引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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但事實(shí)同時(shí)表明，初中文言教學(xué)要加強(qiáng)“讀”的三個(gè)方面的研究：
一是“讀的要求”要合乎實(shí)際。許多教師在文言教學(xué)中“讀”的意識(shí)很強(qiáng)，但提出的“讀的要求”往往很隨意，缺乏針對(duì)性。文言文的“讀”有其文本特殊性，學(xué)生由“不會(huì)讀”到“能夠讀”再到“會(huì)讀”最后至“讀得好”，這需要一個(gè)過程，而且是一個(gè)初識(shí)文本、了解文本、理解文本、融入文本的過程，這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的“讀的要求”合乎這個(gè)過程實(shí)際，讓“讀”成為促進(jìn)這個(gè)過程不斷深入的有效方式。
二是“讀的指導(dǎo)”要追求實(shí)效。一種課堂事實(shí)是：教師沒指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生還能夠讀一讀，教師一指導(dǎo)學(xué)生反而不知道怎么讀了。之所以形成這種局面，是學(xué)生不斷被口頭要求“這里重讀”、“這里慢讀”、“這里延長(zhǎng)音”等等，可學(xué)生卻不知道“為什么這樣讀”，結(jié)果學(xué)生的讀成了一個(gè)類似調(diào)試弦音的發(fā)音行為，讀得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讀得無所適從。教師這種“讀的指導(dǎo)”純粹是“為讀而讀”，純粹是為了完成“讀的指導(dǎo)”這個(gè)動(dòng)作。我們認(rèn)為，“讀的指導(dǎo)”要讓學(xué)生明白“為什么要這樣讀”，要從詞句表意的角度讓學(xué)生體會(huì)到“這樣讀”的必要，使學(xué)生的“讀”成為一種自然的發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)；同時(shí)我們認(rèn)為，與其給學(xué)生一些說教式的讀法指導(dǎo)，不如多給學(xué)生一些讀的示范，領(lǐng)讀、教讀應(yīng)該依然是增進(jìn)學(xué)生誦讀效果的經(jīng)典方式。
三是“讀的環(huán)節(jié)安排”要合乎規(guī)律。有一種現(xiàn)象值得討論：文言課堂很多時(shí)候似乎分成了兩個(gè)部分，前一部分是“讀課文”，后一部分是“理解課文”，“讀課文”的時(shí)候不涉及課文理解，“理解課文”時(shí)很少安排“讀”，將“讀課文”和“理解課文”人為分開，成了兩個(gè)互不兼容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種課堂現(xiàn)象不應(yīng)該是文言教學(xué)的良好規(guī)劃，無助于增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文言的效果。文言文“讀”的目的是什么？在促進(jìn)學(xué)生識(shí)記積累文言的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生把握理解課文，使學(xué)生感受到文言課文的“好”。“讀課文”、“理解課文”應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的學(xué)習(xí)過程，通過“讀課文”促進(jìn)“理解課文”，又因?yàn)椤袄斫庹n文”了而使“讀課文”有更好的表現(xiàn)。將“讀”融入到“理解課文”的過程中去，這樣的讀更符合學(xué)生學(xué)習(xí)文言的規(guī)律。
二、初中文言文教學(xué)要把“積累”落到實(shí)處
就初中文言學(xué)習(xí)而言，“積累”應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是背誦一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虛詞和實(shí)詞，三是初步形成文言語感，四是了解一些文言文化常識(shí)，五是掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，等等。
客觀地說，初中教師普遍重視文言積累，只是重視的重點(diǎn)值得討論。教師們強(qiáng)調(diào)的積累重點(diǎn)往往是兩點(diǎn)：一是背誦文言文。背誦的內(nèi)容是教材中規(guī)定的背誦課文以及課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦篇目，背誦的要求在許多教師看來就是默寫，要求默寫出規(guī)定背誦的文言內(nèi)容。二是掌握常見的詞句。“詞”是指常用文言虛詞和常見實(shí)詞，如之乎者也、古今異義、通假字等；“句”是指常見文言句法詞法，如倒裝句、省略句、詞類活用等。“積累”這些內(nèi)容是符合初中文言學(xué)習(xí)實(shí)際的，問題是積累的重點(diǎn)為什么只是這些？原因很分明，我們的教學(xué)與考試的關(guān)系是那樣的密切，“考什么就教什么”在這里表現(xiàn)為文言文考試考什么我們就重視什么；在考試的強(qiáng)力導(dǎo)引下，文言積累的重點(diǎn)集中在背誦默寫、常見詞句這些“看得見、摸得著”的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容適合考試也常見于試卷考題當(dāng)中，而相對(duì)忽視了語感、方法這些“看不見、摸不著”的內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言意義非凡。
三、初中文言文教學(xué)要以文本學(xué)習(xí)為主，把文本學(xué)習(xí)“做”充分
文本學(xué)習(xí)是指對(duì)文言文本身的了解、把握和體認(rèn)，包括掌握字詞、理解內(nèi)容、弄清文意、熟讀成誦等等。文本學(xué)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)文言文的基本定位，因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文是起步階段，只有通過文言文本身的學(xué)習(xí)不斷積累文言知識(shí)、文言字詞和文言語感等等，才能為進(jìn)一步提升文言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
以《記承天寺夜游》的教學(xué)為例。許多教師教授這篇文章時(shí)確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解文章內(nèi)容，是重點(diǎn)；二是體會(huì)作者樂觀曠達(dá)的情懷，是難點(diǎn)。.
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2.注重朗讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。例如教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，在聽完錄音范讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察蓮花圖，依圖說出蓮花特征，再?gòu)奈闹袆澇雒鑼懮徎ㄌ卣鞯恼Z句，這樣圖文結(jié)合，融觀察、口述與朗讀為一體，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、口頭表達(dá)能力、聽說能力，又訓(xùn)練了朗讀能力和理解能力，對(duì)課文內(nèi)容有了表層的把握。再反復(fù)引導(dǎo)朗讀課文的開頭和結(jié)尾，思考文章題為《愛蓮說》，難道作者僅僅是為了描寫蓮花的特征嗎？又為何寫、牡丹呢？學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，探究出作者的真正意圖是“托物言志”，理解了這一思路和文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)，再來理解課文就容易多了。這些任務(wù)的完成是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
3.淡化對(duì)課文的照譯，采用多形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的詞句。在學(xué)生對(duì)課文整體感知和對(duì)主題有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可采用提示、自學(xué)、討論、比較、幫助理解、整理等形式，讓學(xué)生識(shí)記文中的一些重點(diǎn)字、詞、句、段。例讓學(xué)生找出帶有通假字的原句，摘抄在筆記本上，養(yǎng)成平時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于古今異義的字，可采用比較法識(shí)記，對(duì)于虛詞的理解，教師可先提出虛詞的一般用法和意義，讓學(xué)生在所學(xué)文中找出帶有該虛詞的語句，并選擇其用法，對(duì)一些重要語句，可采用幫助理解法（優(yōu)生幫后進(jìn)生，教師幫學(xué)生）。這樣又把課文化整為點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
4.明確寫法，引導(dǎo)背誦。學(xué)生背誦古詩(shī)文時(shí)是十分吃力的，其問題的關(guān)鍵是教師忽視了背誦的指導(dǎo)，把它留成了課后作業(yè)。我認(rèn)為對(duì)一般的短小段文，采用研討寫法D明確作者思路D理清背誦線索D自由背誦的形式，是當(dāng)堂可以完成的。例如：對(duì)《陋室銘》一文的背誦，在明確了本文托物言志的寫法之后，引導(dǎo)理解開頭作者是用山水類比突出主題的，結(jié)尾是用諸葛廬、子云亭作比的，文章思路即已明確，學(xué)生參照教師的板書，再讀幾遍便能背誦了。
5.課后拓展，由學(xué)習(xí)語文知識(shí)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想、文化、心理等素質(zhì)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，最好能舉一反三，加深印象。例如：學(xué)過了柳宗元的《捕蛇者說》，明確了文章的主旨是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，與孔子的“苛政猛于虎也”做比較理解。還可采用寫讀后感、擴(kuò)寫、改寫等形式，加深對(duì)文章的理解，將原文內(nèi)化為學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)。
二、語文教學(xué)尤其文言文教學(xué)要把應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生
1.把課本研讀權(quán)還給學(xué)生。語文教學(xué)學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本，必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。
2.把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生。留有時(shí)間為學(xué)生先學(xué)自學(xué)提供時(shí)間保障。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問題上，應(yīng)該有“三種意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí);其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí);其三，“學(xué)在先”意識(shí)。
3.把問的權(quán)利還給學(xué)生。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，學(xué)校在課堂評(píng)判上要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課;二是“答必正確”的課不是真正的好課;三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。
三、文言文教學(xué)要把定位“教”和“學(xué)”的規(guī)則真正進(jìn)入課堂
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1 定位教師角色。在合作學(xué)習(xí)的課堂中,教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。特別是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。那么,要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念,教師必須事先做好示范。如在教學(xué)詩(shī)兩首時(shí),教師先教學(xué)了第一首,然后讓學(xué)生分小組共同學(xué)習(xí)第二首,這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別小組“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,于是教師就參與到這個(gè)小組中,和組長(zhǎng)一起示范如何交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見等,這樣給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向,再讓他們展開合作,由于教師示范在先,學(xué)生合作起來才具有明確的方向性,合作才得法,交流才有效。
2 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式,但是,并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流,而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來,動(dòng)手操作時(shí),進(jìn)行小組合作,使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共成功的良好品質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;在裝組詞、造句的練習(xí)時(shí)進(jìn)行合作交流,能拓寬學(xué)生的犀路。新教材有很多開放性的題目,其答案多樣化,而生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案,這時(shí)采用小組合作交流,學(xué)生間互相激勵(lì),互相促進(jìn),在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,往往能想出意料不到的答案,從而拓展了思維。同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外,還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競(jìng)賽、合作繪畫、合作調(diào)查等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。
3 保證交流時(shí)間。新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、交流、協(xié)商、互助。只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花:學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn),合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、構(gòu)建探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要教學(xué)組織形式。課題組在調(diào)查、研討過程中,確立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的構(gòu)建思路,倡導(dǎo)“教師引導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,摸索出了探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)流程:A、激情導(dǎo)標(biāo)B、獨(dú)立自學(xué)C、討論交流D、導(dǎo)語拓展。教師作為學(xué)生發(fā)展過程中最有力的幫助者和協(xié)作伙伴。扮演著講授者、學(xué)習(xí)心理環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的重要角色。探究式教學(xué)靈活選材、激發(fā)興趣、設(shè)置任務(wù)、適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)“留白”、循序漸進(jìn)、自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于動(dòng)腦動(dòng)手,能在探索中激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題,從而獲得成功的快樂。
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（一）存在教學(xué)重具體翻譯，輕學(xué)生領(lǐng)悟培養(yǎng)。
文言文教學(xué)不但要注意語言句式、詞匯，還要加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式、思想內(nèi)涵的理解賞析，當(dāng)前在初中階段教學(xué)存在將整篇文言文肢解成字、詞、句，將文質(zhì)兼美的文言文課文分割成破碎的漢語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械地筆記、背誦，老師依舊停留在串講方式，讀一句翻譯一句，部分甚至在課前給學(xué)生準(zhǔn)備翻譯好的現(xiàn)代文，著眼于具體的字詞，教學(xué)只是語言翻譯的過程，沒有教會(huì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只懂得教過、講解過的文章，對(duì)首次接觸的文言文一片茫然，同時(shí)散失了文言文的美感。
（二）存在教學(xué)多藝術(shù)欣賞，少課本知識(shí)升華。
部分初中教師在上文言文課時(shí)，存在嚴(yán)重的脫離課本自由隨意發(fā)揮，對(duì)涉及人物故事的古文，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力向?qū)W生講授故事發(fā)展、人物性格，雖然一定程度上滿足了學(xué)生的聽講興趣，但對(duì)文言文教學(xué)的本身幫助意義不大，學(xué)生聽過則忘，對(duì)課本上的知識(shí)要求仍是似懂非懂，或者僅記憶人物形象，對(duì)文章本身涉及的知識(shí)沒有掌握。老師在拓展文言文講授時(shí)多在于敘述，沒有立足課本，不是在文言文知識(shí)上進(jìn)行升華再提升，而是一種較為膚淺的知識(shí)傳達(dá)，學(xué)生對(duì)文言文的整體美感認(rèn)識(shí)不足，難以體會(huì)到文言文本身帶來的情、道、雅。
二、初中文言文創(chuàng)新教學(xué)要求
對(duì)語文新課標(biāo)要求進(jìn)行仔細(xì)揣摩，創(chuàng)新初中文言文教學(xué)需要有三個(gè)方面的能力培養(yǎng)要求：一是創(chuàng)新文言文教學(xué)是使學(xué)生具備文言文朗誦能力。通過創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生有一定文言名篇積累，具備一定文言語感，在誦讀文言文時(shí)能比較好地表達(dá)文章的情感、語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)到寫會(huì)的獨(dú)特，發(fā)揮文言文對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。二是使學(xué)生有初步文言文閱讀能力。初中階段學(xué)生要在創(chuàng)新教學(xué)下對(duì)淺顯文言到自由閱讀，對(duì)常規(guī)文言語句、文言句式有適當(dāng)積累，對(duì)基本文言知識(shí)了解，奠定進(jìn)一步文言文深度學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)。三是積淀學(xué)生傳承民族文化的能力。文言文是中華眾多優(yōu)秀文化的積淀，在初中階段能夠培養(yǎng)文言文朗誦與閱讀能力，即培養(yǎng)出初中學(xué)生與古代先賢跨時(shí)間交流，通過對(duì)歷代社會(huì)變遷的感受，對(duì)文化進(jìn)行初步傳承發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)文化擁有更多直觀的理解，將優(yōu)秀的思想哲理轉(zhuǎn)換成自身的知識(shí)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)初中文言文創(chuàng)新教學(xué)措施
（一）做實(shí)初中文言文教學(xué)思想創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
要使初中文言文教學(xué)取得實(shí)效，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)需和潛力動(dòng)力，對(duì)文言文價(jià)值進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊，讓文言文學(xué)習(xí)變得不是任務(wù)，而是興趣，有效邁開創(chuàng)新文言文教學(xué)的第一步。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文應(yīng)用價(jià)值。作為古代書面語言，文言文包含了豐富的古代文學(xué)知識(shí)，對(duì)積累文學(xué)知識(shí)、運(yùn)用語言能力提高有很大的促進(jìn)作用。例如在對(duì)成語、俗語的理解上會(huì)因文言文學(xué)習(xí)更加透徹。文言文學(xué)習(xí)對(duì)寫作素養(yǎng)提高幫助也很大。實(shí)質(zhì)上古今漢語為一脈相承，白話與文言關(guān)系千絲萬縷，在布局謀篇、思想情感上文言文更加傾向于精華表達(dá)，值得借鑒的地方很多。文言文中《記承天寺夜游》等經(jīng)典小短文情景交融，可以很好地指導(dǎo)寫作寫景抒情文；《陳陟世家》等可以增加歷史人物寫作素材；在寫作中多借用文言文中至理名言、經(jīng)典論段可以使作文更加出彩，更加形象傳神。其次，帶領(lǐng)學(xué)生感情文言文文化價(jià)值。老師要切實(shí)利用好這一豐富的教學(xué)資源，在課文上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文化對(duì)現(xiàn)代人生的重要意義，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)。最后，幫助學(xué)生挖掘文言文德育價(jià)值。古代文言文包含了很多道德、美德、價(jià)值觀念。如諄諄教導(dǎo)為人世處治學(xué)的《論語》，說理藝術(shù)氣勢(shì)磅礴的《孟子》，引人逍遙忘我自由的《莊子》；這些思想博大精深，在初中階段給學(xué)生進(jìn)行文言文哺育，將極大增強(qiáng)學(xué)生探求文言文的求知欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）做細(xì)初中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。
在初中文言文具體教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新多樣教法，注重實(shí)效，創(chuàng)新性地利用誦讀法、探究法、質(zhì)疑法、合作學(xué)習(xí)法等，根據(jù)文本特點(diǎn)靈活結(jié)合選用。一是在教學(xué)方法上要縮短古今語言距離，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系講授課程，實(shí)現(xiàn)文言課程生活化。例如在講授“三人行必有我?guī)熝伞笨梢栽儐枌W(xué)生們生活中有無與之相適應(yīng)或相背離的行為，這樣就可以引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)自身態(tài)度進(jìn)行反省修正，進(jìn)而引申出“見賢思齊”，教學(xué)效果將會(huì)非同一般。二是要多借用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，增強(qiáng)文言文教學(xué)的生動(dòng)性。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有較多與文言文、古代文化相關(guān)的音樂、圖片、視頻等，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，在初中這一階段結(jié)合媒體資源利用，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)文言意境的理解，更加有興趣深入，課堂不再那么枯燥，初中學(xué)生對(duì)古文作用的思想情感與文言魅力將會(huì)感觸得更深。
（三）做深初中文言文教學(xué)組織創(chuàng)新，增強(qiáng)自學(xué)能力。
篇5
傳統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)教師口若懸河的講解，學(xué)生只能埋頭苦記，枯燥的課堂束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體引入教學(xué)課堂，豐富的圖片、音樂、視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課就不難上了。
文言文講求意境美，古人力求用最精煉的文字描繪最幽深的意境，這是很難用現(xiàn)代語言描繪出來的。而優(yōu)美的圖畫、含蓄的音樂、動(dòng)人的視頻卻能把它完美地再現(xiàn)。例如酈道元的《三峽》，文中有很多優(yōu)美的景物描寫，如“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”“朝發(fā)白帝，暮到江陵””素湍綠潭，回清倒影”“懸泉瀑布，飛漱其間”。筆者先要求學(xué)生在頭腦里想象這一畫面，然后引入教學(xué)的環(huán)節(jié)。“三峽景色的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生的回答無非是借著書下注釋讀翻譯，刻板而毫無新意。隨后筆者用投影展示先前收集的關(guān)于三峽的紀(jì)錄片的節(jié)選，壯美的三峽景色配上雄渾的音樂，直觀地把三峽的美景再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生紛紛感嘆，真實(shí)的三峽比他們想象中的壯觀多了。這時(shí)筆者再提出前面的問題，學(xué)生有了直觀的印象，紛紛舉手，做出生動(dòng)而又精彩的回答。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂由開始時(shí)的呆板變得充滿活力，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，筆者只需要稍加引導(dǎo)就能很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，事半功倍。
文言文的背誦是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，相信很多教師也曾和筆者一樣困惑：學(xué)生背書慢，教師檢查難，如何能夠解決這一問題？在一次偶然的機(jī)會(huì)下，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)好方法。教學(xué)《陌上桑》的時(shí)候，當(dāng)時(shí)只是為了向?qū)W生證明樂府詩(shī)歌都是可以唱的，筆者找到這首富有民歌風(fēng)格的古老樂譜，一位老人渾厚的嗓音完美地詮釋了《陌上桑》。無心插柳柳成蔭，這首民歌幾乎成為當(dāng)時(shí)年度最佳校園流行歌曲，被學(xué)生爭(zhēng)相傳唱。很多古文是講究音律美的，有了這次經(jīng)歷，很多學(xué)生變得愛讀愛背文言文，文言文的背誦熱情也逐步高漲起來。
誠(chéng)然，多媒體教學(xué)引入教學(xué)有著很好的效果，但同時(shí)也存在很多隱患。首先，豐富的圖片和視頻會(huì)高度吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只注重欣賞，卻忽略知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生的人與人的交流，而過度使用多媒體卻使人人交流變成人機(jī)交流。作為輔助的多媒體教學(xué)喧賓奪主，讓本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師變成計(jì)算機(jī)操作工。如此一來，課好上了，學(xué)生也興趣盎然，但是教學(xué)目標(biāo)如何完成？何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)――主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。可見，多媒體教學(xué)只能作為輔助教學(xué)的工具，它決不能成為課堂的主宰。
篇6
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有針對(duì)性地實(shí)施教育
教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的糈神就要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展；實(shí)行多種教學(xué)并存，教師在教學(xué)模式下根據(jù)對(duì)課堂知識(shí)學(xué)生的拿握程度實(shí)施分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)當(dāng)中，離開了學(xué)生，教學(xué)也就沒有針對(duì)性。只有將學(xué)生放在教學(xué)的主置上，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解才能針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的教學(xué)。現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)仍以大班教育為主.因此教師通常沒有精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)中。因?yàn)榻處熆梢詫?duì)整體的學(xué)生情況進(jìn)行大體上的了解，將學(xué)生分層。例如，在教師接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，由于不熟悉，教師不能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但教師可以咨詢學(xué)生以前的科任教師，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況或直接找一些學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級(jí)整體的語文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、適應(yīng)的教學(xué)方法等。在了解的學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況后，將學(xué)生進(jìn)行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高、基礎(chǔ)知識(shí)扎賣、適應(yīng)力強(qiáng)、在語文的具體運(yùn)用能力上表現(xiàn)突出、可以比較輕松地理解課文內(nèi)容、自學(xué)能力也較強(qiáng)；B層次的學(xué)生總體上能跟上教師的語文教學(xué)、但適應(yīng)需要一段的時(shí)間、需要教師的督促、學(xué)習(xí)也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學(xué)習(xí)上；C層次的學(xué)生語文知識(shí)薄弱、很少花時(shí)間在語文的學(xué)習(xí)上、需要教師多加督促。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是了解一個(gè)班級(jí)整體情況的一個(gè)方法，但并不能將學(xué)生的分層情況視為固定不變的，而應(yīng)將這種分層作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程.及時(shí)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。了解到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是目的，而是應(yīng)在語文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的方法、方式中多鼓勵(lì)B型、C型學(xué)生，進(jìn)一步提高A型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，有針對(duì)性地教學(xué)。
二、分層制定教學(xué)目標(biāo)
所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心開展的，所以說教學(xué)目標(biāo)的合理制定，為所有的環(huán)節(jié)指明了方向，能有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖然制定的教學(xué)目標(biāo)也可以達(dá)到一定的效果，但是這樣的做法是不科學(xué)的。教師應(yīng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、合理性，正視學(xué)生之間存在在的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用。筆者以學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為參數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，并對(duì)各層次的學(xué)生制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。讓中等生層面的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教參所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生和學(xué)困生分別進(jìn)行目標(biāo)重新制定，針對(duì)優(yōu)秀生，筆者適當(dāng)?shù)靥岣吡穗y度，以增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，筆者在原來的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)。通過分層制定教學(xué)目標(biāo)，各層次的學(xué)生都能夠以自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿自信。
三、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生獨(dú)立完成
作業(yè)的設(shè)計(jì)安排也要與分層教學(xué)模式的整體部署相一致，什么能力的學(xué)生安排什么樣的作業(yè)題。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的容量，又要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進(jìn)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練鞏固，量也適當(dāng)減少。
四、緊扣課外拓展活動(dòng)實(shí)施分層教學(xué)
課外拓展活動(dòng)也是初中語文教學(xué)的重要延伸部分，在這樣的延伸活動(dòng)中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力也是教師制定活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容安排和進(jìn)度調(diào)整的重要依據(jù)。例如在文學(xué)社團(tuán)類興趣小組拓展活動(dòng)中，對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般甚至較為薄弱的學(xué)生，組織他們開展這樣的活動(dòng)側(cè)重于拾遺補(bǔ)缺的訓(xùn)練：如他們?cè)谛睦砻鑼懛矫娲嬖谥芰Σ蛔愕臓顩r，則可以組織開展心理描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練；再比如他們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)安排方面掌握效果不佳，可以專門進(jìn)行文章布局謀篇、間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練鞏固。通過這樣的拓展延伸活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。而對(duì)于中等以上學(xué)生而言，則側(cè)重于拔高性目標(biāo)的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生如何新穎立意，如何巧妙運(yùn)用各種修辭手法與表現(xiàn)手法刻畫人物、營(yíng)造情境，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力等等。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展同類型的活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)與目標(biāo)要求也各不相同，體現(xiàn)發(fā)展區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)足發(fā)展的目標(biāo)。
篇7
一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)狀況
教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相分離。教材中編寫的文言文內(nèi)容，和農(nóng)村的生活是有距離的，多數(shù)文言文所寫的內(nèi)容與故事情節(jié)通常為如今的農(nóng)村初中學(xué)生所沒有經(jīng)歷的，甚至是沒有聽說過的，是他們無法理解的。與此同時(shí)，語文教師為了完成任務(wù)，不重視文言文自身的特點(diǎn)，不考慮農(nóng)村初中學(xué)生的具體情況去設(shè)計(jì)文言文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文由陌生逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榕懦狻Ｖ率刮难晕慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的距離在逐漸地?cái)U(kuò)大。
二、提升學(xué)生文言文能力的對(duì)策
注重知識(shí)的積累，擴(kuò)展遷移。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是學(xué)習(xí)，而不注重積累，要想在學(xué)習(xí)上有所突破是比較困難的。判斷一個(gè)學(xué)生文言文功底是不是很強(qiáng)，不能只是看其是不是能夠把以前學(xué)過的文言文熟讀，而是看其能不能運(yùn)用所學(xué)到的文言文知識(shí)去分析問題以及解決問題。所以，就初中文言文教學(xué)來講，“遷移”是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練。例如，對(duì)《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)，語文教師就可以把《桃花源記》中部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后是朝現(xiàn)代遷移，將文言文里的詞義和現(xiàn)代漢語詞語相結(jié)合，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)詞義的理解與把握。
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，與此同時(shí)，它也是初中語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，文言文教學(xué)對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來講更是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)沒有一個(gè)固定的方法，無論采用什么教學(xué)方法，只要可以將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性調(diào)動(dòng)起來，使得初中學(xué)生的文言文閱讀能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，就應(yīng)該將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以求探索出更有效的教學(xué)方法，以真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相信農(nóng)村文言文教學(xué)一定會(huì)越來越好。
參考文獻(xiàn)：
篇8
錯(cuò)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，無論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一種極其寶貴的資源，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于錯(cuò)題資源的科學(xué)利用也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科教育的最佳措施。在教學(xué)中，不少教師都有這樣的煩惱：對(duì)反復(fù)練習(xí)的習(xí)題，學(xué)生仍會(huì)犯錯(cuò)，而且栽倒在同一個(gè)錯(cuò)誤上，不少學(xué)生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯(cuò)的題目也及時(shí)訂正了，但稍有變化還是不會(huì)做稍稍關(guān)注一下中考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電子錯(cuò)題本是常用法寶為此，筆者所在學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備了各學(xué)科的錯(cuò)題積累本，錯(cuò)題積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本作業(yè)教師會(huì)進(jìn)行定期批閱，藉此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題積累和反思習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效教師自己則借助軟件，將平時(shí)教學(xué)和學(xué)生的各種作業(yè)練習(xí)及考試中等遇到的典型錯(cuò)題，按初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)單元分別整理，按時(shí)間順序積累，形成不同專題的錯(cuò)題集與學(xué)生普遍采用的手抄錯(cuò)題集相比，教師電子錯(cuò)題集。具有應(yīng)用更便捷、易保存、易修改更系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)。
1.2研究問題
就本文的研究而言，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“錯(cuò)題”為研究對(duì)象，通過對(duì)“錯(cuò)題”類型的總結(jié)、原因的探究，可給教師如何規(guī)避出現(xiàn)類似錯(cuò)誤提供幫助，提高教師專業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展教師的命題能力，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也有利于嚴(yán)肅數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。同時(shí)還可以變廢為寶，可以幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和思維的批判性。其中初中數(shù)學(xué)電子錯(cuò)題集的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為本文擬解決的關(guān)鍵問題。通過研究初中數(shù)學(xué)測(cè)試題中“錯(cuò)題”及歸因分析、錯(cuò)題訂正的檢測(cè)評(píng)價(jià)等等實(shí)驗(yàn)來對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中電子錯(cuò)題集的應(yīng)用加以詮釋。
篇9
二、初中語文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)分層制定。教學(xué)目標(biāo)的制定在整個(gè)初中語文教學(xué)活動(dòng)中具有方向性作用，所有的教學(xué)活動(dòng)組織都是圍繞著這一目標(biāo)來開展的，所以分層教學(xué)活動(dòng)首先要解決的問題就是在教學(xué)目標(biāo)方面的分層制定，讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強(qiáng)的針對(duì)性。我在初中語文教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，采取了“穩(wěn)定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)維持在教學(xué)大綱要求的水平之上，對(duì)于優(yōu)秀生這一端，主要通過提高學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的方式來確定教學(xué)目標(biāo)，具有拔高性作用；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，則是進(jìn)行教學(xué)要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進(jìn)行難度緩解。在語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處置，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標(biāo)參照系，有助于教學(xué)活動(dòng)因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實(shí)施。在初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是有效進(jìn)行傳授和交流的途徑，其中教學(xué)提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況，分析學(xué)生的思維探究效果，學(xué)生則是在回答提問的過程中匯報(bào)學(xué)習(xí)掌握效果，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在互動(dòng)過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學(xué)生，注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個(gè)層面，容易將其他層面的學(xué)生忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對(duì)不同環(huán)節(jié)預(yù)備了幾種難度系數(shù)的提問，在教學(xué)活動(dòng)中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。
3.探究提綱分層設(shè)計(jì)。自主探究模式是初中語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加素質(zhì)化。在這一模式教學(xué)過程中，語文學(xué)習(xí)探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設(shè)計(jì)探究提綱的過程中偏重難度深?yuàn)W的方面，這就對(duì)小組合作探究帶來了一些不利影響，因?yàn)榧骖櫟叫〗M之間學(xué)習(xí)能力均衡性的原則，小組成員應(yīng)是優(yōu)秀、中等、后進(jìn)各種類型均占據(jù)一定比例，過于深?yuàn)W的探究提綱會(huì)造成小組成員中一些后進(jìn)學(xué)生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學(xué)探究提綱的設(shè)計(jì)中適當(dāng)夾雜一些較為基礎(chǔ)或者思維拓展性不高的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生都積極開展思考，全部動(dòng)起來，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4.練習(xí)考核分層組織。課后練習(xí)是鞏固教學(xué)成效的重要方式，在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，練習(xí)的安排也要體現(xiàn)因人而異的原則，不能采取統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求，要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)中的要求相一致，難度和作業(yè)量都進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持學(xué)生大部分都能夠獨(dú)立、按時(shí)完成的水平。在考核方面，作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，我也進(jìn)行了調(diào)整，在階段性檢測(cè)方面，在原有的基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析等大類內(nèi)容均設(shè)置了B類附加題，中后學(xué)生可以選做，但是優(yōu)秀生必做，通過這樣的方式，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容范圍與難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏難程度，尤其是提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學(xué)習(xí)情感投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)于教學(xué)成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實(shí)施分層教學(xué)的思考
1.要科學(xué)合理分層。對(duì)于初中語文教學(xué)中的分層問題，教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性，在分層層級(jí)的確定上要科學(xué)，一般情況下設(shè)置4―5個(gè)層級(jí)較為合理，在每一個(gè)層級(jí)具體成員的確定上面，也要注意科學(xué)合理，要結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間以來的語文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行確定，并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)具有全面的理解，積極投入到學(xué)習(xí)之中。
2.要?jiǎng)討B(tài)實(shí)施管理。在分層模式教學(xué)中，教師要緊扣住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也要在分層模式管理上做好文章，較為科學(xué)的方式就是動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動(dòng)態(tài)體系。在動(dòng)態(tài)管理模式中，教師要定期組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定活動(dòng)，在突破了上一層級(jí)的目標(biāo)要求之后，就可以進(jìn)入上一層級(jí)的管理之中，反之則進(jìn)行下調(diào)，以動(dòng)態(tài)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
篇10
教書育人是教師的職責(zé)，教學(xué)工作來不得半點(diǎn)虛假，教學(xué)中時(shí)刻牢記三中“關(guān)愛、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教風(fēng)。勤勤懇懇工作，努力把學(xué)生碰頭培養(yǎng)成德、智、體等方面全面發(fā)展的人。
2、班主任工作要有“愛心、誠(chéng)心、耐心、細(xì)心”和一（8）班全體同學(xué)一道努力爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班級(jí)。
愛學(xué)生是搞好班級(jí)工作的基礎(chǔ)，用愛心對(duì)待班上的每一個(gè)同學(xué)，用誠(chéng)心贏得學(xué)生的信任和尊重。對(duì)待班級(jí)中的每一項(xiàng)工作，要有耐心、細(xì)心，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用。培養(yǎng)“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”的優(yōu)良班風(fēng)，努力爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校先進(jìn)班級(jí)。
3、刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，虛驚向別人學(xué)習(xí)。通過多種渠道，提高自己的教學(xué)水平。
平時(shí)要精心備課，上好每一節(jié)課。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，積極撰寫教學(xué)論文。要虛心向老同志學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。為了能有這充足的水源，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，要積極各種業(yè)務(wù)進(jìn)修，通過多種渠道提高自己業(yè)務(wù)水平。
4、為人師表，做好學(xué)生表率
篇11
文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言確實(shí)存在難度，學(xué)生甚至缺乏必要的停頓、斷句的基本常識(shí)。由此，想學(xué)好文言文，自是困難重重。對(duì)此，筆者認(rèn)為，注重文言文的朗讀是解決這一問題的有效手段。朗讀的方式是多種多樣的，可以大聲朗讀、默讀、集體齊讀、獨(dú)自誦讀等等，無論是哪一種讀法，都能對(duì)文言文教學(xué)效率的提高起到一定的積極作用。
在文言文教學(xué)中，教師的范讀是必不可少的。因?yàn)槲难晕闹杏行┳值淖x音和現(xiàn)代漢語中的讀音不一樣，而這些，學(xué)生是無從知曉的，就需要教師范讀以正音。通過教師的范讀，不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能幫助學(xué)生掌握語句的停頓，從而有效地提高文言文的教學(xué)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法
“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。初中文言文最基本的要求就是學(xué)生能翻譯全文，因而教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的翻譯技巧，以提高文言文教學(xué)效率。
其實(shí)，文言文的翻譯最基本的方法就是能根據(jù)工具書，對(duì)照課文的注釋疏通大意。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，對(duì)照課文中的注釋，再利用工具書進(jìn)行逐字逐句地按順序直接翻譯；其次，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語序，適當(dāng)對(duì)語句的順序進(jìn)行調(diào)整；再次，根據(jù)現(xiàn)代漢語的規(guī)范性的要求，對(duì)直譯出來的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，使語言更加完整、豐富；最后，教師可以讓學(xué)生明確，文言文中涉及的人名、地名、官職名稱、年號(hào)等等，不用翻譯。
三、綜合歸類，舉一反三
文言文之所以難，對(duì)于初中生而言，原因是多方面的，比如從文言實(shí)詞和虛詞來看，實(shí)詞涉及一詞多義、古今異義等，虛詞則因其用法不同而意思也不相同。例如：《馬說》里的“食”字和“其真”一詞：“食不飽，力不足”“食之不能盡其材”，兩個(gè)“食”字的讀音、詞性及意思均不相同；“其真無馬邪”“其真不知馬也”，兩個(gè)“其真”的意思也完全不同。虛詞的難度更大，一個(gè)虛詞的用法很多，學(xué)生難以掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其相關(guān)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。如常見的“之”字，其用法很多：作代詞，可代人也可代事、代物，譯為“他（們）”“她（們）”“它（們）”等；作助詞，相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，也可以用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；作動(dòng)詞，譯為“去、到”，如“送孟浩然之廣陵”，但是這種用法很少。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)要善于歸類、總結(jié)、積累，切實(shí)掌握其用法，從而提高文言文教學(xué)效率。
總之，初中文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視。在文言文教學(xué)中，教師要善于探索，總結(jié)出一套行之有效的文言教學(xué)方法，讓學(xué)生克服對(duì)文言文的畏難情緒，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、新課改下的初中文言文教學(xué)
新課程改革下的教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。
二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1、教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)
文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識(shí)，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實(shí)清楚，從字詞到句子，再?gòu)木渥拥蕉温洹⑵拢瑥男〉酱螅踔琳n前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識(shí)的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言習(xí)得的規(guī)律。
2、脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新
新課程改革中，初中語文文言文教學(xué)一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應(yīng)該怎么創(chuàng)新?
1、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新
新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個(gè)層面。第一個(gè)層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻(xiàn)，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個(gè)層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個(gè)層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因?yàn)樘幱谄鹗茧A段的初中，學(xué)生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。
（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。
初中語文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動(dòng)，共同發(fā)展的一個(gè)過程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。
隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會(huì)越來越多，作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)討論問題的價(jià)值有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價(jià)值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問題進(jìn)行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提出有價(jià)值問題。
（3）教學(xué)中古今互動(dòng)，學(xué)以致用。
文言文教學(xué)要古今互動(dòng)，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會(huì)有效提高學(xué)生的讀寫水平。
3、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
古人云：書讀百遍，其義自見。可見反復(fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會(huì)文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點(diǎn)還要好。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。
新課改中要求學(xué)生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄十分重要，它可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩(shī)詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。
四、小結(jié)
綜上，文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175
文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學(xué)大綱中，有許多文言文名篇。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，教育部門更加重視學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與掌握文言文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。但文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，要構(gòu)建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動(dòng)腦筋。
一、初中語文文言文課堂教學(xué)問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅提出有關(guān)于文言文教授數(shù)量的要求，更提出了教授質(zhì)量的要求。當(dāng)代初中學(xué)生不僅需要擴(kuò)大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學(xué)的問題暴露出來，具體如下：
（一）初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足
文言文與現(xiàn)代漢語在字詞使用、句型結(jié)構(gòu)方面都存在較大的差異。在初中階段，學(xué)生剛剛開始接觸文言文，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，甚至出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)障礙。文言文是初中語文教學(xué)與考試的重點(diǎn)，這就迫使一部分學(xué)生為了得到考試分?jǐn)?shù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。與現(xiàn)代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生在不理解文言文內(nèi)涵的情況下對(duì)其進(jìn)行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產(chǎn)生了文言文學(xué)類心理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些學(xué)生會(huì)借助于現(xiàn)代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學(xué)學(xué)習(xí)思維的情況下尋找現(xiàn)代技術(shù)的幫助，會(huì)讓文言文學(xué)習(xí)變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足。
（二）初中文言文教學(xué)方法較為落后
文言文教學(xué)方法的選擇，對(duì)于初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統(tǒng)的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點(diǎn)字詞提取出來進(jìn)行講解，之后，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字詞的意思去理解句子，從而實(shí)現(xiàn)全文翻譯。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學(xué)模式，會(huì)讓初中文言文教學(xué)目標(biāo)變得模糊，不利于學(xué)生文言文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內(nèi)容的展示，一味地要求學(xué)生背誦和默寫，忽視了文言文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)方法落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。
二、構(gòu)建高效文言文課堂的有效方法
（一）重視誦讀教學(xué)，促進(jìn)文言文教學(xué)開放化
文言文是古代漢語，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。因此，只有讓學(xué)生大聲去朗讀，才能讓學(xué)生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學(xué)生會(huì)了解到作者用詞的準(zhǔn)確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準(zhǔn)確地誦讀會(huì)讓文章的原意得以呈現(xiàn)。在初中語文課堂中，教師要組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到誦讀活動(dòng)中來。文言文篇幅一般比現(xiàn)代文短，每一個(gè)字都具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生對(duì)進(jìn)行進(jìn)行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。
比如，在講解《與朱元思書》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“邊讀邊畫”的任務(wù)。讓學(xué)生集體大聲誦讀，對(duì)文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動(dòng)與合作讓學(xué)生參與到誦讀中來，能夠促進(jìn)文言文教學(xué)效率的提高。
（二）重視合作探究，促進(jìn)文言文教學(xué)高效化
合作探究，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。將合作探究方法應(yīng)用到初中文言文教學(xué)中，能夠提高課堂活力，更能夠促進(jìn)初中學(xué)生成為語文課堂中的主體。文言文的內(nèi)容需要深入挖掘，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設(shè)計(jì)得合理，才能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中在文言文學(xué)習(xí)中。
比如，在講解《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，教師可以提出“找到你認(rèn)為最能描述馬生求學(xué)艱難的句子”這樣的合作主題。“你認(rèn)為”與“最”讓這個(gè)合作探究主題具有開放性與個(gè)性化特點(diǎn)。沒有唯一答案的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，給予學(xué)生及時(shí)幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的深入。
（三）重視現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)文言文教學(xué)現(xiàn)代化
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能讓教師的教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單。文言文具有抽象化特點(diǎn)，這也是初中學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術(shù)對(duì)文言文進(jìn)行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學(xué)習(xí)資源。
比如，在講解《馬說》時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學(xué)生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，新課程改革的快速實(shí)施，讓文言文教學(xué)再次引發(fā)了教育界的熱烈討論。學(xué)習(xí)文言文，能夠促進(jìn)初中學(xué)生樹立正確的世界觀與價(jià)值觀。教授文言文知識(shí)，能夠讓初中教師意識(shí)到語文教學(xué)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，構(gòu)建高效的初中語文課堂，會(huì)讓文言文教學(xué)與眾不同，也能讓學(xué)生認(rèn)可文言文的地位。
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