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1. 鮮明的基礎性。語文教學的主要方向是提高學生的聽、說、讀、寫能力，靈活地運用語言來表達學生的觀點。在職業高中語文教學中，教師必須結合所在班級的專業來開展，全面地分析學生的語文功底，有計劃性地實現語文教學與職業教學的結合。除了較為基礎性的識文斷字之外，還需幫助學生養成良好的學習習慣及寫作習慣，可以通過口語訓練、書法訓練等形式來增強學生的文學素養，同時，重視學生表達能力的提升，做到條理清晰、主次分明的信息傳達。

2. 較強的實用性。職業高中的畢業生在應對就業競爭時，如何發揮出自身的優勢需要較強的語言組織能力來進行表達，實用性是其最大的競爭優勢，因此，在語文教學中可重點進行寫作能力、主持能力的培養，這些實用性較強的能力可以幫助學生更好地展示出個人的才華與魅力。對于任何企業而言，內部文件資料的撰寫與信息的傳達都非常普遍，學生如果能夠寫得一手漂亮的書法、板報，或者能夠有條不紊地主持內部晚會等都會讓領導眼前一亮。教學工作者必須把握這一特點，有針對性地開展教學工作。

3. 較強的科學性。語文教學對于強化學生的邏輯思維能力及綜合素養優勢較大，這也是目前人才培養中的重要內容。作為一個專業性較強的技術人員，其自身的文化素養、道德水平對于其自身價值的實現影響較大，教學工作者可以通過語文教學進行素質教育的滲透，幫助學生逐步完善自我，樹立科學的價值觀與人生觀，有計劃性地進行綜合能力的提升。

二、構建高效職業高中語文教學模式的策略

1. 透過現象看本質，調整教學方法。雖然職業高中的特點非常鮮明，但是語文教學的主旨依然大相徑庭，因此，在語文教學工作中，必須明確各階段的教學目標，提高學生的文字表達能力，制定較為科學的教學計劃，有計劃地落實口語訓練、寫作訓練、閱讀訓練。在語文教學中需幫助學生養成良好的學習習慣，對于部分用詞較為優美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式記錄下來，反復誦讀，分析其寫作技巧，為個人語文素養的提升積累經驗。同時，制定較好的閱讀計劃，分析不同時代下的文學作品，有意識地鍛煉學生的寫作能力，可以結合目前較為先進的教學方法及設備來進行教學內容的填充，重視古代文化的分析及文學素養的沉淀，讓學生學會分析、鑒賞、運用，在國學精粹中找到創作的靈感。教師可以通過情感教學、游戲教學、實踐教學等形式的結合，提高教學效率及質量。

2. 立足現狀，循序漸漸地開展教學工作。學以致用是教學工作者必須遵循的教學原則，在進行語文教學時需尊重學生的個性，在面對不同語文基礎的現狀下，需制定相應的教學策略，將語文教學的難度控制在一定的范圍之內，對于部分生澀難懂的文章分析可以適當地降低要求。就近代散文的分析與古詩詞的鑒賞而言，教師可以通過教學重心的轉移來減輕教學的難度，或采取其他形式來幫助學生了解作者想要傳達出的情感，不要盲目地要求學生讀透、讀懂。

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一、探究性教學模式的概念

探究性教學模式就是一種以探究為基礎的教學活動形式，一般來說它包含了探討和研究兩個方面，通過對學術問題進行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統教學模式一樣，只重視學生對知識的技能和方法的學習，探究性教學模式更加注重的是學生對知識的認識、選擇、理解及應用，旨在培養學生的創造性思維。在我國當今的教學中探究性教學模式已然成為一種最有效的教學模式，能挖掘出學生的潛質，增強學生的學習興趣，培養他們在學習中和生活中的創新精神。探究性教學模式提倡平等、民主、開放、激勵的教學手段，倡導教師重視對學生探究能力的培養，讓學生自主學習，多采用鼓勵政策，增強學生學習知識的信心，幫助學生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們在學習和解決問題的過程中獲得成就感。教導學生要明確自己的學習目標，善于發現問題，并通過辯證的方法來對問題進行研究和解讀，掌握知識的奧妙，探究性教學模式有利于學生綜合素質的培養和提高。

二、中學語文教學中實行探究性教學的重要性

傳統的中學語文教學過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對詞意句意的解釋，并沒有將其結合生活實際來對學生進行解讀，學生只能被動接受，為應付考試。教師安排的背誦任務，學生大多在不理解文意的情況下進行機械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學模式在中學語文教學中的應用，以學生的綜合素質的提升為最終目標，把培養學生的創新能力、想象力、實踐能力當作主要目標，轉變了教師教學的方式，有效促進了學生對中學語文學習能力的提高。為順應時展的需求，這種忽視學生學習中學語文學習能力的教學模式得到了徹底的改革，探究性教學模式在興起和應用，有利于學生全面健康發展，能有效增強學生學習中學語文的欲望，激發他們學習的自主性和獨立性，并培養學生的創造性思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中找到語文學習的樂趣。這種有助于學生自主探究、自主學習的教學模式，必將使得中學有語文教學取得事半功倍的效果，因此，中學語文教學離不開探究性教學模式。

三、探究性教學模式在中學語文教學中的應用

在中學語文教學中，探究性教學模式是以創設問題情景為探究前提的。教師要重視對課文導讀內容的解讀，讓學生了解本組課文的中心思想和所要表達的主題，明確教材訓練內容在整個中學語文知識體系中的重要地位，針對性的學習。通過幽默風趣的解讀體現出教材的新穎性，并根據教學內容創設相應的問題情景，在學生學習遇到困惑和疑難問題時，教師不能只注重對答案的公布，要以生動、形象的語言形式激發學生解題的熱情，讓其學會自主解題。教師要想將自己掌握的知識和學習能力傳授給學生，首先必須學會自主探究，這樣才能有效的和學生進行合作探究。教師在備課階段要對教學內容進行充分的了解和掌握，以扎實的語言和生動的實踐活動，讓中學語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗，掌握了探究性學習的能力才能將探究性教學模式更好的運用到中學語文課堂上。教師和學生要明確合作探究、相互雙贏的目標，讓學生在學習中學語文的過程中學會發揮團隊優勢，互幫互助，多進行學習方法、思維形式、表達方式、認知風格等的交流，形成一種輕松愉快的學習氛圍。不僅如此，教師還要對學生的學習心理進行了解和掌握，對于學生進行教學和學習溝通，根據其學習能力幫他們找到適合自己的學習方法，引導他們學會自主歸納、概括和掌握中學語文學習的知識要點，使其在學習的過程中獲得充實感和愉，同時，也能有效完成自己的教學目標和任務。教師在中學語文教學中要培養學生對語文知識進行回歸整合的能力，讓其自主學習，對課文內容、線索、自身感悟都融匯到一起，實現知識技能、學習方法和情感價值觀的高度統一。教師在對中學語文閱讀進行解讀的時候，不僅要讓學生讀懂課文的基本內容，還要帶領他們對知識進行剖析，讓其學會對知識進行活化和舉一反三。提高他們對聽、說、讀、寫及理解能力的培養，使得他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識，開拓學習的思維。

此外，教師還要注重對課文內容進行拓展和延伸，除了引導學生對語言的自主學習外，還要構建相應的知識平臺，對課文內容進行延伸，鼓勵學生積極主動對語文知識進行探

討和研究，并對學習主動性較強的學生給予肯定。教師還要將學生的學習空間擴大到課堂之外，引導學生去圖書館、閱覽室和社會生活中對語文知識進行探究，發揚中學語文教學的人文精神，使得語文教學更具魅力。探究性教學模式在中學語文教學中具有非常重要的作用，能建立科學的教學機制，培養學生學習中學語文的興趣，激發學生學習語文知識的熱情，使其在輕松愉快的學習氛圍中把對中學語文知識的學習和探究當成一種習慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學的成績，必須注重對探究性教學模式的應用，張揚學生的個性，開發他們的創造性思維。

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一、高中語文的重要性

高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點

語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。

3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。

三、高中生語文教學方法改革對策

高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。

2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

結論

總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。

【參考文獻】

[1]李瑾.淺論高中語文課創新教學設計的前提條件[J].語數外學習（語文教育）.2012（06）

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一、目標不明確，信心不足是這一群體普遍存在的心理特點

職業中學中的大部分學生，在初中時期成績不是很理想，目標不是很清楚。再加上初中畢業的提前競爭，他們考普通高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為職業中學沒有出息，從而進入職中又顯得無奈。因此上職高以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

針對這一情況，我作為一名語文教師，有義務為他們重塑信心，所以在接班后我不是急于開課，而是先上幾節作文課。題目是我要了解的一些內容，例如《自我介紹》《我這幾年的成敗》《上職中的打算》……我要以最快的速度批閱這些作文，并做記錄，從中了解每一位學生。誰有遠大的目標、誰有什么特長、誰的作文寫得好、誰的字寫得好……

做到心中有數后，我要在班里逐一表揚。讓每位學生都能看到自己的閃光點，重拾信心。做好這一步再開始上新課一定會收到事半功倍的效果。

二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現象

職業高中學生大多來自不同的學校，相同的命運，同樣的歸

宿，使他們在心理上得以溝通，有一種“同病相憐”的感覺。因此很容易形成一個個“小團體”，這種“小團體”可能是班級不安定的因素，但如果我們利用好了就是學生進步的催化劑。作為職高的教師一定要比其他學校的教師付出更多努力，所以通過細心的觀察，兩周后你就會發現誰和誰走得近，哪幾個總在一起。然后有針對性地讓他們互相學習，互相監督，揚長避短。從語文基礎知識到古文學習，從名篇欣賞到寫作技巧，在他們小團體內進行擇優選拔，然后在全班進行比較，激發他們的榮譽感，從而使他們能自覺學習。這種自然而然形成的“小團體”要比教師的分組好得多。

三、自我意識不夠健全

職業高中學生的自我意識差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。針對這一特點，我作為一名語文教師，在教學中常常利用課文中提到的名人、課文的作者，甚至是課文中主人公性格中的優點進行全方位分析，然后讓學生進行比較發現自身不足，并提出相應的改進辦法。這種比較我們常常進行，最頻繁的時候每周都有，然后讓“小團體”內互相監督、互相學習，一段時間后讓班內同學指出其改進的效果。

四、具有較強的表現欲望

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1 前言

從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。

2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為

在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：

2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作

在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。

2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施

高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。

2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法

通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。

3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法

4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。

4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。

4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。

5 結論

通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。

參考文獻：

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[2]李明偉.淺論作文教學應如何培養學生的創新思維[N].科學導報，2010.

[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.

[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

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筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練

職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。

因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。

二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化

職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。

其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。

三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子

專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。

四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性

職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”

職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點。“抓好出發點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍。“抓好聯系點”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。

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2.中職語文改革的需要

一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現象，聯合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。

二、提高中職教學課堂效率的策略

1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現代教學手段。科學技術不斷發展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創新教學方式，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。

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一、高中語文教學的特點

高中語文課程在高中生繁重的課業壓力下，作為母語課程相較于其他學科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績的提升更多的還是在于平時積累和大量習題練習背后掌握的做題技巧和方法。而根據整個語文教學過程中學生對語文學習的普遍反映，諸如文言文、古詩詞、課文分析等部分均是語文教學中的重點和難點。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內容要求學生融會貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進學生對重要知識點的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學中可大力引進信息化的運用，以期在信息化帶動下更好地達到教學目標和取得預期教學效果。

二、高中語文教學信息化運用的現狀分析

在高中語文課堂教學中，信息化的運用給語文課堂帶來的教學效益不容置疑。但是，在充分認識到信息化所展示出的教學優勢的同時，我們也應當理性審視，發現其中的不足之處，并為信息化在下一步教學中的優化運用提供建議，進而在不斷改進和改善信息化運用策略的基礎上，實現語文課堂教學效率的提高以及教學質量的提升。就目前高中語文教學中對信息化的運用而言，大多還停留在課堂多媒體教學層面，并且對于信息化運用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結合文言文、古詩詞、課文分析等語文學習的重要部分，換言之，當前語文課堂對信息化的運用過于淺薄和形式化，沒有考慮學生對晦澀知識的實際講解需求和學生對課堂中信息化運用的實際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關鍵還需進一步探討信息化的整體有效運用，以期解決遇到的問題，促進高中語文教學水平的提高。

當前教育教學正處于信息化高速發展的時代，為順應這一時代潮流，抓住機遇，改善教育教學質量，應該以信息化的運用為依托，實現課堂老師與學生在教與學上的質量提升及效率提升，信息化在教學中的運用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學中對信息化的良好運用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運用信息化教學方法的基礎上，其效果尤其明顯。

三、高中語文教學信息化運用的策略分析

新課改背景下，針對語文教學信息化運用現狀，并基于高中語文教學特點，探討高中語文教學信息化運用的策略，通過解決所出現的問題逐步實現在信息化這一教學方法下對語文課堂效率的提升。

1.積極引導學生利用信息查詢方式做好課前預習

在日益豐富和完善的高中教育教學體系下，許多高中生由于繁重的課業和升學壓力，并不善于運用網絡信息來查詢語文學習知識，因此缺乏課前預習的積極主動性，為此由教師來對其課前預習做出合適的引導至關重要。教師要加強學生的信息化引導，使學生學會并善于運用當前信息化時代所賦予他們的有利信息資源，繼而進行相當程度的課前預習。在此基礎上，不僅僅會加深學生對即將學習的內容的充分了解，也會因網絡大量精彩信息的共享使學生對所學內容產生興趣。這樣，對語文課堂教學便會起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學結合學生興趣，激發學生學習積極主動性

提高高中語文課堂教學效率，老師在其中發揮的作用是具有決定性、先導性的。但光憑多媒體教學的盲目使用，并不能達到預期教學效果。因此，語文教師要充分調動學生學習的積極主動性，使學生在輕松愉悅的教學環境中接受所學知識。教師可以將多媒體與學生的興趣進行巧妙結合，例如，根據學生對所學內容的興趣點以及本節課的教學目的，為課堂講學制定相關的PPT、視頻等，可以適當地融入一些網絡流行元素，將晦澀難懂的知識以可視、可聽、可動的形式呈現在學生面前，通過多媒體的良好運用深深吸引學生的注意力，喚起學生對語文學習的興趣。

3.幫助學生適應信息化教學模式，及時跟進和改變學習方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應信息化教學方法，對于自身的學習方法也不能靈活跟進和改善。這樣會造成教與學的相互脫節，使語文學習的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學習的知識。針對這些問題還需要語文教師對學生加強督導和溝通，使學生逐步適應信息化的教學方式，靈活地調整和改變自己的學習策略。

結語：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學中運用信息化這一方法策略是順應潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學信息化實踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們在進一步的教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學的創新[J]. 現代交際，2013（02）

篇9

一、高中語文教學設計的基本原則

隨著高中教育改革的不斷深入，對高中語文教學也提出新一輪的教學任務和目標。而高中語文教學設計對語文課堂教學的順利開展有著重要作用，我們必須給予足夠的重視。高中語文教學設計的原則主要有以下幾點：

1.操作性和指導性

語文教學設計是根據科學合理的構思，并按照一定的教學要求和學生的實際需要來進行的，它應該具有一定的操作性，擁有清晰具體的操作標準，并且在應用于實際教學時能夠指導相應的教學實踐，確保語文課堂教學的順利開展。

2.差異性

教師是教學設計的主導者，但是由于每個教師的教學理念和風格都是不同的，所以在教學設計上也會存在一些差異。同時，又由于學生的個性特點和認知能力不盡相同，所以對同一教學內容的理解也停留在不同的層次。因此，在進行教學設計時，要充分考慮到學生的個性及認知方面的差異，設計出有針對性和層次性的教學方案，實現教學目標。

3.基礎性與創造性

教學設計要著重突出培養學生的語文基礎，發展學生的創新思維，尤其是語言交際能力，促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。另外，教學設計還要具有一定的創造性，培養和發展學生的探究和審美能力，為學生未來的學習發展提供有力的保障。

4.審美和評價

語文教學是提高學生整體素養的關鍵學科。在教學設計上，要注重培養和提升學生的審美意識，加強學生的情感體驗，引導學生學會運用審美的眼光去看待事物。同時，也應該對學生的學習過程和態度等方面給予及時的指導和評價，以提高學生的學習質量和效率，實現教學目標。

二、高中語文教學設計對策

1.轉變和提升教師的設計態度

目前，很多高中語文教師由于種種教學局限，教學設計理論常常缺乏創新性和實用性，缺乏教學經驗的教師的教學設計常常依靠借鑒其他教師的成品，也有一部分教師雖然教學經驗較為豐富，但是由于缺乏相應的專業知識，使其教學設計也存在很多不足。導致很多教師在進行教學設計時，不會根據實際教學要求和情況，以及是否符合自身的教學特點和能力，一味地采用以往的設計成品，使得高中語文課堂教學質量和效率一直無法得到有效的提高。因此，作為一名高中語文教師，除了要具有豐富的專業知識，還要掌握足夠的教育科學理論，尤其是學習理論，提高教學活動的效率。

2.轉變和提升教師的專業素養

任何一名教師在進行教學設計時都會將自己的思想融入其中，相關的教學行為也是根據一定的教學理念去實施的，教師專業素養的提升對教學設計有著重要意義。傳統教學設計中存在的問題都會阻礙新課改政策的實施以及高中語文教育事業的進一步發展，要想改善目前這種狀況，關鍵是更新教育觀念，這就要分析學生的差異性，調整教學目標和模式，完善教學內容，進行合理的活動安排。

3.提高教師的專業化發展素養

除了教學態度和理念上的轉變和發展外，高中語文教師還要加強校本研究，提升教師的專業化發展素養。其研究內容主要是針對教師實踐教學中遇到的問題和難題進行專題研究，主要目的是為了讓廣大教師通過課題研究，創新出更多科學有效的設計策略，使語文課堂教學質量和效率得到不斷提升。同時也通過參與研究活動，促進教師的專業成長。同時，院校也要多為教師提供學習進修的機會，使教師能夠不斷接觸到新穎的教學設計理念和方法，學習積累到更多優質的教學經驗，提高教師的專業化發展素養，使其創新出更多新穎的教學設計。

科學合理的教學設計不僅有助于提高課堂教學效果，也助于培養和發展學生的綜合素質和能力。因此，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的知識結構和認知能力以及身心發展規律和特點，激發學生的求知欲，使其能夠主動地去表達和探究，從而使課堂教學效果得到顯著提升。

參考文獻：

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1合作學習的內涵及意義

1.1合作學習的內涵

所謂合作學習指的就是將學生間的互動作為主要的教學組織形式，在教學過程當中運用小組形式，讓學生共同的參與到活動中從而實現最大限度的去促進他人及自己的學習。一般來說合作學習小組由2-6人共同組成，把異質分組作為基礎及標準，設置共享目標、績效責任等來進行合作學習，其在教學當中是他人和自我的一種對話，屬于自我探索及建構世界的一種全新的教學組織形式。

1.2合作學習的意義

合作學習所具有的意義主要表現在三種類型對話方面，就是個體和世界之間、各個與個體間、個體和自身間的對話。也就是說合作學習能夠讓學生將關聯的認知實踐與客觀世界之間進行構建，從而去更好的處理問題;在合作學習當中學習主體還能夠學會與人更好的相處，這種能力對于學生來說將終身受益;最后合作學習還為學生提供了表現自我的環境，對學生個人的個性化活動做到了積極的肯定，那么學生間就會自動形成共享的差異及和諧共處的關系。

2當前普通高中開展合作學習的可行性分析

2.1語文學習特點分析

當前高中語文在高中學生學習中處于不被重視的狀態，學生普遍的持這樣一種態度，認為語文是母語學科，那么不管是怎樣學習都能夠取得滿意成績。所以就出現了很多學生在課堂上不認真對待的現象;另外學生對語文學習的主動性也不夠強，學習態度不夠端正及認真;最后對于語文學習很多學生都只有很短暫的熱情，不夠持之以恒并且認真程度不夠。

2.2語文教學特點分析

語文課程具有工具性的特點，同時也承載著人文性，其中人文性是高中語文中所蘊含的思想及文化的部分。在學生通過教材來表達思想及認識的時候，其要求學生可以在各種場合當中進行表達從而提高學生的交往及溝通的能力，發展其合作精神。

2.3高中語文教材分析

當前的高中語文教材是嚴格的遵循新課改及課程標準進行編寫的，在課程目標方面其體現出了高中語文教學的三維目標，并且三維維度的目標互相滲透、融為一體，能夠從整理實現對學生語文素養的有效提高。從教材當中所蘊含的能力培養內容來看其主要是對學生識記、綜合分析、表達應用、探究能各項能力的培養。在鑒賞評價的過程當中主要側重于對噓聲賞析、評價閱讀、鑒別等能力的培養。而在思維方面則體現在了對學生聯想能力、批判性思維等的培養。

2.4可行性分析

從高中語文的學習特點、教學特點及教材的特點出發，我們看到在教材的閱讀部分，很多學生因為自主能力教材，就會選擇主動放棄，但是合作學習則能夠促進學生去對該部分知識的攻破，當教師給出其重難點后班級小組之間就會去進行討論、交流學習，最后驕傲是則會采用恰當的方式來對學習效果進行驗收。另外在交流內容部分，教材本身要求學生去進行辯論、討論，所以這時候采用合作學習則成為了最為有效的教學方法。所以說高中語文教學、學習及教材的內容及性質就決定了其適合進行合作學習，故在當前的教學體制之下采用合作學習的教學方式是可行的。

3提高合作學習效果的對策分析

3.1要體現出多樣化的分組形式

分組是開展合作學習的基本條件，當前分組的形式主要有依據學生能力進行的分組、教師分組及偏好分組三種，其中依據學生能力進行的分組后在每個小組當中，教學都應該是個別進行的，那些對于高中語文學習存在困難的學生則需要實行額外的分組。第二種教師分組是有效保證被孤立的學生可以得到小組成員的共同幫助和指出;第三種分組方式是根據學生的喜好來進行分組，這種分組利于學生間實現閱讀及交流。多樣化的分組方式對于高中語文教學來說是非常必要的，教師可以依據不同的教學內容采用不同分組方式，從而達到教學效果的最佳化。

3.2確保合作時機的有效性

教師在使用合作學習的時候要注重依據教學內容和設計、以學生實際需求出發，找準合作學習的最佳時機，對于自讀課文來說個體可以采用先自主學習的方式，然后通過小組合作的方式去解決問題;對于拓展性的問題，可以通過拓寬思路來進行合作學習，對于口語交際培養類問題，需要通過合作學習來進行教學。那么這三種類型的問題在合作學習的時候應該注重合作學習的時機，要保證學生有了一定的思考之后在切入，這樣才能夠有效的避免學生的思想受到小組成員的綁架，從而對事物可以有自己獨特的看法，這也就保證了合作學習效用。

3.3對合作學習評價方式進行轉變

對合作學習的評價不應該只是傳統的教師評價，應該將教師評價、組員互評及學生自評三者結合在一起，實行綜合性、全方位的評價。其中教師評價主要采用的是單元檢測及周記評價，學生自評采用的是打分或者是評語類型的反饋性評價，小組成員互評則主要是通過對考核指標的量化來對組內的其他成員進行評價。對于合作學習來說這三種評價方式都是必要的，并且也是可以正確反映出合作學習效果的因素。

3.4校企合作對學生進行合作技能的指導

一方面作為學校來說應該在教學安排上做到馳中有緩，我們知道每個學期的語文教材為六個單元，那么學校是不是可以減少兩個單元的教學量，這樣就能夠為合作學習提供足夠的時間，作為教師也就可以依據教材的重難點、體裁等去有選擇性的開展合作學習;另外一方面家庭教育和學校教育之間是不可分割的，那么教師通過家訪等形式就能夠對學生的合作能力、交流能力更好的了解，這對于合作學習在高中語文教學中的開展是非常有利的。

4總結

當前的教學體制下合作學習已經成為了一種成熟的教學策略，其能夠為高中語文教學提供全新的活力。在當前的背景之下，進行合作學習教學模式的研究可以有效的強化學生合作學習的技能及意識，幫助學生樹立合作學習的精神，從當前合作學習的教學效果來看其還有一段很長的路要走，這就需要學校、家庭、教師和學生各方共同努力。

參考文獻：

[1]王玲玲.新課程背景下高中語文課堂小組合作學習有效性探究遼寧[D].遼寧師范大學，2012.

篇11

1.高中語文選修課現存問題分析

1.1高中語文選修課必修化

選修課的存在是有一定科學依據的，是服務于高中學生的個人發展的。選修課給學生提供了選擇性學習的機會，但這些機會被浪費了。首先，高考命題人對高考出題范圍進行了規范，提出哪些選修課為考試內容，哪些在考試范圍內，這些在考試范圍之內的選修內容才有機會進入教學活動中。其次，高中學校的語文課程決策者為了節省教學管理力量，合理利用師資，避免教學硬件使用方面的矛盾，一切課程化繁為簡，對學生進行學，這樣，語文教學內容縮水不少。最后，高中語文教師剝奪學生選修學習的權利。老師為了方便教學管理，提高學生的高考成績，讓許多學生放棄選修學習。

1.2高中語文選修課邊緣化

無論從內容來講，還是從數量來講，選修課都占了高中語文教材內容的一大部分。但是，選修課內容很少，甚至不會出現在高考試卷中，這就阻隔選修課融入高中語文教學中。語文教師不能為選修課所吸引，將留給選修課的時間移作他用。從學生角度來講，高中學生具有一定個性化學科學習需求，但大部分學生被高考限制，只為高考而學習，沒有正視選修課內容。

2.加強高中語文選修課的對策分析

發揮選修課的價值，是促進高中教學整體質量提高的關鍵。下面，筆者針對高中語文教學內容提出選修課教學方法：

2.1建立合理的高中語文選修課程體系

高中語文教學應當滿足語文學科發展及高中學生個性化發展需求，無論是學校，還是教師，都應當具有強大的資源意識。要滿足個性化發展需求，需要促進語文教學多樣化與選擇化，這就離不開選修課程的支持。在高中語文教學實踐中，課程資源不足是影響選修課有效開展的重要原因之一。高中學校應當加大選修課經費投入力度，組織語文學科教師利用現有資源開發新的教學資源，利用教學活動、教材及專題研究等方式建立選修課程體系，促進選修課程水平的提高。在新課程標準中，高中語文選修課分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記等，學校可以從這五個方面入手，以學生語文學習興趣為出發點設置選修課程，利用高中語文選修課促進學生全面發展。

2.2提高語文教師的素質

高中語文教師的個人素質對選修課教學質量有著重要影響。學校要對每一個語文教師的教學特點及業務優勢進行了解，對教師的潛能進行開發，讓教師在教學活動中發揮主觀能動性。學校要加強對教師的培訓，利用校內的師師交流，分享更多教學觀點與教學想法。學校要尋找具有共同發展目標的合作性學校，加強校間互動，讓選修課的開展方法更豐富，提高語文教師的選修課操作能力，促進高中語文選修課價值的發揮。

2.3利用體驗、合作與探究方法開展選修教學

在高中語文選修課教學中，教師要引導學生在語文學習過程中利用合作與探究方式開展選修課程學習。選修課開展的目標是促進學生全面發展，教師與學生一起參與選修課學習，對學生進行及時指導，有利于提高學生學習效率，促進師生共同成長。在課堂教學中，教師要引導學生多探究、多合作、多交流、多分享，一起在廣闊的世界中發揮語文學科魅力，讓語文學科的學習為學生帶來快樂體驗。

如學習《川江號子》時，教師可以組織學生討論什么是川江號子，引導學生一起聽一聽川江號子，體驗川江號子中的情感。共同探究身邊具有民族風味的小調，促使語文學習內容更豐富。

3.結語

加大對選修課的關注，有利于利用選修課擴展學生的語文學習思維，給予學生更多的個人發展機會，有利于當代高中學生語文綜合素質的提高。高中語文教師應當認識到選修課存在的真正意義，利用合理教學方法讓選修內容發揮作用。只有必修與選修共行，才能推動高中語文教學改革向正確方向發展。

篇12

    ——中學語文教學現狀的思考

    語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。

    語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。

            一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高

        是中學語文教學的根本任務

    培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。

    語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。

    拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：

    1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；

    2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；

    3.具有一定的文學鑒賞能力；

    4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

    5.具有獨立自學語文的能力；

篇13

一、高中語文教學的調查現狀

由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響[4]。教師應把握學生身心發展規律和年齡特點，尊重其身心發展規律和個體發展需求，采取相應措施，幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，并對學生在語文活動中所表現 出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，培養學生的主體意識，發揮其主體作用，構建平等、互動、和諧的主體性德育模式，從而實現德育目標。我們通過調查，在一組成語解釋，3000多名考生，解釋10個成語，超過一半的正確率百分比是個位數。把“差強人意”答成“不符合別人心意”的，占大多數；把“大跌眼鏡”理解為“出人意料的好”的，也不在少數；而“便宜行事”更是解釋得五花八門，甚至有人答成“警察穿便衣抓人”等。為此應該以高考的革新來帶動語文教學革新，培養學生的語文應用能力，滿足今后工作、生活的實際需要[5]。

二、高中語文教學可持續發展的措施

1、突出學生的主體地位

當前的語文教學，“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”，“教師撥，學生轉”，不論怎樣，總體上是以教師為 中心，喧賓奪主。新課標明確指出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展主體。”學生、教師、文本三者之間應是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗，交流解讀文本所獲得的信息和啟示。對話是在民主平等的基礎上，由 師生雙方共同參與的一個學習過程。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，探究中有思維培養，探究中有語言培養，探究 中更有創新的火花。筆者在高中語文教學中嘗試運用“互動探究”教學，即讀――讀喜愛的語段，說――說探究的內容，問――問不懂的問題，幫――幫助解決疑 難，選――選探究優勝者。課堂以多元的對話為模式，師生之間平等交流，同學之間合作探究，使課堂彌漫著一股活潑親切的氣氛。課堂上或爭先恐后發言，或正反論辯，或點評或討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁。

2、建立合作探究的學習方式

一是樹立學生的主人、主角、主體意識。自主意味著每個學生都是學習的主人，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。二是鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。三是恰到好處地運用討論、探究等學習手段。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這種氛圍在“一言堂”上是不可想象的[6]。我們的語文課要允許討論，允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見。四是開闊學生和教師自己的視野，擴大知識面。視野越開闊，知識面越寬，就越能發現問題和探究問題。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動，他們可以通過直接接受前人與他人的認識成 果而加速個體的認識發展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。

總之，高中語文教學的發展就是要在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，促進師生共同成長，不斷進步。

參考文獻：

[1]徐紹建.中學語文[M].武漢大學出版社，2011.

[2]賀憮.情境學習理論研究的最新進展[J].上海教育科研，2004年第11期.

[3]佘玉春.新課改背景下的情境教學[J].上海教育科研，2004年第7期.

[4]褚文斌.高中語文自主、探究式教學模式初探[J].現代語文，2006，4：89.