引論：我們?yōu)槟砹?3篇溝通和交流范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
而且你又一直覺得自己很笨，根本就不會(huì)玩那樣的游戲。
篇2
而信其道”意思是與自己喜歡的老師在一起，親其師。才能得到更深的教誨和更多益處。對(duì)我老師來(lái)說(shuō)，也就是上了年齡的女老師，授業(yè)時(shí)是老師，生活上就是媽媽。比如《關(guān)心青春期的女生》該做的就得說(shuō)，該做的要誠(chéng)心去做。教女孩子怎樣去使用衛(wèi)生巾，講講例假的作用，不要恐懼等，走近孩子，更走近家長(zhǎng)。
要誠(chéng)于中，這件事說(shuō)明：老師是一家人。而形于外，只有與導(dǎo)師形成合力，教育效果才能會(huì)更好。
有兩個(gè)孩子在課間打架了小的吃虧了但他離家很近，又比如《家長(zhǎng)在校打別的學(xué)生》這件事發(fā)生在某小學(xué)。就一路之隔，就回去搬“救兵”爸爸來(lái)到校園，氣勢(shì)洶洶的嘴里還不停的問(wèn)：哪一個(gè)？哪一個(gè)？看我不把他揍死。看到那家長(zhǎng)氣勢(shì)，就急忙跑過(guò)去，說(shuō)是遲，那時(shí)快，家長(zhǎng)的一巴掌打在孩子的臉霎那間，用手掌檔住了重重的落在手背上。弟子規(guī)里有這樣幾句話：勢(shì)服人，心不然，理服人，方無(wú)言。就這樣勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。
有些事情該冷落就得放一放，這樣比急求的好多，效果會(huì)更佳。
厲厲在目。有一次我老師都要做人口普查，有些事只做不說(shuō)。提起此事。早上學(xué)生放了一節(jié)課，可就這早走的一節(jié)課，送了孩子的鮮活生命。都在辦公室埋頭做著各自手中的活，這時(shí)突然有一個(gè)外人沖進(jìn)辦公室叫了一聲：學(xué)生被車撞了老師們就忙沖出辦公室，沖向馬路，順勢(shì)藍(lán)了一輛拉煤的拖拉機(jī)，第一個(gè)跑到出事孩子郭瑞鵬的面前，孩子微微抬了抬右手，嘴巴微微的張了張，發(fā)出輕微的聲音：老......師”都沒有叫出來(lái)，滿身鮮血，臉上頭上都是就忙脫下新買的新上衣給孩子包上，抱起攔車到骨科醫(yī)院，傷勢(shì)嚴(yán)重，搶救無(wú)效，孩子去了孩子去了孩子身蓋我上衣去了直到家長(zhǎng)去火化孩子的尸體時(shí)才發(fā)現(xiàn)，按農(nóng)村的習(xí)慣，孩子是不穿家長(zhǎng)的衣服的老師，不顧忌那么多，只讓家長(zhǎng)去想，身為老師只是誠(chéng)心去做事。
別人的錢，去年蔡金麗老師說(shuō)她班有一個(gè)小女孩特別愛拿別人的東西。電話卡，手機(jī)等。孩子在校都承認(rèn)了東西也在書包里找到可她媽媽帶孩子回家一晚，第二天翻供了說(shuō)老師同學(xué)冤枉她家的孩子，又威脅老師。像這樣的事情，就該放一放，冷一冷。孩子的毛病不是一朝一夕染上的常言說(shuō)：病來(lái)如山倒，病去如抽絲。孩子還會(huì)在別人家，朋友家，親戚家還會(huì)拿的媽媽會(huì)發(fā)現(xiàn)的沒過(guò)多久，媽媽主動(dòng)找老師說(shuō)明一切。和家長(zhǎng)溝通該避就避。比如老夫少妻，盡可不問(wèn)，少和其他家長(zhǎng)亂說(shuō)話，造成人家家庭不必要的矛盾。
篇3
1.1 注意外在的印象：良好的第一印象對(duì)護(hù)患的溝通起著促進(jìn)作用、儀表、精神面貌等外在的形象至關(guān)重要，也代表著醫(yī)院的形象，人們常說(shuō)微笑是做好的語(yǔ)言，微笑服務(wù)能使獲得獲得安全感，并減輕恐懼感。
1.2 稱呼得體是溝通良好的開始，并且能減少護(hù)患之間的心理距離，使患者更加信任與你交流，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行就診和檢查。
2 搞好護(hù)患關(guān)系的因素
2.1 由于護(hù)士在護(hù)患關(guān)系中的起主導(dǎo)地位，為了搞好護(hù)患關(guān)系，護(hù)士必須具備一定的素質(zhì)，護(hù)士必須要誠(chéng)懇，當(dāng)你面對(duì)病人時(shí)，不要擺架子，，讓病人感覺你在真誠(chéng)的幫助他。
2.2 護(hù)患關(guān)系的效應(yīng)受患者身份、文化素養(yǎng)、職業(yè)思想、性格等因素的影響，護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的知識(shí)水平，對(duì)于不同的患者不同對(duì)待，對(duì)于不識(shí)字的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，說(shuō)話一定要讓用最容易讓患者理解的語(yǔ)言去溝通，也就是通俗易懂，并且由導(dǎo)醫(yī)臺(tái)的護(hù)士帶到目的地，讓患者感覺放心，護(hù)士對(duì)患者要一視同任。比如說(shuō)對(duì)一些特殊疾病：一般炎癥，性病，傳染病而鄙視病人。
3 溝通的方法
3．1 語(yǔ)言性溝通 語(yǔ)言是傳遞信息的符號(hào)，要注意發(fā)出者和接受者都要理解此符號(hào)，在要談中要注意不要用過(guò)土的語(yǔ)言和過(guò)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，交談時(shí)要注意對(duì)方的反應(yīng)，要觀察和詢問(wèn)對(duì)方是否聽懂，護(hù)士應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言做到準(zhǔn)確而不含糊。
3．2 非語(yǔ)言的溝通 在醫(yī)院中，有些患者對(duì)于自己的病情知道以后，很接受不了，開始哭啼，我們作為護(hù)士可以運(yùn)用非語(yǔ)言溝通，比如，拍拍背，拉拉手等這些肢體語(yǔ)言來(lái)給患者給予心理上的安慰，并鼓勵(lì)病人能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，達(dá)到進(jìn)一步的溝通效果。
3．3 特殊情況下的溝通 ，這對(duì)于我們護(hù)士來(lái)說(shuō)，最需要用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞竭M(jìn)行交流。
3．3．1 患者在生氣時(shí)，護(hù)士應(yīng)首先證實(shí)患者是否情緒不好，并給予必要的提醒或制止，幫助患者分析生氣的原因，給予病人心理幫助。重視和滿足他的需要是最好的解決辦法。
3．3．2 抑郁的患者說(shuō)話比較慢，護(hù)士應(yīng)以親切和藹的態(tài)度提出一些簡(jiǎn)短的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)患者與你交流并以實(shí)際行動(dòng)使他感覺有人在關(guān)心照顧他。
3．3．3 與病情嚴(yán)重的患者交談應(yīng)盡量簡(jiǎn)短，時(shí)間不要超過(guò)十來(lái)分鐘，觀察患者表情，神志，等并給予幫助，滿足患者的需要，為病人減輕痛苦。
篇4
首先，好好利用大課間。在大課間時(shí)，在我和班委帶領(lǐng)下全班同學(xué)一起娛樂，比如：跳繩和做游戲。
其次，抓好每個(gè)小課間。在每個(gè)小課間，除了個(gè)別欠作業(yè)和違紀(jì)的學(xué)生外，其他同學(xué)在班委的管理下自由的選擇活動(dòng)，可以打籃球或羽毛球等。
再次，為學(xué)生安排與其他班的體育比賽，主要是籃球賽。
這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)之后，我班的學(xué)生很少形成小團(tuán)體，基本上都喜歡集體活動(dòng)，班級(jí)凝聚力特別加強(qiáng)。
二、真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
教師不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體地體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤，班主任都要一視同仁，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)。要使班級(jí)有凝聚力，還必須精心組織有特色的活動(dòng)能使學(xué)生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖。班級(jí)活動(dòng)形式多種多樣，包括教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、文娛活動(dòng)等，開展時(shí)必須要有個(gè)整體的計(jì)劃，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心安排和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)生的精心組織與準(zhǔn)備，最后順利開展。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐
我在教學(xué)中采用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法，有效地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在課內(nèi)課外通過(guò)為課文添枝加葉來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在生活上指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)候，他們的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點(diǎn)燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生都舒展雙翅在知識(shí)的天空自由地飛翔！
四、溝通與交流
教師要尊重學(xué)生的人格，為培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)揮主導(dǎo)作用。關(guān)愛是基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。農(nóng)村學(xué)校，留守學(xué)生增多，班主任首先要關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注他們的思想狀況，作為班主任要多家訪、多電話聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在家里的表現(xiàn)，定期召開由監(jiān)護(hù)人參加的家長(zhǎng)會(huì)，由留守學(xué)生參加的座談會(huì)，及時(shí)交流、溝通，關(guān)注他們的衣、食、住、行，關(guān)注他們的個(gè)性情感，班主任要用一顆嚴(yán)父慈母之心關(guān)心、愛護(hù)這些孩子，讓他們感受到父母之愛。
篇5
孩子覺得善良易被欺負(fù)，家長(zhǎng)解釋不了社交規(guī)則的基本原理，只會(huì)念叨還是老實(shí)一點(diǎn)好；
孩子覺得街頭混混拉風(fēng)，家長(zhǎng)講不清楚人生價(jià)值的根本立足點(diǎn)，只會(huì)加重打罵和體罰...
孩子每一次不同的看法，家長(zhǎng)都無(wú)法指出其中的不足，也沒能力從更高更廣的層面、給一個(gè)更高明的答案。
對(duì)于多數(shù)父母來(lái)講，他們?cè)诤芏喾矫娲_實(shí)比自己的孩子擁有更廣闊的視野、更深刻的理解，看法也更正確、更實(shí)際，但這些看法往往基于之前人生中籠統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)”...他們并未將之整理成邏輯清晰、步驟完備、深入淺出、人盡可懂的“論據(jù)、論證、論點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)三段式。
（看看知乎就知道，很多和上述類似的問(wèn)題有上千答案，可能方向都對(duì)，但真正講的明白的寥寥幾個(gè)。更別提還有很多時(shí)候根本無(wú)力表達(dá)，只能靠點(diǎn)贊來(lái)表示自己的意見，比如我）含混不清、空洞模糊的三觀，指點(diǎn)自己尚且勉強(qiáng)，又談何讓別人信服？可能是27歲看到不上學(xué)的張三工作艱辛，于是堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)；
可能是36歲看到嫁給愛情的李四生活困苦，于是形成了門當(dāng)戶對(duì)的概念；
可能是42歲看到當(dāng)年的混混被抓進(jìn)監(jiān)獄，于是更加堅(jiān)信還是正當(dāng)工作更可靠；
可能是58歲感到身體病痛，于是知道了保養(yǎng)的重要性，整天嘮叨孩子要穿秋褲；
... ...
零碎的經(jīng)歷、片段的邏輯、混沌的思維…
如果主觀上沒有格外留意，沒將這些經(jīng)驗(yàn)加以收集整理，思想中的絕大部分內(nèi)容，都會(huì)是這種瑣碎、散亂的“大道理”。
“你知道這樣是對(duì)的，卻說(shuō)不出這樣為何就是對(duì)的。”
稀里糊涂的正確，無(wú)法用邏輯說(shuō)服對(duì)方，為了落實(shí)自己的意志，只好采用種種無(wú)賴、強(qiáng)制手段，粗暴的剝奪孩子掌控自己人生的權(quán)力。
你可以借助暴力、經(jīng)濟(jì)...的制裁，贏得最終的勝利；但在孩子心中，你早已不再是那個(gè)溫柔可靠、通情達(dá)理的長(zhǎng)輩，你只是一個(gè)無(wú)恥的侵略者、一個(gè)不明所以的老頑固。你給不了他們想要的指點(diǎn)，只會(huì)胡攪蠻纏，為了保護(hù)自己，他們只能選擇封閉內(nèi)心，主動(dòng)疏遠(yuǎn)。
對(duì)一個(gè)人的情感，和對(duì)一條道理的看法，發(fā)生過(guò)程幾乎是一樣的：你可能在某一時(shí)刻、某一地方經(jīng)歷了某件事情，最后形成了一條結(jié)論；后來(lái)你漸漸忘記當(dāng)初的時(shí)間、地點(diǎn)、情景，只剩下了對(duì)這條結(jié)論的堅(jiān)持；
篇6
1構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系的重要性
師生關(guān)系是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成共同的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。師生關(guān)系是高校各種關(guān)系中最基本和最核心的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，是保障高校教學(xué)和管理工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是建設(shè)和諧高校的關(guān)鍵。
思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高都離不開和諧思政課師生關(guān)系的構(gòu)建。如何構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系，是廣大思想政治理論課教師應(yīng)該思考重大課題。如果思政課師生關(guān)系是和諧的，是民主平等的、尊師愛生的，這樣就會(huì)為教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供有利條件，就能夠提高課堂教學(xué)的效果，從而對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的提高以及師生的身心健康都有極大的裨益。另外，構(gòu)建和諧的思政課師生關(guān)系，對(duì)全面提高思政課教育質(zhì)量、對(duì)高校教育的改革與發(fā)展都有重要意義。
2高校思政課師生關(guān)系現(xiàn)狀及其原因
高校思政課師生關(guān)系總體來(lái)說(shuō)不盡如人意，主要有教師方面的原因、學(xué)生方面的原因和思政課本身的原因。
2.1教師方面的原因
第一，受過(guò)去師道尊嚴(yán)的思維慣性影響，有的教師還高高在上，缺乏對(duì)學(xué)生的平等意識(shí)、民主意識(shí)和尊重意識(shí)。學(xué)生喜歡的是老師親切的語(yǔ)言，不喜歡的是而教師課堂內(nèi)外嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和冷眼相對(duì)，希望增加師生間的情感交流，但有的老師受過(guò)去師道尊嚴(yán)的思維慣性的影響，往往做不到平等、民主地對(duì)待學(xué)生。這嚴(yán)重阻礙了思政課和諧課堂氣氛的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高。
第二，思想政治理論課教師一般是上課來(lái)、下課走，受時(shí)間所限，師生間的互動(dòng)交流無(wú)法充分展開，與學(xué)生溝通交流較少。再加上，思政課是公共課，大班教學(xué)比較普遍，不利于與學(xué)生的交流溝通。教師與班干部特別是學(xué)習(xí)委員的溝通還多一些，而與一般同學(xué)交流較少。另一方面，教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，還要忙著搞科研、評(píng)職稱，根本沒有時(shí)間和精力主動(dòng)找學(xué)生溝通交流。因此與學(xué)生溝通交流的比較少。
2.2學(xué)生方面的原因
第一，當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的年代，是中國(guó)社會(huì)發(fā)生急劇變化的年代，在這個(gè)急劇變化的年代，各種各樣的社會(huì)問(wèn)題都暴露了出來(lái)，對(duì)部分大學(xué)生的理想信念和價(jià)值觀造成了巨大的沖擊。再加上，年輕一代的大學(xué)生民主意識(shí)更強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，自主意識(shí)更強(qiáng)。而老師是一個(gè)普通的社會(huì)成員，也有自己的價(jià)值取向和個(gè)性偏好，老師同時(shí)又是一名教師，他們將社會(huì)人的個(gè)性特征和教師的職業(yè)特征集于一體。當(dāng)老師和學(xué)生的價(jià)值觀沖突時(shí)，就可能導(dǎo)致思政課師生關(guān)系不和諧。
第二，隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化運(yùn)用的水平也不斷提高，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)檢索自己不懂的知識(shí)和需要的各種信息，特別是隨著3G、4G智能手機(jī)的普及運(yùn)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取他們所需要的海量信息，教師已經(jīng)不是他們獲取知識(shí)和信息的唯一途徑了，教師的知識(shí)壟斷地位被打破了。這也影響高校思政課師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。
第三，部分學(xué)生不具備良好的學(xué)德，不尊重教師。如在上課時(shí)低頭玩手機(jī)，吃東西，說(shuō)話，隨意進(jìn)出教室，甚至有極個(gè)別談戀愛的同學(xué)有親密動(dòng)作等。這非常影響教師的的授課情緒。部分學(xué)生也不是十分愿意與思政課教師交流，教了一學(xué)期的課竟然都不認(rèn)識(shí)老師：有極個(gè)別學(xué)生來(lái)辦公室找老師，他找的老師就坐在那兒，他還問(wèn)那位老師在不在，這說(shuō)明他根本就不認(rèn)識(shí)這位老師。
2.3思政課本身的原因
“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校思政課四門必修課，從內(nèi)容到形式，比較抽象、單調(diào)。90后的大學(xué)生有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論理解能力較弱的特點(diǎn)。部分學(xué)生會(huì)覺得思想政治理論課比較抽象，難于理解，有的大學(xué)生甚至覺得思想政治理論課的內(nèi)容離他們很遠(yuǎn)，假、大、空，脫離實(shí)際。再加上有極個(gè)別教師，教學(xué)方法單一，一言堂、滿堂灌、照本宣科，更是引起學(xué)生的反感。學(xué)生會(huì)覺得思想政治理論課沒意思，因而不想上思想政治理論課，對(duì)這類課興趣不高。
不和諧的思想政治課師生關(guān)系，已經(jīng)影響到了思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了思政課整體教學(xué)水平的提高，不同程度地削弱了思想政治理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的“主陣地”、“主渠道”作用，迫切需要加以改變。
3構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系的策略
3.1教師方面：關(guān)愛學(xué)生
蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基把“愛孩子”看作教師最重要的美德，而裴斯泰洛齊提倡，老師對(duì)學(xué)生要有“母親般的愛”，教師要得到學(xué)生的尊重與信賴，就必須熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，把學(xué)生的利益放在第一位。老師要多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和的積極因素，并給予及時(shí)的肯定，“觀察者影響被觀察者”，當(dāng)老師持續(xù)看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)向上，不辜負(fù)老師的期待。老師還要鼓勵(lì)學(xué)生，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中要降低自己高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生是伙伴與朋友的關(guān)系，是合作的關(guān)系。因此，老師應(yīng)理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，體諒學(xué)生、包容學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生。只有這樣，才可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。
教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從教師教了什么到學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么轉(zhuǎn)變。這就要求教師尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。以學(xué)生為中心，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，滿足學(xué)生成才成長(zhǎng)的良好愿望。教師還應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。
教師在教學(xué)過(guò)程中，既要教書又要育人，并且育人應(yīng)大于教書。思政課老師應(yīng)注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和健全的人格。
3.2學(xué)生方面：尊敬教師
學(xué)生要尊敬老師。老師對(duì)學(xué)生要關(guān)愛，學(xué)生對(duì)老師要尊敬。我們不能只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的人文關(guān)懷。學(xué)生上課前，把教室門打開，把黑板擦好，把多媒體啟動(dòng)好，等待老師上課，這會(huì)使老師一進(jìn)教室就感到心情舒暢。反之，上課時(shí)間到了，教室門還沒開，老師的心情會(huì)很受影響。當(dāng)然，這也不是要學(xué)生唯老師命是從，失去自身的個(gè)性，學(xué)生也可以從學(xué)生的角度提出自己的觀點(diǎn)，和老師共同探討，但要注意對(duì)老師的態(tài)度。
良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要途徑。如果一個(gè)班整體風(fēng)氣比較好，不僅聽課認(rèn)真，而且積極配合老師，討論熱烈，發(fā)言主動(dòng)。這樣，師生間的溝通交流就增加了，感情就加深了，從而能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。反之，如果一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)不好，學(xué)生對(duì)老師很冷漠，座位挑最好一排坐，老師講課，部分同學(xué)趴那兒睡覺，有的同學(xué)說(shuō)話、甚至吃東西；讓討論時(shí)教室卻很安靜，讓發(fā)言卻沒人舉手，教師就體會(huì)不到學(xué)生的尊敬，就很沒有成就感，這會(huì)影響到師生間關(guān)系的和諧。
其實(shí)，學(xué)生對(duì)老師也是在乎的、尊敬的。有的學(xué)生在路上見到老師，會(huì)主動(dòng)打招呼，這讓老師心里覺得很溫暖。還有的學(xué)生，能記得大部分老師的名字，這也是很了不起的。教師要得到學(xué)生的尊敬，就要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，以自身的人格魅力感染學(xué)生、征服學(xué)生。學(xué)生之所以欽佩任課教師，是因?yàn)樗麄儗?duì)所授課程有獨(dú)到的見解。
3.3思政課方面：增強(qiáng)互動(dòng)
思政課本身應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的訴求，使學(xué)生能充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，思政課堂要注意與學(xué)生的互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要增加思政課課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用各種教學(xué)方法，以增強(qiáng)授課的針對(duì)性，盡可能地做到因材施教。
思政課要充分利用各種資源，包括發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮多媒體和各種教學(xué)材料的輔助作用，以形成課堂教學(xué)的合力。
思政課堂在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如問(wèn)題式學(xué)習(xí)法、討論式學(xué)習(xí)法，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有話說(shuō)。如果太難，容易冷場(chǎng)；如果太易，學(xué)生不屑于回答。要給敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)鼓勵(lì)，如平時(shí)成績(jī)加分，還要對(duì)給予精神的的鼓勵(lì)；指出不足時(shí)要注意方式方法，不要傷了學(xué)生的自尊心和積極性。
最后，還要加強(qiáng)師生間課堂外的溝通和交流。教師與學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的、多樣的溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)具有公共性、開放性、交互性、多元性等特點(diǎn)，使師生之間可以民主、平等地交流，因此要高度重視和關(guān)注思政課師生網(wǎng)絡(luò)交流。如利用E-mail、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流形式。這些交流形式可以讓教師和學(xué)生之間不受時(shí)間和地域的限制，進(jìn)行一對(duì)一和一對(duì)多甚至多對(duì)多的交流與溝通，這種交流方式拉近了師生之間的距離，擴(kuò)大了交流的范圍，增進(jìn)了師生之間的相互了解，并在一定程度上緩解了師生間因溝通交流較少而產(chǎn)生的隔閡，能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。
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前一段時(shí)間科比退役，我的整個(gè)朋友圈都被刷屏了。說(shuō)實(shí)話，我蠻喜歡籃球的，對(duì)打籃球的人也特別有好感，也會(huì)經(jīng)常去看別人打籃球。但是，籃球場(chǎng)的規(guī)則我是一竅不通，更別提打籃球的明星了。可是，我身邊的人都喜歡他們呀，還經(jīng)常會(huì)跟我討論賽況，那樣，要怎么接呢?
當(dāng)他們跟我講，昨晚籃球比賽有多精彩，幾比幾的時(shí)候
你可以這樣接：昨晚有比賽呀，那你是不是又熬夜了?你平常會(huì)經(jīng)常熬夜看籃球比賽嗎?你熬夜看完籃球賽的話，一般第二天不會(huì)困嗎?那你第二天上班如果困的話，要怎么辦呢?有什么妙招嗎，我經(jīng)常上班犯困耶，可以教教我嗎?
你看，這樣就可以輕松地將一個(gè)你完全不熟悉的話題轉(zhuǎn)移到生活方面了。
加強(qiáng)交流與溝通的方法：贊美對(duì)方最渴望被認(rèn)可的部分
用心去觀察，找出線索。找到之后再出手，罵他或者贊美他，都會(huì)讓他刻骨銘心，對(duì)你另眼相看。
你的同事有點(diǎn)微胖，你卻夸她身材好。同事今天明明被上司罵了，你卻要向他請(qǐng)教辦公室的生存之道。室友考研失敗了，你卻一再跟提有多羨慕他的刻苦認(rèn)真。你的這些贊美，不但不會(huì)為你的表現(xiàn)加分，反而會(huì)讓你們的關(guān)系更尷尬。
那么，如何發(fā)現(xiàn)線索有效地夸獎(jiǎng)別人呢?
平時(shí)注意觀察別人桌子上相框里的照片，如果放的是比較有名氣的人，就夸他人脈廣。如果是妻子兒女，就夸他們看起來(lái)很聰明很漂亮。別人穿了一件好看的衣服，你說(shuō)，這件衣服好漂亮，那樣聽起來(lái)太不走心。嘗試著去夸某個(gè)部分或者具體的東西。比如，上衣和褲子的顏色搭配好棒喲，這個(gè)胸針很獨(dú)特，在哪里買的?衣服的材質(zhì)摸起來(lái)好舒服喲。
加強(qiáng)交流與溝通的方法：把無(wú)所謂的勝利讓給對(duì)方，懂得認(rèn)輸?shù)娜撕芏f(shuō)話
當(dāng)你遇到了很強(qiáng)勢(shì)的、非逼你認(rèn)輸不可的人。如果認(rèn)個(gè)輸并不會(huì)傷害到你的原則，我就建議你一笑了之。把那個(gè)無(wú)所謂的勝利讓給對(duì)方，這會(huì)顯得你很大度，對(duì)方也會(huì)很樂意跟你進(jìn)一步合作。
我有一位朋友，無(wú)論跟什么人聊天到最后都要分出個(gè)勝負(fù)，就連“誰(shuí)是臥底”這種游戲，也要跟你爭(zhēng)辯個(gè)“我的判斷是對(duì)的，你是錯(cuò)的”，你要是誤投錯(cuò)了我，那可不是一般的罪過(guò)，可以指責(zé)你一晚上。游戲本身就是個(gè)放松娛樂的事情，你卻非得搞得跟打仗一樣。這樣大家可能都會(huì)覺得非常累。時(shí)間長(zhǎng)了也就可能會(huì)漸漸疏遠(yuǎn)你了。
遇到這種情況，盡量不要跟對(duì)方爭(zhēng)辯，認(rèn)認(rèn)輸，笑笑就過(guò)去了。給大家留一個(gè)識(shí)大體的印象。反而，你跟他認(rèn)真地爭(zhēng)辯起來(lái)，旁人還會(huì)覺得你們是同一類人。畢竟，大多數(shù)人都會(huì)懂“物以類聚，人以群分”的道理。
加強(qiáng)交流與溝通的方法：不熟的人，有些話不要問(wèn)
我知道好朋友講話，必須談得深，才有意思。但是這種事情記不得，等到交情夠了，再深入地談吧。
你會(huì)不會(huì)跟第一次見面的人問(wèn)：你男朋友是做什么的?在那里工作，一個(gè)月工資高嗎?萬(wàn)一她最近因?yàn)楫惖貞僬信笥阳[別扭，或者父母因?yàn)槟信笥研劫Y不高而不同意他們?cè)谝黄鹉?你問(wèn)這些話，玻璃心的會(huì)不會(huì)覺得你在看熱鬧。一不小心就踩地雷了。
如果第一次見面，禮貌性地問(wèn)別人爸爸做什么工作的，萬(wàn)一別人并不方便讓你知道父親的工作呢，或者別人單親呢?你會(huì)不會(huì)很尷尬。
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在與學(xué)生溝通的內(nèi)容方面,講道理應(yīng)該只占5%,而愛心要占95%,沒有愛,就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁,克服教學(xué)中遇到的各種困難,挖掘自身的潛能,創(chuàng)新教育方法,取得良好的教育效果。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活;當(dāng)學(xué)生正待奮起的時(shí)候,送去及時(shí)的微笑;當(dāng)他們感到孤獨(dú)的時(shí)候,給予關(guān)心;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤,感到內(nèi)疚的時(shí)候,給以語(yǔ)重心長(zhǎng)、慈母般的勸慰。如果抓住了這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī),就能收到“心有靈犀一點(diǎn)通”的藝術(shù)效果。
二、平等待生是師生交流溝通的前提
師生良好的溝通,平等不可少。教師一直高高在上,總是俯視學(xué)生,總是看到學(xué)生的不足,看不到自己的缺點(diǎn),是不能和學(xué)生很好地溝通的。教師和學(xué)生在人格上是平等的,我們就要把學(xué)生放到和自己平等的地位。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁。
三、了解學(xué)生是師生交流溝通的條件
不了解學(xué)生,何談交流溝通?了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生,在互相理解的基礎(chǔ)上,才能達(dá)到心理上的共鳴。我們老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等,只有這樣才能使談話達(dá)到預(yù)期目的,才能掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題,才能有效地解決問(wèn)題。
四、微笑是師生交流溝通的劑
微笑是一種有效的溝通方式,是人與人之間的劑。教師在與學(xué)生的交往中,臉上常常微笑,學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)自己的尊重并愿意接受教師的教育引導(dǎo)。微笑是一種胸懷、更是一種藝術(shù),教師不要吝嗇自己的微笑和稱贊的話語(yǔ),哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑,都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近。例如在課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題以后,教師面帶微笑示意其坐下,會(huì)激發(fā)起下次回答問(wèn)題的欲望;作為回應(yīng),學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。
五、尊重寬容學(xué)生是師生交流溝通的
催化劑
現(xiàn)在的學(xué)生活潑任性,自尊心強(qiáng),逆反心理強(qiáng),害怕吃苦,害怕困難。作為老師要理解和尊重他們,保護(hù)他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長(zhǎng)布置的硬性任務(wù),我們要講道理,不能一味地批評(píng)指責(zé)。如果用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度,甚至諷刺、挖苦的方式對(duì)待他們,必然會(huì)傷及學(xué)生的自尊心,造成對(duì)學(xué)生的傷害。老師對(duì)學(xué)生做到理解尊重,同樣也會(huì)得到學(xué)生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。
有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”、缺乏寬容的氣度,而無(wú)法與學(xué)生溝通,從而無(wú)法取得較好的教育效果。其實(shí),“后進(jìn)生”在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于各方面表現(xiàn)比較差,受到的批評(píng)自然也比較多。父母的訓(xùn)斥,同學(xué)的譏笑,教師的挖苦,這些在他們看來(lái)已是家常便飯,教師沒有技巧的批評(píng),只會(huì)讓他們更加逆反,更加封閉自己。相反,如果我們能對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤有足夠的耐心,能以寬容的態(tài)度處理問(wèn)題,尊重他們的人格,換取他們的信任,學(xué)生自會(huì)放下心理包袱,向我們打開心扉。
當(dāng)然,寬容不是不講原則,更不是放縱學(xué)生,而是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,用愛的陽(yáng)光溫暖學(xué)生,從而融洽師生關(guān)系。
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2.“不行!’ 應(yīng)該說(shuō)：“我能做到的是……”
當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教師提出了超出教育目標(biāo)以外的要求，教師大多會(huì)理直氣壯地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“不行!”然而，使用這種生硬的語(yǔ)言拒絕，容易給家長(zhǎng)留下這個(gè)教師難于溝通的印象。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的不合理的要求，教師應(yīng)多考慮：我能為家長(zhǎng)做些什么?即使我們的教育觀念是正確的，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)曉之以理地說(shuō)明不能這樣教育的原因，用“我能做到的是……”這種句子開頭，能委婉地表達(dá)教育的意圖，易于達(dá)成家園共識(shí)。
3.“那不是我的工作。”應(yīng)該說(shuō)：“這件事該由……來(lái)幫助你……”
當(dāng)家長(zhǎng)請(qǐng)求教師做教師職責(zé)以外的事或?qū)W(xué)校工作有疑慮時(shí)，教師不能以“那不是我的工作”來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，而是應(yīng)該采取積極幫助家長(zhǎng)解決疑難的態(tài)度，帶家長(zhǎng)去找能幫助他解決問(wèn)題的有關(guān)部門或班級(jí)，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的重視。
4.“你是對(duì)的——這個(gè)教師(班)很差勁。” 應(yīng)該說(shuō)：“我理解你的苦衷。”
如果一位家長(zhǎng)對(duì)本班其他教師或另一班的工作表示不滿時(shí)，教師千萬(wàn)不要通過(guò)對(duì)他表示安慰而把矛盾弄得更大，以“我理解你的苦衷”這種帶有移情作用的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的理解、關(guān)心，而不必通過(guò)同意或不同意來(lái)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題。移情作用在于已明白和意識(shí)到家長(zhǎng)的心情，但沒有必要非得贊同他們。教師通過(guò)使用移情語(yǔ)言能讓家長(zhǎng)有一個(gè)發(fā)泄的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)校與家長(zhǎng)之間架起一座理解的橋梁。
5.“我絕對(duì)沒說(shuō)過(guò)那種話。”應(yīng)改說(shuō)：“讓我們看看這件事該怎么解決。”
如果一位生氣的家長(zhǎng)想要指責(zé)一位教師對(duì)他(她)造成的麻煩時(shí)，這位教師本能的反應(yīng)是自衛(wèi)。然而，如果讓這種本能占上風(fēng)，這個(gè)教師就會(huì)聽不進(jìn)家長(zhǎng)的話了，失去達(dá)成一致的可能性。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)類似“我絕對(duì)沒有說(shuō)過(guò)那種話”——這種對(duì)自己的言行進(jìn)行辯解的話要到嘴邊時(shí)，應(yīng)閉上嘴，深吸一口氣，然后，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“讓我們看看這件事該怎么解決。”通過(guò)抵制這種迫切的自我保護(hù)意識(shí)，教師便能很快地、輕松地把問(wèn)題解決掉。
6.“這事你應(yīng)該去找我們校長(zhǎng)說(shuō)。” 應(yīng)該說(shuō)：“我試著幫助你解決。”
家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)向教師提出一些可能超出學(xué)校常規(guī)做法的要求。在這種情況下，把這種事情很快推給校長(zhǎng)其實(shí)是一種對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校不大負(fù)責(zé)的做法，教師應(yīng)該考慮自己能做些什么來(lái)幫助家長(zhǎng)解決這一問(wèn)題。如果確實(shí)需要校長(zhǎng)參與此事，教師可以把這一原始情況反映給校長(zhǎng)，然后帶著解決辦法來(lái)到家長(zhǎng)面前。這樣在家長(zhǎng)眼里，教師就能樹立起一個(gè)值得信賴的形象。
7.“你的孩子今天又犯……毛病了。”應(yīng)該說(shuō)：“你的孩子一直有進(jìn)步，只是……還需努力。”
教師在向家長(zhǎng)指出調(diào)皮幼兒的缺點(diǎn)時(shí)，容易以十分肯定的語(yǔ)氣把孩子的問(wèn)題陳述出來(lái)，造成家長(zhǎng)較為難堪的局面，嚴(yán)重的還可能使氣急敗壞的家長(zhǎng)對(duì)孩子有過(guò)激的行為。為了讓家長(zhǎng)積極配合教師共同教育學(xué)生，教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)以“你的孩子一直有進(jìn)步，只是……還需努力”這種正面贊揚(yáng)形式提出較為合適。
8.“這事太簡(jiǎn)單了。”應(yīng)該說(shuō)：“我認(rèn)為，這事的解決辦法是……”
教師每天在學(xué)校接觸孩子，對(duì)孩子常規(guī)及表現(xiàn)可能是爛熟于胸，但有些年輕家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生及學(xué)校不甚了解，時(shí)常會(huì)提出一些在教師看來(lái)是“幼稚”的問(wèn)題，此時(shí)教師絕不能有欠考慮地說(shuō)出“太簡(jiǎn)單了”之類的話。因?yàn)檫@種話極容易使家長(zhǎng)的自尊心受到傷害，認(rèn)為教師是在貶低他的智力水平。因此，教師特別是年長(zhǎng)教師和年輕的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要以平等的而不是居高臨下的態(tài)度與家長(zhǎng)交流，以達(dá)到家校配合教育學(xué)生的目的。
9.“我忙著呢!”應(yīng)該說(shuō)：“請(qǐng)稍候。”
教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長(zhǎng)服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問(wèn)或要求，如教師正在跟一位家長(zhǎng)交談時(shí)，另一個(gè)家長(zhǎng)在旁邊急于提問(wèn)。面對(duì)這種情形，一些教師容易對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我忙著呢!”這就等于對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“干嘛打擾我，看不見我正忙著嗎?”優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體地說(shuō)：“請(qǐng)稍候。”這樣簡(jiǎn)短的一句
話再加上令人愉快的語(yǔ)調(diào)，可以使家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在，一定會(huì)盡快幫助他。
10.“冷靜點(diǎn)。” 應(yīng)該說(shuō)：‘很抱歉!”
當(dāng)家長(zhǎng)失望、生氣、沮喪和擔(dān)心時(shí)，告訴他們冷靜下來(lái)就意味著他們的感情不重要。如果教師想讓家長(zhǎng)心情平靜下來(lái)，就采取相反的方法——向他們道歉。道歉并不意味著教師贊同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，或教師有過(guò)錯(cuò)，而只是說(shuō)教師對(duì)所發(fā)生的一切和對(duì)家長(zhǎng)造成的負(fù)面影響表示抱歉。
老師與家長(zhǎng)交流溝通的方法： 怎樣與家長(zhǎng)說(shuō)話1.學(xué)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：我理解你們
沒有一個(gè)問(wèn)題是空穴來(lái)風(fēng)，它都有其出現(xiàn)的根由。作為家長(zhǎng)，無(wú)論是善意的提議，還是有些無(wú)力的舉動(dòng)，最終的原因還是要追擊到孩子身上。因?yàn)殛P(guān)注，所以在意;因?yàn)樵谝猓耘既黄ぁＳ袝r(shí)是出于人的性格，有時(shí)是出于一時(shí)的著急。老師一定要學(xué)會(huì)說(shuō)出：“我理解你們”，這樣可以讓家長(zhǎng)增強(qiáng)認(rèn)同感，有利于安撫他們的情緒。
2.學(xué)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：孩子會(huì)進(jìn)步
這句話看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻承載了他們的希望。我在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，通常會(huì)說(shuō)一句話：“如果您按我的要求做，孩子一定會(huì)進(jìn)步!”反之，我們都不用說(shuō)。其實(shí)你不用擔(dān)心承諾，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿希望的時(shí)候，他會(huì)用心配合老師的工作，家校結(jié)合，孩子不進(jìn)步的可能性幾乎為零。至于不配合的家長(zhǎng)，他也會(huì)慎重考慮孩子出現(xiàn)的原因，而且你的承諾，他們會(huì)看作一種教師的自信，因?yàn)閷?shí)力才敢說(shuō)出這樣的話。
3.學(xué)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：請(qǐng)您尊重我
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在孩子做得不好的時(shí)候不要貶損孩子，“你怎么那么笨！”“這都不會(huì)！”“真沒出息”等話語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重影響孩子的自信心，在孩子的心里留下了陰影，這很有可能會(huì)對(duì)日后的成長(zhǎng)造成影響。
為孩子樹立榜樣
父母是孩子最好的導(dǎo)師，許多孩子的行為都是以父母為榜樣的。尤其是一般在家中承擔(dān)一家之主角色的父親，孩子們會(huì)有一個(gè)崇拜的對(duì)象，潛意識(shí)里會(huì)成為像他們那樣的人。
所以父親應(yīng)該給孩子樹立一個(gè)好榜樣，在生活中讓孩子耳濡目染一些正確的為人處世的方法，從小給孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。雖然可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些抽象，但是希望家長(zhǎng)能將孩子往正確的方向去引導(dǎo)。
用心聆聽孩子
有時(shí)候孩子突然徘徊在你的周圍而不打擾你，這個(gè)時(shí)候他不是要你陪他玩，很有可能就是想要跟你說(shuō)一些事情。當(dāng)孩子這么“認(rèn)真”的對(duì)待此次和你的交談，請(qǐng)你也正確對(duì)待，停下手中正在做的事，聽一聽孩子內(nèi)心的想法。
先不論孩子說(shuō)的是什么事情，請(qǐng)不要以驚訝的表情和反應(yīng)回復(fù)他，更不要取笑他，孩子更多的是需要得到你的肯定、贊許和支持。
與孩子溝通技巧
孩子跟我們大人一樣，需要溝通，在溝通上也需要一些技巧。家長(zhǎng)這樣做，在溝通上會(huì)更加有效。
1.常和他們一起度過(guò)有意義的時(shí)光。
2.別將孩子跟他們的兄弟姐妹刻意地做“橫向比較”。
3.與其對(duì)孩子常做否定，還不如找到一些表示肯定的話說(shuō)說(shuō)。
4.不忘表?yè)P(yáng)――告訴他你為他而感到自豪。
5.禮貌對(duì)待他們的朋友。
篇13
班主任的職責(zé)不但要管理好班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且肩負(fù)著幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)與道德，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀等重任。高中生雖然心理素質(zhì)己然漸漸趨于成熟，行為舉止也慢慢向成年人靠攏，但位于青春期，情感易于波動(dòng)，時(shí)常懷有叛逆心，對(duì)人對(duì)事容易偏激，有的個(gè)性強(qiáng)，狂妄不羈，有的性格孤僻，不喜言笑，這些都需要班主任及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，幫助高中生樹立良好的性格和端正的品行，成為社會(huì)的有用之才一。
1.高中班主任與學(xué)生之間溝通交流的重要性
人與人之問(wèn)的溝通與交流是社會(huì)交往的最基本形式，沒有人可以絕對(duì)孤立地存在，孤獨(dú)與自閉定會(huì)造成不良的后果。喜悅的心情需要與人分享，遭遇痛苦時(shí)需要找人傾訴，常言道“說(shuō)出來(lái)就好了，憋在心里會(huì)難受”，可見交流和溝通能在一定程度上促進(jìn)問(wèn)題的解決。師生間的交流也一樣，正值青春期的高中生，更需要班主任及時(shí)的溝通與交流，解決心理上的疑問(wèn)和煩惱，健康地邁向成年。不僅如此，高中班主任要想將班級(jí)管理實(shí)行得健全而有效，幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要跟學(xué)生進(jìn)行溝通，把學(xué)生的心拉攏在一起，全班上下擰成一股繩，而并非威嚴(yán)專斷地管理。沒有溝通的班級(jí)，班主任與學(xué)生之間的隔閡得不到消減和轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)期下去會(huì)使得班級(jí)的執(zhí)行力下降，看上去一片散沙，或者班級(jí)秩序有名無(wú)實(shí)，學(xué)生敷衍地執(zhí)行，沒有為班級(jí)爭(zhēng)光的榮譽(yù)思想跟覺悟。鑒于每一個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、以及家庭教育狀況都不盡相同，這就為高中班主任的溝通工作提出了更高的要求。
2.高中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中的角色定位
在跟不同的人交流時(shí)，人們的態(tài)度和內(nèi)心開放程度往往是不一樣的，高中班主任在與學(xué)生溝通交流時(shí)充當(dāng)什么樣的角色對(duì)溝通的深度、溝通的效果都有著直接的影響。高中班主任若要想與學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想的對(duì)勾與感情的通暢，必須選擇合理正確的角色定位。傳統(tǒng)印象中，班主任作為師長(zhǎng)，一般都是以學(xué)生的直接教管人身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，其與學(xué)生的溝通交流也帶有明顯的家長(zhǎng)式口吻，具有較強(qiáng)的威懾性，使學(xué)生通常不敢暢所欲言。而一些睿智、有覺悟的班主任會(huì)選擇以朋友或親人的角色來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生放下戒心，認(rèn)同班主任的建議和忠告，學(xué)生能真正感受到班主任的關(guān)懷，便會(huì)虛心地接受教育和指引，走上健康發(fā)展的道路。
3.掌握有效的溝通技巧與高中生進(jìn)行心靈溝通
溝通通常是以聊天的形式進(jìn)行的，而溝通與聊天的區(qū)別就在于前者是有目的性的，所以通過(guò)溝通是否能達(dá)到預(yù)期的效果關(guān)鍵還在于溝通的技巧與方法。高中班主任只有掌握有效的溝通技巧，運(yùn)用合理的溝通方式，才能與學(xué)生建立相互信任，在良好的溝通環(huán)境中促進(jìn)彼此的了解，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各類問(wèn)題。溝通時(shí)掌握以下技巧，能起到事半功倍的效果。
3.1留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
班主任要時(shí)刻留意班上學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，學(xué)生正處于青春躁動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)其關(guān)注絲毫不能放松，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)異常，就要及時(shí)展開溝通談話，了解原因，充當(dāng)心靈的開導(dǎo)師，幫助學(xué)生走出困境，給出正確、光明的指引。舉個(gè)例子，在一次考試之前，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生狀態(tài)不佳，此時(shí)班主任就應(yīng)找個(gè)機(jī)會(huì)單獨(dú)與其談話，詢問(wèn)狀態(tài)不佳的原因，通過(guò)溝通，得知該學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，擔(dān)心考試成績(jī)不佳，所以表現(xiàn)出憂郁的狀態(tài)。此時(shí)班主任就要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其明白考試的目的只在于幫大家查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而使該學(xué)生能夠放下包袱，以輕松的心態(tài)迎接考試。千萬(wàn)不能置之不理，任其發(fā)展，最終釀成無(wú)法收拾的后果。
3.2尊重學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心
在傳統(tǒng)的師生溝通中，學(xué)生對(duì)于班主任“命令式”的談話只表現(xiàn)出唯唯諾諾，并沒有從內(nèi)心感激并接受老師給出的意見，所以，高中班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的一個(gè)重要原則就是首先要尊重學(xué)生。在溝通交流時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，把溝通建立在平等的地位上來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽提出觀點(diǎn)和想法，用商量的方式來(lái)給出建議，讓學(xué)生感覺自己是一位朋友，是一位可以信賴的人，從而真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
3.3說(shuō)話要有親和力，多利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行溝通
以往高中生畏懼甚至逃避與班主任的交流，并不是他們不愿意與班主任接近，而是因?yàn)榘嘀魅蔚恼f(shuō)教過(guò)于刻板和威懾，使交流氣氛難以融洽。例如：在溝通中班主任不要總皺著眉頭、板著臉，而是應(yīng)該面帶微笑，以關(guān)注、認(rèn)可的神情跟學(xué)生進(jìn)行交流。在溝通中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行贊許，用點(diǎn)頭、豎姆指以及鼓掌等肢體動(dòng)作，使學(xué)生能感受到班主任真摯的情感，溝通自然變得暢通無(wú)阻。
結(jié)語(yǔ)：
育學(xué)生是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通更是工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中班主任應(yīng)該對(duì)高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有效的溝通幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)師生感情的靠近，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及人格的健全發(fā)展保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)
[1]譚慶寧淺析中學(xué)班主任和學(xué)生的溝通交流技巧[J]．青年與社會(huì)，2013,10：213.
