節約能源法、可再生能源法、循環經濟促進法、清潔生產促進法、森林法、草原法和民用建筑節能條例等一系列法律法規，在國際重要會議上鄭重承諾低碳排放目標，樹立了良好的大國形象。

在這種形勢下，圖書館有責任和義務，利用陣地優勢，宣傳國家制定的與低碳相關的政策法規，宣傳國內外開發新型低碳技術的最新信息及環保技術，增強公眾參與低碳生活的信心。

普及低碳觀念。圖書館一方面可以發揮自身的社會教育職能，通過館內講座、讀者活動等方式，提高公民的低碳意識；另一方面也可以加工專題,通過圖書館服務宣傳周、全民讀書月等走向社會的機會，向公眾宣傳低碳生活的重要性；也可以利用圖書館的開放性，發揮社區圖書館的優勢，以策展圖片、發放宣傳單、實際操作等方式，為公眾提供低碳信息引導，使低碳生活理念在他們的觀念里潛移默化。

做低碳生活的踐行者。館員應以身作則，結合圖書館業務特點，工作期間辦公盡力無紙化，多用電子郵件、MSN、QQ等即時通訊工具，少用傳真、打印機，辦公若必須紙張，盡量使用再生紙且雙面打印；辦公室接待減少使用一次性杯子；使用電腦時，盡量使用低亮度，開啟程序少些等，在午休和下班后關掉電腦電源，養成隨手關閉電器電源的習慣；凈化館內閱讀環境，多采用自然光；引導讀者養成低碳閱讀的習慣；降低噪音

做社會公眾珍惜環境資源的引導者。“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。它貫穿在社會每個人日常生活的點點滴滴，圖書館作為公共文化服務陣地，更要在低碳生活方式中起到表率作用。在與讀者交流中，向他們介紹自己的切身體會，爭取與讀者產生共鳴，達到普及低碳科學的目的。

做宣傳低碳理念的志愿者。在各種適宜的場合以適時的方式，向公眾宣傳低碳生活理念，積極參與社會各種低碳環保活動、接受社會各界的監督；進一步豐富自身的專業知識，研究圖書館低碳服務的手段，積極探索為讀者提供低碳服務的技巧；

做低碳社會決策層的建言者。低碳服務的最終目的是促進社會的持續、循環、良性發展。館員有義務向政府提供決策咨詢，圖書館建設應貫徹綠色建筑理念，即充分重視節能、節地、節水、節材和環境保護，從建筑角度為建設節約型圖書館奠定基礎。

當前，我國立足社會和諧，正處于貫徹落實科學發展觀、經濟社會平穩快速發展階段。低碳生活實際上就是尋求一種“和諧”。圖書館是傳承人類文明促進社會進步的公益性文化組織，是和諧社會中聯系政府與公眾的紐帶。在低碳服務過程中，圖書館認真扮演好自己的角色，在實現自身可持續發展的同時，努力實現與政府、與公眾、與社會以及與自然之間的協調，從而推動整個社會和諧發展、科學發展。

[1]中國科學院可持續發展戰略研究組.中國可持續發展戰略報告—探索中國特色的低碳道路[M].北京：科學出版社，2009

[2]曾紀發.發展低碳經濟是我國的必然選擇[N].中國信息報，2009

[3]劉 婧.圖書館參與政府信息資源再利用服務面臨的問題及解決策略[J].圖書館學研究,2008.08

篇8

人人有課題

參加完課題研究報告會，我們又回到了校長辦公室，開始了此次正式采訪。

記者想起在報告會上聽到的學生報告，便問起朱校長對此的感想。那是三個女生，為了研究流體力學而自主進行的多個測量流體壓力的實驗。如果嚴格審視一番，她們的實驗似乎只是證明了流體力學中某個已有的結論，并且不具備應用價值。但朱校長可不這樣認為，他說：“流體力學本來就是高中階段物理課缺少的部分，這些知識在課本上是沒有的，但我們的學生能夠選擇這部分作為研究內容，并且總結出了規律性的東西，這本就是一種進步。特別是她們能夠把學到的知識運用到實踐中去，雖然結果還需要完善，但過程很好。這三個女孩子是自己動手制作的實驗器具，這一點很不容易。”

由此，朱校長談到了三十五中的特色，那就是學生的科技創新，特別是三十五中與中科院聯手創辦的“科技創新人才培養班”，實現了科技創新實踐活動貫穿整個高中階段，讓學生得以走進中科院的國家重點實驗室進行參觀實踐，并且在寒暑假還能參與到科學考察活動中，這無疑為廣大高中生開擴了科技視野。

其實，科技創新并非是科技創新人才培養班的專利，朱校長說，三十五中的科技創新培養是面向所有學生的：每周的半天時間，每年的寒暑假，從實驗設計開始立項，每個學生都有機會參加科技創新活動，實現了“人人有課題”。比如上面提到的流體力學課題，就是沒有參加中科院課題活動的學生自主進行研究的，所以顯得相對簡單了一些，可誰又能說她們做得不好呢？

在外界眼中，科技創新人才培養班培養的都是理科的學習尖子，并且本身就是尖子生，而實際上，科技創新人才培養班中也不乏“志士”。朱校長講了一個讓他印象特別深刻的學生，那年，這個學生做了一個關于“太陽黑子對地球影響”的課題研究，但是在導師答問環節中，面對老師一連串的問題，學生沉默了。最后，這個學生說：“老師，您別問了，這些問題我現在答不上來，但我會終生研究這個課題。”這樣一句話，感動了現場所有老師。朱校長講完這個學生的事跡，仍然不無感慨：“這個學生的志向如此堅定，令我們感到很欣慰。所以學生帶給老師的感動和影響也是很重要的。”

量身定制課程套餐

三十五中有一個愿景：“建設有中國特色、中國風格、中國氣派的現代學校。”

為了實現這一愿景，三十五中在課程方面下足了功夫。比如“5-8-2-5”的課程架構，“二四制”的課程改革，再比如“中美雙文憑國際高中課程”和前面提到的科技創新人才培養班等等。其實這幾者并不是孤立的，它們之間互有聯系，互相援助，構成了三十五中的特色課程體系。三十五中就是這樣，為學生量身定制，提供了多種課程“套餐”。

在這些課程體系當中，可能二四制是一個相對比較新穎的概念。提起三十五中的二四制，就不得不提它的“前身”――六年一貫制。朱校長說：“其實我們的初衷是為學生減負。初中階段，真正用來學習知識的時間是兩年半，然后用半年時間復習，迎接中考。我們為了減輕那些想考本校學生的負擔，便在08年試行了六年一貫制，就是讓學生從初三下學期到高一上學期的一年時間里，學習高一的知識，然后在高一下學期到美國進行學習。我們認為，能有一段在國外學習的經歷，能夠感受多元文化、嘗試多元視角，對學生來說，是他一生的財富。這樣我們實行了四年后，發現對一些優秀學生來說，實際上初中的兩年半時間仍然有富裕，所以大膽把初中壓縮到兩年，然后高中四年，在原初三的那一年里，半年出國學習，半年進實驗室學習。這便是現在的二四制。”

記者不免有些疑惑，問道：“眾所周知，中國和美國的教育是存在差異的，這些學生到美國學習半年之后，再回國的時候，會不會有些不適應？”對此，朱校長的回答是否定的。這就涉及到另一個話題了，也就是三十五中“5-8-2-5”課程架構中的“2”――三十五中將國家必修、必選和校本課程整合為兩大課程類別，即共同基礎類和興趣拓展類，前者是所有學生都必須完成的課程，實行班級授課制，而后者則是學生根據個人興趣愛好和學習基礎選擇不同領域和層級的課程，實行走班制。

篇9

肝硬化患者在晚期可發生各種致死性并發癥，其中食管胃底靜脈曲張破裂出血（esophageal and gastric variceal bleeding，EGVB）是失代償期肝硬化患者死亡的常見原因[1]。近十年來，由于內鏡技術的迅速發展，內鏡下組織膠治療和套扎治療用于曲張靜脈出血二級預防的再出血率低，不良反應少，已被廣泛應用于臨床[2]。本研究采用內鏡下組織膠注射聯合套扎術治療肝硬化食管胃底靜脈曲張，探討其治療效果及安全性。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2010年1月～2013年1月收治的90例肝硬化食管胃底靜脈曲張患者作為研究對象，年齡為21～72歲，平均（45.3±24.5）歲；男61例，女29例；肝炎引起肝硬化55例，酒精性肝硬化31例，原因不明肝硬化4例。將患者按照Child-Pugh進行分級，Child A患者15例，Child B患者54例，Child C患者21例。入選標準：①經病史、臨床表現及實驗室及影像學檢查證實為肝硬化患者；②內鏡下見食管和（或）胃底靜脈曲張，并曾合并破裂出血；③有肝功能減退和門脈高壓癥的臨床表現；④未患有其他嚴重器質性疾病，無內鏡檢查禁忌證；⑤既往未接受過門靜脈高壓癥的內鏡治療或手術治療患者[3]。所有患者均簽署知情同意書，對實驗內容均了解。采用隨機數字表法將入選患者分為實驗組和對照組，各45例。實驗組中，男29例，女16例；年齡23～71歲，平均（44.6±11.9）歲；Child A患者7例，Child B患者26例，Child C患者12例；輕度出血9例，中度出血18例，重度出血18例。對照組中，男32例，女13例；年齡21～72歲，平均（43.8±12.8）歲；Child A患者8例，Child B患者28例，Child C患者9例；輕度出血11例，中度出血16例，重度出血18例。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組均采用β-受體阻滯劑普萘洛爾進行治療，當心率降低至55次/min時停止用藥，急性出血期給予250～500 μg/h生長抑素靜脈泵入[4]，病情穩定可耐受時行內鏡檢查及治療。兩組均于治療前24 h進行胃鏡檢查，了解食管胃底靜脈曲張的程度、曲張靜脈條數、曲張靜脈分布有無出血、表面有無紅色征。對照組采用套扎術治療，實驗組采用內鏡下胃底組織膠注射聯合套扎術治療，首先進行組織膠注射，再進行套扎術治療。

1.2.1組織膠注射 胃鏡下選擇好靶血管，依照“三明治”法先注入聚桂醇，緊接著注射組織膠，再注入聚桂醇，依次進行靶血管治療。

1.2.2套扎術治療 采用標準套扎為主，部分采用密集套扎，胃鏡下選擇好靶血管，首先選擇賁門上方約2 cm處作為套扎點，1次進鏡可連續套扎6個皮圈，進鏡后力爭將所有食管曲張結扎，每條曲張靜脈1次套扎≤3個點，胃鏡頭端貼近曲張靜脈，持續負壓吸引至靜脈球呈紅色時，釋放套扎環，注氣，解除負壓，待結扎處轉為紫色即成功。套扎結束后觀察結扎處有無活動性出血。術后禁食水24 h，酌情給予生長抑素降門脈壓及質子泵抑制劑。

1.3觀察指標

記錄兩組的再出血率和靜脈曲張消失率，隨訪時間為6個月，比較兩組的不良反應發生率。再出血：患者再次出現嘔血、黑便，收縮壓50%。

1.4統計學處理

采用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行分析，計數資料采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組再出血率和靜脈曲張消失率的比較

實驗組的再出血率為20.0%，低于對照組的40.0%，差異有統計學意義（P

2.2兩組不良反應發生率的比較

對照組發生不良反應21例（46.7%），其中胸骨后疼痛9例，門靜脈血栓形成3例，胸腔積液5例，發熱4例。實驗組發生不良反應14例（31.1%），其中腹腔積液7例，發熱3例，胸骨后疼痛4例。實驗組的不良反應發生率顯著低于對照組，差異有統計學意義（P

3討論

食管胃底靜脈曲張是由于各種原因導致的門脈高壓、血流阻力增加而形成的門體側支循環，最常見原因是肝硬化引起的門脈高壓[5]，病情兇險，再出血率高，治療困難。每年約有5%的肝硬化患者發生食管靜脈曲張，1年后有10%～20%從小靜脈曲張發展為大靜脈曲張，2年中出血的危險性為20%～30%[6]，首次出血1周內的病死率高達25%～50%[7]。如何在急性期快速止血、挽救患者生命以及預防再出血具有重要的意義。食管胃底靜脈曲張是機體對門脈高壓的一種代償，但其出現并不能有效緩解門脈高壓，這是因為：①伴隨側支循環形成的內臟動脈血管擴張引起門脈血流增加；②這種側支循環比正常肝臟的阻力更高，其降壓不充分[8]。

食管胃底靜脈曲張的治療主要是預防出血，尤其是在首次出血后預防再出血的臨床意義重大。目前針對食管胃底靜脈曲張的治療方法有藥物治療、外科手術治療、放射介入治療等[9]，但仍有許多不足之處。藥物治療不能根除曲張的靜脈，一般可作為其他根治性治療的前期治療和輔助治療方法，而手術治療方法具有較高的肝性腦病發病率和手術死亡率[10]。

內鏡下曲張靜脈套扎術是一種安全、有效、簡單的食管靜脈曲張破裂出血止血和預防再出血的治療方法[11-12]。在內鏡觀察下，使用特制的彈性橡皮圈套扎曲張靜脈血管，阻斷血流，套扎后局部產生急性炎性反應、缺血、壞死、繼而引起肉芽組織增生和壞死組織脫落，曲張靜脈消失，既不明顯影響門靜脈系統血流量，又無肝功能損害，在曲張靜脈消失率及再出血發生率等方面效果較為滿意[13]。將組織黏合劑注射于曲張靜脈內，可迅速形成血栓，有效閉塞血管從而控制曲張靜脈出血[14]。無論是單純胃底靜脈曲張的患者還是合并有食管靜脈曲張的患者，均可使用組織黏合劑治療。

目前，臨床常規內鏡多為胃鏡，診斷食管靜脈曲張容易，但難發現較深層的靜脈，診斷的敏感性較低，且有時難與胃底黏膜下腫瘤相鑒別[15]。內鏡不但可檢測出食管胃底靜脈曲張，更重要的是可檢測出普通內鏡看不到的管壁內外的血管影像[16]。本研究通過比較內鏡下胃底組織膠注射聯合套扎術治療與單純使用套扎術發現，內鏡下胃底組織膠注射聯合套扎術治療的靜脈曲張消失率為44.0%，且復發率低，僅為22.0%，而在長達6個月的隨訪過程中，僅14例患者近期出現出血、發熱和胸骨后疼痛等不良癥狀。

綜上所述，內鏡下胃底組織膠注射聯合套扎術治療肝硬化食管胃底靜脈曲張的效果顯著，復發率低，安全性高。

[參考文獻]

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篇10

嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統建筑中獨樹一幟，具有豐富的文化內涵和價值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環境空間本質性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有其獨特的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長，環境空間的設計教學體系也摸索走出地域特色化的建設之路。

一、嶺南地域性建構設計教學的思路、目的與方法

與純藝術不同，建筑是現實生活的體驗，它是真實的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環境空間是與技術、建造方式以及應用的材料密切相關的，在材料的外部表現和建造技術等方面追求真實。

嶺南地域性建構設計教學的思路是以地域性空間設計分析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環境的空間要素、空間類型及次序、建筑細部等問題，由若干共性問題的專題單元構成穩定而開放的教學體系。

嶺南地域性建構設計教學的主要目標在于運用適宜的地域化材料和技術，在既定的基地內創造出符合內外使用需求的空間和形式。在一年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術構成建筑設計中三個最基本的問題，在二、三年級教程中以專題的形式進一步延伸和拓展。教學中強調功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環境分析技術以及啟動、推進及整合設計的程序方法。

培養嶺南地域建構空間建構能力的教學方法有嶺南建筑空間類型與要素的認知訓練、嶺南園林空間環境與行為的解讀訓練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓練、嶺南地域性技術材料與空間的建構訓練和地域性理念構思與設計的綜合訓練。

二、嶺南地域性建構教學單元的基本框架與內容

建構教學的主線是環境的概念，設計的參考依據為場地和場所。在這條線中，四個層次設置了景觀限定、街區限定、坡地以及街道限定四個場地條件。

第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以及復雜綜合空間。

第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑形式產生的重要依據。課程設計中強調的應是材質而不是材料，材質強調的質感、形象以及表現力，而材料強調的是物理性能。設計師的建構活動是通過設計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性的空間建構方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關系。

地域性建構理論研究是研究地域傳統的營造體系理論或者說是傳統構件的建構關系與建造過程的原理課程，環境空間設計一年級在整個空間設計教學體系中被定位為空間形態設計入門階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場地與場所和材料與建構三個組成部分。這三個部分解釋了建筑和景觀環境存在的基本含義，即使用空間的要求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質與材質運用的方法。

在訓練過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學校通過六個層級不同的教學方法，逐步建立設計內在與外延的邏輯關聯性，掌握通過設計分析來形成設計成果表達的設計專業工作方法，實現以建構為主線的設計作品的多樣性，實現空間建構實踐性教學的互動與反思，將現有的設計教學框架進行調整與完善，以單元教學為組織單位將基礎課程與專業課程同步進行，具體如下：

1.專業課程單元分為四個。在一年級時進行功能認知與形式訓練單元，在二年級時進行形態與材料建構單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。

2.基礎課程單元分為五個。在一、二年級時進行歷史理論研究單元，同時在一年級時進行工程制圖與模型訓練單元，在二年級時進行計算機設計表達單元。另外，一、二年級時還應進行設計案例分析單元和設計專業英語單元。

篇11

地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。

1 區位內涵

區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區位知識教學的現狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端

2.1 教學主要環節—目標設計存在不足

教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：

（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。

（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。

（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。

該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。

2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀

為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現狀，不斷更新提高。

3.1 設計教學目標要合理：

要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。

如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。

3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進

要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。

3.3 教育理念要轉變。

傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。

結語

通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。

參考文獻：

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篇12

因此，教師應自覺地轉變觀念，提升自己的素質，切實地把應試教育轉變到素質教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、教師創新精神的培養

教育名家有言：“……教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現在一直在強調，教學過程中要注意培養學生的創新精神和創新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養創新精神和創新能力？從這個意義上講，創新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創新去培養學生的創新意識，從而發展學生的創新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養學生的創新精神和創新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉變應該是一種觀念的創新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉化為學生的學習成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發揚創業精神，投身創業實踐”的內容之前，預先布置了一個社會調查，去調查我們當地的一個全國著名的專門生產兒童用品的民營企業“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產的小校辦企業發展到現在擁有幾千名員工、固定資產幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業集團？它迅速成長的內在動力是什么？通過調查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創業精神和創新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創新，又是一種教學方法的創新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統教學方法無法企及的。

現代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規，而是要富于創新、積累、總結和提高。做不到這一點，就不符合素質教育的要求，體現不了課程改革的精神，就不利于培養有創新精神和創新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結果，它不體現思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。

作為教師，一定要站在實施科教興國戰略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質教育突破性進展所具有的重要意義和關鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養自己的創新精神和創新能力。

二、學生主體地位的回歸

心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。”這一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。

曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。

篇13

心理學家米勒認為認同感是一種社會心理穩定感，具有群體性或社群性，即“認同的本質不但是‘心理’的，它也包含‘群體’的概念，是一項‘自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分’。這是認同的核心。”從社會學的視野來看，社會學的認同理論研究主要集中在角色認同(role identity)方面，即參照群體將社會認知內化為自己行動的社會過程。認同是教師在社會生活中對自己所從事的職業的內在接納。一個形成了職業認同的教師能成功扮演教師的角色，將他個人的全部力量都調動到教書育人所扮演的角色中來，感受工作帶給他的成就感、滿足感以及幸福感。反之，缺少職業認同，教師在工作中就會出現角色失調、角色沖突，甚至產生行為偏差。

幼兒教師的職業認同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業有主觀上的內在接納，從而自覺服務于幼教行業的一種精神狀態。眾所周知，學前教育的健康發展離不開一支對幼教事業具有高度認同感的教師隊伍，但目前由于幼教行業在社會上的經濟地位、社會聲望不高，導致相當部分幼兒教師，特別是剛參加工作的年輕教師對幼教行業認同程度低，這在一定程度上影響了幼教行業的健康發展。功能主義的奠基人迪爾凱姆說，社會之所以會產生分層，主要有兩個方面的原因:第一，在任何社會中總有一些工作比其他工作顯得重要。對從事重要工作的這一部分人，社會會給予他們較高的收人和地位。第二，社會中的人在才能、知識、智力和技術水平上存在差異，讓最有才能的人去承擔最重要的工作是社會分層的基本原則。由此理論出發，從當前幼教行業的經濟地位、社會聲望對幼兒教師職業角色扮演的影響人手，研究幼兒教師的職業認同對幼教事業發展的影響具有重要的意義。

二、當前幼兒教師職業認同存在的問題

2004年，北京師范大學教育學院的梁慧娟、馮曉霞等對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行了問卷調查，結果顯示:48.4%的被試表示不時有離職的念頭;26.9%的被試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省寧波市教育工會也在全市范圍內對“鄉鎮中心幼兒教師權益狀況”進行了一次調查，結果顯示:736名教師中，在一所幼兒園連續工作5年以上的占41.09%。其中公辦幼兒園教師連續在一所幼兒園工作1年及以內、1}2年、2}5年、5年以上的分別為2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;對集體辦幼兒園來說，這一比例分別為15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；對民辦幼兒園來說，這一比例分別為21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可見，幼兒教師的穩定性比較差，也從側面反映了幼兒教師職業認同度較低。

筆者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地調研，訪談了部分幼兒教師，發現在幼兒園工作5年以上的教師對幼教事業有著一種深深的責任感，角色滿意度高，但對幼兒教師這一角色的經濟地位、社會聲望明顯不滿意；而與年輕教師，特別是工作1—2年的年輕教師交談時，她們普遍感到壓力大、工作任務重，待遇低，既沒有經濟地位，也沒有社會聲望，有明確的離職念頭。她們普遍認為，幼兒教師是長時間與孩子密切打交道的人，最容易出現職業倦怠問題。所有這些都表明，幼兒教師，特別是年輕教師的職業認同感比較低，對自身扮演的角色不滿意。

三、影響幼兒教師職業認同的原因分析

從社會分層的標準來看，導致幼兒教師角色扮演出現角色失調、角色矛盾的最根本原因是幼兒教師的經濟地位和社會聲望在整個職業體系中處于較低位置。

(一)經濟地位低影響了幼兒教師的職業認同

目前，幼兒園老師普遍感到收入太低，壓力太大。據如皋市統計局統計，2003年如皋市城鎮以上集體企業職工的平均年工資是23486元，幼兒教師的收入不僅遠遠低于這個水平，68．7％的集體辦幼兒教師和77．4％的民辦幼兒教師甚至每年只能領取l0個月的工資，與《教師法》規定的教師享受“寒暑假帶薪休假”相違。民辦幼兒教師的社會保障水平通常也很低，參加養老保險的比例僅為70．6％，參加醫療保險的比例僅為52．9％。

在與社會上一些中產階層人士談及幼兒教育時，他們一般都認為幼兒教育就是看孩子，這也從一個側面反映了當前社會的主流觀點，即經濟地位高低取決于職業的重要程度。與這種不被社會看重的職業地位相比，目前幼兒教師工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，普遍存在“角色超載”現象。這種“角色超載”與經濟地位的不相稱更是弱化了幼兒教師的職業認同。

(二)社會聲望低影響了幼兒教師的職業認同

社會上很多人都認為幼兒教師職業地位低，是社會的“小角色”：“幼兒教師就是阿姨，就是高級保姆，一天到晚就是哄哄孩子，沒啥本事”。甚至有個別青年教師談戀愛時，聽說對方是幼兒教師就搖頭，認為這種職業要喂孩子吃飯、幫孩子擦屁股、哄孩子睡覺，太煩瑣了，沒有水平。這就導致相當部分年輕骨干教師放棄了幼兒教育專業，跳槽到了其他行業。

筆者在與幼兒教師訪談時，幼兒教師自己也表達了相同的感嘆，比較典型的觀點就是：“很多人都覺得我們很輕松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我們!”“真正理解的人較少，要視幼兒園的環境和家長的素質而決定，通常素質較高的家長，相對會比較重視!”目前，社會上普遍認為幼兒教師的專業化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強的專業化訓練就足以勝任，這是導致幼兒教師這一角色社會聲望不高的重要原因。

四、提高幼兒教師職業認同的策略

(一)必須切實提高幼兒教師的經濟地位

在市場經濟體制下，衡量一個人的經濟地位最重要的指標是個人收入，而個人收入取決于個人所在的行業或單位。在眾多行業中，幼教行業的重要性在普通大眾的心目中要遠遠弱于其他行業，這使得幼教行業自然在整個行業系統的經濟分配中缺少話語權。在這種情況下，公辦幼兒園的待遇尚有保證，但相比其他行業，收入也明顯偏低。據宋廣文、魏淑華的研究，工資滿意度越高，教師的職業認同程度越高。【7I幼兒教師普遍較低的收入導致其經濟地位低下，這又嚴重影響了她們的職業認同，進而影響了她們的生活幸福感。因此，要提高幼兒教師的經濟地位，最根本的就是把學前教育納人義務教育體系，由國家財政保障幼兒教師經濟地位不處于弱勢地位。

(二)必須切實提高幼兒教師的社會聲望

社會聲望是指一個人從別人那里獲得的良好評價與社會承認。它在社會中以多種形式出現：公眾的接受與名譽、尊重與欽佩、榮譽與敬意。而要提高幼教行業的社會聲望，首先必須真抓實干，切實提高幼兒教師隊伍的專業化水平。中國教育學會會長顧明遠曾指出：社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會聲望，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的。要改變社會對幼教行業固有的看法，不能畢其功于一役，應有長遠的戰略，最為根本的一點就是加強幼兒教師的專業化程度，當前最緊迫的就是提升幼師生的專業化水準和學歷水平。