引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理二力平衡教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
授課時(shí)間
6月18日
教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會(huì)利用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問題。
課前分析及準(zhǔn)備
重點(diǎn)：1、平衡狀態(tài)；2、平衡狀態(tài)的條件；3、二力平衡條件及推導(dǎo)；4、二力平衡條件應(yīng)用。難點(diǎn)：1、平衡狀態(tài)的條件的說明；2、二力平衡條件的推導(dǎo)。
本節(jié)課是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法及媒體運(yùn)用
探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備
教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)生成
內(nèi)容預(yù)設(shè)
情景預(yù)設(shè)
效果預(yù)設(shè)
1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運(yùn)動(dòng)情況，需改正。
2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；（2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。
一、 平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、 平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、 二力平衡：
（1） 定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
（3） 二力平衡條件的應(yīng)用
作業(yè)：1、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)；2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會(huì)不會(huì)存在？
3、提問：實(shí)際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件： F合=0
10、提問：二力平衡條件？
11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？
13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對(duì)象；（2）進(jìn)行受力分析；（3）確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（4）列方程求解
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。
3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡(jiǎn)化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
篇2
常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動(dòng)的安排及其明確的意圖，導(dǎo)致老師在備課的時(shí)候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實(shí)施的構(gòu)建和預(yù)演，課堂實(shí)施自然不理想。同時(shí)，就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會(huì)有太多內(nèi)容上的費(fèi)解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時(shí)間、花功夫去認(rèn)真對(duì)待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施上，把功夫花在活動(dòng)的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計(jì)的意圖上，其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。只有這樣，課堂教學(xué)才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2 線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學(xué)設(shè)計(jì)模型靈感來源于工作推進(jìn)圖和竹子形象，本身依從簡(jiǎn)單易用原則。縱軸為時(shí)間推進(jìn)軸，像竹竿，有節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)為核心知識(shí)，連貫并有層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系。縱軸從上至下，時(shí)間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點(diǎn)在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動(dòng)軸，圍繞節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動(dòng)（如：實(shí)驗(yàn)、討論、提問、交流、練習(xí)）來達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計(jì)意圖，圍繞節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目的是什么，達(dá)到什么程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無需等距。線性化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計(jì)，也可在靈感來時(shí)一紙一筆畫出，既簡(jiǎn)單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)教師的課堂。
3 線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)例
教學(xué)內(nèi)容為人教版（2012）初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例如圖2所示。
3.1 核心知識(shí)線性化
通過線性化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而是需要把核心知識(shí)線性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個(gè)力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個(gè)力，這兩個(gè)力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識(shí)之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)
接下來，以核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)，需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，意圖是什么，目的為何？教師都要有預(yù)先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體處于平衡態(tài)，通過實(shí)例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情?r并不多，那么平衡態(tài)受到的力有什么特點(diǎn)呢？于是自然引出平衡力，通過實(shí)例分析平衡力至少兩個(gè)以上，其中二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識(shí)混淆點(diǎn)，學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，安排以下3個(gè)問題：
（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關(guān)系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)作鋪墊；
（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系，只要物體一直靜止，處于平衡態(tài)，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會(huì)隨壓力的改變而改變；
（3）利用學(xué)生經(jīng)歷過的電梯問題適當(dāng)增加難度，透過分析兩個(gè)力平衡和不平衡時(shí)它們的大小關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
篇3
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生感情體驗(yàn)，提供給學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在情境中提出問題，思考解決問題方案同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主理解知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境需要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并且盡可能的真實(shí)，教師應(yīng)該多方位考慮讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，讓情境更加吸引學(xué)生注意更有益于知識(shí)構(gòu)建。如在教授二力平衡時(shí)，可以找到一大塊表面光滑的有機(jī)玻璃，讓一個(gè)男生和一個(gè)女生同時(shí)站上去，各勾住彈簧的兩端進(jìn)行拔河比賽，觀察彈簧上的讀數(shù)相同。這樣能夠生動(dòng)有趣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到二力平衡。
2.開放型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
物理教學(xué)要求是一種可持續(xù)發(fā)展的模式，使得學(xué)生終生受益，學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得解決一般問題的知識(shí)和能力。開放式教學(xué)模式滿足這一要求，并能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。開放式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生拓寬創(chuàng)新思維的空間；開放型學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；開放型教學(xué)拓寬教學(xué)內(nèi)容，擺脫陳舊模式，使教育面向多學(xué)科、生活開放，使學(xué)生能夠處理生活中實(shí)際問題。如“光的描述”課程中，教師可以通過多媒體教學(xué)播放光波在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用如LED燈、七彩燈等，讓學(xué)生了解光波，然后采用一個(gè)手電筒和帶有小孔的紙板演示光波傳輸通過紙板的過程，讓帶有小孔的紙板固定，老師拿著打開的手電筒照射紙板，讓學(xué)生通過觀察光通過紙板后出現(xiàn)光斑的現(xiàn)象提出疑問，最后教師總結(jié)建立正確光波的概念，并自然地引出本課堂需要講解的主要內(nèi)容。
3.類比策略，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解
物理學(xué)習(xí)策略是物理學(xué)習(xí)方法及對(duì)學(xué)習(xí)的控制的有機(jī)統(tǒng)一。類比策略可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生形成總結(jié)、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成正確的自我評(píng)價(jià)觀，并幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解等。類比策略是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理總結(jié)的方法。類比策略的一般過程是確定研究對(duì)象及尋找類比對(duì)象；對(duì)研究對(duì)象和類比對(duì)象進(jìn)行比較；根據(jù)研究對(duì)象的已經(jīng)信息，對(duì)與類比相似的關(guān)系進(jìn)行整理；把類比對(duì)象已知的知識(shí)點(diǎn)類推到研究對(duì)象上。如教授并聯(lián)電路特性時(shí)，就可采用類比策略，找到類比對(duì)象串聯(lián)電路特性，如下表2所示，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。
篇4
這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位.教師充分引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)任務(wù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的解題技巧和方法作一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣有效提高了學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐應(yīng)試能力.所以從很大程度上分析，這節(jié)還是很成功的，但是再仔細(xì)從我們的物理復(fù)習(xí)的目的和素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)去分析，我們學(xué)生的主體性又體現(xiàn)的如何？我們每個(gè)學(xué)生是否在課堂中都能得到發(fā)展，還是只在教師劃定的一條目標(biāo)線，跳過去就算完成教學(xué)目標(biāo)呢？或者是老師給學(xué)生畫了一個(gè)圈，每個(gè)學(xué)生能在這個(gè)圈中自由活動(dòng)，就是高效呢？
在中考一輪復(fù)習(xí)中，我們教師如何使用教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位，直接決定著課堂的效率.我們的復(fù)習(xí)不能單純的為高中選拔高分“人才”服務(wù)，我們的復(fù)習(xí)要達(dá)到溫故而知新的效果，在溫故原有知識(shí)的前提下，充分提升對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以便能更靈活、更熟練地運(yùn)用原有知識(shí)解決物理問題，最好能把這解決物理問題的能力轉(zhuǎn)化為解決一切問題的能力，這對(duì)我們物理教師的主導(dǎo)性提出了更高的要求.
首先，“導(dǎo)”學(xué)生所想.我們教師的導(dǎo)并不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)和“想當(dāng)然”來導(dǎo)，你教師覺得重要的問題并不一定是學(xué)生所需要克服的問題，或者是學(xué)生所存在的必要問題；也許你認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生卻不思其解.所以，我們物理課堂上的“導(dǎo)”必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生在本環(huán)節(jié)中真正想獲知什么？這就要我們?cè)谡n前充分了解學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況.可以從檢測(cè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量，到學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握情況，再從學(xué)生個(gè)體對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況等方面，方法如：從學(xué)生原有基礎(chǔ)中去獲知，采用問卷調(diào)查的方法去了解學(xué)生自我感覺困惑的地方，也可以從和學(xué)生交流中了解，方法是多樣化的，但是目的是明確的.根據(jù)了解我的學(xué)生情況來決定我們的導(dǎo)，就拿《力與運(yùn)動(dòng)》這一課的復(fù)習(xí)來講，我們上面的這位老師這樣的“導(dǎo)”比較適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們這樣的引導(dǎo)，只會(huì)使學(xué)生越“導(dǎo)”越糊涂.因?yàn)轭}目中考查的知識(shí)點(diǎn)，如二力平衡的條件，他們根本不理解什么是二力平衡，什么樣的兩個(gè)力就是二力平衡，它們滿足什么條件等，那又如何從題目中歸納出知識(shí)點(diǎn)，并要突破難點(diǎn)和重點(diǎn)呢？
其次，“導(dǎo)”學(xué)生所長(zhǎng).“長(zhǎng)”是長(zhǎng)進(jìn)，提升之意，也就是我們教師引導(dǎo)的東西能真正有助于學(xué)生能力的發(fā)展和提升，我們的導(dǎo)必須讓學(xué)生的物理思維能力以及解決物理的能力得到充分的提升.如，學(xué)生的分析歸納能力，學(xué)生的觀察總結(jié)能力，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、反思的能力十分重要，在導(dǎo)的過程中我們要采用多種導(dǎo)入方式來促進(jìn)學(xué)生的能力的提升.如《力與運(yùn)動(dòng)》中，我們可以僅板書“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”和“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，左右剩下空間的留給學(xué)生來板書形成知識(shí)框架，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)是短暫的，卻能給學(xué)生把關(guān)鍵區(qū)分開來，這樣留給學(xué)生的是自己的思維和分析，對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們留給學(xué)生的分析的形式也是多樣的，可以是獨(dú)立思考，也可以是分組合作，也可以是全班舉手回答補(bǔ)充.方式的多樣化是由授課班級(jí)的整體情況決定的.但最終的目的是明確的，即體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的能力.
篇5
3.巧用短語、口訣，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中、靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念規(guī)律等，便于學(xué)生記憶。如：學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時(shí)，將平面鏡成像特點(diǎn)概括為“等大、等距、對(duì)稱、反向、虛線”；講“凸透鏡成像”時(shí)把成像原理概括為“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大”學(xué)習(xí)“二力的平衡”時(shí)，把二力平衡的條件概括為“同體，等值，共線，反向”學(xué)習(xí)電流表、電壓表時(shí)，把讀數(shù)規(guī)則概括為“頭看量程后看盤，大格小格算一算”等等。
篇6
以蘇教版八年級(jí)第九章《力與運(yùn)動(dòng)》一課為列，在課前筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分一一羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 理解二力平衡的條件；理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，知道物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因；知道一切物體都有慣性。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：理解二力平衡的條件；建立力和運(yùn)動(dòng)的基本關(guān)系。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，建立力和運(yùn)動(dòng)的基本關(guān)系。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1.力的三要素分別是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？
2.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
3.認(rèn)真觀察教材圖9-7中的三幅圖后，完成下列問題。
=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后實(shí)心球會(huì)懸浮于水中。
但實(shí)際上，這道題還可以用比較法求解，即實(shí)心球完全浸沒于水中，那么V排=V球，所受浮力為：
F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N
F浮=G=5N，所以松手后實(shí)心球處于懸浮狀態(tài)。
在物理習(xí)題練習(xí)中，一題多解可以讓學(xué)生掌握多種方法與思路，在遇到新的問題時(shí)能順利挖掘出物理量間關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，也能提高學(xué)生解決問題的能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記
篇7
2探究性教學(xué)視角下提高初中物理課堂教學(xué)效率的幾個(gè)心得
第一，觀察實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)定理
任何一個(gè)科學(xué)定理都是科學(xué)家們通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)觀察得出的，學(xué)習(xí)者，不妨重走科學(xué)家走過的道路，在新課前，教師先不要直接將定理公布給學(xué)生，而是先為學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極思考，再展開相互之間的討論，來總結(jié)其中的科學(xué)道理。例如：
在學(xué)習(xí)“慣性定律”時(shí)，教師在沒有將慣性的知識(shí)傳授給學(xué)生前，可以先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以將一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最上面的象棋，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)象棋最終會(huì)落在哪里，學(xué)生根據(jù)平常的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；為了使學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以列舉生活中實(shí)例，例如：用手旋轉(zhuǎn)陀螺，手松開一段時(shí)間后，陀螺依然在轉(zhuǎn)動(dòng)；在平時(shí)做公交車的時(shí)候，當(dāng)司機(jī)剎車時(shí)，乘客的身體向前傾倒――通過列舉生活中的實(shí)例來探究其中的科學(xué)道理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論。
第二，設(shè)立情境，提出問題，做實(shí)驗(yàn)，觀察分析解決問題
例如：在學(xué)習(xí)“共點(diǎn)力的平衡條件”教學(xué)中，教師可以引入平時(shí)比較常見的例子，例如：掛在墻上的物體為何處于靜止?fàn)顟B(tài)；為什么飄舞在平衡木上的芭蕾演員能夠保持平衡；為什么自動(dòng)扶梯上的人們能夠平穩(wěn)上升；天空中的飛機(jī)怎樣才能平穩(wěn)飛翔？通過這些生活常見的例子，來提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于共點(diǎn)受力平衡方面的思考，向?qū)W生提出問題：在什么條件下能夠確保物體受力的平衡？提出問題以后，先不要用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，也不要立即說出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，而是要讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽想象問題的答案，例如：以飛機(jī)的飛行的全過程為例，分析飛機(jī)在哪一個(gè)階段是平衡的階段，學(xué)生針對(duì)這一問題展開討論，在曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考總結(jié)得出：
首先，飛機(jī)起飛時(shí)，做加速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)，v≠0，此時(shí)飛機(jī)受力處于非平衡狀態(tài)；其次，飛機(jī)在空中飛行時(shí)，做勻速運(yùn)動(dòng)，v≠0，此時(shí)飛機(jī)受力處于平衡狀態(tài)；再次，飛機(jī)從空中降落時(shí)，做減速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)v≠0，飛機(jī)受力處于不平衡的狀態(tài)。最后，飛機(jī)降落在地面上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，v=0，此時(shí)飛機(jī)受平衡力作用處于平衡狀態(tài)。
篇8
1.心理原因和輿論宣傳的誤導(dǎo)
不少學(xué)生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對(duì)自己的要求。因此在中考成績(jī)的喜悅中成績(jī)不知不覺地落了下來，導(dǎo)致從高一的一開始基礎(chǔ)就沒能打好；另一些學(xué)生則相反，由于中考成績(jī)不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學(xué)習(xí)中去。還有不少學(xué)生從入學(xué)就開始為自己明年高二的選科做打算，對(duì)于那些不選考物理的學(xué)生一開始就放棄了物理學(xué)習(xí)。在這種心態(tài)的影響下，物理成績(jī)的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級(jí)學(xué)生常會(huì)灌輸物理難學(xué)的思想給高一新生，很多學(xué)生因此形成了一個(gè)心理障礙。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)物理不得法
許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。高中課堂一般在課本知識(shí)講述的過程中進(jìn)行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學(xué)生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行注意力的分配，另外一些學(xué)生仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)高中物理概念、公式、規(guī)律推導(dǎo)過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結(jié)、歸納的習(xí)慣，不能舉一反三。
3.物理教師在教學(xué)要求上過高，在教學(xué)觀念上陳舊
因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考?jí)毫ο拢瑧?yīng)試教育依然影響著我們的教學(xué)，再者現(xiàn)在高中教學(xué)基本上都實(shí)行了小循環(huán)，大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級(jí)，教師難免會(huì)提高教學(xué)要求，增加難度，從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師主要是通過引導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的原因之一。
4.初、高中物理教材的銜接梯度過大
高中物理研究問題復(fù)雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運(yùn)動(dòng)，高中講變速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計(jì)算為主。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)不能同步銜接，如初中只講標(biāo)量，只有代數(shù)運(yùn)算，而高中一開始就引入了矢量運(yùn)算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數(shù)學(xué)還沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中物理每節(jié)的信息含量多，容量大，篇幅較長(zhǎng)，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。
二、兩極分化的糾治對(duì)策
1.作為高一新生應(yīng)怎樣提高物理成績(jī)、減小兩極分化的可能性
初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期的第一章講述運(yùn)動(dòng)的描述，為運(yùn)動(dòng)學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三章是力的基本知識(shí)，第四章是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內(nèi)容打基礎(chǔ)的。
學(xué)習(xí)程序一般是：預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、看例題、做練習(xí)、疑難問題做標(biāo)記，查閱資料找解答方法，或適當(dāng)時(shí)候問別人。深入理解概念規(guī)律，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無論大小測(cè)試，不要過分關(guān)注當(dāng)前分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的糾正。另外，學(xué)生自己要注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)模塊，要把分散在各章的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。
2.作為教師應(yīng)怎樣提高學(xué)生的物理成績(jī)、減小兩極分化的可能性
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師要在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
可以提高小組合作，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。
篇9
一、創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考
“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經(jīng)成了教師的天職。不可否認(rèn)，在教育教學(xué)過程中，教師的確是學(xué)生的“師傅”，可為學(xué)生“答疑解惑”，但這并不意味著教學(xué)就是“我講你聽”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多是被動(dòng)接受。接受式的學(xué)生雖然利于學(xué)生掌握理論性的知識(shí)，但卻不利于學(xué)生理解應(yīng)用。因此，在物理課堂中，教師還得轉(zhuǎn)變觀念和角色，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，以問題而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨(dú)尊”的思想，而要把課堂還給學(xué)生，以豐富的情境來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)想到冬天結(jié)冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導(dǎo)用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動(dòng)，追問“你感到摩擦力是一個(gè)什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學(xué)中，除了上述情境外，還可借助實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等而創(chuàng)設(shè)情境，以情境啟發(fā)學(xué)生表達(dá)和思考，從而引入新的探究問題。
二、合作探究，多引導(dǎo)學(xué)生分享和交流
啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。要在物理課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生能真正參與物理探究活動(dòng)中，主動(dòng)通過探究而獲得物理知識(shí)的構(gòu)建。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中就需以活動(dòng)、問題而引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從被動(dòng)地“聽”、“記”、“背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的提問、質(zhì)疑、交流和討論。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察，然后歸納總結(jié)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。
在教學(xué)實(shí)踐中，如何通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個(gè)空燒杯，啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)不會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，接著往燒杯中加入水后，問水對(duì)燒杯底和杯壁會(huì)不會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)？為什么？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？”在學(xué)生討論的過程中教師可啟發(fā)學(xué)生用塑料袋裝水來驗(yàn)證水對(duì)容器底部有壓強(qiáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)追問“如果塑料袋內(nèi)裝的是其它液體呢？”學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，以問題“通過上述實(shí)驗(yàn)可以得到什么結(jié)論”而啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得到“液體對(duì)容器底部和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)”的結(jié)論。如此，學(xué)生在操作中獲得知識(shí)的構(gòu)建，摒棄了教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。
三、關(guān)注差異，多引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納
在物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學(xué)生更好地去經(jīng)歷物理知識(shí)的構(gòu)建過程，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起一定的物理知識(shí)后，應(yīng)用就尤為重要。在物理課堂中加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，用練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固，讓學(xué)生從知識(shí)向技能過渡，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，且能讓學(xué)生在練習(xí)中反思，歸納所學(xué)生知識(shí)，做到舉一反三。
在練習(xí)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。很多學(xué)生在解答物理問題時(shí)，只會(huì)解題而不會(huì)反思，尤其是在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)反思錯(cuò)誤的原因，對(duì)此，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)。如練習(xí)問題為：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測(cè)力計(jì)，各用力200牛.則測(cè)力計(jì)的示數(shù)為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個(gè)力，運(yùn)算時(shí)只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時(shí)處于靜止，一定受到一對(duì)平衡力，也就能知道這兩個(gè)力大小是相等的方向是相反的，在糾錯(cuò)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的條件而進(jìn)行判斷。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如用到了哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些公式、哪些概念，哪些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。
“教”為“學(xué)”而存在，評(píng)價(jià)教師“教得好不好”，還得看學(xué)生“學(xué)得好不好”。在高中物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”導(dǎo)思，以“練”促學(xué)，把物理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動(dòng)中，主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，理解并掌握物理知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，物理課堂才會(huì)變得更加精彩，學(xué)生也才能在這樣的物理課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，獲得更好地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
0080-01
本文所說的“潛力生”，指的是目前學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。初中學(xué)生物理成績(jī)不好的原因是多方面的，其中最主要的是學(xué)生不喜歡上物理課。本文探討如何讓后進(jìn)生喜歡上初中物理課。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣
初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要形式，學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作的能力。初中物理教材上專門設(shè)置了“想想做做”和“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這些欄目，讓學(xué)生開展課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)除了能夠提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力之外，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣。通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，他們才能深切感受到物理學(xué)習(xí)的快樂有趣，從而能引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的欲望。
教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，把一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)；同時(shí)可以要求學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赃x器材，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格等，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如要求初二學(xué)生自己嘗試制作小孔照相機(jī)、水瓶琴等；初三學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作指南針、水果電池、電動(dòng)機(jī)等。實(shí)踐表明，那些平時(shí)物理檢測(cè)成績(jī)不太好的學(xué)生也和其他學(xué)生一樣，對(duì)完成這些任務(wù)很感興趣，做得很認(rèn)真，在實(shí)驗(yàn)過程中同樣可以獲得很強(qiáng)的成就感。
二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心
初一學(xué)生剛上初中時(shí)一下子接觸很多新的學(xué)習(xí)科目，物理是其中一科。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，就容易產(chǎn)生畏難心理；在短暫的學(xué)習(xí)之后，沒能獲得預(yù)期的成績(jī)，就容易對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。所以教師一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在備課中做好“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建攀登知識(shí)高峰的階梯，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。
對(duì)于潛力生來說，要使他們樹立起學(xué)習(xí)信心首先要保護(hù)他們的自尊心。課堂上，不要向潛力生提問太深太難的問題，不要使他們難堪；相反，有時(shí)要有意地向他們提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓他們有獲得成功的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)對(duì)他們說一些鼓勵(lì)的話語。對(duì)他們的作業(yè)、試卷要特別認(rèn)真地批改，寫上中肯的意見和帶有鼓勵(lì)性的批語。測(cè)驗(yàn)、考試之后，不在全班公布成績(jī)，不進(jìn)行成績(jī)排名，只要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，鼓勵(lì)他們不怕挫折、努力前進(jìn)；對(duì)于取得進(jìn)步和暫時(shí)落后的學(xué)生，都要給予積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
三、提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)
潛力生不喜歡物理課，往往是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，沒有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，發(fā)揮很大的作用。教師備課時(shí)若能充分挖掘課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生又能理解的趣題、趣事引入課堂，就能讓學(xué)生大大提高對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“連通器”時(shí)，給學(xué)生講2003年全國(guó)人民抗擊“非典”的故事，分析香港“SARS病毒”大面積傳播的原因之一是當(dāng)?shù)睾芏嗉彝ゲ幌矚g使用地漏排除地面上的污水，造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，不能正常發(fā)揮作用。教學(xué)“密度與物體溫度的關(guān)系”時(shí)，和學(xué)生一起分析為什么冷風(fēng)空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方。
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二、注意各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生物理成績(jī)的關(guān)鍵
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每一批學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)了后面的知識(shí)，前面的知識(shí)基本忘了；復(fù)習(xí)完前面的內(nèi)容后面的內(nèi)容又忘了。怎么解決這個(gè)問題呢，通過摸索發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較有用的辦法，就是在課堂上盡可能地把前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生都能經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在課堂上講下面一道練習(xí)題。
把重為5N，體積為0.6dm3的物塊投入到水中，若不計(jì)水的阻力，當(dāng)物體靜止時(shí)，下列說法正確的是（ ）。
A.物體漂浮，浮力是6N
B.物體懸浮，浮力為5N
C.物體漂浮，浮力是5N
D.物體沉底，浮力是6N。
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2．層次性原則
認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)也是如此，必須由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下，要求學(xué)生解決多、難的問題是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)學(xué)生間客觀存在著個(gè)體差異，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)必須考慮到不同層次學(xué)生和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學(xué)生能夠體驗(yàn)到探究獲知的樂趣，在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈發(fā)濃郁．案例分析:蘇科版九年級(jí)下“電功率”課前導(dǎo)學(xué)這節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，要學(xué)生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應(yīng)用電功率的公式，會(huì)區(qū)分額定功率和實(shí)際功率．電功率問題又是學(xué)生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題．
問題1:怎樣比較力對(duì)物體做功的快慢?
問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時(shí)，觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時(shí)打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢情況怎樣?想一想為什么轉(zhuǎn)的快慢不一樣了．設(shè)計(jì)意圖:課前從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)———“功率”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主理解“電功率”的物理意義．引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀察、體驗(yàn)電能表盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢跟用電器額定功率的關(guān)系，猜想探究電功率與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)，生成探究欲望．
二、勤于教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的靈動(dòng)性
學(xué)而不思則罔，教而不思也罔，教學(xué)反思關(guān)系到初中物理有效教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．
1．反思教學(xué)模式，有序促成高效
教學(xué)實(shí)踐表明，有序的課堂讓學(xué)生容易找到歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)，每節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容都應(yīng)該是有序的，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該采用怎樣的結(jié)構(gòu)?選擇怎樣的模式?上完課后應(yīng)該反思運(yùn)用了該模式后學(xué)生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對(duì)教學(xué)模式的反思，在思考中優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學(xué)效果不高呢?
2．反思教學(xué)內(nèi)容，細(xì)節(jié)深化理解
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教給學(xué)生多少知識(shí)內(nèi)容，如何教這些內(nèi)容，都必須認(rèn)真的反思，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每分每秒都很金貴，教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個(gè)問題．(1)哪些知識(shí)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)獲得?(2)哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能理解?(3)哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就能有效獲知?反思后實(shí)踐，實(shí)踐后在與最初的設(shè)計(jì)相對(duì)比再反思，反復(fù)改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)，讓每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解．
案例分析“浮力的方向”教學(xué)“浮力的方向是豎直向上”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，通常情況下通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到浮力的方向的，不過又大多因?yàn)閷?shí)驗(yàn)缺乏對(duì)比性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了“豎直”與“垂直”相混淆的現(xiàn)象．筆者通過反思，創(chuàng)新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個(gè)燒杯都平放在講臺(tái)上，結(jié)果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個(gè)燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個(gè)燒杯底墊上楔形木板，兩者再對(duì)比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，再通過二力平衡條件的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．
除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己的“學(xué)”，平時(shí)的課堂信息量都比較大，一個(gè)初中生即使上課認(rèn)真聽講，其習(xí)得的知識(shí)也是短暫性記憶，要想內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要一個(gè)反復(fù)的過程，特別是知識(shí)點(diǎn)多、抽象，學(xué)生下課如果不及時(shí)進(jìn)行反思，課堂上留下的對(duì)知識(shí)模糊的印象很容易淡忘．此時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中跳出來，反思課堂上師生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時(shí)的反思讓課堂所學(xué)知識(shí)及其過程清晰地再現(xiàn)，有效固化了知識(shí)，同時(shí)物理知識(shí)和方法上具有連通性，長(zhǎng)期堅(jiān)持課后及時(shí)反思，讓學(xué)習(xí)滾動(dòng)式前進(jìn)，消除重要知識(shí)遺忘的不良現(xiàn)象，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化．
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讀新課標(biāo)后不禁反思：物理本是從生活中來，為何還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景？為什么不讓學(xué)生直接走進(jìn)生活做一做，發(fā)現(xiàn)問題？于是，在“杠桿”的教學(xué)中，采取了如下方法：將組內(nèi)6個(gè)學(xué)生平均分成兩組，方法不限，將木板上的十枚圖釘取出，比較哪組快？學(xué)生在拔圖釘?shù)倪^程中，發(fā)現(xiàn)使用直尺、筆、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用品撬動(dòng)圖釘比用手直接拔圖釘省力、省時(shí)間。學(xué)生“做”得爭(zhēng)分奪秒，互相交流，在“做”中思考，發(fā)現(xiàn)了問題，此時(shí)，教師提出：“為什么借助直尺、筆等能省力呢？它們使用時(shí)有什么共性？生活中還有哪些類似的工具？”帶著這樣的疑問，學(xué)生很積極地參與到問題的探究中去。
二、從“做”中探究問題，獲得知識(shí)
（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“做”要貫穿始終
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的成功與失敗關(guān)系到結(jié)論能否得出，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否有信服度。
1.會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易一手包辦，讓學(xué)生“照方抓藥”，學(xué)生的能力得不到提高。教師可以教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。例如，在探究某一研究對(duì)象的影響因素這類問題時(shí)，需要采用控制變量法，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就要圍繞這一思想進(jìn)行。
2.會(huì)“做”實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生熱情高漲，可以依照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做實(shí)驗(yàn)了。但在實(shí)驗(yàn)的過程中，容易忽視細(xì)節(jié)造成實(shí)驗(yàn)的偏差。如，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，要求將彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方法拉動(dòng)水平放置的物體使其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即滑動(dòng)摩擦力的大小。學(xué)生在操作時(shí)難以做到使木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果難免有些影響。
3.會(huì)分析實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)
實(shí)驗(yàn)操作過程獲得的數(shù)據(jù)需進(jìn)行處理才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，要得出物體所受重力的大小與質(zhì)量成正比例的關(guān)系，要思考怎樣的數(shù)據(jù)關(guān)系才是正比例關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，通過畫圖像的方法和求比值的方法從數(shù)學(xué)的角度能論證物體所受的重力的大小與其質(zhì)量成正比例。有理有據(jù)地“做”給學(xué)生看，讓學(xué)生明白一個(gè)結(jié)論的得出必須要尊重客觀數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)處理實(shí)驗(yàn)信息。
從“做”中教實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是單一的某個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過程，而是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思想，符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。同時(shí)，“做”中進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精神。
（二）演示實(shí)驗(yàn)，“做”到互相配合
演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能讓學(xué)生當(dāng)老師的助手，盡可能讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，盡可能讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的第一手資料，盡可能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和交流。
例如，《蘇科版八年級(jí)下物理》“探究二力平衡的條件”的教學(xué)中，讓師生配合，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：先讓學(xué)生把小卡片處于平衡狀態(tài)，猜想應(yīng)該滿足什么條件才能平衡，再通過反證法驗(yàn)證。這樣，由教師的“做”變?yōu)閷W(xué)生的“做”，通過信息快遞，理解小卡片此時(shí)只受兩個(gè)力，且容易得出需要滿足的條件。結(jié)合陶行知的“要在做上教，在做上學(xué)。”的教育思想，當(dāng)用反證法驗(yàn)證“共線”這一條件時(shí)，學(xué)生演示有一定的困難，于是教師演示讓學(xué)生用語言表述。在教師引導(dǎo)下，指明學(xué)生畫出此時(shí)的旋轉(zhuǎn)后小卡片的受力情況，經(jīng)過與原來小卡片的受力情況對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，要使小卡片平衡必須滿足“共線”。
（三）小實(shí)驗(yàn)，“做”中情感升華
物理來源于生活，可以利用日常用品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，自制天平、測(cè)力計(jì)，能感慨人類的聰明才智；雞蛋的浮沉，能感覺到物理的神奇；自制電動(dòng)機(jī)，能體會(huì)到知識(shí)的力量……
學(xué)生手腦并用，從“做”中獲得了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)，不再是“死讀書”“讀死書”。同時(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程充滿著樂趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
三、從“做”中解決問題，應(yīng)用知識(shí)
新課標(biāo)要求掌握基本知識(shí)和基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
（一）會(huì)用物理知識(shí)來解決問題
如，密度的知識(shí)用于鑒別物質(zhì)的種類、分析土豆的出粉率，家庭電路的知識(shí)安全用電、分析電路故障等。
（二）會(huì)用各種測(cè)量工具的使用
如，刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、量筒測(cè)量體積、秒表測(cè)量時(shí)間、天平測(cè)量質(zhì)量等。
（三）會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估
