引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何培養(yǎng)科研意識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、幾種問(wèn)題及現(xiàn)象：

每個(gè)人都存在著個(gè)性差異，不善表現(xiàn)也有所不同。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大致可分為：

（1） 膽小、拘謹(jǐn)、怕出丑、怕被嘲笑。

（2） 自身表演素質(zhì)差，自認(rèn)沒(méi)有表演天賦和能力。

（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強(qiáng)烈的被人認(rèn)定和贊許的渴望，但缺乏舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

（4） 有過(guò)失敗的舞臺(tái)表演經(jīng)歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。

二、造成問(wèn)題的因素；

（1） 家庭因素：良好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和善于表現(xiàn)的基礎(chǔ)和土壤。當(dāng)學(xué)生具有一種與文化課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的技能在人前表現(xiàn)時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為于學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)就不屑一顧，或者說(shuō)“把學(xué)習(xí)搞好就行，不要浪費(fèi)時(shí)間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務(wù)正業(yè)了”。一些過(guò)激的家長(zhǎng)甚至因?yàn)檫@些打罵孩子。這一部分學(xué)生漸漸的就會(huì)產(chǎn)生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來(lái)的表演意識(shí)，表演欲望都消滅在萌芽狀態(tài)里了。

（2） 學(xué)校因素：在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生因表演出錯(cuò)的情況，這時(shí)有些教師就會(huì)讓好的學(xué)生來(lái)代替而不再給他們?cè)俅伪硌莸臋C(jī)會(huì)，有的甚至給予批評(píng)和嘲弄。讓學(xué)生的自信心受到打擊，產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生就不敢表現(xiàn)了。

（3） 自身因素：很多不善自我表現(xiàn)的學(xué)生總覺(jué)得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演。總覺(jué)得自己沒(méi)有表演的天賦和能力，恐怕站起來(lái)讓別人笑話(huà)，凡是跟表演有關(guān)的事情都與自己無(wú)關(guān)，其實(shí)他們自己也害怕自己的表現(xiàn)得不到認(rèn)可。這些學(xué)生不善表現(xiàn)自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。

三、培養(yǎng)學(xué)生表演能力，增強(qiáng)自信的措施和方法：

通過(guò)一些有效的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生表演的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。

1、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

為了激發(fā)學(xué)生的表演欲必須有一個(gè)適宜的環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種感官對(duì)他們的心理行為等發(fā)生影響。鼓勵(lì)他們說(shuō)，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來(lái)。

（1）良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生心境，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)出色的表現(xiàn)，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環(huán)境氛圍三個(gè)角度來(lái)考慮。首先是創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍。老師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的所表露的想法，理解學(xué)生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，以減少學(xué)生的緊張心理。老師主動(dòng)放下架子，與學(xué)生之間架設(shè)起平等的橋梁，創(chuàng)造出愉悅和諧的情感氛圍。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以減少學(xué)生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自我表現(xiàn)的欲望。

（2）設(shè)法使課堂動(dòng)起來(lái)：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無(wú)力的講話(huà)，學(xué)生無(wú)精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的參與者，喪失了自我的控制感，主動(dòng)性和能動(dòng)性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，每個(gè)班級(jí)都有一部分活躍的同學(xué)，不論帶頭發(fā)言，還是即興表演，或者適當(dāng)插科打諢，都會(huì)給沉悶的課堂帶來(lái)活力，在不知不覺(jué)中學(xué)生們都會(huì)盡量的參與，盡力的自我表現(xiàn)。還可以為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，利用每節(jié)課后十五分鐘安排學(xué)生上臺(tái)自由表演節(jié)目，給學(xué)生搭設(shè)展示自我的舞臺(tái)，有舞蹈和指揮才能的學(xué)生可以跳舞和指揮。通過(guò)表現(xiàn)，同學(xué)們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時(shí)也增加了學(xué)生的臨場(chǎng)適應(yīng)和應(yīng)變能力。

（3）教學(xué)策略：盡可能借助多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，讓學(xué)生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學(xué)中可以穿插適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)活動(dòng)，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學(xué)生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態(tài)，定會(huì)盡力去參與，盡力去表現(xiàn)。

2、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的心理素養(yǎng)是每一個(gè)人走向成功的基石。青少年正處在人生發(fā)展的十字路口，這個(gè)時(shí)期生理迅速成熟，而心理的發(fā)展卻跟不上生理的發(fā)展，盡管邏輯思維發(fā)展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現(xiàn)逆反和對(duì)抗心理。這是一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立于依賴(lài)錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。

日常學(xué)習(xí)生活中無(wú)論老師家長(zhǎng)在都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)心理承受能力，強(qiáng)化參與意識(shí)。

（1）培養(yǎng)自信心：

“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認(rèn)可與尊重，尤其是學(xué)生，他們更渴望得到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)與肯定。真誠(chéng)的贊揚(yáng)，對(duì)于因缺乏自信不善表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，仔細(xì)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且及時(shí)的給與贊揚(yáng)。但贊揚(yáng)必須真誠(chéng)的由衷的發(fā)自?xún)?nèi)心，對(duì)此我大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們放下面子，放大膽子，增強(qiáng)自信，抓住機(jī)會(huì)，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂(lè)才能。但是不經(jīng)意的一句批評(píng)，對(duì)他們的自信心，參與意識(shí)的打擊也是非常巨大的。反（下轉(zhuǎn)130頁(yè)）（上接166頁(yè)）復(fù)幾次的打擊，學(xué)生們就會(huì)象鴕鳥(niǎo)一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來(lái)，再也不敢揚(yáng)起自己的腦袋。經(jīng)常的幾句贊揚(yáng)，就像屢屢和煦的春風(fēng)一樣，溫暖著他們的心靈。通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同學(xué)們的自尊心和自信心得到了滿(mǎn)足，消除了恐懼心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性。

（2）強(qiáng)化承受能力：

如今中職學(xué)校在校學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差大多為獨(dú)生子女。平日里嬌生慣養(yǎng)唯我獨(dú)尊，受到一點(diǎn)小小失敗就感到無(wú)法承受，就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長(zhǎng)都要積極引導(dǎo)，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學(xué)生的信任，讓他們放下包袱敞開(kāi)心扉與老師溝通。老師要真誠(chéng)的提出學(xué)生容易接受的建議和方法，使他們不再產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會(huì)大大提高。

（3）增強(qiáng)參與意識(shí)：

篇2

小學(xué)生的興趣與愛(ài)好，對(duì)于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛(ài)科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來(lái)就好奇好動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)12課《讓燈亮起來(lái)》，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線(xiàn)連接電路，叫小燈泡亮起來(lái)，為了一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生打謎語(yǔ)“世上千萬(wàn)家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開(kāi)新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見(jiàn)交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說(shuō)是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來(lái)嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開(kāi)始做，同學(xué)們都興致勃勃，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)空氣》中，我采用類(lèi)比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開(kāi)空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)作用，空氣有什么性質(zhì)？通過(guò)同學(xué)們類(lèi)比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道，無(wú)形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來(lái)。說(shuō)明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開(kāi)左手食指活塞便落下來(lái)。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說(shuō)明空氣占據(jù)燒瓶?jī)?nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開(kāi)一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開(kāi)，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說(shuō)明第一個(gè)瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來(lái)，說(shuō)明物體的空隙也充滿(mǎn)空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來(lái)檢查，衛(wèi)生紙沒(méi)有濕潤(rùn)，說(shuō)明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤(rùn)。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿(mǎn)水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開(kāi)，把玻璃杯裝滿(mǎn)水倒放水中，把塑料瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來(lái)，變成一個(gè)空杯子說(shuō)明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過(guò)這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法。

在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛(ài)的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤(pán)內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤(pán)曲狀態(tài)的蚯蚓的長(zhǎng)度？先用線(xiàn)繩比著蚯蚓身體盤(pán)一下，再量線(xiàn)繩的長(zhǎng)度就是蚯蚓長(zhǎng)，蚯蚓長(zhǎng)度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)1：找一個(gè)紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽(yáng)光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過(guò)了幾分鐘，打開(kāi)盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽(yáng)光的地方，說(shuō)明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個(gè)同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時(shí)間較長(zhǎng)，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說(shuō)明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

提醒學(xué)生不能把一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出可靠的結(jié)論。并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，課后組織學(xué)生把觀察過(guò)蚯蚓放回大自然。

篇3

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，儲(chǔ)備高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型人才，國(guó)務(wù)院明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;并“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。校企合作人才培養(yǎng)模式改革在全國(guó)范圍內(nèi)已逐步展開(kāi)，其實(shí)踐運(yùn)用雖初具規(guī)模，但依然存在對(duì)本科生的校企合作教育認(rèn)識(shí)不深刻、校企合作教育流于形式、與大學(xué)生就業(yè)脫軌等問(wèn)題，促成了“招工、就業(yè)”兩難的局面。理論界對(duì)校企合作的研究主要包括內(nèi)涵界定、模式分類(lèi)、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容;相關(guān)研究存在內(nèi)容不夠全面、深度不足、缺乏實(shí)證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，對(duì)其移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開(kāi)深入探討，提出了“雙元互動(dòng)深度融合”和“校賽深度融合創(chuàng)新”兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作模式相關(guān)理論

1.移動(dòng)課堂

以“移動(dòng)課堂”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上共檢索出98條相關(guān)文獻(xiàn)，2010年之后的文獻(xiàn)數(shù)約占80%，2013年對(duì)移動(dòng)課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到25篇。學(xué)者們對(duì)移動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)可以分為兩類(lèi)：其一，移動(dòng)課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，將移動(dòng)終端運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);其二，移動(dòng)課堂是利用教育基地、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等社會(huì)資源，置換教學(xué)場(chǎng)所場(chǎng)景，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性與靈活性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、交往性和反思性的“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式。本文研究的“移動(dòng)課堂”屬于后者。

2.校企合作模式

以“校企合作模式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，共有4574篇文獻(xiàn)，自2006年開(kāi)始各年份相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量顯著增多，2013年達(dá)到1019篇。已有的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：對(duì)研究教育型大學(xué)校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析;研究?jī)?nèi)容泛而不深，包括：總結(jié)評(píng)析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學(xué)為研究對(duì)象，采用案例分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐訪(fǎng)談法等多元化研究方法，基于詳實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)“移動(dòng)課堂嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究具有創(chuàng)新價(jià)值。

3.移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

同時(shí)以“校企合作模式”、“移動(dòng)課堂”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，檢索到的文獻(xiàn)數(shù)為零。本研究所定義的“移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”實(shí)際上是指學(xué)校與企業(yè)協(xié)同教學(xué)、深度合作的產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)模式。其形式有兩種：第一，將企業(yè)資源作為“移動(dòng)課堂”引入常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)家、優(yōu)秀高管人員走進(jìn)課堂開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生分享企業(yè)實(shí)際面臨的問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方式、解決問(wèn)題的方法技巧，即“企業(yè)走進(jìn)來(lái)”模式。第二，學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，形成虛擬課堂，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接，發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和工作勝任能力，即“學(xué)生走出去”模式。

三、案例研究：某211大學(xué)移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.某211大學(xué)校企合作營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式

目前，某211大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作模式以“人才培養(yǎng)基地建設(shè)”為主，以企業(yè)主辦、學(xué)校承辦“營(yíng)銷(xiāo)策劃賽”為輔，通過(guò)為學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)以及參與營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學(xué)基地、沃爾瑪百貨有限公司實(shí)習(xí)基地、武漢蒙牛乳業(yè)有限公司人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、承辦湖北省周黑鴨校園營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽等。

2.數(shù)據(jù)搜集

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源包括：①訪(fǎng)談數(shù)據(jù);基于某211大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)12級(jí)、13級(jí)兩屆學(xué)生參加沃爾瑪暑期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪(fǎng)談;搜集沃爾瑪管理層對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估反饋等資料。②就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作問(wèn)題，面向武漢某211大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)校企合作工作的認(rèn)知傾向和滿(mǎn)意度，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問(wèn)卷166份。

3.移動(dòng)課堂嵌入視角的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成果

某211大學(xué)自2012年開(kāi)始創(chuàng)新性地從移動(dòng)課堂嵌入視角切入，進(jìn)行校企合作營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動(dòng)課堂”實(shí)踐教學(xué)合作模式，即“雙元互動(dòng)深度融合”模式和“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。

（1）營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)。營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)包括三個(gè)層次，其最核心的目標(biāo)是培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng);其次是提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和質(zhì)量;最后樹(shù)立“產(chǎn)教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對(duì)其他高校、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的示范效應(yīng)。

（2）營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力。某211大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力包括兩方面：其一，因營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的高要求及專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)和成長(zhǎng)需要而產(chǎn)生的“拉力”。其二，社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用工對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需要，和學(xué)校教學(xué)水平提升對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的考核等因素，產(chǎn)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)積極實(shí)踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“推力”。

（3）人才培養(yǎng)模式階段性創(chuàng)新成果

第一，“雙元互動(dòng)深度融合”模式。“雙元互動(dòng)深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業(yè)。該模式的起點(diǎn)為校企雙方達(dá)成合作協(xié)議，由營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)高管人員組成專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃安排。學(xué)校以企業(yè)對(duì)人才的需求特征為導(dǎo)向，有目的地進(jìn)行常規(guī)式理論教學(xué)，并適時(shí)邀請(qǐng)其高管人員進(jìn)校與學(xué)生交流。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，由企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)校開(kāi)展校園宣講活動(dòng)，提出崗位要求，學(xué)生自愿提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)表;隨后企業(yè)組織面試團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試，結(jié)合其興趣愛(ài)好、實(shí)際能力以及企業(yè)自身的崗位需求特征篩選合適的學(xué)生，并分配實(shí)習(xí)崗位。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)提供對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋表，作為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革的參照依據(jù)。該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在與沃爾瑪?shù)暮献髦械靡詫?shí)踐，實(shí)習(xí)反饋結(jié)果如表1所示。

表1 沃爾瑪實(shí)習(xí)結(jié)果反饋

素質(zhì)

知識(shí)

能力

工作態(tài)度

責(zé)任心

可靠性

專(zhuān)業(yè)知識(shí)

合作性

顧客服務(wù)

判斷力

市場(chǎng)

需求

積極主動(dòng)

嚴(yán)格遵守公司程序和政策

認(rèn)同公司文化、準(zhǔn)時(shí)出勤

勝任本職工作的知識(shí)和技能

良好的溝通能力和合作精神

具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)

處理事情有主次之分

12屆實(shí)習(xí)反饋

積極主動(dòng)（46.67%）

遵守章程和規(guī)定（93.33%）

認(rèn)同公司文化（26.67%）

缺勤（6.67%）

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能（26.67%）

溝通能力良好（26.67%）缺乏團(tuán)隊(duì)精神（20%）

提升顧客服務(wù)能力（53.33%）

減少個(gè)人例外（46.67%）

13屆實(shí)習(xí)反饋

積極主動(dòng)

（65%）

遵守公司規(guī)定（90%）

認(rèn)同公司文化（45%）缺勤（0）

加強(qiáng)技能、產(chǎn)品知識(shí)學(xué)習(xí)（20%）

提高溝通技巧（55%）缺乏團(tuán)隊(duì)精神（15%）

顧客服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)（65%）

減少個(gè)人例外（25%）

注：表中數(shù)據(jù)為訪(fǎng)談資料中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻數(shù)與實(shí)人數(shù)的比率;12屆實(shí)人數(shù)15人，13屆實(shí)人數(shù)20人。

第二，“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。在“校賽深度融合創(chuàng)新”模式中，企業(yè)結(jié)合其面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主辦校園營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽，校方通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)等學(xué)生組織承辦，學(xué)生自行組隊(duì)參賽。該模式屬于一種分散式移動(dòng)課堂。以湖北省周黑鴨校園營(yíng)銷(xiāo)策劃賽為例，比賽周期持續(xù)約3個(gè)月，分為校賽和省賽兩個(gè)階段。參賽團(tuán)隊(duì)需根據(jù)周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營(yíng)銷(xiāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意搜集，并完成文案策劃與報(bào)告撰寫(xiě)，最后參與現(xiàn)場(chǎng)答辯。整個(gè)賽事的評(píng)審團(tuán)由周黑鴨高管人員和武漢高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和教授共同組成。該培養(yǎng)模式下，某211大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽中取得省級(jí)決賽一等獎(jiǎng)第一名的優(yōu)異成績(jī)，較2013年獲得第二名的成績(jī)有所突破。

綜上所述，在人才市場(chǎng)供需失衡、政府“產(chǎn)學(xué)深度融合”的政策引導(dǎo)下，校企雙方走向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟是緩解學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工雙重壓力的必經(jīng)之路。某211大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中，率先實(shí)踐了“移動(dòng)課堂嵌入視角的人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學(xué)改革探索過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步探索校企之間全過(guò)程、深層次合作，提高企業(yè)的參與度，促使其為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)與資源;同時(shí)，提高移動(dòng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和參與度，使更多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗君，熊才平，林利.利用手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，201（3）：68-72

[2]王有煒.《基本原理概論》課“移動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：80-83

篇4

作者簡(jiǎn)介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)系幾何教研室主任，副教授，碩士。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科研能力的重要性

1.21世紀(jì)高等教育的新理念

21世紀(jì)高等教育新理念的創(chuàng)新理念中指出，創(chuàng)造能力將決定一個(gè)國(guó)家和民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界總格局中的地位。高校作為培養(yǎng)高層次人才最主要的場(chǎng)所，必將成為技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)和知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的主力軍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在核心因素就是創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。高校要組織開(kāi)展開(kāi)放性、超前性、綜合性的知識(shí)創(chuàng)新，是大學(xué)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本使命。高校既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高校營(yíng)造一個(gè)全新的創(chuàng)新氛圍。

2.高科技社會(huì)對(duì)五類(lèi)數(shù)學(xué)人才的需求

高科技時(shí)代充滿(mǎn)著激烈地競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。由于各種科學(xué)技術(shù)的核心往往是數(shù)學(xué)，交叉學(xué)科的核心也往往是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中，課題組把社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才分為專(zhuān)職數(shù)學(xué)研究人員、交叉學(xué)科研究人員、高等教育數(shù)學(xué)教師、應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師五類(lèi)。這五類(lèi)人才他們是理論數(shù)學(xué)的研究人員，應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究人員，交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員，高校教師和基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師。對(duì)于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，他們必須是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以高科技社會(huì)對(duì)五類(lèi)數(shù)學(xué)人才的要求必須具有較寬視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研能力。

3.目前高等院校數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所趙繼源等經(jīng)過(guò)調(diào)查高師院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自我表現(xiàn)的欲望。一般認(rèn)為，具有創(chuàng)造力的青少年往往敢于標(biāo)新立異，敢想，敢說(shuō)，敢做，不畏懼權(quán)威，而我們大學(xué)課堂里的學(xué)生卻極少發(fā)表自己個(gè)人看法，不敢表現(xiàn)自己；（2）大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用講解法授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，思維的時(shí)間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造力；（3）當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)普遍缺少?gòu)V泛深入的互動(dòng)和獨(dú)立探究問(wèn)題的過(guò)程，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，科研能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正理解“創(chuàng)”與“新”的有機(jī)聯(lián)系，即“創(chuàng)”是對(duì)尚沒(méi)有出現(xiàn)的事物，在沒(méi)有現(xiàn)成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來(lái)，發(fā)現(xiàn)并向世界推廣這個(gè)新事物；“新"就是相對(duì)于已出現(xiàn)的事物而言，這個(gè)即將要發(fā)現(xiàn)的事物從本質(zhì)、形狀、特征都是不曾有過(guò)的，或是對(duì)已出現(xiàn)事物加深認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其尚未被人們發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不斷得到提高與深化，也可以對(duì)現(xiàn)有的事物發(fā)展做出科學(xué)而有說(shuō)服力的預(yù)期判斷。或者找出一條發(fā)現(xiàn)發(fā)展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時(shí)，“創(chuàng)新"也包含對(duì)前人的知識(shí)和已發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行新的分析歸納和總結(jié)。

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)用數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果，二者之間具有密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造人才所必須具備的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要付出艱苦的勞動(dòng)。它至少要求：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、不斷開(kāi)拓進(jìn)取、勇于沖破傳統(tǒng)觀念和科學(xué)權(quán)威的理論體系、以創(chuàng)新為榮的思想觀念；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；再次，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性能力、勇于和善于提出問(wèn)題和分析問(wèn)題所應(yīng)具備的淵博知識(shí)、廣闊的視野和綜合、交叉、開(kāi)拓領(lǐng)域的能力以及掌握必要的再學(xué)習(xí)的方法，并能自由地從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域跳向另一知識(shí)領(lǐng)域；第四，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，具備獻(xiàn)身科學(xué)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)要求高、難度大的復(fù)雜工程。但只要我們找準(zhǔn)立足點(diǎn)和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學(xué)生的科研能力正是這樣的立足點(diǎn)、突破口和有效載體。因?yàn)樯约臃治鼍蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，上述創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求正是一個(gè)素質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)研究工作者的起碼要求。科研工作就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、擬定新對(duì)策的創(chuàng)造性活動(dòng)。而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的過(guò)程，正是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻(xiàn)科學(xué)精神的全面展現(xiàn)過(guò)程。一個(gè)人如果沒(méi)有對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，就不可能敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，更談不上去分析和解決問(wèn)題，其創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力也就更無(wú)可論及；反過(guò)來(lái)，即使具備了獻(xiàn)身精神和創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏創(chuàng)造性的思維能力創(chuàng)新能力，不能深入地分析和解決問(wèn)題，也只能是空有滿(mǎn)腔熱情，心有余而力不足。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化幾個(gè)觀念

1.注意學(xué)生的非智力因素的教育

未來(lái)社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才，而不是只會(huì)讀死書(shū)的書(shū)呆子。創(chuàng)造性人才必須具備兩方面的素質(zhì)：一是創(chuàng)造性能力，二是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人才的發(fā)展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)多元化社會(huì)需要的人才，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的教育。使學(xué)生在逆境面前，形成良好的思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的意志力和擺脫困境的能力，使學(xué)生擁有堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)，從而提高未來(lái)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的基礎(chǔ)

必須明確，在提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的過(guò)程中，要避免那種片面強(qiáng)調(diào)科研能力而忽視學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。扎實(shí)而深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。只有掌握廣博深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。才有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，解析幾何）的教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中習(xí)題課的教學(xué)。一堂精心設(shè)計(jì)的習(xí)題課能從中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師在課堂教學(xué)中在有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的同時(shí)，又要切實(shí)抓好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題

數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)新當(dāng)然需要討論和交流，需要團(tuán)隊(duì)精神和集體的力量。但是與其他學(xué)科的研究有所不同的一個(gè)特點(diǎn)是，數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是個(gè)人勞動(dòng)的成果。牛頓從對(duì)力學(xué)的研究中創(chuàng)立了微積分，萊布尼茨從對(duì)幾何的研究中創(chuàng)立了微積分，他們之間并沒(méi)有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創(chuàng)立了非歐幾何，他們之間也沒(méi)有合作。

各校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特殊學(xué)生，他們不僅對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有較好的基礎(chǔ)，而且對(duì)數(shù)學(xué)有比較深刻的理解，有一定的數(shù)學(xué)天賦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，特別指導(dǎo)這樣的學(xué)生，發(fā)展這些學(xué)生的個(gè)性和數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使他們迅速成才。

4.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)大學(xué)生的科研方法

高等學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和科研能力與技能提高的需求，要開(kāi)設(shè)一系列專(zhuān)門(mén)課程，這些課程有重點(diǎn)地教給學(xué)生一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點(diǎn)（觀點(diǎn)），如何謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范，等等。同時(shí)有意識(shí)地布置一些綜合性大作業(yè)或小論文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。這樣，廣大學(xué)生經(jīng)過(guò)科研創(chuàng)新實(shí)踐的磨煉，科研創(chuàng)新的能力和水平才能有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊寅平.確立21世紀(jì)高等教育新理念〔J〕.國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

篇5

1.要樹(shù)立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性。多年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們怕改革、怕新的改革浪潮會(huì)給自己帶來(lái)難以想象的變化，因而對(duì)改革不滿(mǎn)產(chǎn)生內(nèi)心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實(shí)在國(guó)外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每個(gè)時(shí)期都有每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，國(guó)家在翻天腹地的變化，社會(huì)也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學(xué)校要發(fā)展離不開(kāi)新鮮的血液。因此我們必須使教師轉(zhuǎn)變觀念，從而樹(shù)立全新意識(shí)。這就是：順應(yīng)改革浪潮。從事教育科研、培養(yǎng)學(xué)生科研是每一位教師份內(nèi)的工作。僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

2.提高教師自身的科研能力學(xué)生的科研活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展和科研水平的提高。教師應(yīng)該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學(xué)生就難點(diǎn)課題中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)自己和學(xué)生形成一種良好的科研素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生的能力

①加強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)能力，搭好師生橋梁。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接關(guān)系學(xué)生對(duì)科研理解的多少，因此增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力就是我們工作中的重點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會(huì)，讓教師在培訓(xùn)學(xué)生之前先做好試預(yù)講，教案，請(qǐng)專(zhuān)家審核，教師之間多進(jìn)行溝通，鍛煉能言善道的本領(lǐng)。

②引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇科研課題、 開(kāi)展研究、及撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)以及研究報(bào)告。分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結(jié)論等，使學(xué)生明確課題的研究背景和目標(biāo)。

而選題主要是確定科研目標(biāo)和主攻方向，是做好研究的基礎(chǔ)。從科研項(xiàng)目中選題，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何自主探索、如何掌握獲取知識(shí)的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實(shí)踐，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能。指導(dǎo)學(xué)生課題選題不出錯(cuò)，目標(biāo)設(shè)得合理，認(rèn)真做，必然有收獲。在教師指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果論證等工作。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教育和培養(yǎng)方案，使學(xué)生感到教師所授內(nèi)容切合實(shí)際，與自己密切相關(guān)，是關(guān)心自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)的研究方法。受過(guò)嚴(yán)格科研訓(xùn)練的人，可以很快地接手本行業(yè)任何問(wèn)題，甚至很快地進(jìn)入另一個(gè)行業(yè)。因?yàn)樗麄冎廊绾畏治鰡?wèn)題、抓住關(guān)鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實(shí)施方案、檢測(cè)效果并及時(shí)糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項(xiàng)目。

二、學(xué)生如何提高科研能力

導(dǎo)師的幫助是學(xué)生提高的一個(gè)過(guò)程，自身素質(zhì)的提高才是提高學(xué)生科研能力的根本，只有學(xué)生自身?yè)碛辛肆己玫乃刭|(zhì)，豐富的知識(shí)，創(chuàng)造性的思維這些科研的基本條件才能使學(xué)生真正的步入科學(xué)研究的大門(mén)。

1.首先做到嚴(yán)以律己、追求上進(jìn)、樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度

每個(gè)學(xué)生都需要在科研過(guò)程中樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度無(wú)形的貫穿于科研工作始終。只有樹(shù)立起正確的科學(xué)態(tài)度，科研工作才能進(jìn)展順利，才能事半功倍。那么什么是科學(xué)態(tài)度？應(yīng)該樹(shù)立一種什么樣的科學(xué)態(tài)度？科學(xué)態(tài)度包含以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生在科研過(guò)程中需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極去尋求答案解決問(wèn)題；第二，實(shí)事求是，科研過(guò)程中，需要尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，不能隨意篡改數(shù)據(jù)；第三，注重實(shí)踐性，任何科研工作都不能脫離實(shí)際，離開(kāi)了實(shí)踐，科研就毫無(wú)意義了；第四，具有創(chuàng)新精神，在科研中需要不停的創(chuàng)新，這是科學(xué)的生命和靈魂。學(xué)生在科研過(guò)程中就需要樹(shù)立起包含以上幾個(gè)方面的科學(xué)態(tài)度。

除此之外，學(xué)生還應(yīng)嚴(yán)格要求自己，具備良好科研精神，銳意創(chuàng)新，艱苦奮斗的精神。

2. 對(duì)科研，要有一定的‘判斷力’

不但要會(huì)做，還要能對(duì)同行的工作進(jìn)行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰(zhàn)’的習(xí)慣，不能對(duì)文獻(xiàn)、對(duì)老師、對(duì)權(quán)威的意見(jiàn)全盤(pán)接收。這一點(diǎn)是我們的教育理念中嚴(yán)重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。

3.對(duì)科研，要有‘學(xué)術(shù)眼光’

篇6

在高校的課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。如何提高專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中得到切實(shí)的收獲，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。結(jié)合大學(xué)本科教學(xué)中對(duì)于學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的選題和論文寫(xiě)作方法訓(xùn)練等培養(yǎng)目的，本文嘗試在外交學(xué)專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)過(guò)程中探索貫穿科研意識(shí)培養(yǎng)的各種途徑，以期建立一種能提高學(xué)生科研意識(shí)的切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)模式和培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)科研意識(shí)的必要性分析

在外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。那么，什么是專(zhuān)業(yè)任選課？專(zhuān)業(yè)任選課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)任選課一般是在本科二年級(jí)及以上年級(jí)開(kāi)設(shè)，區(qū)別于公共課和必修課。以筆者所在的專(zhuān)業(yè)為例，目前外交學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生所學(xué)課程類(lèi)別包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面。其中，專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)限選課程和專(zhuān)業(yè)任選課程三個(gè)部分。

這里有必要區(qū)分一下高等教育的課程類(lèi)型。按照目前通行的分類(lèi)，大概包括以下八種：Survey　course，service　course，introductory　course，capstone　course，general　educational　course，principles　course，majors　&　non-majors　course，seminar　course。結(jié)合筆者所在的外交學(xué)專(zhuān)業(yè)具體情況，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey　course）和研討型課程（seminar　course）的性質(zhì)。

那么，在任選課中貫穿科研意識(shí)的培養(yǎng)有什么樣的益處呢？是不是所有的專(zhuān)業(yè)任選課都適合進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練？這樣的意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練能否讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步，這些都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在眾多專(zhuān)業(yè)選修課中，既有一定實(shí)踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的，因?yàn)榧儗W(xué)術(shù)訓(xùn)練，是研究生階段的主要培養(yǎng)任務(wù)，在本科階段比較難操作。正是理論性和實(shí)踐性兼具的課程，學(xué)生才有一定興趣去涉入。在實(shí)踐部分的帶動(dòng)下，開(kāi)始進(jìn)入理論研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生既不會(huì)太感枯燥，同時(shí)也能開(kāi)始得到學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。所以，在整個(gè)課程總量中并不占多數(shù)的專(zhuān)業(yè)任選課就可以進(jìn)行這方面的有計(jì)劃的訓(xùn)練和嘗試。

以本專(zhuān)業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例。該課程是一門(mén)典型的跨學(xué)科課程，同時(shí)涉及新聞學(xué)和政治學(xué)的部分領(lǐng)域。該課程主要講授西方媒體和國(guó)際關(guān)系之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)對(duì)相互間關(guān)系的分析，使學(xué)生對(duì)西方媒體的運(yùn)作狀況有所了解。同時(shí)，對(duì)于國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域中的媒體相關(guān)控制和有效利用，也要把握相關(guān)規(guī)律性的知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解媒體作為一種社會(huì)權(quán)力的政治功能，了解影響媒體政治報(bào)道包括國(guó)際新聞報(bào)道的諸因素，了解政府和媒體的關(guān)系，了解國(guó)際新聞報(bào)道和流動(dòng)的現(xiàn)狀，深入討論中國(guó)的國(guó)際形象和國(guó)際傳播等問(wèn)題。

二、教師應(yīng)積極主動(dòng)，大膽革新

任課教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)科學(xué)研究精神的教學(xué)理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、注重介紹本學(xué)科發(fā)展歷史、靈活選擇應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式等課堂教學(xué)改革，使專(zhuān)業(yè)任選課堂成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、啟迪智慧的互動(dòng)平臺(tái)。

在相關(guān)任選課的課堂教學(xué)中，如何分析和評(píng)價(jià)探索解決問(wèn)題的方法是課堂教學(xué)的最重要組成部分，這是因?yàn)榉椒ㄕ摰钠毡檫\(yùn)用可以幫助學(xué)生將探索過(guò)程本身的特性應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，教師將擔(dān)負(fù)更積極的作用，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，去幫助學(xué)生提煉他們?cè)谔剿鳌⒀芯窟^(guò)程中的觀點(diǎn)和方法，使他們不自覺(jué)地將探索行為升華為探索問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累，并在此基礎(chǔ)上形成探索能力。

這里涉及到對(duì)于課堂教學(xué)怎么認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。在本科二年級(jí)及以上年級(jí)的層次，教學(xué)不能簡(jiǎn)單停留在灌輸知識(shí)的階段，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)任選課也不是單純的技能培訓(xùn)課，更應(yīng)該視具體課程的特點(diǎn)展開(kāi)多種教學(xué)方法的嘗試，總的目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時(shí)，能讓學(xué)生的研究潛質(zhì)得到充分挖掘和發(fā)揮。如果在這個(gè)階段錯(cuò)過(guò)了研究潛質(zhì)的發(fā)掘，就要等到研究生階段再進(jìn)行。對(duì)于并不準(zhǔn)備進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種意識(shí)的缺乏不吝是一種損失。因?yàn)椋芯恳庾R(shí)的培養(yǎng)，研究潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，對(duì)于畢業(yè)之后一生的工作和生活都是大有裨益的。

任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上領(lǐng)悟到的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，多參加學(xué)校和社會(huì)上組織的各種學(xué)術(shù)性和公益性的活動(dòng)。同時(shí)，能對(duì)學(xué)生在畢業(yè)階段撰寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供一些理論和方法的積累和促進(jìn)。現(xiàn)如今經(jīng)常聽(tīng)到本科生的論文指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生論文質(zhì)量的抱怨，追溯原因，不外是態(tài)度不端正，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，研究能力不足等方面的問(wèn)題。如果能夠在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前的幾個(gè)學(xué)期做一些關(guān)于科研意識(shí)培養(yǎng)的工作，相信畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量整體上一定會(huì)大有提升。

教師應(yīng)積極主動(dòng)地接納新觀念，大膽革新，以促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究性的課題，是提高教學(xué)績(jī)效、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一個(gè)有效途徑。如何發(fā)現(xiàn)，這需要師生雙方的努力。在教學(xué)過(guò)程中，尤其在具有研討性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)任選課中，除了課堂上正常的就教學(xué)內(nèi)容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問(wèn)答時(shí)間，這是能夠讓師生雙方都能有所進(jìn)一步交流并相互促進(jìn)的重要階段。

高等教育階段和中學(xué)教育階段在教學(xué)方法上存在比較大的區(qū)別。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開(kāi)展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)（程紅玉，2006）。師生間應(yīng)該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意革新教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)而漸進(jìn)的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐習(xí)慣。這些特點(diǎn)，都是需要普通大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成并具備的。

三、師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，獲得個(gè)性解放，已成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)和中立點(diǎn)（張典兵，2011）。在專(zhuān)業(yè)任選課中探尋科研意識(shí)培養(yǎng)策略也是基于這樣的初衷。

如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)類(lèi)型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey　course。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有效地把研究精神和研究方法結(jié)合進(jìn)去。這一點(diǎn)的有效進(jìn)行，對(duì)研究學(xué)生的研究意識(shí)會(huì)收到較好的效果。

同時(shí)，也可以在學(xué)生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運(yùn)作不能流于形式，需要在教師的指導(dǎo)下有序開(kāi)展研究工作，包括通過(guò)腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫(xiě)作進(jìn)展的交流等等工作。除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。生生間的互動(dòng)，是建立在共同研究興趣的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶接懞拖嗷ゼ?lì)更能起到相互促進(jìn)的作用。同樣，以本專(zhuān)業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例，在一學(xué)期的教學(xué)中，任課教師堅(jiān)持讓學(xué)生在相對(duì)集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學(xué)生之間就具體研究興趣也自覺(jué)形成具體選題的研究小組，在一個(gè)學(xué)期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結(jié)束時(shí)，各研究小組的論文也已基本完成，少數(shù)小組的論文甚至達(dá)到了公開(kāi)發(fā)表的水平。

在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，都在一定程度上能讓學(xué)生參與到小型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，這樣也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精髓，同時(shí)，對(duì)參加工作后的協(xié)作能力也是一個(gè)很好的奠基。師生、生生之間有效的互動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)會(huì)研究方法是相對(duì)比較重要的部分。研究性學(xué)習(xí)，既要在不斷的閱讀和討論中領(lǐng)會(huì)研究方法，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是科學(xué)研究中的一個(gè)重要組成部分，這是一個(gè)合格的科學(xué)研究者不可或缺的一種能力。

最后，對(duì)于專(zhuān)業(yè)任選課中對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)，從學(xué)校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設(shè)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)在資金方面的傾斜投入力度，具體表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn)與建設(shè)、各種網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。其次，對(duì)于像擁有含有外交學(xué)專(zhuān)業(yè)一類(lèi)兼具理論性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)的高校，應(yīng)多舉辦一些大型研討會(huì)、定期邀請(qǐng)著名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、在師生間舉行一些科研競(jìng)賽等活動(dòng)，以在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)術(shù)研究的氛圍。最后，就是教育評(píng)價(jià)體系的完善。這項(xiàng)工作的完成肯定不是一日之功，需要結(jié)合整體教育目標(biāo)和各校實(shí)際，具體而務(wù)實(shí)地開(kāi)展。包括如何看待師生科研之風(fēng)，如何看待學(xué)生研究能力的提高，如何考量教師在指導(dǎo)學(xué)生科研的工作中的付出等等方面。

參考文獻(xiàn)：

篇7

研究型醫(yī)院；專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生；科研型學(xué)位研究生；科研型實(shí)驗(yàn)室

隨著時(shí)代的發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，醫(yī)療界對(duì)于單一型臨床醫(yī)學(xué)人才的需求逐漸趨于飽和，而對(duì)臨床、科研、教學(xué)三位一體的復(fù)合型人才卻求賢若渴。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)臨床、科研一體化人才的重要基地。而對(duì)于有條件的科室來(lái)說(shuō)，以科室或?qū)W科為依托而設(shè)置的具有獨(dú)立研究方向的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，更是著重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向研究生科研實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院脾胃肝膽科是國(guó)家中醫(yī)管理局“十一五”肝膽病重點(diǎn)專(zhuān)科、重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家臨床（中醫(yī)）重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)單位。科室承擔(dān)著培養(yǎng)博士研究生、臨床型、科學(xué)型碩士研究生等不同層次不同類(lèi)型人才任務(wù)。針對(duì)這種情況，脾胃肝膽科于2013年成立重點(diǎn)學(xué)科肝病實(shí)驗(yàn)室，搭建起適用于研究生科研培養(yǎng)工作的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)院科技創(chuàng)新體系中的基本要素，醫(yī)學(xué)的科技創(chuàng)新很大程度上來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)管理。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)種類(lèi)繁多，范圍廣泛，對(duì)于三年制研究生來(lái)說(shuō)，除去必要的臨床輪轉(zhuǎn)和課堂教學(xué)，剩余時(shí)間有限，針對(duì)該特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生科研實(shí)習(xí)帶教提出新的要求并設(shè)計(jì)實(shí)施，以在有限的時(shí)間內(nèi)將研究生培養(yǎng)成臨床、科研一體化的復(fù)合型人才為目標(biāo)，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1因材施教做好崗前考察

目前醫(yī)學(xué)類(lèi)的研究生分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi)，學(xué)術(shù)型研究生要以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，要求研究生三年期間，一年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一年進(jìn)行臨床實(shí)踐，一年進(jìn)行基礎(chǔ)研究；專(zhuān)業(yè)型研究生以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，半年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，剩余時(shí)間在臨床進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)時(shí)間較為合理，科研能力和臨床操作均得到很大的提高，而專(zhuān)業(yè)型研究生大部分時(shí)間均在臨床實(shí)踐，比較側(cè)重于臨床能力的培養(yǎng)，科研能力相對(duì)薄弱。而科研工作與臨床經(jīng)驗(yàn)是相輔相成、密不可分的，臨床醫(yī)生具備一定的科研思維有利于發(fā)現(xiàn)一些潛在的臨床問(wèn)題，從而進(jìn)行有目的的科學(xué)研究，將科研成果反饋給臨床，指導(dǎo)臨床診療。專(zhuān)業(yè)型研究生在不影響臨床能力培養(yǎng)的前提下，若能掌握一些常用的科研方法，將科研和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，拓寬知識(shí)面，對(duì)自身素質(zhì)的提高、所在醫(yī)院的發(fā)展乃至我國(guó)醫(yī)療界的進(jìn)步具有極大的促進(jìn)作用。為了解不同研究生的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芯可谶M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后先進(jìn)行理論考試，找出每一名研究生在科研實(shí)驗(yàn)中的薄弱環(huán)節(jié)，將其分為兩組。對(duì)于理論知識(shí)較扎實(shí)、實(shí)踐操作能力較弱的一組，重點(diǎn)講授實(shí)踐操作流程及新理論的擴(kuò)展；對(duì)于實(shí)踐操作能力較強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)欠缺的一組，重點(diǎn)講授理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

2重視理論強(qiáng)化崗前培訓(xùn)

充分且全面的崗前培訓(xùn)是研究生快速適應(yīng)工作環(huán)境、較好地融入實(shí)驗(yàn)室的重要保證，因此，對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的所有研究生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作的講授，并針對(duì)每個(gè)人的具體知識(shí)掌握情況進(jìn)行因材施教，是十分必要和重要的。崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、工作流程、開(kāi)展的檢測(cè)項(xiàng)目、檢測(cè)方法及原理。

2.1實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度與工作流程

實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度與工作流程的培訓(xùn)工作主要用于規(guī)范研究生的實(shí)驗(yàn)工作、保障實(shí)驗(yàn)人員自身的安全及確保儀器的規(guī)范使用，使研究生初步了解和熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常工作內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)室工作的目的和方向，為后續(xù)的培訓(xùn)工作打下良好基礎(chǔ)。

2.2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的檢測(cè)項(xiàng)目、檢測(cè)方法及原理

目前用于科研及臨床中的大部分檢測(cè)設(shè)備已實(shí)現(xiàn)了半自動(dòng)化或全自動(dòng)化，如全自動(dòng)生化分析儀、酶標(biāo)儀、流式細(xì)胞儀等，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)各種儀器設(shè)備的依賴(lài)性也越來(lái)越強(qiáng)。研究生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作之前，實(shí)驗(yàn)室管理人員先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)基本儀器操作流程的講解，包括離心機(jī)、移液器、洗板機(jī)、酶標(biāo)儀等常用設(shè)備的日常使用維護(hù)和保養(yǎng)，儀器參數(shù)的設(shè)定及自我安全保護(hù)等。帶教期間應(yīng)反復(fù)示教基本操作，盡量讓每一名研究生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，研究生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察其操作流程，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的操作方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，研究生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到了很大的提高。在研究生掌握正確的操作流程后，可向他們傳授一些帶教老師所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向其傳授一些操作技巧，提高效率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。另外，告知研究生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否與儀器操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作人員的素質(zhì)、工作態(tài)度息息相關(guān)。對(duì)一些較難掌握的儀器操作及實(shí)驗(yàn)流程采用錄制教學(xué)的方式，把規(guī)范的儀器操作方式及實(shí)驗(yàn)流程錄制后發(fā)放給研究生，讓其閑暇時(shí)間反復(fù)觀看，提高研究生的儀器操作水準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于研究生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的一些常見(jiàn)問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題，采用啟發(fā)式的回答方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；而對(duì)于一些較難回答的難題，帶教老師應(yīng)與研究生一起討論，或向更高級(jí)別、經(jīng)驗(yàn)更豐富的實(shí)驗(yàn)師請(qǐng)教，共同商量解決辦法，找出緣由。

3增科研意識(shí)培養(yǎng)科研能力

鼓勵(lì)研究生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，使研究生及時(shí)了解所學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，開(kāi)闊視域，增強(qiáng)科研意識(shí)，拓展科研思路，培養(yǎng)科研能力。科研能力是一項(xiàng)綜合能力，包括查閱文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理能力、論文的撰寫(xiě)能力等[1]。實(shí)驗(yàn)室圍繞這些方面，對(duì)一些相關(guān)能力的培養(yǎng)做定期的培訓(xùn)，內(nèi)容囊括了如何進(jìn)行中外文獻(xiàn)的檢索、如何篩選有價(jià)值的參考文獻(xiàn)，如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何開(kāi)展科學(xué)研究、如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)水平高的科研論文等。同時(shí)鼓勵(lì)研究生在真正進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)咨詢(xún)，包括如何設(shè)置正常陽(yáng)性對(duì)照組和陰性對(duì)照組，如何隨機(jī)，采集樣本后如何處理并完好保存，據(jù)目前現(xiàn)有的儀器設(shè)備選購(gòu)怎樣的試劑和耗材以及試劑的保存使用等，指導(dǎo)研究生做出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程，備齊合適的實(shí)驗(yàn)器具。

4培養(yǎng)創(chuàng)新能力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量”是醫(yī)院研究生教育工作的重要任務(wù)之一。實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)研究生科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使其樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們獨(dú)創(chuàng)性地去解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積累科研知識(shí)。為增強(qiáng)研究生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)驗(yàn)室定期安排科研知識(shí)培訓(xùn)，除此還聘請(qǐng)外院科研專(zhuān)家給研究生做新技術(shù)指導(dǎo)，使研究生掌握本領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)及新技術(shù)的延伸。在科研知識(shí)培訓(xùn)或新技術(shù)指導(dǎo)之后，研究生應(yīng)做一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，其做學(xué)習(xí)匯報(bào)也是總結(jié)知識(shí)、思考創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。科研實(shí)踐經(jīng)歷的不斷積累是創(chuàng)新的根源，任何沒(méi)有實(shí)踐作為基礎(chǔ)的“創(chuàng)新”最后只能成為空中樓閣。目前醫(yī)院設(shè)立有研究生科研課題基金項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)多鼓勵(lì)研究生參報(bào)，在課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面給予指導(dǎo)意見(jiàn)。參報(bào)過(guò)程也是研究生獨(dú)立思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中他們不斷汲取新知識(shí)、探索新方法，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得科研創(chuàng)新思維也得到了很大的激發(fā)。科研是團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的一項(xiàng)工作，目前臨床所遇到的醫(yī)學(xué)難題，不是單一一個(gè)學(xué)科就能處理的，而一個(gè)人的知識(shí)面更是有限，從課題設(shè)計(jì)到課題結(jié)束的整個(gè)過(guò)程不可能純粹由一個(gè)人來(lái)完成，這就需要多個(gè)學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作。因此，加強(qiáng)研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其善于與其他同學(xué)交流合作的能力尤為重要，這不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生突破科研瓶頸，也有利于其創(chuàng)新能力的提高，實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的平臺(tái)，不同學(xué)術(shù)背景、不同研究方向的醫(yī)生和研究生均可以在這里從事課題研究，研究生可利用這個(gè)平臺(tái)鍛煉自身的交際能力，學(xué)會(huì)相互交流合作，探討問(wèn)題，分享彼此的資源和研究成果，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在醫(yī)學(xué)高等教育不斷發(fā)展的今天，隨著教學(xué)層次的不斷提高，研究生科研能力的培養(yǎng)已是研究型醫(yī)院科研、教學(xué)工作的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有助于培養(yǎng)研究生的科研、創(chuàng)新能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是研究型醫(yī)院繼續(xù)教育和研究生教育工作的重要任務(wù)之一[2]，借助于實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)對(duì)研究生科研能力進(jìn)行培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究型醫(yī)院所采取的方法，我科研究生的科研課題均在肝病實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，我們有責(zé)任對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)做出最大努力，高水平的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的主要陣地[3]，我們的設(shè)施仍需不斷完善，帶教老師仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提高，將把培養(yǎng)研究生科研能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為我們工作的核心目標(biāo)。

作者：劉鳴昊 張麗慧 單位：河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院脾胃肝膽科

參考文獻(xiàn)

篇8

近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書(shū)匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)化的、研究型的教師是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專(zhuān)業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專(zhuān)和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱(chēng)問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫(huà)畫(huà)等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專(zhuān)或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書(shū)匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門(mén)課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專(zhuān)門(mén)課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門(mén)課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線(xiàn),全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

篇9

我們有幸參加了2014年第七屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)論文匯報(bào)，獲益匪淺。回顧本科生階段參與的大學(xué)生科研歷程，通過(guò)與年會(huì)與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，也深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生科研對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結(jié)成文。深感我們都愿意去當(dāng)一只默默無(wú)聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿(mǎn)羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學(xué)生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落，我們都需要有多一份關(guān)注，積極參與臨床前階段的基礎(chǔ)科研實(shí)踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來(lái)臨床階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科研訓(xùn)練以往只是在研究生教育的層次上實(shí)施。近年來(lái)，在培養(yǎng)研究型或教學(xué)研究型人才的實(shí)踐中，對(duì)本科生實(shí)施科研訓(xùn)練已被一些大學(xué)所重視。本科生的科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對(duì)本科生進(jìn)行大規(guī)模的科研培訓(xùn)目前尚有許多困難。如果能利用學(xué)校的科研力量和條件，讓本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目和各種科研活動(dòng)，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會(huì)成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)本科生教育普遍對(duì)科研訓(xùn)練不夠重視的現(xiàn)象，而一旦進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，想要更多地接觸基礎(chǔ)科研的難度將進(jìn)一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時(shí)間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個(gè)重要的研究方向，而這也將對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生往后的臨床階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)調(diào)查分析，我們提出以下幾項(xiàng)臨床前本科生所需要關(guān)注的問(wèn)題，并進(jìn)行了分析和探討。我們根據(jù)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)七年制的學(xué)生科研狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)臨床前階段醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，并且由于沒(méi)有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，普遍反映自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)匱乏，對(duì)科研論文的閱讀和寫(xiě)作的能力亟需提高，在科研方面的時(shí)間投入還需要進(jìn)一步增加，可見(jiàn)現(xiàn)今的臨床前醫(yī)學(xué)生科研教育還需要更多的關(guān)注和改善。

一、臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)許多高校提出努力建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)的目標(biāo)并把學(xué)校定位成研究型大學(xué)后，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校首先在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分，比如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)以及科研開(kāi)發(fā)等方面均設(shè)有相應(yīng)學(xué)分。而此后清華大學(xué)也根據(jù)“綜合型，研究型，開(kāi)放型”的辦學(xué)模式，提出了一種學(xué)習(xí)和研究相互結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式。當(dāng)前已有越來(lái)越多的高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學(xué)，得以使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，以后更好地服務(wù)于臨床。

通過(guò)調(diào)查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學(xué)生的科研意識(shí)，如何促進(jìn)學(xué)生更加普遍地參與科研活動(dòng)，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生主動(dòng)參加科研活動(dòng)，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃等科研活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過(guò)對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析之后我們發(fā)現(xiàn)，臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的參與度都有待增強(qiáng)。如圖所示（圖表1），學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科研活動(dòng)的參與度普遍不高，很大一部分學(xué)生的科研經(jīng)歷僅僅來(lái)自于實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對(duì)其原因進(jìn)行分析（圖表2），我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是影響學(xué)生參與科研活動(dòng)的主要原因，當(dāng)然也會(huì)有自身原因和導(dǎo)師的因素。

目前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后，表現(xiàn)在普遍對(duì)知識(shí)的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)從整體來(lái)講還有待增強(qiáng)，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要存在有以下幾點(diǎn)不足：第一，大學(xué)生科研訓(xùn)練僅作為一種課外科技活動(dòng)加以管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，工作力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)校還需要制度上的進(jìn)一步完善；第二，有些高校對(duì)學(xué)生科研不夠重視，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)有限，能資助的課題數(shù)量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，科研水平無(wú)法提高，成果社會(huì)價(jià)值小；第四，學(xué)生缺乏科研能力和鉆研品質(zhì)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加之弄虛作假及其他學(xué)術(shù)道德缺失等現(xiàn)象明顯，以至于很多研究項(xiàng)目無(wú)法完成。

二、科研訓(xùn)練對(duì)于臨床前階段醫(yī)學(xué)生的重要性

大學(xué)生科研儼然在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，一方面，學(xué)生在科研活動(dòng)中能夠接觸到新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動(dòng)。再者，科研創(chuàng)新能彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而拓展視野對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關(guān)重要。在科研活動(dòng)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)等，通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握各類(lèi)獲取新知識(shí)、新信息的方法，這對(duì)于拓展他們的學(xué)術(shù)視野具有極其重要的作用。

當(dāng)前，如何認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)科研對(duì)于醫(yī)學(xué)生的價(jià)值以及如何采取鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參加科研活動(dòng)的措施引起了許多學(xué)者的極大重視，而基礎(chǔ)科研對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生具有的重要意義已經(jīng)成為當(dāng)前熱議的一個(gè)話(huà)題。首先大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，他們的科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步科研創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)然其正面影響比比皆是，例如喜愛(ài)科研事業(yè)，因?yàn)榕c研究生的交流而擴(kuò)大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對(duì)待各類(lèi)臨床問(wèn)題。而相對(duì)立的，那些對(duì)他們從事科研經(jīng)歷不滿(mǎn)意的人列出了如下的理由：當(dāng)前科研之風(fēng)不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所能花的時(shí)間期望過(guò)高，導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠以及失去自由支配的時(shí)間。相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)生選擇參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)則有：對(duì)科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務(wù)，并且大多數(shù)教師認(rèn)為研究經(jīng)歷強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)方面研究的興趣，而且即使學(xué)生最終選擇從事的是非學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)，這段科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷也必將使他們受益匪淺，這種經(jīng)歷對(duì)他們將來(lái)的工作是很有價(jià)值的。而幾乎所有學(xué)生都一致認(rèn)為科研教會(huì)了他們?nèi)绾翁岢鰡?wèn)題，分析資料等各項(xiàng)技能，而這些技能對(duì)將來(lái)他們所從事的任何專(zhuān)業(yè)都是有益的。僅極少數(shù)導(dǎo)師覺(jué)得學(xué)生對(duì)科研感到失望，認(rèn)為這種經(jīng)歷對(duì)他們并無(wú)益處。再者，科研經(jīng)歷對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。一方面，在醫(yī)學(xué)院曾參加過(guò)科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生中有很大比例最終進(jìn)入了博士后的研究，而從未參加過(guò)科研的學(xué)生中最終進(jìn)入博士后研究的相對(duì)少很多。在對(duì)約翰斯霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院16年以來(lái)畢業(yè)生的一項(xiàng)縱向研究中發(fā)現(xiàn)，那些在醫(yī)學(xué)院曾經(jīng)有過(guò)科研經(jīng)歷的學(xué)生成為科學(xué)家的可能性是無(wú)科研經(jīng)歷學(xué)生的三倍。美國(guó)臨床研究學(xué)會(huì)和美國(guó)臨床研究聯(lián)合會(huì)的成員所進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的科研創(chuàng)新經(jīng)歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經(jīng)歷對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)方向的選擇也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，據(jù)調(diào)查顯示，90%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為他們的科研經(jīng)歷對(duì)自己今后臨床方向的選擇產(chǎn)生了影響。可見(jiàn)科研會(huì)激發(fā)研究者對(duì)于研究領(lǐng)域的進(jìn)一步探索的濃厚興趣，由此將會(huì)很大程度上影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后的專(zhuān)業(yè)選擇。最為重要的是，科研經(jīng)歷對(duì)臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無(wú)論他們的工作是以社區(qū)為基礎(chǔ)的還是學(xué)術(shù)性的，承擔(dān)一項(xiàng)科研項(xiàng)目可以教會(huì)學(xué)生如何批判性地推理，對(duì)疾病也會(huì)有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻(xiàn)資料，而這種技能對(duì)患者來(lái)說(shuō)也是非常重要的。不可否認(rèn)，醫(yī)學(xué)院教育的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)持科學(xué)的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經(jīng)歷有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、形成醫(yī)學(xué)生良好科研素養(yǎng)的實(shí)踐探索

在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的過(guò)程中，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和提高教學(xué)活動(dòng)水平尤為重要。學(xué)生自身素質(zhì)固然重要，但教師的科研素質(zhì)以及其針對(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)提高至關(guān)重要。可以說(shuō)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍同樣是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的先決條件。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動(dòng)水平，而要提高科研教學(xué)水平，需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，僅58%的學(xué)生經(jīng)常和導(dǎo)師進(jìn)行交流，而被調(diào)查者中，75%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在科研方面對(duì)自己的幫助和影響很大。可見(jiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練意義重大，但能夠在學(xué)術(shù)上和導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的學(xué)生比例并不是很高。教師需以身作則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)檢索、資料整理、論文撰寫(xiě)等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠了解實(shí)驗(yàn)方案及步驟、資料收集、論文撰寫(xiě)等。在解決問(wèn)題的同時(shí)，既加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也讓他們具備了獲取新知識(shí)的緊迫感。高校可以成立學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、機(jī)構(gòu)，讓他們結(jié)合自身所需，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授來(lái)講學(xué)，同時(shí)也要加大對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的投入力度，開(kāi)展豐富多彩的科研訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有展示自我價(jià)值的舞臺(tái)。

2.成立科研組織。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生參加過(guò)一些科研小組，而這些學(xué)生中100%閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)，60%撰寫(xiě)過(guò)科研論文。而未參加過(guò)科研小組的學(xué)生中，僅僅50%的學(xué)生閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)或?qū)戇^(guò)科研論文，由此，科研小組對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)能夠產(chǎn)生積極的影響。校方應(yīng)當(dāng)積極成立學(xué)生科研創(chuàng)新組織，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供組織化保障。同時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家、教授來(lái)對(duì)學(xué)生科研組織的成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成為科研創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)頭人，接著再由他們來(lái)組織更多的學(xué)生參與其中，激勵(lì)學(xué)生參與不同類(lèi)型、不同層次的科研創(chuàng)新活動(dòng)。在學(xué)生科研組織指導(dǎo)下，有意愿的學(xué)生也可組建科研團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是學(xué)生自行選擇課題還是參與導(dǎo)師的研究課題，都可通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、合作，結(jié)合自身特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇課題，最后在老師指導(dǎo)下展開(kāi)研究。

3.明確以科研促教學(xué)的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。以既往一些高校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。以科研項(xiàng)目為載體，學(xué)生全程參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的新機(jī)制及與之相適應(yīng)的指導(dǎo)模式和管理模式，可以作為當(dāng)下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學(xué)生參與到教師的研究課題，以獲得應(yīng)當(dāng)具備的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參與教師的科研工作，使學(xué)生更加熟悉科研工作的整個(gè)過(guò)程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法，通過(guò)科研創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)初步體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力[4]。

臨床前階段的醫(yī)學(xué)生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才才能夠?qū)⑿碌闹R(shí)融入臨床實(shí)踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進(jìn)而進(jìn)一步升華為新的知識(shí)或新的技術(shù)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)縮小國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人才與國(guó)際水平的差異、提高國(guó)內(nèi)的整體醫(yī)學(xué)水平具有極其重要的意義。如何協(xié)調(diào)好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)周期和有限的學(xué)制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學(xué)教育者思考的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而科研創(chuàng)新正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主題。因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)于增強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新能力必須時(shí)刻要有緊迫感和危機(jī)感，不僅要在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重創(chuàng)新，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)科研創(chuàng)新本身的認(rèn)識(shí)和研究，及其在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。唯有如此才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是高等教育完成人才培養(yǎng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有以下重要作用和意義：

（1）通過(guò)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用性、創(chuàng)新性、科研性的結(jié)合，引領(lǐng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的改革，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

（2）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)的一體化，提高學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力；促使教師加大科研促教學(xué)的力度，并在促進(jìn)教學(xué)工作的同時(shí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師科研水平提高。

（3）優(yōu)化大學(xué)教育培養(yǎng)模式，使課內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育和課外綜合教育合理組成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。另外，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，而且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高，又有利于拔尖人才脫穎而出，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展，各國(guó)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境壓力下，各高校及各級(jí)教育管理部門(mén)將如何加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高大學(xué)生就業(yè)能力提上了重點(diǎn)議事日程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人發(fā)展，還是高等教育的重要使命，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

針對(duì)上述課題，各高校紛紛進(jìn)行積極探索，推出一系列措施積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求特點(diǎn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)并優(yōu)化培養(yǎng)方案；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重；加強(qiáng)課外科技活動(dòng)，組織學(xué)生各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽；加大創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度；有的高校還設(shè)立了大學(xué)生科研基金和創(chuàng)新學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力；積極為學(xué)生配備責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師等。然而，各高校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上仍面臨以下問(wèn)題：

（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)多見(jiàn)于課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，課外學(xué)科競(jìng)賽及其他項(xiàng)目中，實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量有限且出現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案中缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的頂層設(shè)計(jì)。

（2）高校教師特別是年輕教師學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富，但缺乏企業(yè)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)側(cè)重理論分析而忽視實(shí)踐運(yùn)用。

（3）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，功利性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠。因此，構(gòu)建一個(gè)全面培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、探索精神等綜合素質(zhì)，并使老師和學(xué)生都參與的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，已成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在前期高校工作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，立足高校實(shí)情，探究高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)培養(yǎng)模式的研究，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系強(qiáng)有力的補(bǔ)充，不僅是對(duì)素質(zhì)教育在理論和實(shí)踐上的深化，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，更切中當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的時(shí)弊，對(duì)提升我校辦學(xué)水平和高質(zhì)量解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（1）研究如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地制訂大學(xué)生培養(yǎng)方案，設(shè)置四年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要考察實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性、時(shí)效性、多樣性，保證解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期效果。

（2）探索解決讓學(xué)生“走進(jìn)平臺(tái)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；研究如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科研能力培養(yǎng)對(duì)今后自身發(fā)展的重要性。

（3）思考對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改革，如何構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，使創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理和資源共享問(wèn)題進(jìn)行摸索，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件。探討如何建立跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的試驗(yàn)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備利用率的溝通機(jī)制。

（5）引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題，積極參加各類(lèi)課外科技活動(dòng)及高端賽事，提高學(xué)生動(dòng)手能力。研究如何建立一支業(yè)務(wù)精湛、勇于奉獻(xiàn)、深受學(xué)生愛(ài)戴的高技能教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大學(xué)生在各類(lèi)科技活動(dòng)和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中取得一定的成果。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多模式培養(yǎng)，針對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化能力的實(shí)際需求，組建一支專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較高、人文知識(shí)豐富、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，制訂并實(shí)施以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，最終形成一套行之有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多元化培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過(guò)程中要針對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行關(guān)鍵強(qiáng)化：

（1）如何構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程；怎樣設(shè)定綜合性課程實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2）如何確立學(xué)生的主體地位，怎樣積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師科研課題、積極參加各類(lèi)課外科技活動(dòng)、認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自身發(fā)展的重要性。

（4）在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何充分利用和發(fā)揮認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用，怎樣協(xié)調(diào)學(xué)校和校外實(shí)習(xí)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)。

四、具體實(shí)施方法

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的研究和探索，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該探索一種包括專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、模擬創(chuàng)業(yè)、參與計(jì)劃競(jìng)賽等的多元化培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和人格，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。具體通過(guò)以下方法進(jìn)行探索：

（1）設(shè)立大學(xué)生科研基金，實(shí)行大學(xué)生科研課題立項(xiàng)制度，鼓勵(lì)和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)；推行學(xué)生科研導(dǎo)師制，選拔一批責(zé)任心強(qiáng)、具有較強(qiáng)科研能力的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

（2）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理，聯(lián)系跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，有利于發(fā)揮資源效益，提高設(shè)備利用率。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，確立學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

（4）通過(guò)選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立各種大小不一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)院老師的科研設(shè)備和各實(shí)驗(yàn)室科研設(shè)備為平臺(tái)，進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索。

（5）組織學(xué)生定期走進(jìn)企業(yè)，了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、方向?qū)W習(xí)的自覺(jué)性，開(kāi)展相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

（6）通過(guò)定期舉辦專(zhuān)業(yè)講座等形式，由專(zhuān)家和學(xué)生自己進(jìn)行報(bào)告，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。積極組織各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加國(guó)際、全國(guó)及省內(nèi)外各類(lèi)課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

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篇11

1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，是本科生科研能力培養(yǎng)的先驅(qū)，其后美國(guó)各大學(xué)相繼設(shè)立本科生科研計(jì)劃。日本醫(yī)學(xué)生在本科階段選擇性進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研課題。雖然我國(guó)部分院校采取醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)生只是觀摩學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式重點(diǎn)是理論教學(xué)和臨床實(shí)踐，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)科研興趣較高，但是科研素質(zhì)較低，如何從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如何找到發(fā)現(xiàn)科研思維？如何圍繞科研思維選擇試驗(yàn)方法？如何用已知理論知識(shí)和驗(yàn)證的試驗(yàn)結(jié)果支持科研思維解決臨床問(wèn)題？學(xué)生需要導(dǎo)師引導(dǎo)才能掌握正確的科研思路。

3留學(xué)生教育現(xiàn)狀

隨著國(guó)際留學(xué)生面向中國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展。2010年來(lái)華留學(xué)生達(dá)265090人，醫(yī)學(xué)留學(xué)生占13.6%。2007年首都醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)院開(kāi)始招生留學(xué)生。高等學(xué)校的留學(xué)生教育是衡量教育質(zhì)量和高校國(guó)際影響力的標(biāo)志之一，發(fā)展留學(xué)生教育、提高教育質(zhì)量是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在全球化教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，社會(huì)與公眾對(duì)醫(yī)學(xué)服務(wù)和教育質(zhì)量的要求不斷上升，醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注。由于我國(guó)與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式差異和差距，如何在我國(guó)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國(guó)外行醫(yī)的合格留學(xué)生是值得考慮的問(wèn)題。日本醫(yī)科大學(xué)教育以“醫(yī)、教、研”為主體，2001年日本醫(yī)學(xué)、口腔教育調(diào)查研究會(huì)提出《面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)、口腔教育改革策略的教育再構(gòu)建》指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程教育。隨著生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)容量日益龐大，以前的教育手段不能滿(mǎn)足知識(shí)和技術(shù)需求，舊體制的醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)三部分的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不連貫，學(xué)科之間不能緊密相連，學(xué)生課堂探索、問(wèn)題解決能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教學(xué)內(nèi)容指南提出《醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程》醫(yī)學(xué)教育指南，該指南針對(duì)醫(yī)學(xué)的社會(huì)信息變化、醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的快速增長(zhǎng)，以醫(yī)學(xué)模式、核心、課程為中心。同時(shí)，將從前的參觀型臨床見(jiàn)習(xí)改為學(xué)生參加醫(yī)療小組型臨床見(jiàn)習(xí)，從學(xué)習(xí)本質(zhì)上改革學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。在日本多數(shù)學(xué)校采取PBL(Problembasedlearning)教學(xué)改革作為補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種方法。

4科研思維能力培養(yǎng)亟待解決

留學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)還是留學(xué)生教育培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)留學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)試卷分析，學(xué)生記憶性知識(shí)掌握較好，但是綜合應(yīng)用能力較差，提出學(xué)生思維方式亟待轉(zhuǎn)變。日本教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加科研小組培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和思維。借鑒日本教育方法，合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革，建立適合我國(guó)醫(yī)療環(huán)境的醫(yī)學(xué)生科研思維能力培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)院2007級(jí)留學(xué)生科研能力培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷(表1)提示，留學(xué)生對(duì)科研能力的培養(yǎng)極為渴望，92.3%的留學(xué)生認(rèn)為作為一名好醫(yī)師需要科研能力并且持續(xù)終生職業(yè)教育，84.6%的留學(xué)生認(rèn)為本科階段開(kāi)始“入門(mén)級(jí)”科研培養(yǎng)，科研培養(yǎng)模式以跟隨醫(yī)師學(xué)習(xí)(57.5%)和參加科研小組(65.4%)為主。

5科研小組模式培養(yǎng)留學(xué)生科研能力

2007級(jí)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段。留學(xué)生科研小組分成3組，科研教學(xué)模式如圖1。在留學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中留學(xué)生興趣很高，但是不清楚科研具體實(shí)施或者對(duì)自己掌握知識(shí)信心不足而產(chǎn)生“恐懼”心理。在這種條件下，留學(xué)生依賴(lài)于醫(yī)師和同級(jí)優(yōu)秀留學(xué)生的幫助。我們選擇根據(jù)留學(xué)生自愿組成小組形式，以?xún)?yōu)秀留學(xué)生帶動(dòng)缺乏自信的留學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)參與科研，同時(shí)培養(yǎng)留學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作/協(xié)作意識(shí)、留學(xué)生自我表達(dá)能力和交流溝通能力。

篇12

我院是一所教學(xué)型本科院校,2009年3月通過(guò)省教育廳碩士學(xué)位授予權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位評(píng)審。由于資源條件有限,本科生平時(shí)參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,而大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的黃金階段,因此,學(xué)校有必要提供一個(gè)平臺(tái)讓他們了解和參加科研活動(dòng),激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)掘創(chuàng)新潛質(zhì),培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度,以完善人才的全面培養(yǎng)。那么,教學(xué)型的本科院校該如何實(shí)現(xiàn)科研助手的培養(yǎng),以提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力呢?

一、科研助手的選擇

科研助手選擇的首要條件是必須對(duì)科研工作感興趣。“興趣是最好的老師”,只有對(duì)科研工作感興趣,才會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力和激情投入到科研活動(dòng)中,才會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,積極地完成科研工作。其次,還要有獨(dú)立工作的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。科研助手既要能獨(dú)立承擔(dān)、完成部分工作任務(wù),又要和團(tuán)隊(duì)里的其他人友好合作,共同完成整個(gè)課題項(xiàng)目。

科研助手的選擇范圍可以是大一、大二的低年級(jí)學(xué)生,也可以是大三、大四的高年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是學(xué)業(yè)壓力較小,課余時(shí)間比較寬裕,可以把較多的時(shí)間和精力投入到科研工作中。而高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在于他們已經(jīng)修完了大部分的基礎(chǔ)課程,理論基礎(chǔ)扎實(shí),動(dòng)手能力較強(qiáng),進(jìn)行科研工作上手較快。教師可以根據(jù)自己科研工作的需要選擇合適的學(xué)生做科研助手。

科研助手的招收方式可以是公開(kāi)招聘,也可以是非正式報(bào)名。公開(kāi)招聘就是需要科研助手的教師在校園網(wǎng)上掛出招聘啟示或在布告欄上張貼海報(bào),介紹自己的研究方向、內(nèi)容,以及對(duì)科研助手的要求條件,等等。非正式報(bào)名就是由任課老師或輔導(dǎo)員向?qū)W生口頭介紹相關(guān)信息來(lái)招收科研助手。對(duì)前來(lái)報(bào)名做科研助手的學(xué)生,可以通過(guò)面談?chuàng)駜?yōu)錄取。

二、科研助手的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)

對(duì)于進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的科研助手,在正式開(kāi)展科研活動(dòng)之前,最好先進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)。這樣一方面可以使科研助手對(duì)今后的工作環(huán)境有一個(gè)大致的熟悉和了解,保障實(shí)驗(yàn)室工作的安全,利于今后科研工作的開(kāi)展。另一方面,實(shí)驗(yàn)室日常管理知識(shí)和儀器設(shè)備基本操作技能的訓(xùn)練可以保證今后科研工作的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)可以著重從以下幾方面進(jìn)行:

1.實(shí)驗(yàn)室的日常管理要求。例如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研工作需要填寫(xiě)工作申請(qǐng)表,大型貴重精密儀器須在教師的指導(dǎo)下使用,低值易耗品丟失損壞需要賠償,小型儀器設(shè)備的借用制度,以及實(shí)驗(yàn)室的鑰匙管理辦法,等等。

2.常用儀器設(shè)備的操作方法。包括臺(tái)式離心機(jī)、高壓滅菌鍋、制冰機(jī)、超純水機(jī)、鼓風(fēng)干燥機(jī)等常用儀器設(shè)備的使用方法及一些注意事項(xiàng)等。

3.實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題。包括易燃、易爆、易腐蝕等化學(xué)危險(xiǎn)品的使用與回收,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、菌株、有毒藻類(lèi)等實(shí)驗(yàn)生物的安全管理,以及水電、門(mén)窗、照明等日常安全管理工作。

4.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急情況預(yù)案和防范。例如化學(xué)藥品不小心進(jìn)入眼睛如何急救,水電泄露如何應(yīng)對(duì),實(shí)驗(yàn)室發(fā)生火災(zāi)如何逃生等緊急情況下的處理方法和手段。

三、科研助手的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

科研助手不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力,不能僅僅停留在教師口述面授,學(xué)生機(jī)械操作的模式上。科研助手是一個(gè)平臺(tái),它為學(xué)生提供自主的、探索的、綜合的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。科研助手通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、課題項(xiàng)目等科研活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)科技創(chuàng)新的熱情,培養(yǎng)科研興趣;在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí),教師在指導(dǎo)科研助手的過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維力,注重學(xué)生的長(zhǎng)處和個(gè)性,最大限度地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛能。通常,科研助手的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。

1.通過(guò)文獻(xiàn)資料檢索,不斷開(kāi)闊視野,激發(fā)科技創(chuàng)新意識(shí)。教師在向科研助手詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容以后,科研助手就需要針對(duì)某一具體內(nèi)容查閱大量的文獻(xiàn)資料,深入該領(lǐng)域,不斷地開(kāi)闊視野,進(jìn)一步了解該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀,更好地理解課題項(xiàng)目實(shí)施的目的和意義。在此階段,教師要著重培養(yǎng)科研助手掌握檢索文獻(xiàn)的方法,尤其是要使他們學(xué)會(huì)整理、分析、歸納和總結(jié)查閱的文獻(xiàn)資料。這是科研助手進(jìn)行科研工作邁出的第一步,也是很重要、關(guān)鍵的一步。他們只有對(duì)這些文獻(xiàn)資料不斷地消化、吸收和理解,才能在前人研究的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新,提出自己的思路和想法。為使科研助手更好地掌握文獻(xiàn)內(nèi)容,教師可以定期安排他們相互交流討論,在營(yíng)造良好的科研氛圍的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)科研助手主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)。

2.不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案,提高科技創(chuàng)新能力。科研助手在教師給出實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線(xiàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)已掌握的文獻(xiàn)資料,勇于探索、發(fā)現(xiàn),不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,努力提高自己的科技創(chuàng)新能力。在此階段,教師要與科研助手耐心地溝通交流,鼓勵(lì)他們思考探索,積極協(xié)助他們解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí),以自身不斷探索、執(zhí)著進(jìn)取的科研精神熏陶、感染他們,讓他們不自覺(jué)地以教師為榜樣,積極進(jìn)行科學(xué)研究。此外,教師要根據(jù)不同科研助手的個(gè)性和特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,因材施教,更好地促進(jìn)他們科技創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此階段為培養(yǎng)科研助手創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要階段,只要教師耐心、有計(jì)劃地啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)他們,科研助手的創(chuàng)新能力就會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,提高實(shí)踐動(dòng)手能力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力最終都要通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。科研助手通過(guò)參與實(shí)際的科研活動(dòng),將自己前期積累的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作,提高實(shí)踐動(dòng)手能力,鞏固、強(qiáng)化理論基礎(chǔ),形成良性循環(huán)。不同科研助手的實(shí)踐動(dòng)手能力會(huì)有一定的差異,在此階段,教師要細(xì)心觀察,積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力稍弱的科研助手,讓他們樹(shù)立自信心,“熟能生巧”。同時(shí),充分發(fā)揮實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的科研助手的優(yōu)勢(shì)。此外,在科研活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,科研助手還會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題,這樣又可以持續(xù)地激發(fā)科研助手的創(chuàng)新意識(shí),并促進(jìn)他們科研創(chuàng)新能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

科研助手是一種加強(qiáng)本科生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,它不僅可以激發(fā)本科生參與課外科技活動(dòng)的熱情,而且可以減輕科研任務(wù)較重的教師的科研壓力,使教師在減少許多輔工作的同時(shí),將自身能力發(fā)揮到最大化。科研助手在參與老師科研活動(dòng)的過(guò)程中,掌握了文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理和分析的基本方法,加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件等工具的應(yīng)用,提高了自身的綜合素質(zhì),為今后畢業(yè)論文的順利開(kāi)展和考研、就業(yè)提供了過(guò)渡性平臺(tái)。此外,科研助手營(yíng)造的濃厚的科研創(chuàng)新氛圍,將為我校碩士點(diǎn)的順利建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn):

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篇13

1.1 教師的整體素質(zhì)不夠高

現(xiàn)在的教師多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書(shū),缺乏獨(dú)立思考自我創(chuàng)新意識(shí),已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行,重知識(shí)、輕能力忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過(guò)于傳統(tǒng),知識(shí)更新速度慢,學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少,科研能力偏弱等。

1.2 忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展有密切的聯(lián)系,在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和個(gè)性表現(xiàn),使其個(gè)性得到健康的發(fā)展,創(chuàng)造力的潛能也就可能得到充分的發(fā)揮;反之,壓抑或打擊個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力就會(huì)受到抑制或封閉。因而,我們應(yīng)該采取是靈活多樣、因人而異、因材施教的教學(xué)方式。對(duì)有偏執(zhí)好的學(xué)生,要注意保護(hù)和引導(dǎo),使其天賦和愛(ài)好在良好的環(huán)境得到發(fā)展。

1.3 未能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是教師講,學(xué)生看,學(xué)生自己去動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生數(shù)量每年在增加,而教學(xué)設(shè)備數(shù)量卻跟不上學(xué)生數(shù)量的增加。學(xué)生在校只是學(xué)習(xí)固定的知識(shí),學(xué)會(huì)一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案,不知道過(guò)程和方法,這就削弱了學(xué)生的反思能力,抑制了獨(dú)立自主的個(gè)性發(fā)展,未能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、以科研為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力

2.1引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作

創(chuàng)新能力是大學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力中最重要的一種能力。高校教師在教學(xué)工作中要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,緊緊抓住創(chuàng)新教育這個(gè)關(guān)鍵,進(jìn)一步深化教學(xué)改革。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并能有意識(shí)地加以培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程從“灌輸式傳授”轉(zhuǎn)向以“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)”,將學(xué)生從“依賴(lài)性學(xué)習(xí)”引導(dǎo)到“自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”方面來(lái)。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明,較早地將科研工作引入到基礎(chǔ)教學(xué)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新精神是十分必要的。教研室可以安排有科研方向、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)由學(xué)生組成的科研小組,要求每個(gè)科研組從查閱文獻(xiàn)資料開(kāi)始,寫(xiě)出綜述文章,并在全系范圍內(nèi)宣讀,以點(diǎn)帶面,在學(xué)生中形成強(qiáng)烈的科研意識(shí)。科研小組直接參加教師科研課題及全部科研過(guò)程,最后在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)出科研總結(jié)或論文。對(duì)科研過(guò)程的參與,開(kāi)闊學(xué)生視野,認(rèn)識(shí)科研工作規(guī)律,為其在今后接受更高層次的教育及科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。

2. 2 拓展學(xué)生的視野、知識(shí)面、信息量

教學(xué)中教師要擯棄狹隘的“單科”觀念,確立各種知識(shí)相互貫通、滲透與融合的思想,為學(xué)生在課堂上的廣泛聯(lián)想、移植、改組所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造必要的條件。應(yīng)向?qū)W生及時(shí)介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)和進(jìn)展,以及新的實(shí)驗(yàn)儀器和新的技術(shù),讓他們始終接觸新的東西,了解科學(xué)的前沿,培養(yǎng)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2. 3 注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和個(gè)性表現(xiàn),使其個(gè)性得到健康的發(fā)展,開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)事物未來(lái)的大膽幻想是創(chuàng)新的開(kāi)端,創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展有密切的聯(lián)系,創(chuàng)造力的潛能也就可能得到充分的發(fā)揮。反之,壓抑或打擊個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力就會(huì)受到抑制或封閉,因而我們的教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣、因人而異、因材施教的。對(duì)學(xué)生有偏執(zhí)好的,要注意引導(dǎo)和保護(hù),天賦和愛(ài)好需要有良好的環(huán)境才能發(fā)展。

2. 4開(kāi)發(fā)多樣性的思維空間

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。在課堂教學(xué)上我們不僅要求學(xué)生有求同思維、順向思維,而更為重要的是提倡學(xué)生有求異思維、逆向思維、標(biāo)新立異在教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍主動(dòng)提問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和想象,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的自由思維空間,課堂上應(yīng)給學(xué)生留有一定的時(shí)間,避免“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生提出的問(wèn)題能難住教師,讓他們?yōu)榇硕ヅ軋D書(shū)館、查資料、督促他們?cè)賹W(xué)習(xí)、再研究,師生互動(dòng),教學(xué)效果也自然就提高了。

2. 5 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中、課堂上應(yīng)允許學(xué)生提出不成熟的見(jiàn)解,在學(xué)術(shù)上,同學(xué)之間、師生之間討論、爭(zhēng)鳴。在科學(xué)技術(shù)面前人人平等,只有貫徹“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”的方針,科學(xué)技術(shù)才能有序的發(fā)展。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和主體意識(shí),在學(xué)習(xí)上敢于探索和勇于創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)上另辟蹊徑、別出心裁、有創(chuàng)新的思維和勇氣。

在國(guó)外常聽(tīng)到的一句口頭禪:“沒(méi)有做不出的東西,只有想不出來(lái)的東西”。 在美國(guó)學(xué)校的課堂上學(xué)生沒(méi)有“害羞”二字,高校教育始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力放在首位。世界一流的大學(xué)特別注重啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力,我們應(yīng)該從中得到一些啟發(fā)。引導(dǎo)式教育總是想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思路,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識(shí),同時(shí)又可相互啟發(fā),因每個(gè)人看問(wèn)題的角度和出發(fā)點(diǎn)都可能不一樣,可培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察和分析問(wèn)題的習(xí)慣,這樣可以激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí),活躍思維。

他們不僅擁有世界一流的科研實(shí)驗(yàn)條件,而且在授課思想上也從各方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。美國(guó)的課堂教育最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話(huà)是:“you can do it,have a try (你能行,去試試)”,所以美國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),我們的學(xué)生動(dòng)手能力弱,因?yàn)榻o予學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會(huì)太少了。

3、 完善激勵(lì)培養(yǎng)制度,建立創(chuàng)新培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

3.1 大學(xué)生并不缺乏科研創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和培養(yǎng),如何建立大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式和科研運(yùn)行機(jī)制。科研能力的培養(yǎng)在大學(xué)階段就應(yīng)著手培養(yǎng)和鍛煉,現(xiàn)代的大學(xué)科學(xué)研究、教育教學(xué),都比較規(guī)范,但讓學(xué)生了解科研和參與科研的卻不多。所以我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍,讓學(xué)生早期接觸科研。

3. 2 建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)團(tuán)體

在大學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)體。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生參與和開(kāi)展一些科研活動(dòng),不要怕他們幼稚,不要怕出笑話(huà),我們應(yīng)大膽地鼓勵(lì)他們?nèi)セ孟搿⑷?dòng)手、去創(chuàng)新。指導(dǎo)教師可幫助他們制定規(guī)劃、論證、開(kāi)題和實(shí)施科研計(jì)劃。

3. 3 建立學(xué)生學(xué)術(shù)科研基金

科研基金可以促進(jìn)學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展,鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng),申請(qǐng)基金。還應(yīng)設(shè)立一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金,獎(jiǎng)勵(lì)那些在學(xué)術(shù)科研活動(dòng)中做出成就的學(xué)生。

3. 4 創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物

學(xué)生應(yīng)有一個(gè)屬于自己的學(xué)術(shù)科研園地,鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦自己的刊物。學(xué)校可派專(zhuān)家和教授重點(diǎn)指導(dǎo),不斷提高辦刊質(zhì)量,待條件成熟,可以開(kāi)展校際交流或爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)行以擴(kuò)大影響力。學(xué)校的期刊也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生,以激勵(lì)和鞭策學(xué)生。

3. 5 校園文化建設(shè)

校園文化對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著尤為特殊的義。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著潛移默化的教育作用。良好的校園文化既可豐富學(xué)生的課余生活,又可增加各種信息的獲得。可適當(dāng)建立一些外語(yǔ)角、信息站、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)講座以及科研會(huì)等。學(xué)校應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo),創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境,可以活躍學(xué)生的思維和激發(fā)創(chuàng)新知識(shí)。

4、小結(jié)

大學(xué)教育是一種創(chuàng)新教育,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的高層次人才是時(shí)代對(duì)大學(xué)教育的根本要求。但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一日可以完成的,完成大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于諸多方面因素的有效耦合,如何使各方面因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次人才,需要我們?cè)趧?chuàng)新教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。