引論：我們為您整理了13篇兒童體育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2、研究方法
（1）文獻法。以“農村留守兒童教育”為關鍵詞，共檢索到12103篇參考文獻；以“農村留守兒童體育教育”為關鍵詞，檢索到116篇，對以上資料文獻進行分類篩選，分析與本研究相關性較高的文獻資料，為本研究提供理論支持。
（2）訪談法。對部分過年返鄉的家長進行訪談，進一步了解他們對體育鍛煉的認識，走訪部分農村小學了解學校的體育師資及體育器材。
（3）問卷調查法。以河南省濮陽市五個縣級地區10所小學的1年級至5年級7-12歲的農村留守兒童為調查對象，共發放400份，采用現場發放，學生現場填報問卷，當場回收，回收有效問卷為352份，有效率為88%。
（4）數理統計法。將文獻資料和回收的調查問卷相關的數據量化指標，通過EXCEL軟件進行統計處理。
2、農村留守兒童體育鍛煉行為
2.1、農村留守兒童業余時間安排
農村留守兒童的生活比較單調，沒有真正體會到豐富多彩的業余生活，可以看出來：農村留守兒童業余時間安排表得知，位居第1位的是做家務，有25.28%的農村留守兒童在閑暇時間做家務；19.89%的農村留守兒童在閑暇時間學習；14.49%的農村留守兒童在閑暇時間看電視；這也稱得上農村孩子的“三步曲”，尤其是生活在農村的中的女孩子，排在第6位的是進行體育運動，大部分農村留守兒童有1-2種屬于自己的體育器材，女生大部分為毽子和跳繩，可見農村留守兒童的體育運動種類比較少。
2.2、農村留守兒童對體育感興趣程度
學生只有對體育運動感興趣了，才有能有利于他們掌握一到兩項的運動技能，才能夠認識到體育鍛煉的重要性，顯示出：有37.50%的農村留守兒童對體育感興趣，這反映出大部分農村留守兒童是喜歡體育活動的，也有少部分農村留守兒童對體育不感興趣甚至是討厭。在調查部分學校時，發現墻壁上粘貼的課程表，其中有一欄是（體育或科學），有學生反映說都不是按照課程表執行的，其實他們幾乎都不上體育課，體育課大部分被其他老師占用或者上自習，沒有專門的體育教師，上體育課時都是放羊式教學，女孩跳繩、跳皮筋。所以，學生不喜歡體育課與體育教師也有一定的關系。
2.3、家長對農村留守兒童參與
體育運動的態度農村留守兒童的家長還沒有認識到體育對兒童生長發育的重要性，平均每年用于體育器材支出的費用也非常的有限?？梢苑从吵觯河?2.5%的家長反對農村留守兒童參與體育運動，有88.07%的家長對農村留守兒童平均每年的用于體育支出的金額為少于49元。家長既然反對孩子進行體育鍛煉，那么平均每年用于體育支出的金額也越少。當問及家長為什么持反對的態度時，家長們說進行體育鍛煉浪費時間、耽誤孩子的學習，這說明了62.5%的家長對于體育運動的作用了解還是甚少。
2.4、農村留守兒童參與體育鍛煉的動機
我們普遍認為農村留守兒童進行體育鍛煉的目的就是單純娛樂，沒有什么明確的目的，調查顯示，56.25%的農村留守兒童參與體育鍛煉的動機是強身健體、22.73%的農村留守兒童參與體育鍛煉的動機是娛樂身心，說明農村留守兒童對體育的鍛煉健身意識較強。農村的學校的體育課程內容和教學設施還不能夠滿足學生對于體育鍛煉的需求，教師的教學水平要得到進一步的提高，學校的比賽而進行體育比賽的僅占1.70%，說明了僅有少部分農村留守兒童的體育鍛煉是被動的，應該提高他們對體育的認識，積極地進行體育鍛煉。
2.5、農村留守兒童體育參與的方式
65.91%的農村留守兒童和伙伴一起玩耍，和同伴一起玩耍有助于增進同伴之間的情感交流，也有助于他們互相了解自己的興趣愛好，對于體育鍛煉項目有多種了解，有助于發現自己的興趣愛好點，為終身體育打下基礎。也有27.27%的農村留守兒童是自己一個人玩耍，但是僅有6.82%的農村留兒童是在家人的陪同下參與體育鍛煉，對于這部分農村留守兒童來說，和家人的情感交流的方式多一些，監護人可以及時的感覺到孩子的錯誤傾向，便于及時的糾正和正確的引導。
2.6、業余時間經常從事的體育鍛煉項目
從農村留守兒童的體育鍛煉的內容上看，男生和女生之間又有很大的差別：農村留守兒童經常參與的體育鍛煉項目人數由多到少的順序依次為：體育游戲、籃球、跳繩、跑步、羽毛球、乒乓球、足球、毽子、其他，男生經常參與的體育項目為體育游戲、跑步、籃球；女生經常參與的體育項目為跳繩、毽子、體育游戲；這幾個體育運動項目對場地的要求不高，不需要太大的器材經費支出，由于農村地區的經濟條件比較落后，學校的經費不充足，受場地和器材的影響較大，絕大部分學生只有選擇這種受約束力較小的體育運動項目。
3、結論與建議
3.1、結論
（1）外出務工的父母和自己的孩子聯系時間間隔較長，農村留守兒童的隔代監護人，體育意識淡薄，經費出少；
（2）大部分農村留守兒童對體育都感興趣，但體育教師沒有通過體育課來培養農村留守兒童的體育興趣；
（3）農村留守兒童經常參與體育游戲、籃球、跳繩、跑步體育運動項目，體育器材和場地匱乏，平均每周鍛煉次數和每天鍛煉的時間不斷呈下降的趨勢。
3.2、建議
（1）學校的領導要重視學生的素質教育，德智體美勞素質要全面進行，提高學生的全面素質的發展；
（2）家長要支持孩子進行體育鍛煉以及加大對孩子體育消費的支出；
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由于父母長期在外，把孩子托給親屬照看，孩子有種寄人籬下的感覺，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好遭到別人責備。他們內心的煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任。部分孩子在父母外出后，會產生嚴重的失落心理，覺得自己沒有堅強的依靠和保護，在一段時間里不愛說話、不愿與人交往，變得自閉、孤僻。
2.情緒失控，容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于心智成長的關鍵時期，卻因為長期被隔代撫養或寄養，無法享受到父母的關愛和引導，再加上意志薄弱，容易情緒失控和沖動。由于他們沒有安全感，容易對周圍人產生戒備和敵對心理，其主要體現為攻擊行為。有些留守兒童總感到別人在欺負他，遇到一點小事就斤斤計較，對他人的管教和批評也易產生較強的逆反心理，嚴重者甚至還有暴力傾向。
3.認知偏差，內心迷茫
因長期缺少父母的管教和監督，他們認知能力發展滯后，自我控制能力差，接管他們的親戚一般只管他們的生活，不管學習。慢慢地，他們失去了學習興趣，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差。一些兒童會因心靈空虛而盲目地尋找其他精神支柱，如拉幫結派、逃學打架、流連網吧或游戲廳等游樂場所，對未來感到十分迷茫。
二、解決留守兒童心理問題的建議
1.培養他們的自信心
兒童具有需要承認和鼓勵的心理，他們喜歡成功，喜歡得到大人的認同和贊揚。因此，無論是家長，還是教師，都應該經常鼓勵孩子，指導他們做一些力所能及的事情。不斷地被鼓勵和贊揚，孩子自信心就會倍增，從而激發出積極樂觀的健康天性。
2.培養他們的抗挫折能力
抗壓性差、挫折容忍力低，又輸不起，是現代孩子的通病。留守兒童因為父母長期不在身邊，長輩又溺愛孩子，所以當孩子遇到一點挫折時，就會感到不知所措，甚至產生嚴重的心理偏差。孩子的成長，其實需要一些“輸”的經驗。只有這樣，他們才能體會到“贏”的成就感。所以，教師要讓孩子體會到成功的意義與失敗的價值，幫助孩子學習面對失敗與成功，這些都是他們人生中非常重要的功課。
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如今我國經濟平穩發展，相比幾十年前是質的飆升，但事無絕對，發展中不可避免地也存在著一些問題。不久前有機會參加了一次打工子弟的課題，借此機會小談外來務工人員子女教育問題與留守兒童的問題。
1外來子女教育問題
改革開放時我們的指導思想是先富帶后富――讓一部分人先富起來，最后達到共同富裕。城市支持農村，東部比西部先發展，大城市比小城市先發展。這個無疑是造成地區之間、社會貧富差距大的原因之一。根據2010年世界銀行公布的調查數據，美國5%的人口掌握了60%的財富，而在中國，1%的家庭掌握了全國414%的財富，財富集中程度遠大于美國，成為全球兩極分化最嚴重的國家之一。就如我們都知道的二八法則：百分之二十的人掌握了百分之八十的財富。2006年中國社會的基尼系數升至0496，有的統計認為已達到05，遠遠超過國際警戒線04。貧富差距、城鄉差距、地區差距大帶來了人口的流動和務工人員的增多。大多集中在北京、上海、廣州等一線城市。雖然務工人員的遷入促進了城市經濟的進一步發展，但也帶來了許多社會問題：城市面臨的人口激增問題，務工人員面臨的生存環境及子女的教育問題。我們的研究課題主要是圍繞著打工子弟學校開展，了解一下打工子弟的教育問題。戶籍的限制、不能在異地高考等都限制外來務工人員子女的教育問題，而知識改變命運，教育無非也影響著他們的一生。北京作為首都，眾多的流動人口遷入讓它面臨著極大的人口問題。接下來我們以它為例了解外來務工人員子女教育問題的情況。
跟著父母到大城市打工的孩子由于戶籍和政策的限制不能進入正規的學校，為了讓這些孩子接受到基本的教育。21世紀初，石景山區民間自發建立起了20多所打工子弟學校。但近年來政府集中清理不符合現代辦學標準的學校，犧牲一部分利益來換取社會利益。至2017年北京市石景山區僅存4所打工子弟學校。一方面是因為打工子弟學校的辦學設施差，經費不足，安全保護設施落后，存在安全隱患，取締之后不會影響城市的進一步優化；另一方面也是因為外來務工人員子女的教育問題已經成為政府一個不可忽視的問題，必須采取相應的措施。
據調研結果，在打工子弟學校畢業的學生一部分回家參加高考，大部分直接上?？圃盒！Ｇ也徽f回到老家適應一種新的教育理念和方式有多么困難，那些留在北京上?？圃盒５娜司褪チ松险幋髮W的機會。務工人員的數量沒有減少而學校減少，意味著有更多的人無法接受到教育。還有就是輟學現象嚴重，學生心理狀況問題，門檻過高等。我們應該小心呵護在城市的外來人員子女的心理情況。據之前的一次對打工子弟學校學生的問卷調查中了解到大部分的父母和孩子都希望能得到政府和社會的援助。雖然有很多人認為在什么學校并無差別，主要是靠自身的努力，所以我們應當用心保護他們一顆顆堅強包裹下脆弱的心。外來人口流動性強、所以有著戶籍限制的公辦學校的就學門檻，除了借讀費，要進入城市公辦學校，通常需回老家鄉鎮政府開具家里沒有監護人、同意外出借讀的證明，然后要憑務工證、暫住證和計劃生育證明等，到流入地街道辦事處提出申請，經批準后才能到公辦學校報名。先不說城市就讀的費用，而且必須要五證齊全，這樣一來，很多家庭經濟條件差的務工人員就無法負擔，需要在陌生的城市各處奔波會讓他們望而卻步。所以我們應該考慮簡化行政審批程序縮減步驟，盡可能為他們提供便利。
自從新的《民辦教育促進法》頒布以來，對民辦教育的支持力度增大。而就我們所知，北京市政府也在盡力減少入學限制為更多孩子提供上學機會。另外還需進一步改革現行戶籍制度，消除“二元化”管理帶來的弊端，逐步將戶籍管理職能過渡為服務職能。并且應該更加完善行政監督，合理劃分財政支出，切實地給民辦教育以財政支持和政策支持，層層監督監管，不缺位，每個問題都能找到相應的負責人，這樣每個人才會負責地完成。
2留守兒童問題
在人口從農村大規模流向城鎮的過程中，大多數流動父母將未成年子女留在家鄉，致使留守兒童規?？焖贁U張。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在市場經濟發展，城市化水平提高，大量農村剩余勞動力為提高生活水平養家糊口外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，但由于各種限制無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧和教育即隔代教育，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。而且祖輩的教育難免會傳統，限制孩子的思想。這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理、性格等方面出現偏差，學習受到影響。但留守兒童還應該包括那些即使在父母身邊也由于父母忙碌幾乎沒有時間被陪伴的孩子。務工人員可能懷著讓子女接受更好教育的心態，帶他們在大城市生活，但當他們發現沒有這樣的機會和精力時，許多人會選擇把孩子留在家里跟著爺爺奶奶或其他親戚生活。但童年是一個孩子品行的形成期，沒有了父母的教導和陪伴，會是多么大的缺失。而這樣的親情缺失會給孩子帶來很多影響。留守兒童因為親情缺失可能會內心封閉，對這個社會持有恐懼的態度，不愿意融入集體，融入社會，脾氣暴躁等。而父母不能及時發現解決問題，小問題會積聚變大而有一天會坍塌無法挽回。因此，應該防患于未然，提早采取措施。政府應該提高鄉村的教育水平，縮小教育差距。社會也應該表示對留守兒童的關愛，形成友善的氛圍，社會會更加溫暖。政府應提供更多的工作崗位，促進二、三線城市的發展，打造地區發展特色。讓人們可以就近選擇工作，不必再離家打工。
3外來務工人員子女教育問題和留守兒童問題間的聯系
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2．1研究對象
一般情況本研究中入選病例共56例，其中男35例，女21例；3～14歲，平均（6．59±3．41）歲，病程3個月～7．5年。其中Ⅱ級腺樣體肥大7例（12．50％），Ⅲ級腺樣體肥大36例（64．29％），Ⅳ級腺樣體肥大13例（23．21％）。
2．2腺樣體肥大程度與OSA18總評分相關關系
56例患兒OSA18總評分為53～115分，均數為79．65±24．13。對患兒生活質量影響：輕度有11例（19．64％），中度有30例（53．57％），重度有15例（26．79％）；80．36％的腺樣體肥大患兒生活質量受到明顯影響（中度＋重度）。OSA18總評分在腺樣體各級分布情況：Ⅱ級腺樣體組OSA18總評分分布分別為71．42％、14．29％、14．29％（輕～重）。Ⅲ級腺樣體組分別為13．89％、72．22％、13．89％（輕～重）。Ⅳ級腺樣體組分別為7．69％、23．08％、69．23％（輕～重）。三組總體比較差異顯著（χ2＝30．496，P＜0．001）。OSA18總評分與腺樣體大小進行Spearman相關性統計分析，腺樣體大小與OSA18總評分相關系數r＝0．410（P＝0．002）。認為腺樣體大小與OSA18總評分之間有正相關關系。
2．3OSA18評分與PSG監測指標的Pearson相關性分析
由表1可見，OSA18各維度與呼吸暫停低通氣指數（apneahypopneaindex，AHI）均存在明顯的相關關系（P＜0．01），除對監護人影響外，其余各維度與最低血氧飽和度（lowestoxygensaturation，LSaO2）亦存在相關關系（P＜0．05）。同時，圖1、圖2顯示OSA18總體評分與AHI、LSaO2存在明顯的相關關系（P＜0．01）。圖256例患兒OSA18總評分與LSaO2相關性分析散點圖Fig．2CorrelationanalysisscatterplotofOSA18totalscoreandLSaO2in56children。
3討論
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2.1文獻資料法
通過到萬方數據庫、中國知網及本學校電子圖書館大量查閱相關的文獻，并進行整理歸納，寫出文獻綜述，為本課題的順利開展提供切實的理論依據。
2.2問卷調查法
通過查詢量表及在導師指導下設計問卷，采用和全面覆蓋整群抽樣相結合的方式，對該鎮初、小學校的初中生和小學高年級學生班級發放并回收。
2.3數理統計法
問卷回收后，進行數據整理，并通過SPSS17.0軟件對數據進行統計、歸納和分析。
3.問卷信度及效度檢驗
2014年12月上旬，問卷設計完成后共尋求5名專家進行效度檢驗，其中教授1名，副教授4名，檢驗后確定問卷有效。2014年12月中旬向蒙城楚村鎮楚店村25名學生進行問卷發放及回收，12月底再次對該25名學生發放并全部回收。經檢驗，兩次檢測相關系數為0.937，確定問卷有較高的信度。
4.數據分析
4.1現狀分析
表1你一般一周進行幾次體育鍛煉？（留守）表2你一般一周進行幾次體育鍛煉？（非留守）表1與表2數據對比顯示，留守兒童每周參與課余體育鍛煉的次數上較非留守兒童有較大差異。留守兒童中每周參與課余體育鍛煉達到三至四次以上僅占總體的30.6%，而非留守兒童中這一比例則達到了55.4%；在基本不去這一選項上，留守兒童和非留守兒童的選擇比例則相差9.8%。由此可見，留守群體的課余體育鍛煉狀況明顯差于非留守群體。
4.2影響因素分析
4.2.1家庭因素
爸爸媽媽會經常詢問你的身體狀況嗎？*你一般一周進行幾次體育鍛煉？交叉制表從表3中我們可以看出，父母對留守子女的健康的關注也是影響留守兒童可與體育鍛煉的一大因素。數據顯示，父母對留守子女身體狀況的關注程度與留守子女參與體育鍛煉的次數呈正相關。表4你現狀和（）生活在一起？從留守兒童監護的類型來看，有73.5%的留守兒童是與自己的爺爺奶奶生活在一起的，農村沒有廣場，更沒有一群群的廣場舞大媽大爺們。因此農村老年人中的大部分對體育鍛煉的認識都很模糊，或者直接曲解，認為做家務，在田里勞作就叫做體育鍛煉，更不會帶領孩子在閑時進行體育鍛煉。有4.7%的留守兒童是寄居在親戚家的，而親戚對孩子的照顧大都僅限于吃飽穿暖，很少能顧及其他方面。最后有2.4%的學生自己獨自生活，最多限于附近鄰居偶爾幫忙照看，這種情況下，孩子能夠照顧自己的溫飽與學習已經不易。
4.2.2學校因素
學校是義務階段學生學習掌握體育知識、技能的最適合的場所，學校體育更是學生學習體育知識、技能，培養體育興趣最直接、最有效的途徑。表5體育課經常是怎樣上的？中小學體育課堂出現“放羊式”的教學模式已經有較長的一段時間，自有關部門對學校體育教育中出現的問題做出相應調整與規定后，中小學的體育教育現狀已經得到很大改善。但是在農村由于監管力度不嚴格、考察制度不夠完善等原因，依然存在一系列問題。表8顯示，在所有調查對象中僅有47.7%的學生能夠在體育老師的帶領下正常接受體育教育，有43.4%的學生上課以自由活動為主，由此可見，“放羊”的體育教學模式依然大面積的存在于農村中小學的體育課堂中。表6你體育課經常的上課內容是？
4.2.3場地設施
表7你經常在什么地方進行課余體育鍛煉？表7顯示，僅有5.9%的人有條件到相對專門的體育鍛煉場所進行課余體育鍛煉，除去在學校內進行鍛煉的人群，有56.3%的人沒有一個相對固定的體育鍛煉場所。表8你認為最影響你可與體育鍛煉的原因有哪些？從表8可以比較直觀的看出在眾多影響課余體育鍛煉的因素中，有過半的的選項指向缺乏場地器材和缺少指導這兩項。由此可見，此兩項是當前最為影響該縣農村留守兒童參與體育鍛煉的的環境因素。
5.結論與建議
5.1結論
當前蒙城縣農村留守兒童課余體育鍛煉現狀不容樂觀。其原因是多方面的，首先，學校體育開展與城市中小學相比差距太大，學校領導不夠重視體育教育，教師專業素質較為低下，“放羊式”的體育教學模式依然盛行，出現重形式不重實質的現象；課堂教學內容單一，缺乏趣味性，不能起到培養學生體育運動興趣的作用。其次就是家庭教育的缺失，父母在外，孩子由祖輩隔代撫養或者寄居在親戚家更甚至獨自一人生活，這些孩子缺少父母的關愛，不喜歡與人交流。祖輩大都沒有什么文化，對孩子的教育局限于基本的溫飽問題，不懂得如何對孩子進行培養，更不會去主動培養孩子的運動興趣。最后，農村體育鍛煉環境較差，沒有場地器材，沒有人指導，每天放學后要做家務等原因都在一定程度上會影響留守兒童參與體育鍛煉。
5.2建議
5.2.1學校方面
從上到下的重視體育，重視學生的身體的健康發展，關注學生成長，尤其是留守兒童的成長。增強體育教師專業素養，加強專業技能的學習，開拓知識面，使學生了解體育鍛煉的意義與必要性，讓學生自主的進行課外體育鍛煉。規范監察與考核制度，逐步促進體育課堂走向正規化。
5.2.2家庭方面
父母外出，應該經常關注留守在家的子女，經常打電話或通過網絡等方式關注子女的成長。相對于非留守兒童，留守兒童缺乏家庭教育、缺乏親情，在課余時間所受的關注很少，很容易犯錯誤。父母的關注與督促能為孩子標明前進的方向，培養適合孩子的業余興趣，也能及時的引導子女健康的成長。
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1．2方法
1．2．1研究方法
對兩組患兒采用不同的護理模式。對照組患兒采用常規護理模式進行護理，觀察組患兒則在常規護理的基礎上加以肢體語言溝通，對護理過程中兩組患兒醫囑的依從性、接受度以及患兒及其家屬的滿意度進行調查，并對結果進行比較分析。
1．2．2護理方法
肢體語言溝通護理模式主要包括以下三方面。第一，表情和姿態方面。護理人員進入病房不應戴口罩，以親切自然的笑容相對。在護理工作開始之前對患兒進行日常溝通，并對其進行夸獎和表揚，使患兒有愉悅感，拉近護理人員與患兒的距離。在與患兒及其家屬交流的過程中，應采取面對面的方式，嚴禁一邊說話一邊望向別處或做其他工作。對患兒及其家屬的問題應積極耐心并且面帶微笑的解答，直到對方滿意為止，以免給患兒及其家屬造成緊張、焦慮、恐懼的情緒。第二，眼神和目光方面。在與患兒及其家屬交流的過程中，盡量保持與對方的目光對視，結合微笑的表情，營造輕松的交流環境，縮小相互之間的情感距離。嚴禁目光游離、面無表情、皺眉或表現出漠不關心、不耐煩等情緒。第三，撫觸方面。在對患兒進行護理工作的過程中，如換藥、打針等前后對患兒額頭、臉龐或肢體部位輕微地撫觸，增加親切感，減輕患兒的恐懼心理。
1．2．3評定內容和標準
依從性和接受度調查，以4級標準進行評分，0分為完全抵觸，表現為患兒拒絕進行治療，哭鬧不止，嚴重不合作;2分為部分抵觸，表現為接受治療但拒絕配合，雖有抵觸情緒但最終能夠完成治療;6分為部分接受，表現為接受醫生治療，服從醫囑，但對部分要求仍表現出不配合;10分為絕對接受，完全服從醫囑，治療過程中對所有治療均能配合。滿意度調查:以0～100cm標尺作為衡量標準，0～30cm為完全不滿意，31～50cm為不滿意，51～80cm為滿意，＞80cm為非常滿意。
1．3統計學方法
采用SPSS15．0軟件對所得數據進行統計學處理及分析，計量資料采用珋x±s表示，計數資料采用例數和百分比表示，治療前后比較采用t檢驗，計數資料比較則采用χ2檢驗，以P＜0．05表示差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組患兒醫囑依從性和接受度調查比較
結果顯示，兩組患兒在完全抵觸和絕對接受方面比較差異有統計學意義(P＜0．05)。
2．2兩組患兒家屬滿意度調查比較
結果顯示，兩組患兒在不滿意、滿意和非常滿意方面比較差異有統計學意義(P＜0．05)。
3討論
由于兒童對于語言的理解能力及其情感表達的認識有限，因此兒童對情感的認識大多來源于肢體語言，包括表情、動作、眼神等來判斷對其自身的利害關系。因此我們認為在兒科的護理工作中規范肢體語言對提高患兒治療效果有積極的作用。在結合國內外相關報道的基礎上，我們對護理過程中可能造成患兒及其家屬恐懼、害怕、焦慮等的因素進行分析，對護理過程中的肢體語言表達進行規范。我們認為面部的表情最為重要，當患兒面對陌生的護理人員時首先看到的是護理人員的面部表情，面帶親切的微笑能有效緩解患兒對護理人員的抵觸情緒甚至是敵意，此時若表現出討厭和不耐煩的神情，則極易引起患兒的反感，從而導致患兒哭鬧、掙扎等，影響治療工作的正常進行。在與患兒及其家屬的溝通過程中，面帶微笑能緩解醫患關系的緊張感，在一定程度上緩解或消除患兒及其家屬對疾病的恐懼，但若患兒的病情加重，此時的溝通便不宜面帶微笑，而應保持嚴肅。肢體的表達也是情感的體現之一，由于醫護人員的工作壓力過大或個人情緒等原因的影響，在對待患兒及其家屬時，部分醫護人員會表現出急躁、不耐煩甚至是不理不睬等現象，不僅對患兒及其家屬造成不愉快的情緒，同時對其護理質量的滿意度也會大幅度的降低，這也是近幾年來醫患矛盾頻發的主要原因之一。因此我們要求在與患兒及其家屬的交流過程中，除面帶微笑外還要求保持端正的姿態，面對面解答家屬的疑惑或與家屬溝通患兒的病情，保持眼神的交流，這樣不僅可以拉近醫患關系，穩定家屬的情緒，同時能增強患兒家屬對醫護人員的信任度。在面對患兒以及對患兒進行治療前后，我們要求在語言上對其進行表揚、夸獎和鼓勵，使患兒能夠消除緊張的情緒以及對陌生人的恐懼感，同時通過對其頭面以及肢體的撫觸讓患兒感到舒適和信任，在此基礎上進行相應的治療可以有效提高其配合度，進而提高臨床療效。本研究從患兒的依從性和接受度以及患兒及其家屬的滿意度方面進行調查，發現經肢體語言護理后的患兒其醫囑依從性和接受度均較常規護理患兒有明顯的提高，同時患兒家屬對護理過程的滿意度也隨之提高。
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一、對小學校園體育文化的認知
小學校園體育文化，即以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以課余身體鍛煉為主要內容，以文化的多科學、多領域廣泛交流及特有的生活節奏為基本形態，是符合本校特點的一種群體文化。它涵蓋校園中的多種文化，如物質、精神、生活、藝術、科技、心理文化等諸多方面，與它們緊密聯系。
二、體育文化對培養一專多能的復合型人才具有重要意義
校園體育文化寓教于樂，是課堂教育功能的延伸。高質量的校園體育文化可以陶冶小學生的思想道德情操、培養其良好的個性品格、高雅的審美情趣，頑強的拼搏意識，有利于小學生身心健康的全面發展。從團隊意識上說，校園體育文化可以提高小學生的集體榮譽感和責任感，使他們愛老師、愛同學、愛學校、愛社會，激發他們奮發向上、努力進取的精神。實際上，校園體育活動開展的過程，就是小學生自我教育、潛移默化提高自我修養的過程;經常觀看體育比賽或參加體育運動，能無形中優化學生的拼搏意識。校園體育文化活動的開展，對于提高學生內在的人文道德素養，拓寬學生的視野，形成集體主義意識等方面，都有非常重要的作用，對于將兒童培養成一專多能、高層次的復合型人才，具有重要意義。
三、校園體育文化建設反映學校的綜合辦學水平
一個學校應該是有著自身特色的群體組合:有朝氣蓬勃、風華正茂的萃萃學子;有德高望重的專家學者;有相關的圖書信息資源;有適合學生體育鍛煉的體育器材設施;有構建體育文化的雕塑、壁畫、宣傳報欄等景觀氛圍。這些資源、信息與氛圍，構成了其獨特的校園文化風貌。這種文化對于學生的健康成長，有著巨大的推動力。
小學校園體育文化是校園文化風貌的具體體現，它是多種新思想、新思潮、新觀念、新信息孕育的結果，喜愛體育運動的學校，師生思想活躍、身體健康、接受新事物快，能最先接受和傳播新思想、新觀念，使校園形成與時具進的時代校風。作為學校的每一個成員，尤其是學校的教師和領導者，要充分認識體育文化建設的重要性，以搞好校園體育文化氛圍的構建來促進學校各項工作的順利開展，使廣大師生熱愛學校、熱愛社會、熱愛人生，學習和弘揚中華民族的優秀文化傳統，認真學習各種文化知識，擴大自己的知識領域。
四、以體育文化為載體，倡導人與人之間的包容與和諧
當代小學生多為獨生子女，他們在家庭中大多養成了以自我為中心的習性，思考問題往往主觀片面，缺少人際交往技巧，不善團結互助，這對他們走向社會并適應社會不利。而體育文化倡導的是現代體育的包容理念，這有利于學生養成海納百川的胸懷，使他們通過體育活動，學會學習、學會做事，懂得與他人共存的重要性，進而使他們學會服務社會、服務他人。
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一、借助其歡愉性，建構漢語教學的趣味性
高爾基說過：“兒童文學是快樂的文學”?，F行的三大版本教材在第一學段都編入了不少篇目的兒童文學素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》中指出了兩個方面的原因：一是小學語文教師缺乏應有的兒童文學素養；二是課堂教學不能抓住兒童文學的特征進行教學。[4]但究其根本原因，是小學語文教學績效評價體系的急功近利與對知識性識記以外其他語文能力的忽視。當下，在無法撼動評價體系的條件下，只要在教學過程中保持兒童文學閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學的韻律美、意蘊美、情節美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學段豐富的兒童文學教學資源時，只需教師盡量少講、少分析，把時間與空間盡可能多地留給學生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導學生不斷地從節奏、意蘊、情節等兒童文學特有的歡愉性切入教材，這樣，學生既能在充分的閱讀中享受兒童文學作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應現有的績效評價體系的要求。在基礎教育的初始階段構建起漢語教學的趣味性，有利于培養學生對語文學科的學習興趣，可以更長效地提高語文教學的效果。
二、搭建其交流平臺，增強漢語閱讀教學的活力
在小學語文教學中，有一個比較奇怪的現象：在教學中耗時最多，表面上也適合用“量”來評價的閱讀教學，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點評；二是對通過閱讀來提高學生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分數考評”壓力不敢實施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學生閱讀答題的套用能力。
其實，在當下師生都無法掙脫分數羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學作品的交流平臺，可以讓教師慢慢由前臺轉到后臺，從而自然而然地變革教學方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現在課堂教學常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結合的方法，讓學生感知漢語的節奏與韻律美及積累應試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內容的時間縮短，加入設計的兒歌游戲，這樣兒歌的學習可自然延展到學童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺的搭建，在增強趣味性的同時，不僅加強了學童對語言材料的識記，而且也加深了學童對兒歌內容的理解，更重要的是使語文學習發展為語文生活。這樣做雖然會增加教師課前教學設計的工作量，但課堂教學的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學作品適合講述與表演：當下已有不少教師在單篇作品中運用學生講述與表演的方式來調節講析為主單調的閱讀教學方式，雖效果不錯，卻比較費時且受益面有限。其實童話與故事可用全冊集中分組交流教學的方式，來解決時間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺的搭建，不僅僅是訓練了學童的口頭表達能力，而且還可以在活動中檢測學童的閱讀水平與矯正學童的閱讀誤區，更重要的是可以激發學童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當下常用的方式是講讀結合。其實，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點撥一下，可留下更多的時間讓學生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺的搭建，不僅可節省大量的堂上時間，而且有助培養學童專注閱讀的習慣，更重要的是有助于學童自主學習與交流、探究能力的形成。
搭建各種兒童文學學習的平臺，可促使教師更多地從臺前走向幕后，花更多的時間與精力進行教學設計，從整體上、根本上動搖以教師為主的閱讀教學方式的傳統，把時間與空間交還給學生，激發學生的閱讀興趣，搭建起語文課與學生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學生讀書少及不愛讀書”的問題。
三、回歸其審美特質，促進作文教學難點問題的解決
作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，學生怕寫老師難教，因而寫作教學不僅枯燥而且低效。學生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實兒童文學可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價”來自成人標準，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實教師們首先要像兒童文學作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學段的學生“說”出心聲，其實已是“寫”了。這其實就體現了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學的意識提前，為第二學段的作文教學做好鋪墊，并不是簡單地將三年級的作文寫作要求提到二年級甚至一年級下學期，使不少學生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學生或急中生智或背水一戰，“寫不出”的問題會得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實，其中不少的作品我們用兒童文學的審美特質去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個孩子寫自己學琴時等待老師時的無聊心情，他不斷地如實重復敘述他看到一個又一個學生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復敘述了三四次。當然老師的評語是“重復啰嗦，應寫出每個同學不同的細節。”這樣的要求其實等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點想笑；第四次忍俊不住?；匚墩麄€片段很有荒誕派小說關于“無聊”情緒表現的藝術效果。教師們重溫一下兒童文學的審美特質“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會發現有不少孩子的習作是寫得很不錯的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標準判斷他們的行為，包括寫作活動，這樣才能較好地解決作文教學的問題。
對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會有效。兒童文學是孩子們的文學，他們喜歡它。教師有責任與義務在語文學習中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。
參考文獻：
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2.心理問題突出。一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。
3.安全隱患趨多。一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是留守兒童由于長期缺乏家庭溫暖，出現心理障礙，自身行為失控；三是留守兒童獨自在家里路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成的安全隱患時有發生。
4.留守兒童存在行為缺陷。（1）紀律散漫，不聽祖輩教導。（2）不遵守學校規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架、欺負同學等行為。
5.價值扭曲。（1）好逸惡勞。（2）奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣。（3）“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
6.生活習慣差，身體發育不良。（1）經常不洗臉、不洗澡。（2）吃飯不按時、作息不按時、生活不規律。（3）營養不良、抵抗疾病能力弱等。
面對以上問題，我們該如何做好當前農村留守兒童的教育工作呢？筆者認為應該做好以下三個方面工作。
一、堅持以學校教育為主
第一，從心理著手，矯正農村留守兒童扭曲的心理。
1.教師要充分了解本班的留守兒童，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣等。
2.為留守兒童建立心理健康卡，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄。
3.對留守兒童不正常的行為表現及時干預，正確引導。
二，實施“特別關愛”工程
1.教師要深入到留守兒童當中去，到留守兒童的家庭里中去，經常和這些留守兒童進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。
2.學校要經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
3.教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。
4.教師要經常和留守兒童的監護人進行溝通，使其積極配合學校共同教育。
5.教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，使情感得以抒發。
6.教師要多與學生家長電話溝通，在思想上去除他們那種教育孩子是學校的事情的不正確的思想。
三、積極推進家庭教育
第一，想辦法提高父母對留守兒童的認識 。目前，許多外出務工者在認識上有明顯誤區：有的認為，為子女儲備教育資金是最為重要的；有的認為，其子女沒有明顯偏離社會的行為，不需要父母在身邊，等等。這樣，父母一方或雙方的“缺席”，使孩子在思想、道德、情感、品行、心理等諸多方面出現偏差，嚴重影響其日后的學習與生活。所以，父母應盡量增加與子女的聯系，多傾聽子女的心聲，細細體會子女內心、情感的變化，強化聯系的紐帶，配合學校教育。
第二，合理選擇臨時監護人，盡可能營造較為完整的家庭結構。調研結果證明，結構完整的家庭有利于兒童社會性的發展，有利于實施有效的家庭思想教育。在結構完整的家庭里，兒童所得到的教育是健全的，反之則否。但是，“無論缺乏父愛還是缺乏母愛，都可能給處在社會化關鍵階段的兒童帶來終生難以愈合的心理創傷，使孩子角色認識、結構伴侶、職責承擔和適應社會的過程中出現偏差，甚至導致越軌行為”。因此，父母在外出前，要合理選擇熟悉孩子、有愛心的、能給孩子營造良好家庭氛圍、能保障孩子健康成長的監護人，讓留守兒童獲得一定程度的“父母”之愛，有一定的家庭歸屬感。
第三，臨時監護人應明確自己的責任，轉變教育方式，加強對留守兒童的思想教育。留守兒童的臨時監護人一般為孩子的爺爺奶奶、叔叔嬸嬸或者其他親戚朋友，他們過多重視孩子的吃、穿及安全問題，對留守兒童的心理、情感和品行關注很少，很難談得上有意識的思想教育。本人在調查中發現，各種類型的監護人都存在著教養不當的問題，普遍重養不重教，放任及溺愛現象非常嚴重。臨時監護人要明確認識到自己的監護責任，這監護責任不僅包括對孩子的養育，還包括創建良好的家庭氛圍。
四、政府部門要切實做好關愛農村留守兒童工作
第一，各級政府要不斷加大農村小學基礎建設投資的力度，建立寄宿制學校，吸收留守兒童住校。
第二，為農村寄宿制學校配一定比例的生活老師和校醫。
第三，要不斷加大對農村部分貧困家庭的基金扶助。
第四，大力發展農村經濟，吸收農村剩余勞動力，使這些勞動力既可以照顧到自己孩子，又能夠創收。
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兒童文學是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學在孩子成長的每個階段，特別是小學基礎教育階段，對小學生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學語文教材中增加了大量的兒童文學作品，并通過這些兒童文學作品來開展語文閱讀教學。伴隨新課程改革的進一步深入，小學語文教學取得了很大成績，但是許多小學生仍害怕語言表達，突出表現在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現象。因此，開展兒童文學閱讀成了進一步提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。
二、當前提升小學生語言表達能力存在的困難問題
語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現出來的應用語言的能力。當前，小學生語言表達能力不高的主要原因是：一是學生認知心理有待進一步發育完善；二是許多小學語文老師對學生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學更多的是重視對大量文本內容的理解和分析，而剝奪了學生語言表達能力訓練的時間，導致小學生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學和表達技巧的理論指導，而輕小學生言語交際能力的培養。
三、兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略
小學語文閱讀主要是通過刺激小學生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學生語言表達能力的提升正是閱讀的結果，并且開展兒童文學閱讀是當前提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略有哪些呢？
（一）有效利用策略
新課程改革實施以后，入選小學語文教材的作品很多，而作為提高小學生語言表達能力的范本，應當精挑細選，有效利用教材。首先，在開學初期備課，應找出本學期語文書中的兒童文學作品。其次，將找出的兒童文學作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學作品進行篩選，并從中找出適合小學生訓練的典型作品。最后，在典型作品中科學合理地確定語言的訓練點，尤其需要注意這些訓練點既要有助于小學生理解課文內容，又有利于小學生習得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓練點時，需結合課文學習的目標和學生的語言水平，進而確定有效利用的訓練點。例如，小學語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓練點。
（二）有效指導策略
離開了課堂教學以及老師的指導，大多數小學生在日常中的語言表達只是簡單、重復、機械的表達。為此，老師的課堂指導非常重要，擔負著培養學生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導的目的，老師需要通過有序訓練來實現。這種有序訓練體現在以課程大綱為標準，結合學生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學這條主線，緊扣主題和材料，抓準語言、結構、表達展開。例如，老師組織小學生通過領讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓練，不僅在錯落有致的節奏美朗讀中激發了小學生開口讀的興趣，還在朗讀訓練中強化了小學生的口頭語言表達能力。比如老師指導學生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節來營造緊張的氛圍，然后讓學生們自讀第16至第2l小節，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應戰的，緊接著引導小學生抓住關鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現當時扣人心弦的搏斗場景。經過這樣有序的朗讀和指導，不僅增強了小學生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養語感、訓練句子表達方式的目的。
此外，有效指導還包括家庭的指導，通過家庭的指導培養孩子形成良好的閱讀習慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。
（三）有效拓展策略
語言學家認為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。
首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓練活動來實現。例如，利用校本經典兒童文學作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓練過程中強化了學生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學生的語言表達能力。
其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學作品閱讀夯實基礎。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經典兒童文學作品的親子共讀，通過家長的念，學生的跟讀，最后學生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學生不僅培養了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認讀這一教學難關。
最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學生閱讀的兒童文學作品書籍來實現，比如可配圖文結合的階梯閱讀類書籍或者是國內外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學生基礎比較好，也可適當增加少量純文字的“小本頭”。此外，當學生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學生認讀生字，積累詞句，真正讓每一個學生的語言表達能力得到有效提升。
（四）有效展示策略
閱讀是內化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現。文藝理論家錢谷融認為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當學生一旦品嘗到兒童文學的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學習的原動力。有效的展示正是學生獲得學習持久力的一種有效策略。
首先，有效展示可以通過使用博客、學習園地等形式呈現學生閱讀兒童文學后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創等。例如，可在班級學習園地定期張貼展示學生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發學生的閱讀熱情，也激勵了學生努力做好語言表達，從而創作出更優秀的閱讀成果。
其次，有效展示可以通過班級PK展示學生的作品。班級PK就是把A班的作品發到B班的QQ群里，調動起B班學生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉發到A班，又激發A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創作出更多的好作品進行PK展示。
再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創作的作品，讓厚厚的班刊記錄學生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學生的作品，老師鼓勵能力強的學生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。
【參考文獻】
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融合教育是一個全新的的教育概念，就在學前教育得領域而言，學前的融合教育都有處于發展階段，教育融合的核心目標，就是通過家庭融合、社區融合、幼兒園融合、學校融合教育訓練過程，重點是改善孤獨癥兒童的社會功能、學習功能、認知功能，來提高自閉癥兒童的社會適應能力。融合教育環境開展教育康復有利于改善其社會行為習慣，融合教育的課堂環境需要系統化、科學化的個別訓練來滿足孤獨癥兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強教育康復效果。教師與家長的態度對融合教育的成效起到關鍵作用。
二、學前自閉癥兒童融合教育存在的問題
1.正常幼兒園對自閉癥兒童在融合教育認識上存在的問題
自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導致他們可能失去了融入的機會，無法像正常的學齡前兒童一樣進入普通幼兒園，再加上對自閉癥兒童的認識上的不足，有些老師常常會認為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動作協調性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對某種環境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至會和家長直接拒絕兒童來幼兒園進行隨班就讀。所以，導致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實情況。而且由于老師沒有經過系統的培訓或者幼兒園領導不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現的種種狀況也沒有適當的處理策略。隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經有為數不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發更嚴重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現教育的公正公平，給特殊孩子一個求學的機會，讓自閉癥兒童有一片自己發展的天空，學習更多的知識，更好地融入主流社會。
2.自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解
大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視，只是簡單地認為孩子的發育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進入了幼兒園，和其他兒童一起活動就會變得不再自閉了。還有的家長將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會考慮孩子的接受、適應情況等。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學會和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補不足，也不去考慮兒童應該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結果，可能更會導致自閉癥兒童出現社會性發展的停滯。
3.正常幼兒童家長對自閉癥兒童沒有足夠的認識
自閉癥的兒童不應該一直被放在特殊教育學校進行教育，那樣自閉癥兒童容易被標簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導的作用，自閉癥的孩子經常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動有自閉癥兒童。家長不可急于求成，要循序漸進，積極配合教師以及專業人士將學前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機會和正常的孩子在一起學習生活，那么就遠離了主流社會，更加無法融入主流社會了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學習、生活。讓他們更加接近主流。
三、學前自閉癥兒童融合教育的發展策略
1.對幼兒園教師的培訓
首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學中采取合理的教學方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學會運用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優點，以便在教學中有側重點。最后，能夠及時與家長，特教老師溝通。
2.重視同伴的作用
學前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機會，幼兒教師通過提供適當的社會環境和語言環境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學習到學習和交往的方式，以培養他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進孤獨癥兒童溝通技能的發展。這些策略的實施，有利于對孤獨癥兒童的教育與培養，有利于他們的成長與發展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會。
3.促進家長、學生、教師及相關人員的合作
融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長、教師及相關人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略。充分體現了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。在團體合作的基礎上，動員相關的力量對兒童進行診斷、評估、制定與實施干預訓練的計劃，并且要及時更改IEP計劃，對自閉癥兒童更加實用。
4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯合
幼兒園教師和家長要形成相互信任的關系?？赏ㄟ^家訪、談話、家園聯系冊等手段加強與家長之間的交流，以便及時溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環境，對于孤獨癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學習，尤其是針對孤獨癥兒童的嚴重刻板行為，必須要做到學校和家庭的教育方法相統一，不然結果就將是徒勞。
綜上所述，融合教育對于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會各方面力量的支持協助，是一項任重道遠的任務。融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。
參考文獻：
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1 心理咨詢介入機構養育兒童心理問題的必要性
福利機構孤殘兒童本身的殘疾情況，影響了其身心健康發展的可能性。福利機構養育的兒童，大多是被父母遺棄，本身具有一些先天或后天的身體或智力殘疾。因此，在發育發展過程當中，由于一些發展受挫等方面的原因，其心理就有可能產生一些創傷，影響他們進一步的成長。
固有的集體養育模式，造成了孤殘兒童心理和情緒問題的發生。被父母遺棄、養育過程中缺乏父母關愛，以及集體養育的模式，影響了福利機構孤殘兒童的個體發展，其日常生活中的問題如不能得到及時解決，必然會造成其產生情緒或心理方面的問題產生。
因此，在福利機構內開展針對孤殘兒童的心理咨詢服務，解決其心理、情緒、行為等問題，促進孤殘兒童健康成長是十分必要的。
2 針對孤殘兒童進行心理咨詢的適宜方法
福利機構的孤殘兒童有較大比重是有智力殘疾的，語言能力、認知能力都有一定缺陷。針對這種情況，使用理性的心理咨詢療法可能很難起到良好的效果。而藝術療法是一種非語言性的心理治療，不受年齡、語言、認知能力等限制，適用于福利機構當中的孤殘兒童。
藝術療法當中的繪畫療法，由于其對空間、兒童智力水平、語言能力等因素要求較低，更適合運用于福利機構供養的孤殘兒童群體。根據賈敏等研究，繪畫治療可有效改善和穩定情緒障礙兒童情緒；而有研究也表明，繪畫藝術干預也能顯著提高腦癱患兒的語言可懂度，有效改善其社交能力；也有相當多的研究表明繪畫治療在對自閉癥兒童的干預當中也能夠對認知、行為身體、語言等方面起到良好的干預效果。
在某福利機構根據教師、護理人員意見及專業心理咨詢人員建議，選取若干具有情緒問題及相關問題行為表現的兒童以團體活動的形式進行系統性的繪畫療法心理治療，以改善其既有狀況，提高其心理健康水平。
3 對福利機構供養孤殘兒童使用繪畫療法進行心理治療取得的成效
根據生活老師和特教老師的反應的情況及專業心理咨詢師的篩選，在福利機構內部選取6名孤殘兒童進行第一批的繪畫等藝術治療方法的心理干預，經過近一年的努力，該6名兒童在情緒、學習、行為等方面都有改善，現將其中2名兒童情況進行簡單說明。
（1）孤殘兒童嚴某，肢體殘疾，智力正常，3歲時被父母遺棄入住福利院，在福利院特教中心蒙智班學習。接收繪畫治療前，在福利院生活、學習2年。據生活老師和班主任反應，嚴某日常生活中，羞怯，恐懼、經常有哭鬧等情況發生；學習上接受能力差，注意力不夠集中；在日常教學中不配合教師教學，與其他小朋友相處困難，與老師、同學交流較少。
2014年上半年開始接受繪畫治療，初始圖畫色彩、圖形單一，線條不流暢，畫面布局不均，整體畫面感覺灰暗、低沉；要求其對所繪圖畫進行簡單描述，不能很好描述，發言被動；并且在整個繪畫治療過程當中，與心理咨詢老師交流少，對外界干擾反應較大，容易轉移注意力。
經過專業心理咨詢師數次陪伴之后，嚴某所繪圖畫畫面中逐漸出現多種色彩，圖形也逐步多樣化，畫面布局合理，各事物比例恰當，整體畫面感覺明亮、愉悅；繪畫治療過程中主動與心理咨詢老師交流，對所繪圖畫可以簡單進行描述，能夠對圖中情況進行想象，并擴展成簡單的故事。愿意跟心理咨詢老師講日常發生的事情，并加以評論，說出自身感受。根據生活老師和班主任在日常生活、學習中觀察，嚴某上課時注意力集中時間明顯增長，經常會在日常生活和學習中提出各種問題，學習積極性提高；與其他小朋友游戲時間增多，哭鬧情況減少。
（2）孤殘兒童許某，12歲，5歲時被遺棄入住福利機構，肢體正常，無明顯生理性疾病，日常中與他人無語言交流，無視線交流，經常自己在角落玩耍，并伴有拍手、搖晃身體等刻板性動作，由專業心理咨詢老師初步確定為自閉癥癥狀。接受繪畫治療前，在福利機構內部特教中心技能訓練班進行基本生活技能學習，據生活老師和班主任反應，許某由于與他人交流問題，學習能力較差，生活中需要生活老師輔助，否則難以自理。
2014年上半年開始進行繪畫治療，初始繪畫只使用單一色彩，筆觸只能短暫接觸紙面，在紙面上留下的筆跡均為點狀，不能成線性；與心理咨詢師無交流，對心理咨詢師所提指令無反饋。
經過咨詢師近一年的陪伴，許某圖畫中開始逐步出現線段、長線、圓形等多種圖案，開始有意識的進行色彩的更換，筆觸接觸紙面的時間不斷增長；與咨詢師逐步開始有視線交流，開始對咨詢師講話，但不能進行對話；對咨詢師及生活老師、教師等呼喚開始有反應，對簡單的指令能進行實施。
目前嚴某、許某等6名孤殘兒童繪畫治療仍在持續進行當中，并準備在近期引入沙盤游戲的心理治療方法，爭取更進一步為他們的心理健康做出努力。
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